（教育经济与管理专业论文）“80”后中学教师教学状态研究基于上海市P、X两区的实证调查.pdf

2 01 1 m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i 锣c o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：5 1 0 8 1 6 0 0 0 4 3 e a s tchinanor maiuni v er s i t y t h er e s e a r c ho n “p o s t8 0 s ，m i d d l e s c h o o lt e a c h e r s ， t e a c h i n g s t a t u s b a s e do ne m p i r i c a lr e s e a r c ho f s i d e si ns h a n g h a i s c h o o l ：s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ： p ，x e d u c a t i o ne c o n o m i c sa n da d m i n i s t r a t i o n d i r e c “o n ：e d u c a t i o na d m i n i s t r a t i o n t u t o r ： 呈q 鱼璺墨q ! 圣塾i ! i 塾g i i 丛 g r a d u a t e ： 圣塾垒望g 至垒塾垒望 m a r c h2 0 1 1 郑重声明：本人呈交的学位论文“8 0 ” 上海市p 、x 两区的实证研究，是在华东师 究基于 请勾选) 学 位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 日期：加f 年岁月7 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 “8 0 后中学教师教学状态研究基于上海市p 、x 两区的实证研究系本人在 华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕孟博士( 请勾选) 学位论文，本论 文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的 标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文木， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、力2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名熬垂! 复 w f f 年岁刖7 日 毯垩直硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 枫毫春教授聱寿、炜茏婵 主席 - 孤7 5 胭引船牧擘童伟先久晕 汜趁引络援牟；怖免心 l 。山卜d l i ，l f 飞卧汰、c 。 论文摘要 本研究旨在调查1 9 8 0 一1 9 8 9 年出生的中学教师群体( 简称为“8 0 ”后中学教 师) 的教学状态的现状，分析该现状产生的原因，并提出针对性的建议。本研究 希望教师、学校管理者、教育部门和社会大众，重视这一群体在教育领域的重大 作用，客观看待这一群体在学校教育的优势与不足，引导他们有效提高教学的成 效。 本研究首先通过文献分析，厘清了相关概念，并对相关研究成果进行了综述， 以明晰研究主题，奠定研究的理论基础。经过对目前研究现状的分析，笔者认为 “8 0 后中学教师教学状态的研究应从三个维度切入，即教学理念、教学行为和 教学交往。 然后，本研究运用访谈调查法、问卷调查法，深入了解了这一群体教师教学 状态的现状，探究其产生的原因。经调查，“8 0 后中学教师教学理念主要表现 为两个方面：新课程理念深入人心：“实然”教学理念和“应然”教学理念存在 偏差。教学行为现状主要表现为四个方面：备课过程时间、精力投入较大；善于 用多媒体辅助教学；教学过程中智慧不足；学科成绩排名整体靠后。教学交往主 要表现为三个方面：师生关系比较融洽，较易建立良好的师生关系；家长与教师 交往过程中缺乏信任；同事关系趋于表面化，有效的教学交往和合作不多。在现 状调查的基础上，论文对“8 0 后中学教师教学状态的现状进行了分析，认为： 学校及教育部门的培训使得新课程理念被教师广为接受；“8 0 后中学教师自尊 需要强烈，渴望得到各方面的认同是教学理念现状出现的主要原因；互联网对这 一群体教师的影响和“8 0 后中学教师对教材教法把握不足是教学行为现状产生 的主要原因：师生成长轨迹相似，教学效果欠佳，奉献意识薄弱及教师工作的相 对独立性是教学交往现状产生的主要原因。最后，论文结合“8 0 后教师的感受、 非“8 0 后教师和管理层的建议，并借鉴相关的研究成果，提出改善“8 0 ”后中 学教师教学状态的建议。这些建议包括：加强引导，促使“8 0 ”后中学教师教学 理念由“应然 走向“实然”；提升“8 0 ”后中学教师的专业素养；利用良好的 人际交往，达成多方共赢的效果； 关键词：“8 0 ”后；教学状态；教学理念；教学行为；教学交往； a b s t r a c t d u et ot h es a n c t i o no fm i d d l es c h o o lt e a c h e r sg r o u pw h ow a sb o mi n19 8 0 - 19 8 9 ( h e r ei na f b e rr e f e r r e dt oa s ”p o s t8 0 s ”) ，t l l i ss t u d ya i m st op r e s e n t t e a c h i n gs t a m s o fm i sg r o u p ，t l l e ns e e kt l l e 陀a s o no fm ep r e s e n ts i t u a t i o n ，a n dp u tf l o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n s t m sp a p e r h o p e st e a c h e r s ，s c h o o la d m i n i s t r a t o r s ，e d u c a t i o nd e p a n m e n t s a 1 1 ds o c i a lp u b l i c s ，t op a ya t t e n t i o nt ot h et e a c h e r s 如n c t i o ni nt l l ee d u c a t i o nf i e l d ， 乜i l ( e 趾o b j e c t i v e1 0 0 ka tt h i sg m u p ss u p e r i o r i 够a n dm ei n s u f ! f i c i e n c yi ns c h o o l e d u c a t i o n ，g u i d e st h e m t oe f f e c t i v e l yi m p r o v et h et e a c h i n ge f - f e c t t l l i ss t u d ys t a r t sw i t ht h el i t e r a t u r er e v i e wa n da n a l y s i s ，a 1 1 dt h e ns 眦埘a r i z e s b a s i cc o n c 印t sc o n c e m i n gm et o p i c ，w h i c he s 切b l i s h e st h eb a s eo fm es t u d y i no r d e r t oi i e s t i g a t et h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h et e a c h i n gs t a _ t u so f “p o s t8 0 s ”m i d d l es c h o o l t e a c h e r s ，t h em e t h o do fi n t e r v i e w ，q u e s t i o m l a i r e ，o b s e r v a t i o na i l dl i t e r a t u r ea n a l y s i s w e r ei n t r o d u c e di nt h es t u d y 1 1 l ea i l a j y s i so ft h ec a u s e so ft l l et o p i cw a sd e d u c e d 缸o u g ht h ed a t ac o l l e c t e db yi n t e r v i e w sa n dq u e s t i o n n a i r e b a s e do nt l l ef e e l i n go f p o s t8 0 s ”，t l l es u g g e s t i o n sf o rt h ei m p r o v e m e n ta r eb r o u g h tu p 1 h r o u g hm ea n a l y s i so ft h er e s e a r c h ，t h ea u t h o rf i n d st h a t p o s t8 0 s ”m i d d l e s c h o o lt e a c h e r s t e a c l l i n gc o n c e p tm a i l l l yc o n s i s to f 铆oa s p e c t s ：t e a c h e r sa c c 印tt h e n e wc u 仃i c u l u mc o n c e p t ；”i d e a l ”t e a c h i n gc o n c e p ti sd i f r e r e n t 丘o ma c t u a lt e a c m n g c o n c e p t t e a c l l i n gb e l l a v i o rs t a _ t u sm a i l l l yf o rf o u ra s p e c t s ：t e a c h e r ss p e n dal o to f t i m e p r e p a r i n gh e rl e s s o n s ；t h e ya r ew e l li nt h em u l t i m e d i at e c l l i l o l o g yf o rt e a c l l i n g ； t e a c t l i n gi s s t i l ll a c ko f 嘶s d o m ，e x p l o r a t i v es u b j e c tt e a c l l i n ga c h i e v e m e n t sa r e g e n e r a l l yn o th i 曲t e a c h i n gc o m m u l l i c a t i o nm a i n l yd i s p l a y si nt h r e ea s p e c t s ：t h e r e l a t i o n s h i pb e t 、e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa r eg o o d ；p a r e m sa i l dt e a c h e r sa s s o c i a t i o n ”p o s t8 0 s ”i sl a c ko ft m s t ；c o l l e a g u e sb e c o m ea p p a r e n t ，l a c ko fe 侬c t i v et e a c h i n g c o n t a c t sa 1 1 dc o o p e r a t i o n b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o no fm ec u r r e n ts i t u a t i o n ，t h ep 印e r a n a l y z e st h a t s c h o o l sa n de d u c a t i o nd e p a r t m e n t sh a v et r a i n e dt h en e wc u l t i c u l 啪 f o rt e a c h e r s ；t e a c h e r sa r es t r o n gf o rs e l f r e s p e c t ，e a g e r e df o ro t h e r s i d e n t i 锣l e a dt o t e a c h i n gc o n c e p t 姒u s ；t h i s 伊o u pl i k e t h ei n t e m e ta n dm e ya r el a c ko ft e a c h i n g m a t e r i a l sa i l dg r a s pl e a dt ot e a c h i n gb e h a v i o rs t a t u s ；t e a c h e r s a i l ds t u d e n t s 伊。嘶h e i i r o 哪e n ta r es i m i l a ra i l dt e a c h i n gr e s u l ti sn o tg o o da n dt e a c h e r s w o d 【i s n ；f i n a h y ，b a s e do nt h ef e e l i n go f a i l dr e f e r e n c i n gr e l a t e dr e s e a i c h a c h i e v e m e n t s ，m a ：k ei m p r o v e m e n tf o r ”p o s t8 0 s ”m i d d l es c h o o l t e a c h e r s s u g g e s t i o n s t h e s ei 1 1 c l u d e ：g u i d e ”p o s t8 0 s ”t e a c h e r sc h a n g e ”i d e a l ”t e a c l l i n gc o n c e p tt oa c t l l a l t e a c h i n gc o n c e p t ；e n h a n c et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t ) r ；u s e t h e g o o di n t e 印e r s o n m r e l a t i o n s h i p st oa c h i e vm u l t i w i n w i ns i t u a t i o ne f ：e b c t ； k e yw o r d ：”p o s t8 0 s ；t e a c l l i n gg t a _ t l i s ；t e a c h i i l gc o n c e p t ；t e a c h i n gb e h a v i o r ； t e a c l l i n gc o n t a c t ； i i i 目录 第一章绪论1 一、研究的缘起1 二、研究思路和方法。2 三、研究的意义8 第二章文献综述1 0 一、有关“8 0 ”后的研究综述l o 二、有关“8 0 ”后教师的研究综述1 8 第三章搿8 0 一后中学教师教学状态的现状2 4 一、“8 0 ”后中学教师教学理念的现状2 4 ( 一) 新课程理念已经深入人心2 5 ( 二) “实然”教学理念和“应然”教学理念存在偏差2 7 二、“8 0 ”后中学教师教学行为的现状2 9 ( 一) 备课过程时间、精力投入较大3 0 ( 二) 善于用多媒体技术辅助教学3 2 ( 三) 教学过程中智慧不足3 4 ( 四) 所授学科成绩排名整体靠后3 7 三、“8 0 ”后中学教师教学交往的现状一3 8 ( 一) “8 0 ”后中学教师和学生的交往现状。3 8 ( 二) “8 0 ”后中学教师与学生家长的交往现状4 l ( 三) “8 0 ”后中学教师与同事的交往现状4 3 第四章。8 0 一后中学教师教学状态现状的原因分析4 6 一、“8 0 ”后中学教师教学理念现状的原因分析4 6 ( 一) 学校及教育部门的大力宣传，使新课程理念广为接受4 6 ( 二) “8 0 ”后中学教师自尊需要强烈，渴望得到各方面的认同4 7 二、“8 0 ”后中学教师教学行为现状的原因分析4 7 ( 一) “8 0 ”后中学教师与互联网一起成长4 7 ( 二) “8 0 ”后中学教师对教材教法把握不足4 8 三、“8 0 ”后中学教师教学交往现状的原因分析4 9 ( 一) 师生成长轨迹相似，较易产生认同感4 9 ( 二) 教学效果欠佳和奉献意识薄弱，使家长缺乏信任4 9 ( 三) 教师工作具有相对独立性，阻碍彼此沟通5 0 第五章改善“一后中学教师教学状态的建议5 2 一、加强引导，促使“8 0 ”后中学教师教学理念由“应然”走向“实然”。5 2 ( 一) 让课堂成为“8 0 ”后教师教学观摩的场所5 2 ( 二) 鼓励“8 0 ”后中学教师主动进行教学反思5 2 二、提升“8 0 ”后中学教师的专业素养5 4 ( 一) 加强“8 0 ”后中学教师教学技能的培养5 4 ( 二) 建立有效地“校内师徒结对”制度5 4 二、利用良好的人际交往，达成多方共赢的效果5 5 ( 一) 正确理解和谐的师生关系，树立教学权威5 5 ( 二) 培养职业奉献意识，获得家长的认可5 6 ( 三) 加强教师之间的交流合作，赢得同事帮助5 7 v 6 0 6 6 6 9 第一章绪论 一、研究的缘起 作为伴随着改革开放巨变成长的一代，“8 0 后”一直是公众和学界关注的焦 点。出生时的“独生子女 身份，成长时的应试教育问题，走出学校后的就业危 机，踏上工作岗位后的职场表现等等，无一不牵动着主流社会的神经，无一不带 着时代变迁的深刻印记。 据中国统计年鉴数据，1 9 8 0 年1 9 8 9 年的1 0 年中，中国约有2 0 4 亿 人出生，这是一个庞大的、充满希望的青年群体。如今，这个群体中最年长者已 经进入“而立之年 ，最小的也陆续在社会上找到了自己的位置。在批评和关注 中长大的“8 0 后，一直被冠以“以自我为中心 、“缺失社会责任感”、“我行我 素 之类的标签。与此相生的还有另一类声音，奥运期间因这一群体的优秀表现 而产生的“鸟巢一代 、“最有希望的一代”的赞扬声。面对着对“8 0 后褒贬不 一的看法，学术界也进行了详细深刻的探讨，比如中国青年研究就陆续刊登 了关于“8 0 后青年的系列研究。关于“8 0 后的网络大讨论更是将“8 0 ”后作 为一个热点推上了顶峰： 起因是一个“8 0 后青年网上发布了名为“咱们小学时期的作文必杀结尾句” 的帖子，该帖子传至网络后，迅即引来近两万网友围观和跟帖。投票所在的网站， 分析了主流会员的基本信息8 0 后，生于或定居于一线城市，受过良好的教 育。诸如此类的雷同行为被推为1 9 8 0 年代人的集体回忆。“这一代人的思想成型 史高度相似，基本都出现过相同的条件反射症状说开会就想起十一届三中全 会，一想起张海迪姐姐就满怀内疚，而长大了的他们却大都摆出清算与自嘲的架 势回忆当年，恨不得穿越时空回到过去，重活一次 1 。南方周末将8 0 后一代人 的举止解读为，“这是一种奇特的成长历程，一代人显示成熟的标志性举动，是 迫不及待地颠覆自己的过去。 当大众都坚持认定这一群体具有某种不可推的特殊性的时候，选择这一群体 进行研究就具有深刻的现实意义。那么当这一群体进入教育领域之后，又会有哪 些问题，则成为一个亟待发掘的话题。“8 0 ”后教师在学校中究竟发挥着什么样 张芬芳，“8 0 ”后的集体童年南方周末 n ，2 0 1 0 4 1 ：l o 1 的作用，扮演着怎样的角色，他们对自己的工作现状有着何种认识，种种好奇激 发了笔者研究的兴趣和热情。鉴于精力、时间有限，在中小学教师群体中，笔者 着力聚焦中学教师的职业状态。一是由于中学和小学教师在工作中存在较大的差 异。二是由于中学教师肩负着为学生升学的巨大责任，自身的状态将直接影响教 育的质量与学生的未来。三是聚焦中学教师可以使我集中有限的精力进行调查取 证。于是，笔者带着自己的问题请教了几位中学教师与校长，希望从非正式的交 谈中了解当前中小学中8 0 后教师的状况。一位中学校长听后说，这是一个非常 值得研究的课题，目前中小学校中8 0 后教师在与学生及其领导相处过程中暴露 的问题十分棘手，并提议对调查对象予以分地区研究，毕竟学校实力不同，对青 年教师的关注度迥异，这给予笔者极大的启发和鼓舞。 教育部在面向2 1 世纪：教育振兴行动计划中提出“振兴民族的希望在教 育，振兴教育的希望在教师。8 0 后教师已经在中学显露头角，他们是教师队伍 的优质后备军，是未来学校教育的中流砥柱。因而，8 0 后中学教师的职业状态， 关系到教师队伍的整体质量，直接影响党的教育方针的贯彻执行，进而影响到学 校教育教学工作的质量。因此，我们需要关注8 0 后中学教师的职业状态，对8 0 后中学教师有一个准确的定位，以使8 0 后中学教师在职业生活中趋利避害，扬长 避短，更好地为教育事业贡献自己的力量，这也是本研究所要达成的目标。 研究思路和方法 ( 一) 研究思路 1 研究目标 本研究的目标是，通过调查上海市“8 0 后中学教师的教学状态现状，分析 这个群体教学状态的独特之处。在此基础上，阐明本研究的主要侧重点，并探索 “8 0 ”后中学教师教学状态背后的影响因素。通过原因分析，提出改进建议，以 完善教育行政人员和教师自身对这一群体的认识，促进教学质量的提高和教师的 职业成长。 2 研究内容 ( 1 ) “8 0 ”后中学教师教学状态的现状调查。在这一部分，论文运用文献分 析法、访谈调查法、问卷调查法对普陀、徐汇两区的相关中学教师的教学理念、 教学行为和教学交往三个维度进行调查，获得这一群体教师的真实资料，并对这 2 些资料进行分析归纳，呈现“8 0 后中学教师教学状态的真实现状。 ( 2 ) “8 0 ”后中学教师教学状态影响因素分析。论文运用问卷调查法、访谈 调查法，并结合“8 0 ”后中学教师教学状态的现状，分析“8 0 ”后中学教师职业 状态产生的主客观原因。 ( 3 ) 改善“8 0 ”后中学教师教学状态的建议。在分析了“8 0 ”后中学教师教 学状态形成的原因基础上，论文结合相关教师的感受、非研究群体教师的建议， 并借鉴了相关的研究成果，提出了改善“8 0 ”后中学教师教学状态的建议。 3 概念界定 教学状态：教学状态指教师在教学理念的认识、教学行为的践行以及在相关 教学交往过程中所呈现出的整体面貌。 教学理念：教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现， 同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是教师从事教学活 动的信念。 教学行为：教学行为是教师对教学对象履行教学目标的整体行为。 研 教学交往：教学交往是教师在教学过程中与交往对象的沟通和联系，以及在 互动过程中双方对交往的态度和质量的具体反馈。教学交往主要包括师生交往、 教师和家长的交往以及教师间的交往三个方面。 ( 二) 研究方法 研究方法是论文取得预期研究目标的重要工具，同时，研究目的和研究内容 又决定了研究方法的选择。“8 0 ”后中学教师教学状态是本研究的主题，它涉及 到青年群体价值观问题、教育工作的特殊性问题，对这个主题的研究需要借助可 以获取人的深层认识和感受的方法，以便获得更真实的资料。因此，本研究采用 了文献分析法、问卷调查法、访谈调查法，并以问卷调查法和访谈调查法为主要 研究方法。 1 文献分析法 “文献是指包含有我们要加以研究的对象和信息的各种载体。它包括那些记 录已经发表过或未被发表但已被整理、报道过的知识及其它信息的一切载体，如 图书、学位论文、档案等。文献分析法就是通过对相关文献进行查阅、分析、整 理，并对所涉及的研究问题和结论进行抽象归纳、逻辑演绎、辨证分析等，进而 抽取出与研究问题相关的研究成果、了解研究进展状况，以发现研究问题、继续 开展突破性研究的方法 。也就是说，进行文献分析时，研究者要尽可能全面 地占有资料，并对文献进行梳理、归纳。在本研究中，文献分析主要分三方面： 第一，查阅教育管理学、教育学、社会学等学科的理论文献，把握与该研究 相关的理论知识；借鉴国内外的“8 0 后及教师教育的研究，把相关研究的成果 运用到本研究中；在此基础上，分析“8 0 ”后中学教师教学状态形成的原因，并 提出有针对性的建议。第二，本研究还把“8 0 后中学教师教学状态现状与我国 的计划生育、改革开放等一系列特定的历史相连接，以便更清楚分析这一群体的 特征。第三，本研究还借鉴了许多关于成长期教师的案例，以提供这一群体职业 现状的事实材料。 2 问卷调查法 在文献研究的基础上，论文设计了调查问卷。问卷调查法能在较短时间内获 得较大范围的调查资料，但是它偏重定量分析，不可能深入调查出被调查者的观 点与情感。因此，本研究采用问卷调查和访谈调查相结合的方法。 在本研究中，问卷调查的对象是“8 0 后中学教师和非“8 0 ”后中学教师、。 “8 0 ”后中学教师是论文主题的直接相关人，他们对自身的工作会有独特的看法 和感受，因而他们是本研究的重要信息。 由于研究条件限制，本研究仅选取上海市普陀区和徐汇区部分初中的教师进 行了调查。“8 0 ”后教师问卷内容包括选择教师职业的原因、对目前教学现状的 的感受和认识以及对职业的期望等。非“8 0 ”后中学教师问卷的部分内容与“8 0 后中学教师问卷相同，这样做的目的是比较他们对同一问题的观点，以确保信息 的真实性，由于篇幅有限，论文只引用了非“8 0 后教师部分相关调查结果。 本研究的问卷采取纸质版本结合电子版本方式随机发放，回收后进行统计。 问卷统计结果以百分比的形式呈现在论文中，以展示“8 0 后中学教师对于职业 状态的分布。关于问卷发放、回收及有效问卷的信息见表1 1 和1 q ： 表l 一1 ：搿8 0 后中学教师问卷发放、回收及有效问卷信息 区域普陀区徐汇区总计 发放( 份) 1 0 0 1 0 02 0 0 回收( 份) 9 09 21 8 2 林聚任等，社会科学研究方法 m 济南：山东人民出版社，2 0 0 4 ：1 2 8 4 有效( 份) 8 59 0 1 7 5 回收率( ) 9 0 09 2 o9 1 o 有效率( ) 9 4 49 7 89 6 2 从表中的信息可知，本次调查共发放2 0 0 份问卷，普陀区和徐汇区各占1 0 0 份，有效率分别为9 4 4 和9 7 8 ，两区问卷的有效率合计为9 6 2 。 表1 2 ：非“8 0 一后中学教师问卷发放、回收及有效问卷信息 区域 普陀区徐汇区总计 发放( 份) 1 0 01 0 0 2 0 0 回收( 份) 1 0 09 61 9 6 有效( 份) 9 49 01 8 4 t t 回收率( ) 1 0 09 6 9 8 有效率( ) 9 4 o9 3 89 3 9 从表中的信息可知，本次调查共发放2 0 0 份教师问卷，普陀区和徐汇区各占 l o o 份，有效率分别为9 4 o 和9 3 8 ，两区问卷的有效率合计为9 3 9 。 表1 3 ：。8 0 一后教师问卷调查基本信息( n - 1 7 5 ) 教师信息频数( 份)百分比( ) 学校区域普陀区 8 54 8 6 徐汇区 9 05 1 4 性别 男 6 03 4 3 女 1 1 56 5 7 3 年及以下 9 05 1 4 教龄4 7 年 5 83 3 1 8 1 0 年 2 71 5 4 从表l 一3 中“8 0 后教师问卷所提供的基本信息可知，在有效的1 7 5 份教 师问卷中，普陀区和徐汇区分别占4 8 6 和5 1 4 ，其中男教师占3 4 3 ，女教 师占6 5 7 ，教龄在3 年或3 年以下的教师占5 1 4 ，教龄为4 7 年的教师所 占的百分比为3 3 1 ，教龄为8 1 0 年的教师所占的百分比相对较低，为1 5 4 。 在此需要说明的是，笔者在男女比例上已经做了很多努力，但碍于学校女教师明 显多于男教师，数据只能如实呈现。 表1 4 ：非搿8 0 一后教师问卷调查基本信息( n _ 1 8 4 ) 教师信息频数( 份)百分比( ) 学校区域普陀区 9 4 5 1 1 徐汇区 9 04 8 9 性别男 7 64 1 3 女 1 0 85 8 7 5 1 0 年 4 02 1 7 教龄1 0 一1 5 年 9 45 1 1 1 5 年以上 5 02 7 2 从表l 一4 的非“8 0 后教师问卷的基本信息可知，本次调查回收的有效问 卷共1 8 4 份，普陀区和徐汇区教师问卷分别占5 1 1 和4 8 9 ，其中男生共占 4 1 3 ，女生共占5 8 7 。教龄在5 一1 0 年的占2 1 7 ，教龄在l 卜1 5 年的占5 1 1 ， 教龄在1 5 年以上的占2 7 2 。 3 谈调查法 访谈调查法，由研究者口头提问，并记录受访者的问答的一种调查方法，而 不是让受访者亲自阅读并填答问卷。访谈调查法可以较为真实地了解受访者对访 谈问题的看法、态度和价值观。通过访谈，论文深入了解了“8 0 ”后中学教师对 教育、教学及一系列问题的真实心声。访谈前，制作科学的访谈提纲( 参见附录 一和附录二) 。在访谈的过程中，为了能在有限的时间内深入探讨问题，笔者根 据访谈对象的背景、所处环境等特质的不同调整了部分题目。研究者分别选择了 上海市普陀区和徐汇区的相关中学教师，对不同教龄、不同科目的初中教师进行 了随机访谈。在争取了被访者同意的前提下，笔者使用录音笔对访谈进行了录音。 访谈后，研究者及时整理了访谈录音，并对访谈中遗漏的问题、弄错的事实，进 6 行了补充调查。部分访谈的结果经过归纳后，隐去了被访谈者的真实姓名引用到 文章中( 这些被访者的基本信息见表1 一1 ) ，以呈现“8 0 ”后中学教师客观的教 学状态，他们提供的原因分析和对策建议也被引用到论文中。 表1 5 ：访谈调查样本基本信息( n - 1 8 ) 被访者构成称呼任教区域访谈时间人数总计 李老师普陀区 2 0 1 0 9 1 2 刘老师普陀区 2 0 1 0 9 1 2 邢老师普陀区 2 0 1 0 1 0 8 王老师普陀区 2 0 l o 一1 0 1 3 强老师普陀区 2 0 1 0 一1 0 一2 3 “8 0 ”后教师 陈老师徐汇区 2 0 1 0 1 0 2 9 吕老师徐汇区 2 0 1 0 1 0 2 9 1 1 人 张老师徐汇区 2 0 1 0 1 1 3 蒋老师徐汇区 2 0 1 0 1 1 3 曹老师徐汇区 2 0 1 0 1 1 2 5 薛老师徐汇区 2 0 1 0 1 1 2 5 谢老师普陀区 2 0 1 0 9 1 2 常老师普陀区 2 0 1 0 1 0 一8 张老师普陀区 2 0 1 0 1 0 1 4 非“8 0 ”后教 郭老师普陀区 2 0 1 0 1 0 2 67 人 师 吴老师徐汇区 2 0 1 0 一1 0 2 9 王老师徐汇区 2 0 l o 一1 1 3 陈老师徐汇区 2 0 1 0 1 1 2 5 缪同学普陀区 2 0 1 0 1 2 5 王同学普陀区 2 0 1 0 1 2 5 陈同学普陀区 2 0 1 0 1 2 5 5 人 刘同学普陀区 2 0 1 0 一1 2 5 中学生 李同学普陀区 2 0 1 0 1 2 5 7 张同学徐汇区 2 0 1 0 1 2 1 2 崔同学徐汇区 2 0 1 0 一1 2 1 2 5 人 薛同学徐汇区 2 0 1 0 1 2 1 2 蓝同学徐汇区 2 0 1 0 一1 2 1 2 郎同学徐汇区 2 0 1 0 1 2 1 2 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 第一，可以丰富有关8 0 后青年的研究。通过查阅文献资料发现，“8 0 后 这个词，最早出现在网络论坛，后随着时代周刊把这个词和美国2 0 世纪6 0 年代“垮掉的一代”相提并论，从而引起了社会的广泛关注并逐渐演变为一个日 常语汇，并出现了许多有价值的研究成果，主要集中在对8 0 后青年整体价值观、 幸福感、生活方式等方面。相对来说，对这一群体中的中学教师研究显得比较单 薄。本研究拟通过对8 0 后中学教师教学状态进行深入研究，阐释这一群体在未 来几年的学校教育中肩负的巨大责任与使命，引导人们密切关注这一群体，从而 可以拓展已有的8 0 后研究的视野，为中学教育的高质量发展提供一定的指导。 第二，可以完善学校管理体制的研究。我国关于教育管理体制的研究已经很 多，相对来说，已经形成体系，并且比较系统。然而，有关学校领导体制的研究 还不够深入，毕竟领导体制的研究涉及到学校不同群体的管理问题。本研究深入 了解“8 0 ”后中学教师的教学状态，将对现行领导体制下学校具体的教师管理体 制进行考察和分析，将有助于深化学校领导体制的研究。 ( 二) 实践意义 第一，有助于学校有针对性地对“8 0 ”后中学教师进行管理。本文通过对“8 0 后中学教师教学状态的研究，使“8 0 后中学教师教学状态明晰化，使管理者能 够正确地认识“8 0 ”后中学教师的现状，厘清“8 0 ”后中学教师与教师管理千丝 万缕的关联，从而可以让学校的管理更合理，提高中学学校的教师管理效率和管 理水平。 第二，有助于提高“8 0 后中学教师的工作效能。学校的发展离不开教师， 本研究通过对“8 0 后中学教师教学状态的研究，明晰了这一群体教师的真实感 受和职业诉求，了解了这一群体亟待解决和应予重视的实际问题，有助于制定相 应的措施，满足这一群体的愿望。从而有助于提高“8 0 后中学教师的工作效能。 9 毫i 影 第二章文献综述 本章分为两部分。第一部分是对现有“8 0 ”后的研究进行的综述，旨在了解 目前关于这一群体的研究方向和研究的切入点。第二部分是目前对“8 0 ”后教师 的研究，通过综述这一系列研究成果，发掘出其他相关的研究方向。 一、有关“8 0 刀后的研究综述 作为伴随着改革开放巨变成长的一代，“8 0 后”一直是公众和学界关注的焦 点。出生时的“独生子女”身份，成长时的应试教育问题，走出学校后的就业危 机，踏上工作岗位后的职场表现等等，无一不牵动着主流社会的神经，无一不带 着时代变迁的深刻印记。 ( 一) 搿8 0 刀后因何得名? “8 0 后这个词由少年作家恭小兵提出，原本是对文坛对1 9 8 l 1 9 9 0 年出生的年轻作家的称呼。2 0 0 3 年开始，“8 0 后的内容发生了变化，它更多 指的是一批被商业运作出来的生于1 9 8 0 年以后的年轻写手；2 0 0 3 年到2 0 0 4 年 底，伴随着“8 0 后作家 的大批涌现，以及时代周刊把这一群体和美国6 0 年代“垮掉的一代”相提并论后，“8 0 后 开始引起社会的广泛关注，在各类媒 体上被迅速传播，衍生出不少话题，并逐渐演变成了一个被大众在各个领域高频 使用的日常语汇1 ；目前，从普遍意义上讲，“8 0 后”已经从单单指称1 9 8 0 一1 9 8 9 年出生的写作者演变为整个2 0 世纪8 0 年代出生的青年群体的代名词。在此，必 须指出，在“8 0 后 这个概念被广泛接受之前，一些学者曾使用过另外一些概 念来描述这些出生于改革开放以后，生长于社会主义市场经济条件下的青年群 体，如“第五代人”( 武俊平，1 9 9 8 ；杨雄等，2 0 0 1 ) ，这是沿习“第四代人 后 的一种提法；改革开放后出生的一代人，这是对青年的一种实描；“新人类 或 “新新人类”( 谢昌逵等，2 0 0 2 ) ，这是部分学者和青年刊物参照日本“新人类 的一种自我宣示2 。由此可见，最早使用一级学科为分类标准来界定分析“8 0 后 1 崔桐，马婧“8 0 后”女性择偶观之理性分析 j 青年文学家，2 0 0 9 ( 1 9 ) 2 余双好，“8 0 后”眼中的“8 0 后”对“8 0 ”后青少年的一种质性研究 j 1 0 的是文学研究；而随着“8 0 后 从“独生子女”、“当代青年”、“大学生 这些 传统概念中提炼出特定的青年对象，慢慢泛指所有“8 0 年代生人 后，研究不 再局限于对“8 0 后”文化现象的分析，而是转向了对“8 0 后青年本身的研究， 随之而来的是，社会学、管理学等开始跟进并日益壮大。 ( 二) “8 0 刀后：成长在批评与赞扬的夹缝之中 目前，公众及学术界对“8 0 ”后的看法褒贬不一。很多人认为“8 0 ”后青年 过于以自我为中心、功利主义倾向严重、政治冷漠：有人认为“8 0 后青年缺乏 社会责任感、不可担当重任；有人甚至用“迷茫的一代”“垮掉的一代 “享乐的 一代温室花朵 来描述他们1 。2 0 0 6 年3 月1 5 日，上世纪6 0 年代出生的作家 简宁在南都周刊上撰文指出，“发现8 0 后一代人身上存有普遍的缺陷， 有的缺陷还是致命性的。 在列举了“不叠被子 、“爱喝饮料”、“爱看动画片 等特征后，这位作家继续写道：“这就是8 0 后的一代，我真是担心，2 0 年后 这个社会要由他们来支撑。”无论社会如何评价他们，他们终究还是走向了历史 的前台。2 0 0 8 年，随着“8 0 后”在西藏事件、奥运火炬海外传递、汶川大地震、 奥运会与残奥会志愿者服务等一系列重大事件中的突出表现，社会对“8 0 后 批判的锋芒渐弱，转而出现来自各界的高度褒扬之声。他们胜于过去任何一代 人、是灾难成就了“8 0 后”，还是“8 0 后 早已成长、西藏事件让中国“8 0 后 一代备受关注、“8 0 后将是最伟大的一代中国人等报道与撰文铺天盖 地而来，社会再度掀起了对“8 0 后”评价的热潮，不同以往的是主流声音饱含 热切的肯定，而非尖锐的批判。一次巨大的灾难让他们经受锻炼和考验，一个漂 亮的亮相更是让世人刮目相看，健康成长、走向成熟的一代，奋发向上、大有希 望的一代，是对他们的肯定和褒奖。他们又被誉为“鸟巢一代”2 。胡锦涛在同 团中央新一届领导班子和团十六大代表座谈时指出：“实践充分证明，在改革开 放伟大进程中成长起来的当代中国青年是值得信赖的，是能够担当的”3 。 在笔者看来，对待“8 0 ”后群体我们要客观评价，不可通过几个事件，几个 典型个体就盲目对这一群体盖棺定论。诚如共青团中央第一书记陆昊同志所指出 1 田辉，戚家勇8 0 后”大学生思想特点调查分析 j 学校党建与思想教育，2 0 0 9 ( 2 ) ( 中) 2 田辉，戚家勇8 0 后”大学生思想特点调查分析 j 学校党建与思想教育，2 0 0 9 ( 2 ) ( 中) 3 胡树祥，杨直凡对8 0 后青年学生的再认识和有效引导 j 思想理论教育导刊，2 0 0 8 ( 1 1 ) 的一样：“8 0 后”如果真是让人悲观的一代，那么也不会因一次奥运圣火传递， 一场抗震救灾，一届奥运会而突然优秀起来，让大家看到他们全都是好样的1 。 ( 三) 关于“8 0 刀后研究的主题 目前关于“8 0 ”后的研究资料十分庞杂，但内容并非无章可循，归结起来， 现有的研究主要在以下几个方面得以呈现： 1 关予“8 0 ”后的群体特征研究 “8 0 ”后相关话题的讨论在网络上十分火爆，目前网络上也有不少总结“8 0 后 特征的帖子。例如鉴别“8 0 后”的方法、“8 0 后 的2 8 条特征“8 0 后”关键词等等，零碎但生动地展现了这一代人的行为特征和生存特点