（教育经济与管理专业论文）中等职业学校学生心理健康教育若干问题研究.pdf

中文摘要 中等职业学校学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女， 随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发 展，发展与成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负 面影响越来越大，致使青少年学生的心理问题较以前更显著和突出。近年 来，大量的研究和调查表明，当前我国青少年学生的心理健康状况不容乐 观，令人担忧。 本课题研究旨在青少年心理健康教育理论的指导下，将视角界定在中 等职业学校学生心理健康教育问题上，希望通过研究在借鉴国外青少年心 理健康教育先进经验的基础上，针对我国中等职业学校学生的实际提出适 应当前中等职业学校学生身心特点的心理健康教育的建议，以期对改进我 国青少年心理健康教育做些微薄的贡献。笔者参阅了大量的文献材料并对 中等职业学校学生常见心理健康问题的状况进行了问卷调查分析，找出中 等职业学校学生常见心理健康问题，并对中等职业学校学生常见心理健康 问题进行了归因分析。对照美国、日本及我国香港青少年心理健康教育经 验，并从中得到了对我国中等职业学校学生实施心理健康教育启示。最后， 提出了我国关于加强中等职业学校实施心理健康教育的建议。 关键词：中等职业学校；心理健康；心理健康教育 a b s t r a c t t h es t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa r em o s t l yt h eo n l y c h i l d t h e ya r ei nac r i t i c a lp e r i o do ft h ep h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t w i t ht h e p h y s i c a la n dm e n t a lg r o w t ha n dd e v e l o p m e n t ，i n c r e a s e dc o m p e t i t i v ep r e s s u r e s ， p a r t i c u l a r l yi nt h ep r e s e n tr a p i ds o c i a ld e v e l o p m e n t ，d e v e l o p m e n ta n dg r o w t h o ft h ee c o l o g i c a la n ds o c i a le n v i r o n m e n ta r eb e c o m i n gi n c r e a s i n g l yc o m p l e x t h ey o u n gs t u d e n t s p h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n tr e c e i v e sm o r e a n dm o r en e g a t i v ei n f l u e n c e ，s ot h a tt h e i rp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sa r em o r e r e m a r k a b l ea n dp r o m i n e n tt h a nb e f o r e i nr e c e n ty e a r s ，al a r g en u m b e ro f s t u d i e sa n ds u r v e y ss h o wt h a ta tp r e s e n tt h em e n t a lh e a l t hc o n d i t i o no f c h i n e s ey o u n gs t u d e n t si sn o to p t i m i s t i c ，b u tw o r r y i n g t h i sr e s e a r c hi st h a tu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h et e e n a g e rm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o nt h e o r y ，a n g l eo f v i e wf o c u so nt h es t u d e n t s m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n i s s u e so ft h es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t h r o u g hr e s e a r c h ，i nt h eh o p et h a t o nt h eb a s i so ft h ea d v a n c e de x p e r i e n c eo ff o r e i g nt e e n a g e rm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n ，a c c o r d i n gt ot h er e a li t yo fo u rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ， t h er e c o m m e n d a t i o n s w h i c ha d a p tt ot h ec u r r e n ts t u d e n t s m e n t a lh e a l t ho f t h ep h y s i c a la n dp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ， a r ep u tf o r w a r d w eh o p et h a tw ec a nd os o m ec o n t r i b u t i o nt oi m p r o v i n gt h e c o u n t r y st e e n a g e rm e n t a lh e a l t he d u c a t i o n t h ea u t h o rs a wal o to fd a t u m ， a n da n a l y z e dt h ec o m m o ns t u d e n t s m e n t a lh e a l t hp r o b l e m si ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h o o l sb yq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h o u g ht h e s ea n a l y s e s ，t h e p r o b l e m sa r ei d e n t i f i e d ，a n dt h er e a s o n sa r es u m m e du p ，w h i c hi sa b o u tt h e c o m m o ns t u d e n t s m e n t a lh e a l t hp r o b l e m si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s c o m p a r e dt ot h ee x p e r i e n c eo ft h et e e n a g e rm e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni n t h e u n i t e ds t a t e s ，j a p a na n dc h i n a sh o n gk o n g ，i n s p i r a t i o no ft h es t u d e n t s m e n t a lh e a l t he d u c a t i o ni nc h i n e s es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l si sg a i n e d f r o mt h i s f i n a l l y ，t h ep r o p o s a l so ns t r e n g t h e n i n gt h em e n t a lh e a l t he d u c a t i o n i nc h i n e s es e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l sa r eb r o u g h tf o r w a r d k e y w o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s ；m e n t a l h e a l t h ：m e n t a l h e a l t h e d u c a t i o n 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得苤鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 靴做储签名决非签字魄知夕年夕月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤壅盘鲎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权墨鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 躲棋劢钦 签字日期炒7 年夕月日 辩明：7 年夕 j i 少 名签j y币导 第一章绪沦 第一章绪论弟一早珀1 ：匕 1 1论文选题背景 中等职业学校的学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独牛 子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前 社会快速发展，成长与发展的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健 康发展受到的负面影响越来越大，致使中等职业学校的学生心理问题 较以前更为显著和突出。大量的研究和调查表明，当前我国青少年学 生的心理健康状况不容乐观，令人担忧。广州市19 9 4 年对10 0 0 名青 少年的调查发现，其中5 3 2 有心理行为问题；l9 9 7 - 19 9 8 年中科院 心理所的专家对北京市8 8 6 9 名青少年的调查发现，存在心理行为问题 的比率为3 2 ；据杭州市对2 9 6 1 名大中学生进行的一项调查，发现有 16 7 9 的青少年存在着严重的心理障碍问题，且随着年龄的增长心理 障碍问题有较大的上升趋势。其中初中生为13 7 6 ，高中生为 l8 7 9 ，大学生为2 5 3 9 ，据著名心理学家中国科学院心理研究所 王极盛对7 5 6 2 名中学生的调查，没有心理问题的学生比例为6 8 ，存 在心理问题的学生占3 2 ，随着年龄的增长，遇到问题的增多，高中 阶段学生心理健康情况比初中生要差，女生比男生心理问题多。在另 一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有3 0 属于学习方 面，4 0 属于人际关系方面，其他方面占3 0 i 。以上调查数据表明： 我国学生中的心理健康问题是严重的。这些问题的存在对青少年成长 的负面影响是不容忽视的。它严重地阻碍着青少年智力潜能的充分发 挥，阻碍着他们学业的进步和优良道德品质的形成，以及人与人之间 的正常交往，甚至少部分青少年心理扭曲、道德沦丧，危害着社会的 稳定和安宁。总之，我国青少年心理问题严重地阻碍了青少年学生在 德育、智育、体育等方面的发展以及人格健全、和谐的发展。如果不 采取有效措施进行积极地教育和引导，后果将不堪设想。要预防、减 少和解决青少年学生存在的心理健康问题，提高他们的心理素质，就 必须寻求有效的心理健康途径，开展心理健康教育。本文正是在这样 的背景下，针对中等职业学校学生的心理健康问题进行较深入地探讨， 以期对加强和改进中等职业学校学生的心理健康问题做些微小的贡 献。 第一章绪沦 1 2论文研究的意义 1 2 1 理论意义 我国学校心理健康教育相较于欧美国家起步较晚，在理论研究上 主要受西方的影响。所采取或运用的方式、方法、技术、手段，许多 甚至是完全照搬欧美国家的，可操作性不强，不适合我国学生的心理 发展的特点。目前研究大学生及中小学生心理健康教育的论著较多， 研究中等职业学校学生的心理健康教育论著较少；对于中等职业学校 学生心理健康状况有相当程度的研究，但对于心理健康教育影响机制 及对策研究相对薄弱；对于中等职业学校学生心理健康教育研究起点 低且重复性研究多，能够在他人研究基础上有所突破、有所创新的研 究少；对于学生心理障碍的研究多，学生心理发展的研究少；同时研 究深度、研究方法手段等方面也亟待提高。因此，本课题研究在理论 上能对加强和改进中等职业学校学生的心理健康教育问题具有一定的 指导作用。 1 2 2 实践意义 研究中等职业学校学生心理健康教育有着不容忽视的积极作用。 其实践意义主要表现在，首先，心理健康教育有助于克服中等职业学 校学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成。其次，心理健康 教育有助于中等职业学校学生正确认识社会现实及自身状况，缓解人 际冲突。再次，心理健康教育有助于塑造中等职业学校学生良好的个 性，健全品格发展。此外，心理健康教育有助于调动中等职业学校学 生的主动性、积极性和创造性，以科学的态度处理各项实际工作，推 动社会经济和文化的发展与进步。 1 3 论文研究综述 1 3 1国外青少年心理健康教育综述 学校心理健康教育是心理学、教育学为学校教育服务，解决学校 实践问题的产物。西方学校心理健康教育的诞生，功不可没的有三位 重要人物。早在l8 9 4 年，法国比纳( a b i n e t ) 创立了“儿童心理研究 社”，制订了专门用于鉴别儿童智力发展水平的“比纳一西蒙智力量表”， 首开了心理学应用于学校教育的先河，因此，比纳被尊称为“世界学 校心理健康教育之父”。l8 9 6 年，威特默( l i g h t n e rw i t m e r ) 在美国宾 2 第一章绪沦 西法尼亚大学开设了第一家心理诊所，向有学习困难的儿章提供直接 心理服务，开创了美国心理学为教育服务的先河，因此，威特默被尊 称为“美国学校心理健康教育之父”。1915 年，格塞尔( a g e s e l l ) 被 康涅狄克州聘为学校心理学家，在全州对儿童进行智力测验，以对有 特殊需要的儿童进行分班，他被看作是第一个获得“学校心理健康教 育家”或“学校心理学家”头衔的人。 国外学校心理健康教育的发展道路存在着两种基本取向：人格主 义的和自然主义的( p e r s o n a l i s t i ca n dn a t u r a l i s t i c ) 。根据人格主义者的 理论，学校心理健康教育是由于这一领域的一些组织者、领导者的灵 感、勇气和活动而得以发展的；相反，自然主义者认为学校心理健康 教育之所以发展是由于社会、法律、政治、经济和文化条件促成的。 笔者认为，这两方面作用都不容否认，不能过分夸大某一方面的作用。 学校心理健康教育不是纯粹地从心理学、教育学按照严格逻辑发展出 来的，而是为满足学校教育实践和学生发展的客观需要被创造出来的。 从总体上来看，心理健康教育是心理学、教育学等与教学实践有机结 合的产物，是理论满足客观需要的结果，教育实践的客观要求是学校 心理健康教育发展的首要条件。 从历史的角度讲，可以将国外学校心理健康教育的发展过程概括 为三个阶段：第一阶段，从19 世纪末到2 0 世纪4 0 年代，这是国外心 理健康教育发展的初期，处于心理测量和心理诊断的水平。这一阶段 主要针对有弱智或发展障碍的儿童进行心理测量，进行智力诊断、分 类，然后根据心理测量与诊断的结果进行解释，对学校教师、学生家 长提出建设性教育参考建议。第二阶段，从2 0 世纪5 0 年代至6 0 年代 末，是学校心理健康教育发展的童年期，处于心理咨询和心理辅导的 水平。2 0 世纪5 0 年代，学校心理健康教育工作者对教师、家长、社区 组织等介绍过来的“问题儿童”进行心理咨询，做出分析并提供辅导 对策。进入6 0 年代，学校心理健康教育工作者还深入到学校、教室等 教育现场去观察学生，理解“问题学生”，开展直接心理咨询和团体心 理辅导，制定并实施面向学生家长的心理援助教育计划，甚至参与班 级、年级，乃至学校教育改革进程中去。第三阶段，从2 0 世纪7 0 年 代至今，这一阶段是学校心理健康教育的繁荣期，处于综合的学校心 理健康教育活动水平。近年来，国外学校心理健康教育不仅仅是针对 学生，而月面向全体教师和家长，同时兼顾学校行政领导、社会教育 工作者、社区服务工作者。从某种意义上说，西方发达国家的学校心 第一章绪论 理健康教育已经发展成为一种网络化系统工程，已经形成一种全社会 关心学校心理健康教育的环境氛围。 在理论上，国外心理学家根据人们对制约青少年心理发展过程的 不同理解，主要分为三大派别，即生物发生论、社会发生论和心理发 生论。 生物发生论把青少年心理发展过程，看做是生物成熟的过程，把 青少年生理发展看做是其心理发展的决定性因素，以生物成熟去解释、 推断青少年心理发展的特点。如美围心理学家霍尔认为：人类个体的 发展完全重复着人类种族进化的历程。德国人克瑞奇默尔认为：个体 的体质、体态类型与其心理及人格之间，存在着一定的因果关系。生 物发生论在一定程度上揭示了青少年心理发展与生物的联系，肯定了 青少年心理发展对其生理发育的依赖关系，对科学心理发展观的形成 有一定的贡献，但它夸大了生物因素的作用，有绝对化和片面性的问 题，不仅使青少年心理问题的研究简单化，还会从根本上歪曲了青少 年心理发展的实质。 社会发生论者把青少年作为人的社会化过程的一个重要阶段，把 青少年心理发展过程归结为社会化过程，如：美国学者勒温借助于物 理学中“场论”，认为个人的心理是在心理场或生活空间发生的。青少 年是由儿童的“心理场”向成人的“心理场过渡的时期，所以他们 所积累的经验的数量和种类，既不完全属于儿童，也不完全属于成人， 具有“中间性”或“边缘性”，经常表现出一系列的矛盾和冲突。因此， 他认为：青少年期最重要的发展任务，就是实现青少年的社会化，既 不断扩大青少年的活动和交往范围，扩大他们愿意接近的团体成员和 不同类型的社会成员，扩大他们信息交流的机会和通道，从而使他们 与环境趋向平衡，建立起新的“心理场”。勒温从个体与环境的关系及 社会化的进程阐述了青少年心理发展的过渡性、边缘性和矛盾性，对 我们认识青少年心理发展的规律有一定的意义，但他强调的环境是指 个体的“生活空间”，有很大的局限性。 心理发生论主要是从心理的内部因素去揭示青少年心理发展的规 律，强调心理因素在发展中的突出地位和作用。如：弗洛伊德强调性 欲在心理发展中的作用；皮亚杰强调智力或认识因素在心理发展中的 决定作用。这些看法都有一定的局限性，但他们都强调了心理因素在 人的成长过程中的重要性，提醒人们要重视心理因素对青少年健康成 长的影响，这是他们对心理学的重要贡献i 2j 。 4 第章绪论 1 3 2我国青少年心理健康教育综述 我国现代的青少年心理学，是从西方引进的，开始于2 0 世纪3 0 年代。19 3 2 年，徐金泉翻译了美国霍林沃斯的青年心理；19 3 3 年， 杨贤江翻译了霍尔的青年期心理与教育：19 3 7 年丁祖荫、于珊合译 了美国布鲁克斯著的青年心理学；19 4 0 年朱智贤翻译了日本野上俊 夫著的青年心理与教育等。 与此同时，我国心理学者也编撰了一些青年心理学著作，如1 9 3 3 年沈履编著的青年期心理；19 3 4 年姬振铎编著的青年期心理研究； 19 41 年朱智贤编著的青年心理：19 4 6 年丁瓒的青年心理修养 等。这些著作系统地介绍了青年心理发展的特征，但其中引述的研究 资料多数是外国特别是美国的，国内有关青年心理的研究，基本上还 。 是空白。 中华人民共和国成立后，2 0 世纪5 0 年代主要是学习和介绍前苏联 的心理学研究成果，如19 5 7 年张述祖等翻译出版青年初期学生心理 学；19 6 3 年朱智贤著的儿童心理学。到2 0 世纪8 0 年代，随着整 个心理学科的复苏，以及青少年问题在社会中日渐突出，青少年心理 的研究受到了高度重视，国内成立了一些专门的研究机构，对青少年 心锂进行了许多系统的调查和研究，发表了大量的研究论文和著作， 并翻译、介绍了很多国外以及我国港台学者的青少年心理学著作与文 章，使青少年心理学的研究进入了一个迅速发展的时期。 目前，我国青少年心理健康教育工作蓬勃发展，方兴未艾。从1 9 9 9 年教育部下达关于加强中小学心理健康教育的若干意见到2 0 0 2 年 教育部下发的中小学心理健康教育指导纲要，可以看出国家对青少 年学生心理健康教育的重视，而心理健康教育正在学校逐渐升温，学 生心理健康教育工作不再是可有可无的点缀，而在推进全面素质教育 中扮演着重要角色。在此期间，中国科学院心理研究所在举办的多次 关于心理测量和心理咨询培训班中也广泛地吸收了各地负责心理卫生 和心理咨询的医务人员和教师参加培训，为推动心理健康教育发挥了 积极作用。一些大的精神病院和综合性医院的神经科也开设了“心理 门诊”，协同学校进行了不少学生的心理咨询和心理治疗工作，起到了 一般学校心理咨询室不可替代的作用。近年来，有关心理健康的研究 文献也在逐渐增多，在各类期刊上每年发表文章总数都比上一年有大 幅度的增加；在心理学专业期刊上发表的心理健康文献数也在逐年增 加。这说明随着社会的发展，心理健康问题已经成为大家关心的热门 第一章绪论 话题之一，不仅心理学的专q p 人士，全社会都在关心心理健康方面的 问题。 从以上的情况可以看出，国内外对青少年心理健康教育已有较深 的研究，但对于中等职业学校学生这一青少年中的特殊群体的心理健 康教育研究较少。当前中等职业学校学生心理健康教育存在着诸多不 足，从深层次解读当前中等职业学校学生心理健康教育的现状并提出 相应的对策已是当务之急，所以研究中等职业学校学生心理健康教育 问题具有着重要的现实意义。 1 4论文主要内容和研究方法 1 4 1 主要内容 本课题的研究注意到当前学校心理健康教育理论的研究现状，将 视角圈定在中等职业学校学生心理健康教育研究，希望通过研究对亟 待解决的中等职业学校学生存在的心理问题提出一套切实可行的解决 办法，拿出一套适应当前中等职业学校学生身心特点的心理健康教育 方法，探索出一条适合中等职业学校开展的心理健康教育之路。论文 共分为五章内容。第一章绪论部分，阐述了本论文的选题背景、论文 研究的意义，论文研究综述以及本论主要内容和研究方法。第二章心 理健康教育的基本理论，对心理健康及心理健康教育概念、心理健康 标准、心理健康教育的理论基础、心理健康教育的原则进行了充分的 阐述。第三章中等职业学校学生常见心理健康问题及归因分析首先对 中等职业学校学生常见心理健康问题的状况进行调查分析，找出中等 职业学校学生常见心理健康问题，并对中等职业学校学生常见心理健 康问题进行了归因分析。第四章分别介绍了美国、日本及我国香港青 少年心理健康教育经验，并从中得到了对我国中等职业学校学生实施 心理健康教育启示。第五章在前面几章理论分析的基础上重点提出了 我国关于加强中等职业学校实施心理健康教育的建议。 1 4 2 研究方法 1 文献法 通过搜集、查阅、整理大量相关的文献资料，阐述关于心理健康 教育的有关概念及理论，了解国内外学校心理健康教育的情况，笔者 涉猎了大量的研究论著文献，试图在这一领域做出有益的探讨。 6 第章绪论 2 观察法 笔者通过对中等职业学校学生日常学习、生活状况的观察，发现 中等职业学校学生存在的一些心理问题，并在论文中进行阐述、分析 和归纳，提出可行性建议。 3 比较法 笔者将美国、日本及我国香港地区与我国的学校心理健康状况进 行比较，在借鉴先进经验的基础上，结合我国实际，提出相应建议。 4 调研法 本研究以3 8 0 名中等职业学校学生为调查对象，采用调查问卷的 方式，对中等职业学校学生心理健康水平进行调查研究。 5 统计法 在调查研究的基础上，对调查内容进行统计分析，根据统计数字 来支持自己的论点。 7 第二章心理健康教育的基本理论 第二章心理健康教育的基本理论 2 1 心理健康及心理健康教育概念 2 1 1什么是心理健康 心理健康是一个十分复杂的概念，不同的国家、不同的民族对之 有着不同的认识。我们在给心理健康下定义时，首先要清楚地认识到 心理健康的概念受到社会制度、民族风俗、传统习惯、道德观念、宗 教信仰等因素的影响而会有不同的内涵。 1 9 4 6 年，第三届国际心理卫生大会对此定义为：心理健康是指在 身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人 心境发展成最佳状态。具体表现为：身体、智力、情绪十分协调；适 应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充 分发挥自己的能力，过有效率的生活。 我们对“健康”的认识有个逐渐发展的过程。19 8 9 年我国的辞 海对健康是这样描述的：“健康是人体各器官系统发育良好、功能正 常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动效能的状态。通常用人体测 量、体格检查和各种生理指标来衡量。”这个定义无疑是有局限性的。 随着社会的进步，人们对健康的认识更加深刻，联合国世界卫生组织 ( w h o ) 19 8 9 年指出：健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良 好和道德健康1 3 】。由此可见，心理健康是个体健康不可缺少的一个组 成部分。 我国的心理学者认为，心理健康是指一种持续发展的积极的心理 状态，在这种状态下主体能对社会作出良好的适应，能充分发挥身心 潜能。也就是说，一个心理健康的人能够保持平静的情绪、敏锐的智 能，具有适合社会环境的行为和适度的举止。心理健康的人能经得起 各种诱惑和烦恼的考验1 4j 。 除此定义表述外，人们还从不同的方面来进行解释，有人认为心 理健康是人们对环境能高效而愉快地适应；也有人认为心理健康应是 一种积极、丰富而持续的心理状态，在这种状态下适应良好，具有生 命活力，能充分发展其身心潜能而绝非仅仅没有心理疾病；还有人认 为，心理健康表现为积极性、创造性和人格统一，有行动热情和良好 的社会适应力。较为普遍的观点认为心理健康能够充分发挥个人的最 大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互 关系。基于以上观点，本文认为，心理健康足指个体在适应环境的过 8 第二章心理健康教育的基本理论 程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理 功能状态。 2 1 2什么是心理健康教育 19 9 4 年8 月3 1 日，中共中央关于进步加强和改进学校德育工 作的若干意见中指出：“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行 健康教育和指导，帮助学生提高，心理素质，健全人格和适应环境的能 力”。 19 9 9 年6 月13 日，中共中央、国务院关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定再一次提出“针对新形势下青少年成长的特点， 加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精 神，增强青少年适应社会生活的能力”。 19 9 9 年8 月13 日，教育部教基 19 9 9 l3 号文件关于加强中小 学心理健康教育的若干意见认为中小学心理健康教育是根据中小学 生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良 好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活 动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环 节。 2 0 0 2 年8 月1 日，教育部教基 2 0 0 2 14 号文件教育部关于印发中 小学心理健康教育指导纲要的通知明确指出良好的心理素质是人的 全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质 的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重 要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式 的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、 升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因 此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素 质教育的必然要求。 在深刻领会上述中共中央、国务院、教育部文件的基础上，在此 把心理健康教育的概念界定为：教育者根据中等职业学校学生生理、 心理发展特点和身心发展规律，运用多种心理学的理论与技术，通过 日常的、专门的维护学生心理健康发展性问题的教育与心理问题、心 理障碍的咨询与辅导，以提高全体学生的心理素质，维护学生心理健 康，增强社会适应能力，促进学生人格健全、和谐的发展。心理健康 教育是素质教育的基础和重要组成部分。学校心理健康教育既要面向 9 第二章心理健康教育的基本理论 全体学生，也要关注个性差异。心理健康教育要面向全体学生，通过 心理健康教育使全体学生都得到发展。为此，教育者必须首先了解巾 等职业学校学生的生理、心理发展特点和身心发展规律。在确立和选 择心理健康教育的任务、内容、途径、原则和方法的同时，还要从学 生的实际出发，尊重学生的人格，用动态发展的思维去因时施教，适 应不同阶段学牛心理的特点和身心发展规律。 学校心理健康教育就是要提高全体学生的心理素质，充分开发学 生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发 展。 2 2 心理健康标准 2 2 1心理健康的基本标准 西方心理学家雅荷达( 19 7 0 ) 提出以下要素以帮助我们衡量心理 是否健康。心理健康是个体对自我肯定的态度，不自炫长处，更能接 受自己的不足。心理健康是个体对自己潜力有明确的认识，并努力创 造条件，发展潜能，以促进个体获得最佳发展。人格的完整，即本我、 自我与超我的平衡发展。心理健康者不轻易受外界刺激的左右，纵使 历经挫折困扰，也能处变不惊，慎谋能断。心理健康者，脚踏实地而 不沉湎于幻想之中，不但能够积极主动、自力更生，更能处处为人着 想。心理健康者，能够透过爱、健全的人际关系及个人的良好适应能 力，解决问题，开拓创新。 2 2 2中等职业学校学生心理健康标准 根据许多学者的研究成果和多年的工作实践，笔者提出以下七条 有关中等职业学校学生心理健康标准。 1 智力正常，乐于并善于学习 热爱学习并能在学习中发现并发展自己的才智和能力，能合理地 运用自己的才智和能力，并在实践中取得理想的成就；能根据自己的 特点合理并巧妙地安排学习生活；具有好奇心、喜爱探索问题、善于 运用已有知识解决新问题，以不断提高学习效能，从中获得满足感。 2 悦纳、尊重自己并不断地塑造自己 能对自己有较正确的评价，既不妄自尊大，也不过分自卑；了解 自己的潜能、愿意尽其所能展现并发展自己。能在认识自己的前提下， 制定切实可行的奋斗目标并为之努力。对于自己无法补救的缺失，能 l o 第二章心理健康教育的基本珲论 够j 下视和接受，绝不同避，更不自卑自弃。对于自己的缺点不加掩盖， 勇于承认，努力改正。 3 情绪欢乐、适宜 能经常保持欢乐的情绪，坦然地接受不如意的事情，不为恐惧、 愤怒、妒忌、忧愁等情绪困扰；善于从挫折中寻找出路，不偏激、不 对抗、不消沉，并善于适度地开放自我，表达自己的情感。 4 乐于交往，善于交往 能在交往中保持积极、正面的态度( 如热情、尊敬、诚实、宽厚、 谦虚、责任感、同情心、爱心) ，减少或消除反面的态度( 如仇恨、嫉 妒、怀疑、畏惧、刻薄、挑剔等) ；在交往中，能由衷地赞美别人，也 能接受别人的赞美；能说“不”、“对不起”，更能自己拿定主意，不受 他人左右，也不强迫他人接受自己的意见。 5 性格健全，行为正常 在任何情况下，能保持心理活动的协调、完整，言行举止前后一 致；诚实处事，实事求是；凡是自己能做到的事情就督促自己去完成， 有自信心，抉择能力强，果断，富于正义感、责任心；具有较好的理 性控制力，不迷恋于过去的回忆，更不沉湎于今日的享受，积极努力， 勤于实践；能使自己的行为与其所扮演的种种社会角色一儿子或女儿、 学生、共青团员相一致；能在符合社会要求或不违背社会规范的前提 下，提出合理的需要，建立广泛的兴趣，树立切合实际的理想。 6 适应社会 能对环境做出正确、客观的观察，并能尽可能地做出与环境相协 调的适当的反映，使环境有利于人的发展；能珍惜已有一切，不断地 追求真善美的事物，并能根据客观现实的可能性积极地改变环境。 7 符合中等职业学校学生身心发展特点 国外学者尼克来这样描述中等职业学校学生的心理健康：“心理健 康的学生接受自己，知道如何发展，并充分运用自己的长处；另一方 面绝对不让自己有如何不足影响正常的生活与长久的生命目标。他知 道如何控制自己的情绪，并且在理智与感情之间，谋求适度的平衡。 他能接受环境的考验，不轻易为各种驱力、价值观念与现实的冲突而 困惑。” 第二章心理健康教育的基本理论 2 3心理健康教育的理论基础 2 3 1精神分析心理健康教育理论 产生于i9 世纪末，2 0 世纪初，弗洛伊德是精神分析学派的创始人， 他将性本能看做是人类活动的动力，并以此来解释人类的心理和文化。 精神分析以无意识为研究对象：即人的基本的心理动机。精神分析强 调潜意识心理过程决定着人的行为。弗洛伊德提出了本能一词，强调 自身需要在人行为中起的支配作用。他认为本能来源于身体的状态或 需要，人的行为受本能驱使。弗洛伊德将人格分为自我、本我和超我， 这三者的行动和原则各不相同，因此，冲突就无法避免，当三者之间 的冲突无法平衡时，就会导致心理异常。德国心理学家埃里克森则指 出，积极解决这些冲突就会促使人格健全发展，冲突得不到解决就会 使人的人格不健全，阻碍个人对环境的适应。许多精神分析学家都强 调童年对人的重要影响，弗洛伊德认为成人的一些心理异常表现往往 是童年时期的一些经历所致。 精神分析心理学强调人性的冲突和矛盾的一面，使得人们意识到 了心理健康及其心理健康教育的重要性，有力的推动了学校心理健康 教育的发展。精神分析理论关注童年的经历，关注家庭对儿童人格的 影响，强调童年的经历对人的健康发展的重要影响，这不仅使得学校 心理健康教育向低龄化发展，而且引起了人们对家庭在心理健康中的 重要作用的重视，在一定程度上推动了学校心理健康教育中家庭干预 的发展。 2 3 2行为主义心理健康教育理论 2 0 世纪初，行为主义心理学应运而生，以华生为代表的行为主义 心理学派指出，行为主义的理论目标是对行为的预测和控制。华生否 认遗传的本能行为，强调环境对人的行为的决定作用，人只要控制了 环境就可以控制人的行为。华生的一句名言充分体现了其环境决定论 的理论取向，他指出：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊 环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把 他训练成为我所选定的任何一种专家一医生、律师、艺术家、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过， 请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和 环境。”行为主义心理学强调外界环境对人的行为的影响，使得学校心 理健康教育的对象由学生转向学生周围的环境，扩大了学校心理健康 第二章心理健康教育的基本理论 教育的范围。 2 3 3人本主义心理健康教育理论 人本主义心理学是2 0 世纪五、六十年代在美国产生和发展起来的。 是将社会生活中健康的人和自我实现的人作为研究对象，以研究人的 内在意识经验为主，强调意识自我的重要性，认为人的心理潜能高于 生理潜能，对人的发展起主导作用，而社会环境既可能促进也可能限 制潜能的实现。其次，强调人性的成长与发展，不少人本主义心理学 家认为人性的显著特点是持续不断地成长，而人性之所以是发展的主 要原因是由于人所追求的自我完善和实际上的不完善之间有种永久的 紧张，这种紧张促使个体不断地发展和完善自我。因此，自我实现便 成为人生永恒的追求。人本主义心理学对教育也产生了深远的影响。 著名人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的是培养具有极高适应 变化的能力、具有内在自由特性的人，他指出：“我们的教学目标往往 是培养能复制某些知识材料，具有某些规定的智力活动的技能，并且 能复制教师思想的学生。”他认为这样的教育忽略了学生的情感和情 绪，不利于自我的形成和发展。罗杰斯把学生视为一个完整的个体， 是具有各种感情、埋藏着大量潜能尚未达到完美状态的人，教育的目 的就是挖掘学生的潜能，促进学生的发展。人本主义心理学的观点使 得教育界开始更多地关注学生的心理健康和心理发展，这不仅促使学 校教育加强了对学校心理健康教育的投入，还使得学校心理健康教育 理念由传统的以治疗和预防为主转变为以促进学生发展为主。这种观 念上的转变突出了学校心理健康教育在学校教育中的重要性，使得学 校心理健康教育最终成为素质教育的根本。 2 3 4认知心理学心理健康教育理论 认知心理学关注个体在主观上如何塑造他或她的行为。弗里茨海 德于19 4 6 年提出了认知平衡理论，他认为人的认知结构是平衡而和谐 的，一旦出现不平衡和不和谐，就会产生一种紧张和恢复平衡的力量， 以改变这种状态，重新恢复认知系统的平衡状态。2 0 世纪5 0 年代初期， 受过心理分析培训的美国临床心理治疗师埃利斯对被动的缓慢的心理 分析提出了质疑，认为应该对病人进行主动干预。他认为，个体生来 就具有理性和非理性两种倾向性，当理性的思维产生时，个体将体验 到愉快、胜任感和成就感；反之，当非理性的思维即不合理的思维产 生时，个体将体验到焦虑、无能和失败感。理性的思维是心理及情绪 第二章心珲健康教育的基本理论 健康的来源。所以，个体要处理类似的情绪和行为问题，必须改变其 不合理的思维方式，重建合理的思维方式，以合理信念取代不合理信 念，使自己的心理变得健康。认知心理学强调人的认知对心理健康的 影响，因此改变人的信念是保持心理健康的关键，这无疑为实施学校 心理健康教育提供了理论依据，学校心理健康教育就是通过培养学生 关于对社会、生活、健康的合理观点，以达到培养学生良好的心理素 质的目的。而认知干预技术不仅在临床心理治疗中被广泛使用，在学 校心理健康教育中也被广泛运用，在学校心理辅导、心理咨询、甚至 教学中都可以发现认知干预的踪影。 2 4，d 理健康教育的原则 学校心理健康教育的原则，是实践工作的规律概括和经验总结， 它是学校开展心理健康教育工作必须遵循的基本要求，对实际工作的 开展具有指导意义。 2 4 1 教育性原则 教育性原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中要根据具体 情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生积极进取的精神，树 立正确的世界观、人生观和价值观【5 】。贯彻教育性原则，就是要把心 理健康教育与学生的道德品质教育、思想政治教育等结合起来，使心 理素质、道德品质、思想觉悟的培养与提高相互影响，相互促进，统 一发展，重视正面的启发教育和积极引导，培养学生积极进取、乐观 向上的精神，帮助学生树立正确的人生观、世界观和远大理想。 2 4 2全体性原则 全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心 理健康教育的对象。学校的一切教育特别是心理健康教育的计划、组 织、实施活动都是着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共 同需要和普遍存在的问题，以绝大多数甚至全体学生的心理健康水平 和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。面 向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，其相 应的心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。 当然，面向全体不意味着一定要忽视个别。实际工作中，还要考虑在 实施这一原则时具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。 1 4 第二章心理健康教育的基本理论 贯彻全体性原则，应注意：首先，教育者要了解和把握所有学生的共 同需要，以及普遍存在的心理健康问题：其次，对学生要一视同仁， 创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动；另外， 所有工作的出发点都要有利于促进仝体学生的成长和发展。 2 4 3 差异性原则 差异性原则是指学校心理健康教育工作要关注和重视学生的个别 差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健 康教育活动，以提高学生的心理健康水平。强调差异性，也就是要求 心理健康教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，使每 个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。 贯彻差异性原则，首先是了解学生的个别差异，如年龄差异、性别差 异、学习差异、思想差异和心理差异等等；其次是区别对待不同学生， 灵活采用不同方法、手段和技术，灵活运用心理健康教育的原理和方 法；再次是认真做好个案研究，积累资料，总结提炼，增强个别教育 的实效。 2 4 4主体性原则 主体性原则是指学校心理健康教育要以学生为对象，所有工作要 以学生为出发点，同时要使学生的地位得到实实在在的体现，把教师 的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。青少年 时期是学生自我意识、独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主 体性原则，不仅发挥了学生的作用，还使学生追求独立的需要得到满 足。贯彻主体性原则，要从学生的实际情况和需要出发，以学生现实 生活和存在问题为基准，以达到学生心理健康水平和心理素质提高为 目的：尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生自我选择 和自我指导。 2 4 5整体性原则 整体性原则是指在学校心理健康教育过程中，教育者要对学生的 心理问题做全面考察和系统分析，防止和克服教育工作的片面性。学 校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理 素质和整体素质的目的。学校心理健康教育工作应从个体心理的完整 性和统一性，个体身心素质与外部环境的制约性、协调性等综合因素 出发，全面把握和分析学生心理问题的成因及教育与辅导的对策。贯 第二章心理健康教育的基本理论 彻整体性原则，要做到：树立学生全面发展的观点，教育活动时刻要 关注学生人格整体的完整和身心素质的全面提高；对学生心理问题的 分析，要从整体全局，多方面的角度进行，把内外因、