爱莲说课堂教学记录.doc

爱莲说课堂教学记录 师：同学们今天我们学习一篇文言文请大家把书翻到页这篇文章的题目是爱莲说作者是宋朝的哲学家周敦颐（边讲边板书：爱莲说周敦颐dny）注意这个“颐”字的写法左边中间是个“口”字“说”这种文体我们还没有接触过预习的时候我们是否注意到课本里介绍了“说”这种文体的特点呢（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学 生（）：课本注释告诉我们：说是一种文体可以说明事物也可以发表议论或记叙事物 师：这位同学预习时注意了读注释很好我们知道“说”这种文体可以灵活地运用说明、记叙和议论的表达方式偏重于议论那么题目的意思呢 生（）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理” 师：对说说爱莲花的道理周敦颐要告诉我们他爱莲花有什么道理呢我们来读课文先由我来朗读课文请大家在难读难写的字下面画一下注意听准字音注意句子的语气语调 （老师朗读课文） 师：听了一遍大家已画出了难字生词了吧现在请大家对照一下屏幕上映出的生字词把没画出的再画出来（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音其他同学在书上注音上讲台来的同学一位注前面的五个字另一位注后面的四个字 （屏幕显示） （学生注音注错了一个“鲜”注为xin） 师：大家看黑板有没有注错（学生纷纷举手）请那位同学说 生（）：“鲜”应该读xin不读xin 师：为什么这里读xin你能用这个读音的“鲜”组个词 生（）：“鲜”在这里是少的意思可以组（语塞其他同学举手） 师：这位请说 生（）：很好“鲜”意思为“少”的时候读xin我们看着屏幕把加点的字读两遍预备读！ （学生齐读生字词） 师：我们再仔细看一下加点字的写法及它们的意思“颐”的左半边不能写成“臣”；“蕃”是形声字与草有关意为茂盛引申为“多”；“濯”“淤”“涟”也都是形声字与水有关书上都有注释；“逸”意为逃你看一只兔子在逃跑注意“兔”字的一点“逸”文中有“避开”的意思我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍 （学生齐读句子） 师：好下面我们来齐读课文这一遍读的要求是：读正确字音读通课文注意抬头挺胸声音响亮、精神饱满“爱莲说”预备读！ （学生齐读课文音准较好有个别同学仍将“鲜”读作xin） 师：这一遍读书读得整齐也很流畅但还有同学将“鲜”读作第一声注意是第三声：鲜xin把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍 （学生齐读） 师：这是一篇文言文大家注意文言文的读法与现代文有所不同大家一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢 （学生小声议论气氛活跃纷纷举手） 生（）：古人读书拉长了声调像唱歌一样的（众笑） 师：对！样子怎样呢 生（）：摇头晃脑的（众又小声议论） 师：是的古人读书很有韵味自得其乐地读一般语气都比较舒缓我们读古文虽然不需要摇头晃脑但可以吸取一些有益的读书经验如舒缓一些读我们不妨来理解一下文中有八个“之”它们的用法体会一下我们看屏幕 （屏幕显示） 师：注意前后两组“之”的用法一组可理解为“的”一组是起舒缓语气的作用呢请听老师读一遍（师读八句子明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用学生举手）请这位同学说 生（）：是后面一组 师：对“予独爱莲之”的“之”字既使上下语气贯通又使全句语气舒缓富有节奏一起读后面的四句认真体会 （学生读幻灯映出的后一组句子） 师：接下来我们再齐读全文注意慢一点舒缓语气（学生第二遍齐读课文语气有所舒缓但显得平）好！有点儿古人读书的味道了但语气舒缓之后稍显得平了些读文言文还要注意抑扬顿挫要有高低起伏我们来看练习二编者告诉我们相接的两句子话字数相同意思相对叫骈句“骈”读pin（板书：骈pin）我们画出练习上的这句话再回到课文里找一下骈句（学生看书后举手）这位同学说一说 生（）：“出淤泥而染濯清涟而不妖” 师：好！再请后边的那位男同学 生（）：第二段开头有三个排比句还有第一段中的“中通外直不蔓不枝香远益清亭亭净植” 师：噢古人的排比句宽一点说也是骈句但“中通外直”以下的几句不是骈句骈句要求上下意思相对我们注意骈句读起来一顿一挫一抑一扬非常有节奏和韵味“出不染濯不妖”“染”和“妖”一扬一抑体会一下再看排比句语气应逐渐加强层层推进富有气势请一位同学来读一下第二段的排比句请这位女同学 （学生读体会了朗读指导要求） 师：读得不错大家读到这儿读出点味道来了但要更好地读还有待于我们充分理解课文内容把握作者感情的基础上业读下面我们自由小声读或默看注释理解句意读懂课文同座位同学可讨论一下疑难问题和读中提示时间为五分钟 （学生小声读注释小声讨论教师巡视） 师：时间到大家很认真地看注释理解课文内容体会了读中提示有不懂的地方还有疑难（学生陆续举手）这位同学先说 生（）：“中通外直”我不懂意思 师：位同学知道回答他你说 生（）：应该是指莲花的茎中间是空的外面看是笔直的 师：对还有问题 生（）：第一句“水陆草木之花可爱者甚蕃“我翻译不通 师：不一定要一字字翻译理解大意就行这句的意思是：水上与陆地上的草木的花可爱的很多这位同学还有问题站起来说吧 生（）：（小声地）“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思 师：“闻”应该是“闻到”还是“听到” 生：（齐）听到 师：应为“陶渊明以后很少有听到的了”没有问题了吧（生点头）老师再提两个“香远益清”的“益”意思你能找到一个成语里面的“益”和这儿是意思相同的 （学生踊跃举手） 生（）：“益”是“更加”的意思“精益求精”的“益”是同样意思初一时学过 师：对还有“不蔓不枝”这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的请那位同学说 生（）：动词书上解释为“牵牵连连枝枝节节” 师：对也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”好我们理解了课文内容知道作者为什么爱莲花了我们再读课文就要带着爱莲的感情来读这次请女同学读第一段男同学读第二段女同学的声音应是清新悦耳男同学的声音铿锵有力的比一比谁读得更好“水陆草木之花”预备读！ （分男女同学齐读学生兴趣浓厚齐读课文） 师：都读得不错但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深因此还没有把课文表达的感情充分地读出来我们还要仔细体会课文中些句子着重写莲花的呢作者写出莲之美你认为些句子最好写出了莲花的与众不同之美 （学生举手） 生（）：我认为主要是“予独爱”这句长句子写莲这个句子里的内容都很美 （学生小声笑） 师：这一长句突出了莲的些特点呢你体会体会 生（）：“出淤泥而不染濯清涟而不妖”突出它非常非常干净没有染上一点儿污泥 师：对洁净之美还突出了莲的庄重是生于水该是水淋淋的却很端庄（边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在里 生（）还很美的是因为它有香我感到它是清香很清新的香味 （师板书：香清） 师：莲花整体的形象是端庄美丽令人敬重所以可远远地观赏而不可靠近玩弄它 （师板书：不可亵玩） 师：我们体会得很好我们知道了作者所以爱莲不仅因为莲花姿态美丽而且品格高尚作者爱莲也在赞颂莲花我们要注意带着赞美之情来读一起看黑板上看板书的关键的词饱含赞美之情来背诵这一长句“予独爱”预备读！ （学生齐背这一长句） 师：我们已经说了“说”这种文体偏重于议论那么文章第二节他议论些什么呢请一位同学朗读这一节其他同学注意找出议论莲的句子看看是一句这位同学读一下 （一位女生朗读第二节） （学生举手） 师：你说是句议论的莲花 生（）：是“莲花之君子者也”这一句 师：君子样的人 生（）：是品德高尚的人注释上有的 师：对作者把莲比作花中的君子原来他是要赞美君子形象这句话是全文的核心我们画下来借赞花来赞人这种写法就叫作借物喻人和托物言志（边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章 （学生纷纷举手） 师：一齐回答 生：（齐）荔枝蜜 师：对了我们再看课文作者在第二段开头还写有两个比喻把菊比作隐逸者把牡丹比作富贵者第一段也先写菊和牡丹想想写菊和牡丹为了什么 生：（齐）陪衬 师：编者的提示已经告诉了我们 （板书：菊：隐逸者牡丹：富贵者） 师：隐逸者是隐居的人菊花开在百花之后又是隐士陶渊明所喜爱的所以比得很恰当而作者为何把牡丹比作富贵者呢因为它色彩浓艳花朵硕大唐朝时成为富贵人的宠物我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花十户中人赋”的句子位同学记得是谁写的这句话意思呢 （学生思索有一位同学举手） 生（）：好像是白居易的买花这句话的意思是：一丛深色的花相当于十户中等人家的赋税 师：很好你的记忆力真好！知道这花是牡丹花呢前面还有两句：“共道牡丹时相随买花去”牡丹那样高的价钱富贵者争相购之把它比作富贵者很恰当这是在特定场合、特定环境下的比喻作者用菊和牡丹来陪衬突出莲突出莲的君子品格是寄托了深义的作者生活在封建社会对当时社会上品格高尚的人非常敬慕自己也愿意成为一个君子那么我们联系第一节作者笔下的莲花形象是否能看出君子有些高尚的品行呢 （学生踊跃举手） 生（）：不跟坏人同流合污 师：很好出淤泥而染洁身自好还有呢 生（）：还有他很正直、正派的 师：对办事公正为人正直又很虚心香气远播说明名声很好还有 生（）：很庄重不许人去玩弄他（众笑） 师：不许人侮辱他刚正不阿不容人侵犯有独立的人格封建社会有这样的人真令人敬佩！我们读到此明白了作者的写作目的赞莲为赞人用托物言志的方法可使文章生动形象含蓄而给人回味我们齐背这三个排比句 （学生齐背） 师：我们再看下文“噫！”是个叹词作者赞莲又感慨什么呢看一下读中提示加以体会我们一起说 生：（齐）感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态 师：当时社会上爱莲者少爱牡丹者多君子少追求富贵的人多啊！作者有感于社会上追名逐利、