（企业管理专业论文）基于创业型人才培养的安徽MBA教师胜任力研究.pdf

基于创业型人才培养的安徽m b a 教师胜任力研究 摘要 近年来，国内创业潮流兴起。安徽省委、省政府适时提出“全民创业行动 口号，江淮大地迅即掀起全民创业的热潮。培养创业型人才即成为安徽m b a 教 育发展的新思路。创业型人才培养离不开高素质的师资。安徽m b a 教师应具备 哪些素质以胜任创业型人才培养工作，已成为安徽m b a 创业型人才培养中亟待 研究的现实问题，具有较重大的理论和实践意义。 本文主要研究过程如下： 对比分析创业型人才培养与传统m b a 教育的特点，由此提炼创业型人才培 养对安徽m b a 教师的角色要求，继而对安徽m b a 教师进行工作分析，为安徽m b a 教师胜任力的构建提供分析基础。 整合s p e n c e r 提出的运用专家协助的短期研究设计和未来工作研究方法， 构建安徽m b a 教师胜任力模型。借鉴“创新型教师 、“双师型”教师素质 胜任力的相关研究，初步提取胜任力要素，结合问卷调查法、因子分析法对安 徽m b a 教师应具备的胜任力要素进行实证研究，尝试性地构建出安徽m b a 教师 胜任力模型。 运用层次分析法和模糊综合评价法对构建出的模型进行评价应用研究。 本研究希望能为m b a 院校教师管理，尤其安徽m b a 教师人力资源管理工作 提供有益的参考。 关键词：胜任力模型；胜任力评价：安徽m b a 教师；创业型人才培养 as t u d yo nt e a c h e rc o m p e t e n c yo fa n h u im b a ：t h e p e r s p e c t i v eo fd e v e i o p i n g e n t r e p r e n e u r i a lt a l e n t a b s t r a c t t h et r e n do fd o m e s t i ce n t r e p r e n e u r s h i ph a sb e e nr i s i n gt h e s ey e a r s t h eg o v e r n m e n to fa n h u ip r o v i n c ep r o p o s e das l o g a no f ”u n i v e r s a le n t r e p r e n e u r i a la c t i o n t i m e l y ，w h i c hs e to f fa l lt h ep e o p l es t a r te n t e r p r i s ea c r o s st h ew h o l ep r o v i n c e i m m e d i a t e l y d e v e l o p i n ge n t r e p r e n e u r i a lt a l e n tb e c o m ean e we d u c a t i o n a li d e ai n a n h u im b a d e v e l o p i n ge n t r e p r e n e u r i a lt a l e n tc a nn o td ow i t h o u th i g hq u a l i t y t e a c h e r s w h i c hq u a l i t i e ss h o u l da n h u im b at e a c h e r sp o s s e s st oq u a l i f yt h ew o r k o fd e v e l o p i n ge n t r e p r e n e u r i a lt a l e n th a sb e c o m ea nu r g e n tp r o b l e mi na n h u im b a ， a n dh a sam o r ei m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r ，t h em a i nr e s e a r c hp r o c e s s e sa r ea sf o l l o w s ： d oc o m p a r a t i v e a n a l y s i s o ft h ec h a r a c t e r i s t i c sb e t w e e nt h ed e v e l o p i n g e n t r e p r e n e u r i a lt a l e n ta n dt h et r a d i t i o n a lm b ae d u c a t i o n ，t h u sr e f i n i n go ft h er o l e r e q u i r e m e n t so ft e a c h e r si na n h u im b a ，t h e nd oj o ba n a l y s i so fa n h u im b a t e a c h e r s t h e s ec a np r o v i d eab a s i so fa n a l y s i sf o rb u i l d i n gt h et e a c h e rc o m p e t e n c y m o d e lo fa n h u im b a i n t e g r a t et h em e t h o d so fs h o r t - t e r mr e s e a r c ha s s i s t e db ye x p e r t sa n dt h ef u t u r e w o r kd e s i g np r o p o s e db ys p e n c e r ，b u i l dt h et e a c h e rc o m p e t e n c ym o d e lo fa n h u i m b a r e f e rt ot h er e s e a r c ho f i n n o v a t i v et e a c h e r s ”a n d ”d o u b l ep r o f e s s i o n e d ” t e a c h e rq u a l i t y c o m p e t e n c y ，e x t r a c tt h et e a c h e rc o m p e t e n c ye l e m e n t si n i t i a l l y ，t h e n d oa ne m p i r i c a lr e s e a r c ht oe x t r a c tt e a c h e rc o m p e t e n c ye l e m e n t sb yt h em e t h o d so f q u e s t i o n n a i r es u r v e y 、f a c t o ra n a l y s i sa n df i n a l l yb u i l dat e a c h e rc o m p e t e n c ym o d e l o fa n h u im b a d oe v a l u a t er e s e a r c ht ot h et e a c h e rc o m p e t e n c ym o d e lo fa n h u im b ab yt h e m e t h o d so fa h pa n df u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n t h i ss t u d yi st op r o v i d eau s e f u lr e f e r e n c ef o rm b at e a c h e rm a n a g e m e n t ， p a r t i c u l a r l yf o rh u m a nr e s o u r c em a n a g e m e n tw o r k o ft e a c h e r si na n h u im b a k e yw o r d s ：c o m p e t e n c ym o d e l ；c o m p e t e n c ya p p r a i s a l ；a n h u im b a t e a c h e r s ； d e v e l o p i n ge n t r e p r e n e u r i a lt a l e n t 表格清单 表2 1胜任力词典1 2 表2 2人际了解沟通评量1 3 表2 - 3开发胜任力模型的两种方法1 4 表3 1创业型人才培养下的m b a 教育与传统m b a 教育对比2 5 表3 2 课程教学教师职位说明书2 8 表3 3专题讲座教师职位说明书2 9 表3 4学生导师职位说明书3 0 表3 5样本文献所涵盖的创新型教师常见素质胜任力要素3 4 表3 6样本文献所涵盖的“双师型”教师常见素质胜任力要素3 5 表3 7安徽m b a 教师胜任力调查问卷设计思路及所包含的胜任力要素3 6 表3 8知识与技能维度1 2 项原始变量k m o b a r t l e t t 球形检验结果3 8 表3 9知识技能维度胜任力要素指标的描述性统计结果3 9 表3 一l o 知识技能维度胜任力要素指标的总方差解释3 9 表3 一1 1 知识技能维度胜任力要素指标的初始因子载荷矩阵4 0 表3 12 知识技能维度胜任力要素指标方差最大正交旋转后的因子载荷矩阵 00000 $ 00 logeo - - 050 4 0 表3 1 3 态度、价值观维度6 项原始变量k m o b a r t l e t t 球形检验结果4 1 表3 1 4 态度、价值观维度胜任力要素指标的描述性统计结果4 2 表3 1 5 态度、价值观维度胜任力要素指标的总方差解释4 2 表3 1 6 态度、价值观维度胜任力要素指标初始因子载荷矩阵4 3 表3 一l7 态度、价值观维度胜任力要素指标方差最大正交旋转后的因子载荷 矩阵一”4 3 表4 1安徽m b a 教师胜任力指标评价体系及指标说明4 5 表4 - 2安徽m b a 教师胜任力指标评价标准4 7 表4 31 9 标度定义5 0 表4 - 4判断矩阵a - b 及相应计算结果5 1 表4 - 5判断矩阵b 广f 及相应计算结果5 1 表4 - 6判断矩阵b ：一f 及相应计算结果5 1 表4 7层次总排序计算结果5 2 表4 8安徽m b a 教师胜任力评价指标权重5 2 表4 - 9安徽m b a 教师评价表( 评委组用) 5 4 表4 - 1 0 安徽m b a 某教师综合评价结果5 4 插图清单 本文研究框架7 创业型人才培养模式的构成系统9 胜任力冰山模型1 2 胜任力洋葱模型12 古典工作胜任力设计流程15 简短胜任力模型的设计步骤17 安徽m b a 教师队伍构成2 7 安徽m b a 教师胜任力结构维度3 1 安徽m b a 教师胜任力模型构建流程3 2 安徽m b a 教师胜任力模型初建3 5 安徽m b a 教师胜任力模型4 4 安徽m b a 教师评价指标的层次结构4 9 i i 1 l 2 3 4 5 l 2 3 4 5 l 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 l c 、o o 厶9 0 n 厶。厶 3 ，u 3 n j q u 月t 图图图图图图图图图图图图 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导卜进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标志和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 金胆王些厶堂 或其他教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签字：更乏严严 签字日期：2 0 t o 年牛月2 5 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 金目墨王些厶堂 有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅或借 阅。本人授权金目垦三些太堂 可以将学位论文的全部或部分论文内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) l 学位论文作者签名：殷严产 签字日期：2 0 1 0 年年月2 5 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名： 签字日期：如io g4 月圬日 电话： 邮编： 致谢 回顾即将结束的两年多研究生生活学习，心中感慨万千! 两年多来，许多 老师、同学、亲人朋友给予我热情的鼓励、指导和帮助，使得我的学业得以顺 利完成。值此论文定稿之际，向他们表示衷心地感谢! 首先感谢我的导师王庆军教授。在论文从选题、构思、资料收集到修改成 文的整个阶段，王老师都给予了悉心指导，提供了许多宝贵的建议。整个研究 生期间，王老师为我提供了众多的学习和实践机会，使我的专业知识和科研实 践能力有了长足的提高。在我生病、遇到困难之时，王老师又给予了我慈父般 的关怀，对导师的感激之情溢于言表，唯有铭记于心。王老师是个思想境界高、 活力幽默且注重细节的人，有着高度的责任感、严谨的治学态度、细致独特的 思维方式。在他的熏陶和感染下，我学会了勤于思考、懂得了如何为人处事等， 这些都是我一生的财富，伴随着我不停地成长和进步。在此谨向恩师表示诚挚 感谢! 其次感谢和我共同学习的纵翠丽、陈丽、郭士光、程瑁等，两年多来，我 们在生活、科研等各方面互相交流，建立了很深的友情。在论文研究中，他们 给了我很多启发和帮助，在此对他们深表感谢。 感谢0 8 级、0 9 级的师弟师妹们，他们在生活及论文写作阶段给了我莫大 的关心，我的论文工作能顺利完成离不开他们的支持。 由衷感谢合肥工业大学管理学院的领导和老师们，感谢管理学院为我提供 的优良学习条件。管理学院浓厚的学术氛围及创新进取的学术精神鞭策着我不 断奋进。 特别感谢倾力支持我和关心我的家人。他们的爱是我不断前行的勇气和力 量。 今后，我将会一如既往地努力学习，不断完善自我，踏实做人，认真工作， 积极生活，以报答所有关心我、激励我的老师、亲人和朋友们! 作者：殷严严 2 0 1 0 年4 月 第一章绪论 1 1 研究背景及问题提出 本选题源于笔者参与的安徽省软科学研究计划项目“创业团队培养模式研 究 ，项目编号为0 7 0 3 0 5 0 3 0 4 4 。此项目中，笔者主要负责研究基于胜任力的 安徽m b a 教师评价。 1 1 1 安徽m b a 创业型人才培养的重要性与紧迫性 ( 1 ) 重要性 2 0 0 6 年的g e m 调查，中国的全员创业活动指数( t e a ) 为1 6 2 ，排在第六 位，高于2 0 0 2 年的1 2 3 、2 0 0 3 年的1 1 6 和2 0 0 5 年的1 3 7 。中国在全球 的创业活动中处于非常活跃的状态，作为亚洲的发展中国家，目前已超过日本、 新加坡、印度、泰国而位居前列。1 2 0 0 6 年，中央台2 套推出的赢在中国，引领了中国的创业潮流，推动 中国更多的人走向“创业致富 的道路。 党的十七大会议中，胡锦涛总书记明确提出实施扩大就业的发展战略。并 强调“促进以创业带动就业 ，提出了在坚持实施积极的就业政策的同时，“完 善支持自主创业、自谋职业政策，加强创业观念教育，使更多劳动者成为创业 者。一个鼓励创业、保护创业、崇尚创业的大环境日益形成。 早在“十一五 开局，安徽省委省政府就提出了“全民创业 的发展思路。 并通过制定制度，落实创业政策、场地、培训、服务、维权等扶持政策，为全 民创业提供优良服务，全面推动安徽省经济的快速、有效发展。 在这样的大环境下，中国正进入一个新的创业时代，社会更需要善于整合 资源的创业型人才。具体而言，一种是创业者( 主要指企业家) ，即传统的创 办企业的创业人才。他们有承担失败风险的胆识和勇气，同时又是善于整合资 源的高手。一种是经理型的创新人才，主要指在管理岗位上，能够利用创新这 一工具实现各种资源的新组合或通过对潜在机会的发掘而创造价值、开拓事业 的职业经理人。他们擅长将智慧的价值变现，使财富增殖，是能够创造、提升 和放大价值的人。这两类人才无疑将成为新创业时代的领跑者。 但在安徽省，创业型人才是匮乏的。随着安徽省投资、创业与就业机会的 增多，安徽m b a 教育也进入了新的时期，要想在新一轮的竞争中赢得机遇，须 抢占“创业型人才培养 这一制高点，造就创业型人才，以推动安徽经济的迅 速崛起。 ( 2 ) 紧迫性 行业专家表示，目前，中国m b a 教育市场正在进入一个调整期。 截止到2 0 0 9 年1 0 月底，国内具备m b a 办学资格的培养院校已达1 8 2 所， 1 2 0 0 7 中国城市创业观察( g e m ) 报告 相比2 0 0 7 年，国内m b a 培养院校增加了近一倍；另一方面，随着m b a 就业市场 的理性和成熟，m b a 学员的选择却显得越来越集中，“名校扎堆”现象严重， m b a 院校抢夺优秀生源的竞争越来越激烈，国内m b a 院校已出现两极分化的现 象。各个m b a 院校面临着如何在众多的院校中摸索适合自身的发展道路，以求 得一席之地的问题。 福布斯中文版2 0 0 7 年针对中国商学院及其毕业生进行了调查，结果 显示，除了在企业出任中高层管理人员之外，越来越多的m b a 毕业生选择了创 业。调研数据显示2 ，有2 0 8 的m b a 毕业生曾经有过创业经历，这些创业者中 的2 3 8 甚至有多次创业经历，并且1 0 3 的m b a 毕业生目前仍然拥有自己的公 司。黄教授说，虽然m b a 学生具有一定的工作经历，但是还是缺乏创业经历和 知识技巧，在创业的过程中，显得有些力不从心。而创业知识和创业技能均可 通过教育得到提升和培养。 为了解安徽m b a 毕业生创业相关状况及他们对创业型人才培养的看法，笔 者参与了课题组对安徽m b a 的创业状况进行的抽样调查。调查结果显示3 ： 对2 0 0 8 级新入学m b a 学员的调查显示：已创业学员占2 1 1 ，有创业打 算的学员占3 6 8 。这一数据表明，现在院学习的m b a 学员多数具有创业需求， 部分已具有创业经验。 安徽m b a 多年培养的m b a 学员中，创业型人才占有很大的比例。在被调 查学员中，已创办企业的学员中有6 6 7 是在学习毕业后创业的，这一数据有 力地支持了安徽m b a 教育对于培养创业型人才的成效。 因此，笔者认为，安徽m b a 应在注重自身发展和市场需求的变化的同时， 顺应时代潮流，准备捕捉m b a 学员创业需求，增设m b a 特色项目一“创业型人 才培养项目 ，以弥补国内m b a 院校创业型人才培养区域的空白，通过打造“创 业型人才培养项目 来营造差异化特色，最终赢得学院的持续发展。 1 1 2 创业型人才培养需要能够胜任的m b a 教师 创业型人才的培养有赖于诸多因素，但不可否认m b a 教师在创业型人才培 养中具有的独特作用。m b a 教师拥有什么样的教育理念，用何种教学方式和方 法去开发和培养m b a 学员的能力素质和知识素质，用什么样的标准去评价m b a 学员，以及m b a 教师个人的人格魅力等，都直接影响至t j g , j 业型人才培养效果。 总之，创业型人才培养需要能够胜任的m b a 教师。 1 1 3 安徽m b a 简介及其教师队伍现状 安徽m b a 组建于1 9 9 8 年1 2 月，由安徽省省委组织部、经贸委、教委和人 事厅联合发起，经安徽省政府批准兴办。组建的目的是为了缓解安徽省高层经 2 h t t p ：f i n a n c e s i n a c o n l c n r o l l 2 0 0 7 0 4 0 9 ，0 6 4 0 l3 2 0 8 0 8 s h t m l 3 安徽省软科学研究计划项目创业团队培养模式研究之安徽m b a 毕业生创业状况调查报告 2 营管理人才供需矛盾，培养一支留得住用得上的高素质经营管理人才。安徽m b a 定位于工商管理硕士同等学力的培养，采用资源共享、联合办学的形式，依托 并联合省内六所高校共同组建，在各联办院校设立教学点。 成立之初，安徽m b a 将人才培养的目标定位于培养“留得住、用得上的务 实型高层经济管理人才”，并遵循“大虚拟、小实体 的建设思路，在专业设 置、学科建设、人才培养模式以及内部管理等方面逐渐完善运行机制，之后几 年迅速发展起来。快速发展的同时，也进一步面临品牌定位和市场竞争的严峻 问题。未来五到十年，安徽m b a 将走向何方? 省内知名专家经过分析和讨论后， 认为安徽m b a 可以在创业人才培养方面，走出一条特色道路。在保证高端职业 经理人培养质量的同时，试点培养创业型人才，作为其办学特色。 创业型人才培养离不开高素质的师资。如何建设一支高质量的能够胜任创 业型人才培养的m b a 教师队伍成为安徽m b a 的迫切需求。m b a 教师是否具备必 要的素质会直接影响到安徽m b a 创业型人才培养的效果。目前，安徽m b a 教师 队伍有如下特点： ( 1 ) 安徽m b a 专职教师较少，多是由省内各高校的教授、副教授及讲师组成， 普遍缺乏创业经历、实践经验以及创业型人才培养的理论和实践。目前，安徽 m b a 教师队伍组成多是高校的资深教授，学术性很强，可是缺乏企业实践经验， 更是缺乏创业经历，在课堂上讲的案例也多是来自网络或学术刊物。创业型人 才培养模式下的教师来源应该从传统的高校学术性教师拓展到科研专家、企业 家、社会学者、企业咨询专家、律师等各行业成功人士，参与m b a 教学环节方 面，如专题讲座、实践教学等。从而能够从不同角度和层次为创业型人才提供 帮助和指导，有效弥补高校教师理论丰富、实践不足的现状。 ( 2 ) 安徽m b a 教师在培养创业型人才中角色定位模糊。目前，大多数m b a 教师属于兼职教师，不仅要承担所在高校大学生教学任务，还要兼职承担m b a 学生教学任务，使得部分m b a 教师产生角色冲突，无法集中精力于创业型人才 培养的角色思考中，使得创业型人才培养效果大打折扣。 由此看出，安徽m b a 教师多数不能胜任创业型人才培养。 1 1 4 问题提出 安徽m b a 创业型人才培养对m b a 发展需求、当前安徽m b a 部分教师的素 质状况不适应创业型人才培养、创业型人才培养下的安徽m b a 部分教师角色定 位模糊、创业型人才培养下的m b a 教师队伍建设等问题决定了对创业型人才培 养下的安徽m b a 教师胜任能力的研究将成为一个急需解决的问题。本研究将从 创业型人才培养的角度出发，剖析安徽m b a 教师角色的变化和特点，并对m b a 教师进行工作分析，通过理论和实证研究相结合的方法探索适合创业型人才培 养的安徽m b a 教师胜任力模型，最终将此模型应用于安徽m b a 教师甄选之中。 1 2 研究目的及意义 1 2 1 研究目的 本研究旨在构建安徽m b a 教师胜任力模型。通过总结创业型人才培养下安 徽m b a 教师角色特点及对安徽m b a 教师应具备的胜任素质进行文本分析和实证 研究，建构安徽m b a 教师胜任力模型并对模型进行评价应用，为m b a 院校甄选 适应创业型人才培养的教师提供借鉴，为m b a 教师的职业成长提供有益的参考， 从而促进实现m b a 教师角色的转变、教师培养的加强，教师教学效率的提高以 及创业型人才培养的顺利实施。 1 2 2 研究意义 近年来，国内创业潮流兴起，培养创业、创新人才成为m b a 教育发展的新 思路。从全国范围看，安徽m b a 创业型人才培养研究体现了当前国内m b a 教育 的发展趋势。 创业型人才的培养离不开高素质的m b a 教师，这就要求m b a 教师要具有岗 位胜任力。因此，对于直接从事创业型人才培养的m b a 教师来说，是否具备岗 位胜任力，不仅是教师个人素质层次的重要标志，而且对成功培养创业型人才 意义重大，对提升m b a 院校核心竞争力亦有重要的现实意义。 因此，在安徽创业型人才培养的视角下研究安徽m b a 教师胜任力，具有一 定的理论和实践意义。 ( 1 ) 理论意义 学术界还未见对于m b a 教师、尤其是创业型人才培养下的m b a 教师胜任 力的研究。本研究在这方面做了初步的尝试，在借鉴教师胜任力理论、创新型 教师理论、“双师型 教师理论、创业及创业型人才培养等理论的基础上，从 理论和实证相结合的角度构建了创业型人才培养下的m b a 教师胜任力结构模 型，从而有助于推动m b a 教师胜任力理论研究，同时有助于完善创业型人才培 养的理论研究。 将安徽m b a 教师胜任力模型应用于教师甄选中，完善了m b a 教师甄选的 评价指标，是对传统的人职匹配教师甄选体系研究的丰富和发展。 ( 2 ) 实践意义 依据安徽创业型人才培养模式要求，构建出的安徽m b a 教师胜任力模型， 可以帮助m b a 院校甄选出优秀的m b a 教师，在一定程度上优化了m b a 教师资源， 增强了教师团队的凝聚力，为保证创业型人才培养效果打下了良好的基础。 创业型人才培养下的安徽m b a 教师胜任力模型的构建有助于m b a 教师应 对日益复杂的社会现实，有助于m b a 教师的终身学习和职业发展，为m b a 院校 教师队伍建设和教师成长提供帮助。 总之，创业型人才培养下的安徽m b a 教师胜任力的研究，对安徽m b a 院校 4 的未来发展、教师本人素质提升及创业型人才培养的成功实施都有着非常重要 的意义。 1 3 研究框架及内容 本文首先从安徽省内创业型人才培养研究及其对m b a 教师素质的要求以及 m b a 教师队伍现状出发，提出建立m b a 教师胜任力模型的必要；接着采用工作 分析、简短的胜任力模式和未来工作研究相结合的方法，理论分析和实证研究 相结合，构建安徽m b a 教师胜任力模型；最后将构建出的胜任力模型进行评价 并应用到m b a 教师甄选中。 本文共分为五个部分： 第一部分为绪论。主要表达本论文的研究背景、研究意义，介绍研究框架 及内容、主要研究方法及创新点。 第二部分介绍了创业型人才及其培养模式的概念及内涵、胜任力基本理论， 及国内外对教师胜任力方面的研究及研究的缺陷，为后文内容的展开做铺垫。 第三部分，首先通过对比分析创业型人才培养与传统职业经理人培养的特 点，提炼出创业型人才培养对安徽m b a 教师角色的要求，并对安徽m b a 教师进 行界定一一即适应创业型人才培养模式要求的安徽m b a 教师，由此展开对安徽 m b a 教师进行工作分析，经专家讨论，最终得出安徽m b a 教师职责及任职要求； 接着针对安徽m b a 教师特点，整合s p e n c e r 提出的运用专家协助的短期研究设 计和未来工作研究方法，设计出安徽m b a 教师胜任力模型建模流程，并依照建 模流程采用文本分析和问卷调查相结合进行理论与实证研究，最终构建出安徽 m b a 教师胜任力模型。 第四部分将构建出的m b a 教师胜任力模型，应用到m b a 教师甄选中，进行 安徽m b a 教师胜任力评价研究。首先构建安徽m b a 教师胜任力指标评价体系及 指标评价标准，然后采用a h p 方法确定指标体系权重，接着选择模糊综合评价 建立安徽m b a 教师评价模型，最后给出实例进行评价计算。 第五部分是对文章进行的总结。 本文的研究框架如图卜1 所示( 图中灰色背景的内容为论文的研究重点) 。 1 4 研究方法 1 4 1 文献分析法 本文主要查阅了创业型人才培养、教师胜任力、胜任力测评、创新型教师、 双师型教师等方面相关的著作、文献、报道等，并对相关文献进行整理、分析 和评价，在此基础上构建创业型人才培养下的安徽m b a 教师胜任力模型。 的未来发展、教师本人素质提升及创业型人才培养的成功实施都有着非常重要 的意义。 1 3 研究框架及内容 本文首先从安徽省内创业型人才培养研究及其对m b a 教师素质的要求以及 m b a 教师队伍现状出发，提出建立m b a 教师胜任力模型的必要；接着采用工作 分析、简短的胜任力模式和未来工作研究相结合的方法，理论分析和实证研究 相结合，构建安徽m b a 教师胜任力模型；最后将构建出的胜任力模型进行评价 并应用到m b a 教师甄选中。 本文共分为五个部分： 第一部分为绪论。主要表达本论文的研究背景、研究意义，介绍研究框架 及内容、主要研究方法及创新点。 第二部分介绍了创业型人才及其培养模式的概念及内涵、胜任力基本理论， 及国内外对教师胜任力方面的研究及研究的缺陷，为后文内容的展开做铺垫。 第三部分，首先通过对比分析创业型人才培养与传统职业经理人培养的特 点，提炼出创业型人才培养对安徽m b a 教师角色的要求，并对安徽m b a 教师进 行界定一一即适应创业型人才培养模式要求的安徽m b a 教师，由此展开对安徽 m b a 教师进行工作分析，经专家讨论，最终得出安徽m b a 教师职责及任职要求； 接着针对安徽m b a 教师特点，整合s p e n c e r 提出的运用专家协助的短期研究设 计和未来工作研究方法，设计出安徽m b a 教师胜任力模型建模流程，并依照建 模流程采用文本分析和问卷调查相结合进行理论与实证研究，最终构建出安徽 m b a 教师胜任力模型。 第四部分将构建出的m b a 教师胜任力模型，应用到m b a 教师甄选中，进行 安徽m b a 教师胜任力评价研究。首先构建安徽m b a 教师胜任力指标评价体系及 指标评价标准，然后采用a h p 方法确定指标体系权重，接着选择模糊综合评价 建立安徽m b a 教师评价模型，最后给出实例进行评价计算。 第五部分是对文章进行的总结。 本文的研究框架如图卜1 所示( 图中灰色背景的内容为论文的研究重点) 。 1 4 研究方法 1 4 1 文献分析法 本文主要查阅了创业型人才培养、教师胜任力、胜任力测评、创新型教师、 双师型教师等方面相关的著作、文献、报道等，并对相关文献进行整理、分析 和评价，在此基础上构建创业型人才培养下的安徽m b a 教师胜任力模型。 i - ， 具体内容 洼：圈中灰色背景为本文主要研究内容和研究方法 图卜1 本文研究框架 7 的未来发展、教师本人素质提升及创业型人才培养的成功实施都有着非常重要 的意义。 1 3 研究框架及内容 本文首先从安徽省内创业型人才培养研究及其对m b a 教师素质的要求以及 m b a 教师队伍现状出发，提出建立m b a 教师胜任力模型的必要；接着采用工作 分析、简短的胜任力模式和未来工作研究相结合的方法，理论分析和实证研究 相结合，构建安徽m b a 教师胜任力模型；最后将构建出的胜任力模型进行评价 并应用到m b a 教师甄选中。 本文共分为五个部分： 第一部分为绪论。主要表达本论文的研究背景、研究意义，介绍研究框架 及内容、主要研究方法及创新点。 第二部分介绍了创业型人才及其培养模式的概念及内涵、胜任力基本理论， 及国内外对教师胜任力方面的研究及研究的缺陷，为后文内容的展开做铺垫。 第三部分，首先通过对比分析创业型人才培养与传统职业经理人培养的特 点，提炼出创业型人才培养对安徽m b a 教师角色的要求，并对安徽m b a 教师进 行界定一一即适应创业型人才培养模式要求的安徽m b a 教师，由此展开对安徽 m b a 教师进行工作分析，经专家讨论，最终得出安徽m b a 教师职责及任职要求； 接着针对安徽m b a 教师特点，整合s p e n c e r 提出的运用专家协助的短期研究设 计和未来工作研究方法，设计出安徽m b a 教师胜任力模型建模流程，并依照建 模流程采用文本分析和问卷调查相结合进行理论与实证研究，最终构建出安徽 m b a 教师胜任力模型。 第四部分将构建出的m b a 教师胜任力模型，应用到m b a 教师甄选中，进行 安徽m b a 教师胜任力评价研究。首先构建安徽m b a 教师胜任力指标评价体系及 指标评价标准，然后采用a h p 方法确定指标体系权重，接着选择模糊综合评价 建立安徽m b a 教师评价模型，最后给出实例进行评价计算。 第五部分是对文章进行的总结。 本文的研究框架如图卜1 所示( 图中灰色背景的内容为论文的研究重点) 。 1 4 研究方法 1 4 1 文献分析法 本文主要查阅了创业型人才培养、教师胜任力、胜任力测评、创新型教师、 双师型教师等方面相关的著作、文献、报道等，并对相关文献进行整理、分析 和评价，在此基础上构建创业型人才培养下的安徽m b a 教师胜任力模型。 1 4 2 问卷调查法 笔者对省内长期从事m b a 教育工作的有关专家、知名教授，省内几所高校 如中国科技大学、合肥工业大学、安徽大学的部分m b a 代课教师进行问卷调查， 内容主要包括对创业型人才培养下安徽m b a 教师应具备的胜任力的相关看法。 1 4 3 比较分析法 对创业型人才培养与传统m b a 教育进行比较分析，得出创业型人才与传统 职业经理人两种人才培养模式的区别，进而提炼创业型人才培养对安徽m b a 教 师的角色要求。 1 5 研究之创新 本文的创新之处在于： ( 1 ) 研究视角较新颖。论文研究紧跟时代步伐，顺应创业型人才培养的趋势， 从教育对象( m b a ) 和教育目标( 培养创业型人才) 的角度探讨安徽m b a 教师这一 特殊群体的胜任力，而当前国内外关于m b a 教师胜任力的研究较为少见。 ( 2 ) 研究方法针对性强。论文针对研究对象的特点，整合s p e n c e r 提出的运 用专家协助的短期研究设计和未来工作研究方法，设计安徽m b a 教师胜任力模 型构建流程，为构建教师胜任力模型提供新的思路和方法。 6 第二章相关概念界定及教师胜任力理论综述 2 1 相关概念界定 以下概念均由笔者所参与课题一一安徽省软科学研究计划项目创业团队 培养模式研究( 0 7 0 3 0 5 0 3 0 4 4 ) 研究得出。 2 1 1 创业型人才的概念 ( 1 ) 创业 本文将“创业定义为创办新的企业或开创新的事业。它有两层基本涵义： 发现和把握商业机会，创建新企业； 在工作岗位上，利用创新这工具实现各种资源的新组合或通过对潜 在机会的发掘而创造价值。考虑到本文研究对象为面向创业型人才培养的m b a 教师，因此创业涵义中的“工作岗位 仅限于“管理类工作岗位 。 ( 2 ) 创业型人才的概念 本文所说的“创业型人才刀主要是指创业型m b a 学员，具体包括下列两类 人才： ( 1 ) 正在创业、并取得一定成效的m b a 学员，包括创业领头人和创业团队人 员。 ( 2 ) 具有创业必备的素质和能力、但尚未开始创业的m b a 学员。 2 1 2 创业型人才的素质 创业型人才素质结构包括三个维度： ( 1 ) 心理素质。主要指：独立，自信，坚毅，有创新和冒险精神，高成就倾 向，自我控制力强。富有激情，诚实守信，乐于分享。 ( 2 ) 能力素质。主要指：信息搜集与决策，机会寻求与把握，创新性思维能 力、系统性规划与监测，计划组织能力，说服和交际能力，合作能力，变革能 力，领导能力，适应能力。 ( 3 ) 知识素质。包括基础知识( 如法律知识、伦理知识、心理学知识、经济 学哲学知识等) 及专业知识( 如企业管理综合知识、创业专业知识、特定行业 领域的专业知识和技能等) 。 2 1 3 创业型人才的培养模式 创业型人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理论和特定需求指导下， 为实现创业型人才培养目标而形成的人才培养过程的诸要素构成的标准样式与 运行方式，它是创业型人才培养过程特性的一种总体性表现。 创业型人才培养模式的构成系统，如图2 - 1 所示： 外部环境分析内部条件分析 一 - 目标培养“创业型人才”l 。 + “创业型人才”的培养措施 输入 输出 生源选拔+培养内容 培养方式+培养评价 一 开办。创业试 队入学考试 点班” 课堂教学毕业论文质 生源评价，评 课程体系实践教学量评价 创业型嵋 毕业 研究毕业生评价 价合格者入班 j i 交学管理组织系统：i 教师队伍建设系统i：教学质量监控系酊： i 甩- 生蕾盘 y 7 甲爿。 图2 1创业型人才培养模式的构成系统 ( 1 ) 培养目标：即培养创业型人才。 ( 2 ) 培养措施：包括生源选拔、培养内容、培养方式、培养评价等方面的改 革。 生源选拔：开办“创业试点班”，并通过生源评价体系对m b a 学员进行 甄选，将甄选出的已经创业者和具有创业潜质的m b a 学员集中起来编入“创业 试点班 ，对其进行创业知识和能力的培养。 培养内容：增设必要的管理境界类、管理视野类课程，加大创业、管理 实务性课程比例，减少纯理论性课程内容，重构课程体系。 培养方式：基本战略为“巩固两头，中央突破”。即：( a ) 强化理论教学， 开设管理基础类、境界类、视野类课程；( b ) 强化实践教学，开展各种形式的案 例教学，使学员跳出狭窄的经验主义的圈子；( c ) 当前最为重要的是实施“中央 突破 ，主要对策应是遴选高水平教师，采用“实例a 、b 一一理论一一实例c 、 d ”的教法，反复训练学员从实践到理论、从理论到实践的思维转换能力，提 高思维境界，拓宽管理视野。在课程教学、实践教学、论文指导等培养环节中， 通过改变教学组织形式( 如章节式教学改为模块式，改变主讲教师构成为“高 校教授+ 社会专家 等) 、改变课堂教学方式( 如“理论一实践 变为“讲述 本模块典型案例一引出理论要点一讲清理论要点一阐明理论应用一分析典型案 例一布置作业 ) 、改变课程考核方式等教学手段来贯彻这一战略。 培养评价：在创业型人才培养的目标下，突破传统的静态评价，采用动 态评价体系。即紧密结合生源评价体系，将毕业生评价结果同生源评价结果进 9 行对比分析，确定优秀毕业生，体现对创业型人才的培养效果。 ( 3 ) 保障系统：一般包括教学管理组织系统、教师队伍建设系统和教学质量 监控系统等。本文基于对其中之教师队伍建设系统的考虑，探讨创业型人才培 养下的m b a 教师胜任力模型，为遴选和培养适应创业型人才培养的m b a 教师提 供依据，提升m b a 教师队伍素质，以保证创业型人才培养质量，从而提高安徽 m b a 院校的核心竞争力。 2 2 胜任力理论概述 胜任力( c o m p e t e n c y ) 来自拉丁语c o m p e t e r e ，意思是适当的( s u i t a b l e ) ，国 内有人译作素质、能力、才能、胜任特征等；在本研究中，均被译为胜任力。 胜任力在管理领域的研究最早可追溯到2 0 世纪初期“管理科学之父 f r e d e r i c kt a y l o r 通过“时间一动作研究 对胜任力进行的分析和研究。他认 识到，优秀工人与较差工人在完成他们工作时的差异，建议管理者用时间和动 作分析方法，去界定工人的胜任力是由哪些成分构成的，同事采用系统的培训 和发展活动去提高工人的胜任力，提高组织效能。 f l a n a g a n ( 1 9 5 4 ) 首先提出关键事件技术( c r i t i c a li n c i d e n t st e c h n i q u e ， c i t ) ，用于考察个体的行为，但f l a n a g a n 当时没有提出胜任力的概念，而是建 立了一种新的考察个体行为的方法，后来发展成为建立工作胜任力模型的一种 途径。5 2 0 实际6 0 年代后期，美国哈佛大学教授m c c l e ll a n d 应邀帮助美国国务院 设计一种能够有效地预测实际工作业绩的人员选拔方法，他应用了奠定胜任素 质方法基础的一些关键性的理论和技术，从第一手材料出发，通过对工作表现 优秀与一般的外交官的具体行为特征比较分析，识别出能够真正区分工作业绩 的因素。1 9 7 3 年，m c c l e l l a n d 在美国心理学家杂志上发表一篇文章“t e s t i n g f o rc o m p e t e n c yr a t h e rt h a ni n t e l l i g e n c e ”，该文从挑战传统的智力概念和 人们对其信念出发提出了胜任力概念，文章发表后，胜任力问题就引起了人力 资源和组织行为学领域许多学者的研究