（教育经济与管理专业论文）中等职业学校和谐课堂的构建与管理研究.pdf

| ( a b s t r a c t a b s t r a c t c l a s s r o o mi st h es t a g ew h i c hi sm a d eu po ft h et e a c h e ra n ds t u d e n t s i ti st h ek e yt o i m p r o v i n gt h et e a c h i n gq u a l i t y a sa k i n do fn e wo r i e n t a t i o no ft h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e t e a c h e ra n ds t u d e f i t s ，t h eh a r m o n i o u sc l a s s r o o md a t e sf r o mt h eb a s i cc o n c e p to fe s t a b l i s h i n ga h a r m o n i o 啪s o c i e t y e s t a b l i s h i n gt h eh a r m o n i o u sc l a s s r o o mi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l r e f e r st o a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lt o s t r e n g t h e ne x c h a n g ea n di n t e r a c t i o nw i t hs t u d e n t s ，g u i d ca n di n s p i r et h es t u d e n t s p r o f e s s i o n a l i n t e r e s t , m a k es t u d e n t sg r a s pt h ec u l t u r ea n ds k i l lk n o w l e d g ei nt h ep l e a s a n tc l a s s r o o m c l i m a t e ，t oi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n gl e v e l ，a n df i n a l l yt oa c h i e v et h ea i m so f e d u c a t i o n e f f e c t i v ec l a s s r o o mm a n a g e m e n ti st h eb a s ea n dt h ec r u x o fe s t a b l i s h i n g h a r m o m o 瑚c l a s s r o o m o n l yb yu n d e r s t a n d i n ga n da n a l y z i n gt h es i t u a t i o no fs t u d e n t s t t 掰o u g h l y , t h et e a c h e rc a l ls e i z et h ek e yt ot h em a c h i n ga c t i v i t i e si nt h ec l a s s r o o m , a n dm a k e e a c hm a i ne l e m e n to fc l a s s r o o mg i v eo v e r a l l ，c o o r d i n a t e d , f r e ea n df u l lp l a ya n di n t e r a c t p o s i t i v e l y , w h i c hi m p r o v e st h ed e v e l o p m e n to fe hs t u d e n tt or e a c ht h eb e s td e g r e ea n dt h e b e s ts t a t e ，a n dm a x i m a l l ye m b o d i e st h ev a l u ea n de f f i c i e n c yo ft h es c h o o le d u c a t i o na n d c l a s s r o o mt e a c h i n g k e y w o r d ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，h a r t l l o n i o u sc l a s s r o o m , e s t a b l i s h m e n t , m a n a g e m e n t 中文文摘 中文文摘 课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。和谐课堂的构建和管理 是和谐校园的基础。和谐课堂不仅为人的全面和谐发展提供了重要路径，也为人的全面 和谐发展奠定了基础。构建中职学校的和谐课堂，就是要按照中职学生的特点，加强与 学生的交流和互动，引导和激发学生的专业兴趣，让学生在愉悦的课题氛围中掌握文化 和技能知识，以提高教育教学质量和水平，最终实现教育目的。 众所周知，中等职业教育是我国教育体系中的一个重要的组成部分。随着国民经济 的发展和社会的进步，中等职业教育在我国教育体系中越来越显得具有重要的地位和重 大的影响力。它的人才培养水平对为企业注入活力，增强企业实力，缩小东西地区差距 乃至推助我国经济的腾飞具有重大意义。但是，当前在我国的中等职业教育中，一方面 传统教育模式对教师产生的消极影响造成了职业学校课堂教学与管理问题比较严重，另 一方面，中等职业学校的生源特点也增加了课堂教学与管理的难度。针对当前中职学校 课堂管理的现状，笔者通过广泛收集、阅读、分析相关资料和问卷调查后，试图运用目 标导向理论、和谐沟通理论和团体动力理论，探讨困扰中等职业学校课堂中的不和谐的 因子，指出中等职业学校在课堂中存在的问题并提出相应的建议。因此，构建和谐课堂 不仅具有较强的理论价值更是具有一定的实践意义。 从内容安排看，本文的研究主要围绕和谐课堂的构建与管理展开，并进行了相应的 问卷调查研究，大体分为四个部分。 第一部分是问题的提出和研究综述。首先对和谐课堂相关的理论如目标导向理论、 和谐沟通理论和团体动力理论等作了简要的回顾与概述；对当前中职学校课堂管理存在 的问题作了简要介绍。点出了研究的视角主要是和谐课堂的构建与管理，研究的方法主 要有文献法、比较法、观察法以及调查法。 第二部分是关于中职学校和谐课堂的构建与管理的基本理论。首先对和谐课堂的涵 义进行了阐述，再对和谐课堂的特征进行概括，最后对构建和谐课堂的主要理论进行了 介绍。 。 第三部分是对中等职业学校课堂管理的现状进行调查研究和分析。基于本调查的目 的，在特定的调查对象中进行问卷调查，对采集的一些调查数据作了深入的分析，从而 得出调查的结论。问卷调查围绕中职学校课堂管理，主要有两大方面，一方面是关于学 生对课堂管理的认识，另一方面是教师对课堂管理的认识，从中得出今后努力的方向。 同时对中等职业学校课堂管理不和谐的因素进行分析，主要有：一是职校学生的特点增 加了职校课堂管理的难度；二是课堂教学本身存在许多固有的矛盾；三是社会因素对学 校教育的冲击，造成课堂管理的困难；四是学校对学生管理的教育还没有完全适应形势 的变化。 第四部分是中等职业学校和谐课堂构建与管理的建议。本部分是全文的重点，本文 从四个部分进行了分析：和谐课堂问题行为管理策略，主要包括课堂里常见的问题行为 及其分类、问题行为产生的原因、学生问题行为处理的一般方法；和谐课堂管理环境构 福建师范大学硕士学位论文 建策略，主要包括和谐的物质环境的构建、营造和谐的人际环境；和谐课堂纪律管理的 策略，主要包括影响课堂纪律制度的因素、课堂纪律的构成要素、课堂纪律制定的要求 、课堂纪律的执行；和谐课堂管理评价策略，包括学生评教的有效对策、教师评价学生 的有效策略。 第五部分是结论。通过对中职学校和谐课堂的构建与管理的分析研究，本文可以得 出四点结论：第一，我国的现实的课堂管理存在诸多的问题，主要是课堂管理都是从教 师出发，强调教师对学生的严格控制和学生对教师的绝对服从。但是，新的历史时期和 新的教育理念强调以学生为中心以学生的自主发展为目标的课堂管理。第二，是要促 进职业教育的发展，构建和谐课堂和加强课堂管理是关键；第三，是要实现课堂和谐需 要从以下几方面努力：教师单方控制到多方管理合作；从问题行为控制向正当行为转化； 从静态结构管理到动态过程管理；课堂评价主体从单一决策到多元协商；第四，是教师 在课堂中只有对学生作深入的分析与了解，才能抓住课堂中的关键因素和关键环节，从 而采取相应的策略和方法，最终实现课堂的和谐。 i v 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t ：i 中文文摘i i i 目录v 绪论一1 一 第一章中等职业学校和谐课堂的构建与管理的基本理论一7 一 第一节和谐课堂的内涵：一7 一 第二节和谐课堂的特征一1 0 一 第三节构建和谐课堂主要理论一1 2 一 第二章中等职业学校课堂管理的现状调查一1 5 一 第一节调查的目的一1 5 一 第二节调查的对象与方法一1 5 一 第三节调查的结论与分析一1 6 一 第四节中等职业学校课堂管理不和谐的因素分析一1 9 一 第三章中等职业学校和谐课堂建构与管理的建议一2 l 一 第一节课堂问题行为的管理策略一2 1 一 第二节课堂优质环境的建构策略一2 3 一 第三节课堂教学纪律维护的策略一2 6 一 第四节课堂教学效果的评价策略一2 8 一 结论一3 3 一 附录中等职业学校课堂管理现状调查问卷一3 5 一 参考文献j 一3 7 一 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果一3 9 一 致谢一4 l v 绪论 绪论 一、课题研究的背景 本课题一方面来自本人多年从事课堂教学的实践和思考，以及在攻读在职研究生的 课程中学习得来。另一方面，党的十六届四中全会提出了构建和谐社会的要求，国务院 也出台了有关“加强学校管理，共建和谐校园 的重要举措。因此，中国特色社会主义 教育的本质属性要求构建和谐校园。和谐课堂的构建和管理是和谐校园的基础。和谐课 堂不仅为人的全面和谐发展提供了重要途径，也为人的全面和谐的发展奠定了基础。和 谐课堂的构建与管理不仅可以使校园安定有序，而且可以使校园充满活力，从根本上促 进学校事业的全面、协调、可持续发展。和谐课堂的构建和管理是重在引导、激励和参 与。正如美国学者布罗菲所说：“出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到 最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且 意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度( 包括但不限于教师维 持纪律的措施) ，都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不只是为 了将不良行为降到最低程度。 回 近几年，大学的扩招，造成了升高中趋之若鹜，而中职学校少人问津的局面。因此， 中等职业学校的生源大多都是中考的落榜生。一部分同学是怀着强烈的学习愿望，满足 以后就业的需要，而进入中等职业学校进行进一步的学习。这些同学具有较强的学习动 机，但是还存在一些问题，例如，抵制诱惑能力差；懒散情绪严重和自控力不强等。不 可否认还有少数同学愿意潜心学习，但是学校里或是课堂上却没有良好的学习氛围，时 而还要遭受其他同学的冷眼讽刺；也有相当一部分同学本没有求学的愿望但迫于外界的 压力而不得不混个文凭。除上述学生外，还有些同学的情况是年龄太小，如果此时就在 社会中成长不免会受到社会上不良风气的影响，因此家长就将孩子送进学校，让教师代 为管理，至于知识的获得则是次要的。此类学生存在的共同问题是：纪律差、对学习没 有兴趣、思想不上进、生活节奏懒散和缺乏主动性。再加上他们自己原本的文化基础差， 学习能力弱，同时中等职业学校的学习课程与中学有较大的差别，难度和课程均有所增 加，造成学生难以适应中等职业学校学习的问题。在课堂上学生听不懂教师的授课内容， 自然不愿去听，加上考试不及格进一步打击了他们的学习积极性，滋生厌学情绪。于是， 作业不能够独力完成，考试作弊，纪律散漫，上课迟到、讲话、看小说、睡觉等现象几 乎是班班可见。回课堂上，教师需要花大量的时间维持纪律才能保持正常的教学，而学 生课堂上的表现严重打击了教师的教学热情，原有的教学激情在纪律不良的课堂上一点 一点的被消磨殆尽。久而久之，给教师心理造成巨大影响，当自我成就感严重缺乏时教 师对教学失去兴趣，产生职业倦怠感，教学质量也得不到保证。而教学质量又严重影响 着职业学校的兴衰存亡。因此，要解决好以上这些问题，促进职业教育的发展，构建和 谐课堂和加强课堂管理是关键。 二、国内外有关文献的综述 。富丽磊浅谈实现有效课堂管理的方略【玎当代教育论坛( 学科教育研究) 2 0 0 8 ( 0 2 ) o 黄为贰构造职业学校和谐课堂管理之我见啊文教资科，2 0 0 7 ( 2 2 ) ：2 3 7 l - 福建师范大学硕士学位论文 ( 一) 国外相关研究综述 纵观国外诸多的著作，国外学者几乎没有对“和谐课堂 进行专门的阐述研究，但 他们主要是从课堂管理角度对和谐课堂的实现进行研究。课堂管理问题与课堂教学相伴 产生，应该称得上是一个老问题，然而，这个存在已久的老问题却远未得到满意的解决。 从总体上说，2 0 世纪6 0 年代以来，西方国家对于课堂管理问题进行了广泛而大量的探 索，具体研究内容可从以下几方面归纳： 1 课堂管理的含义研究 埃墨等认为，课堂管理是“都是为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便 于学习的环境所做的所有事情 。古德和布罗非认为课堂管理是“确立与保持有效的 学习环境的过程一回。麦克卡斯林等认为，课堂管理“远远不是诱导学生的服从，它能 够或应当成为促进学生的自我理解、自我评价和内化为自我控制 。台湾学者对课堂 管理的界定中，较有影响的是“班级是一个多元的有机体，教师为了达成教育目标，运 用适当的方式和过程，使班级中的各个元素产生良性的互动，使教学活动在愉快的氛围 中顺利进行，这种方式和过程，即是班级经营 。从以上对课堂概念的界定看，人们对 它的认识差别很大，究其原因，主要是由于课堂管理本身所具有的复杂性所致。结合以 上对课堂管理的界定，课堂管理是对课堂中诸因素进行有效的调控，采取适宜的方式与 策略，以师生的互动为中介，以学生的自我控制为基本目的，最终促进课堂教学顺利实 施的过程。回 2 课堂管理的方法上研究 自从二十世纪六十年代以来，课堂教学改革逐步深入，课堂管理也日益受到大家的 关注，并对其进行了系列的研究，在课堂管理方法上也开始创新。其中最值得大家关注 的是格拉塞的现实疗法、德雷克斯的目标导向法和高尔顿的教师有效训练法。 现实疗 法改变传统的教师以权威压制学生的做法，而是倡导培养学生的责任心，懂得要为自己 的行为结果负责，同时教师注重培养学生的兴趣，在教师的指引下改变学生的个体行为。 目标导向法倾向于认为，学生的行为有其特定的基本目的，教师的主要作用在于分析学 生的问题行为，并通过自然后果发展学生的自我纪律。教师有效训练法认为，权威型教 师己不能适应当代课堂管理的需要，而以朋友的身份与同学和睦相处，这样有利用师生 之间的交流，在“朋友 的影响下逐渐减少问题行为至消失。这些方法或模式整体上表 现出咨询取向。此时，学生的问题行为和课堂纪律是关注的重心，但转变对问题行为和 课堂纪律的态度。教师要改变传统的权威角色并以咨询者的身份出现，他们理解学生的 问题行为，并引导学生自己认识到这问题行为的弊端，然后鼓励学生与教师配合，使问 题行为向良好行为发展。这些方法一经试用即得到了广大教师的认可，对课堂管理的观 念和行动产生了巨大影响。 3 课堂管理的模式研究 。刘家访有效课堂管理行为【l 川四川教育出版社。2 0 0 3 ：8 8 雪刘家访有效课堂管理行为【m 】四川教育出版社，2 0 0 3 奄8 刘家访有效课堂管理行为【m 】四川教育出版杜，2 0 0 3 ：8 8 国施良方、崔允济主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究【m l 华东师范大学出版杜1 9 9 9 ：2 7 9 o 陈时见课堂管理的意义和变革川教育科学研究, 2 0 0 3 ( 6 ) ：5 - 8 2 行为主义理论在二十世纪七十年代中后期得到了长足的发展，教育者将这理论应用 于课堂管理，取得了较好的成效。以行为主义为导向的课堂管理模式成为此时期的主要 模式。其中影响最大的莫过于坎特的果断纪律法。该模式强调让学生深刻的明白教师对 他们自己的期望和要求，教师可事先向同学们声明要求，让学生知道哪些行为是可行的， 哪些行为是不可行的。同时，教师提供一套规范的步骤通过群体强化塑造正确的行为， 从而改变问题行为。该模式总体上重视行为矫正。 4 课堂管理的策略研究 二十世纪八十年代以后，课堂管理有了新的发展。实际上，7 0 年代中后期行为主义 风靡之时，已有一些新的课堂管理方法和模式开始萌芽。许多国外学者已开始对其进行 研究。库、布罗菲、埃默、安德逊等人的研究成果对这一新的管理模式进行了论述，并 将这一新的课堂管理方法称之为教师有效法。这种方法不是之后控制，而是在学生的问 题行为产生之前进行干预和防止。它们关注的焦点是教师组织课堂活动的技能、教学技 能和师生关系，这三种因素对学生行为有着重大影响。正是当这三个因素相互影响并发 挥正向作用时，教师也就成为有效教师。有效教师一能更好地激发学生的积极动机 和学习积极性，因而不仅能更顺利地消解，而且还能更有效地预防学生的行为问题。显 然，随着时代的进步和教学技术的发展以及学校和教师对课堂管理的积极探索使得课堂 管理的理念和方法也进行着改革和进步。 ( 二) 国内相关研究综述 在我国，课堂教学在教学制度中得到重视是在十九世纪末二十世纪初新式教育制 度确立以后，从此对我国教育事业的发展产生了重大影响。在此后的教学发展中日益重 视课堂教学和课堂管理，当然此时的研究主要是借鉴国外的经验为主。新中国成立后， 在凯洛夫主编的教育学的影响下，课堂管理研究属于教学论的研究范畴，但是在实 际研究中几乎无人对课堂管理进行深入的研究。因为在我国课堂教学、教学结构的安排 和教学内容的选择是教学论的重心，同时关注教学的过程、原则、教学的任务等方面， 并对其作了深入和广泛的研究，取得了令人欣喜的研究成果。无疑这种研究重心对系统 掌握教学论的结构、体系和内容具有重大作用和影响。但是，此研究方式却严重忽视了 课堂管理在教学论中的地位和作用。 到了九十年代，课堂管理才逐渐被教育研究者们所重视，并在教学论著作中有了系 统的描述和研究。如刘克兰主编的现代教学论( 西南师范大学出版社年版) 、胡淑 珍等编著的教学技能( 湖南师范大学出版社年版) 、田慧生等著的教学论( 河 北教育出版社年版) 、施良方和崔允溺主编的教学理论：课堂教学的原理、策略与研 究( 华东师大出版社年版) 。 虽然这些研究具有较大的局限性，例如对课堂管理的 研究比较零碎，篇幅都较短，缺乏对课堂管理的系统把握；同时暴露出对课堂管理研究 范围把握不准确的问题，容易将其与课堂教学管理混淆。但总体来说，这些研究已经为 课堂管理研究打开了一个良好的开端，使众多教育工作者认识到课堂管理对教学的重要 作用和影响，并尝试建立课堂新型的课堂管理理念和理论。 o 陈时见论当代课堂管理的变革【j 】广西师范大学学报，2 0 0 2 ( 1 ) ：跖 刘家访课堂管理理论研究述评课程【j 】教材教法。2 0 0 2 ( 1 0 ) ：7 0 - 7 2 - 3 - 福建师范大学硕士学位论文 此外，教育心理学的研究者们对课堂管理也开始产生浓厚的兴趣，他们试图从心理 学的角度探讨教学活动中的组织教学、师生互动和纪律的控制等方面。这些研究包括陈 琦等著的 - - - j 积极性和注意力。在课堂教学中，教师必须设法建立民主、平等、和谐 的师生关系，营造安全、自主、宽容、理解的教学氛围，师生间地位平等、相互尊重。 平时教师要多理解学生，学会站在学生的角度进行思考问题，经常与学生沟通，了解其 内心的真实想法毫同时在教学工作上不仅要教会学生所要掌握的科学文化知识更是要帮 助学生学会自我学习。教师要与学生对话、与学生沟通交流，把课堂变成师生活动交往 。屈智勇国外课堂环境研究的发展概况【j 1 外国教育研究，2 0 0 2 ( 0 7 ) o 张华综合实践活动课程研究 m 上海：上海科技教育出版社，2 0 0 7 - 9 福建师范大学硕士学位论文 互动的平台，实现教学相长，共同发展。这样，课堂教学效果必然增强，教学才能成功。 ( 四) 课堂管理角度的阐释 课堂管理是对课堂中诸要素进行有效的调控，采取适宜的方式与策略，以师生的互 动为中介，以学生的自我控制为基本目的，最终促进课堂教学顺利实施的过程。课堂 管理是实现教育目标的重要保证，课堂管理是一个众多要素参与的过程，在这个过程中 所要包括的因素主要有教学质量、教学方式、课堂纪律、师生关系和教学环境等方面。 因此，艾默将“课堂管理 视为“教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动 的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学 生的责任感，引导学生积极学习 。 ( 五) 课堂情感角度的阐释 课堂情感是在课堂中通过师生之间、学生与学生之间的互动而产生的，一旦形成某 种课堂情感，就会形成一种社会压力，从而影响学生在课堂中的行为、态度和课堂管理 的效果。健康的积极的课堂情感氛围有助于提高教学效果，而消极或对抗的课堂氛围则 会使上课成为负担，甚至可能使教学一无所获。教师在教学中发挥主体作用在传授科学 知识的同时还应重视培养学生的主观能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 在师生交往活动中，教师要创设和谐的学习环境，注意学习氛围的营造，倡导合作学习 的重要性；教师要努力激发学生的学习动机和兴趣，引导学生积极主动的学习而不是简 单被动的完成学习任务；教师要合理运用各种奖惩手段，以朋友身份和谐相处的同时充 分发挥教师的主导作用；教师要学会分析学生的心理，了解学生的兴趣爱好，具体采取 有效的措施促进学生的个性发展。教师在与学生发生冲突时要尽可能的学会换位思考， 要尊重、理解和尽可能的接受学生的想法或是行为。从某种意义上说，情感互动是教育 上最有意义的互动，能使教育与教学、教师与学生融合成一个充满生命活力的整体。 第二节和谐课堂的特征 和谐的课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁：是学生质疑问 难、寻求真理的场所，是探究生成文化的地方；是向未知方向挺进的旅程，是师生共同 创造奇迹，唤醒潜能的时空；是学生探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是师生 的精神家园。和谐课堂一般具有以下特征： i 一、教育性和科学性 传统的课堂教学总是把科学知识的掌握放在第一位，认知目标是否达成是衡量课堂 教学是否完成任务的重要指标，教学关注的中心只有知识和技能，而那些在生活中扮演 。刘家访有效课堂管理行为f l v q 四川教育出版社，2 0 0 3 ：8 9 杜萍论中小学课堂管理中教师的专业性川淮阴师范学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ( 0 2 ) ：2 6 3 2 6 8 文应龙构建和谐师生互动【j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ( 1 2 f ) ：9 7 9 苏立云构建和营课堂师生共同成长【j 】湘潭师范学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( i ) - l o 第一章中等职业学校和谐课堂的构建与管理的基本理论 重要角色的其他能力如态度、情感和个性等往往被忽视。而和谐课堂在重视科学文化知 识传授的同时更加重视学生其他能力的发展；强调个性、培养学生的独立性和自主性、 重视学生创新精神和创新能力的提高，增强动手操作能力和实践能力；帮助学生树立正 确的世界观、人生观和价值观；提高学生的责任心和主人公意识，培养学生的集体意识 和增强其团队合作精神，以实现教育的目的。 二、公平性和民主性 公平性主要是体现在在学习的过程中学生享有公平的学习机会、同时享受公平的学 习内容和学习结果，而这一方面在传统的教学课堂里往往被忽视了。平等地参与课堂互 动、享有课堂资源、接受课堂任务，平等地参与学习分享课堂时空，平等地获得最大程 度的发展是每个学生不可剥夺的基本权利。回民主性主要是指虽然在课堂上师生关系表 现为教师为知识的传授者处于主导地位，学生是知识的接受者即他们彼此有明确的分 工，但是不可否认是学生也是独立的个人，在学习的过程中并不是被动的接受知识而是 有意义的主动学习的过程。二者在人格上是平等的关系，应互相尊重。在和谐课堂里， 教师的授课无需依靠角色权势来维系，学生的学习也不会过度紧张焦虑；教师和学生会 彼此真诚相待，教师对学生的缺点和不足也会给予理解，并以友善的态度加以指点，同 时教师对学生性格的差异、学习的差异能够宽容。o 三、有效性和有序性 和谐课堂提倡“效率优先”。应试教育下的课堂是不和谐的，主要表现为：靠题海 战术为支撑，靠牺牲师生利益加班加点为代价，造成教师厌教、学生厌学的现象。和谐 课堂就是要提高课堂的有效性，解决课堂教学低效的问题，主要是要通过加强教师高效 率的教和学生高效率的学，实现教学效率的提高，。教学任务或是教学目标得以实现的 前提是井然有序的课堂。这里的井然有序不仅仅是教师里各种物质因素的安定有序更是 强调教学过程中教学内容和教学活动的安排连贯有序，结构清晰。当然，课堂的有序是 以一定的课堂制度作为保障，从而防止课堂过于秩序化，程序化。实现学习形式的灵活 性和多样性。 四、自主性和互动性 自主性应该包含教师的教学自主和学生的学习自主等两个方面。教学过程是一个双 向的组织活动，在这个活动的过程中师生是相互交流和沟通的，在交流中师生彼此摆正 自己的主体角色，发挥其主动性和自觉性，选择合适方法，自觉调控学习状态，实现教 师的教和学生的学，二者彼此从中获得启发，得到成长。如此良性的互动，久而久之学 生就会将学习活动看成是自觉自愿自动的一种行为，由“要学? 到“会学到“想学”、 “好学一境界。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情 感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 龙宝新教学公平迈向和谐的课堂m 中国教师，2 0 0 6 ( 5 ) ：i 卜1 2 - 明庆华论和谐课堂的构建川中国教育学刊。2 0 0 6 ( 2 ) ：3 0 - 3 3 - l l - 福建师范大学硕士学位论文 学相长和共同发展。和谐课堂就是通过多种方式的互动，优化师生之间、生生之间的 交往，形成一个真正的“学习共同体 。这种教学交往模式，能实现师生共长，教学 双赢的良好局面。 五、相容性和发展性 学生具有的个性差异决定了和谐课堂教学具有相容性的特点。课堂教学中的相容 性，主要是指对学生中那些特立独行的言行举止或是偶尔的错误行为教师要有包容的态 度。在宽容的环境中，学生更容易克服畏惧和羞涩的心理缺陷，不怕在学习中犯错误， 不担心被老师责备和同学嘲笑，也敢于独立地思考，自由地发表自己的看法。 这样， 学生的个性或是差异性得到保存并有可能进一步得到同学的认可尊重，这有助于促进学 生的个性发展，对创新精神和创新能力的培养也具有较大的作用和启示。如果课堂教学 中缺乏了包容，教学活动将会变得僵化，没有生气，学生参与教学活动的积极性严重下 降，课堂气氛沉闷严重时可直接影响教学效果。和谐课堂的实现是经过“和谐 到“不 和谐 到“更高层次的和谐 的循环过程，这是一次次的蜕变和发展，最终实现师生关 系更加亲密，感情更加相融，智慧进一步提升，课堂更加有效，更具有活力和创造力。 这一过程体现了和谐是有层次的，它经历着从“不和谐力到“和谐，再到“不和谐 到“更高层次 这种不断循环变化过程，体现了矛盾运动的规律。因此，和谐课堂既 是一种目标，也是一个过程，既是对课堂静态的描述，也是动态生成刻画。 构建和谐 课堂是一个不断超越不断创新的过程，是师生的共同理想。 以上从科学性、教育性、民主性、公平性、有序性、有效性、自主性、互动性、发 展性、相容性等方面描述和谐课堂的基本特征，另外和谐课堂的特征还可以从不同角度 进行描述。这些特征相互作用相互影响给和谐课堂赋予了新的力量。首先是感召力，在 和谐课堂里师生活动显的那么和谐有序，不仅对教师而言更是对学生来说也是令人向往 的；其次，和谐课堂具有了凝聚力，不管是师生之间还是学生与学生之间在和谐课堂里 他们融洽相处、相互帮助、相互分工、各尽其职、心系一处、为了班级的发展共同努力： 再次，新的和谐课堂具有了创造力，各种因素相互作用激发了课堂的创造力和活力，教 师的教学激情得到激发，学生的学习兴趣也得到了增强，产生了发自内心的学习需要， 这种需要有了无限的动力并能够保持下去。所以和谐课堂在学校教育作用的发挥、教学 质量的提高和人的培养方面具有重要的作用和极其长远的意义。 第三节构建和谐课堂主要理论 作为和谐课堂的建构，是借助一系列具体的人、物、环境等多个因素的相互依存， 相互促进，协调合作的结果。解决课堂不和谐问题急需构建和谐课堂，无论是从理论还 是一般意义上讲，和谐课堂具有及其重要的意义。和谐课堂的构建具有以下理论基础。 o 蔺华谈谈新课改的教学观与学生观们甘肃教育2 0 0 4 ( 1 2 ) ：1 8 。杨丽静塑造批判的课堂【刀云南教育，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：3 - 4 明庆华论和谐课堂的构建【j 】中国教育学刊，2 0 0 6 ( 2 ) ：3 0 - 3 3 1 2 第一章中等职业学校和谐课堂的构建与管理的基本理论 一、目标导向理论 目标导向理论( g o a ld i r e c t e dt h e o r y ) 其基本信念是应该给学生以行为的选择机会， 而不是强迫他们按照教师的意愿行事。它是由美国著名心理学家德雷克斯( r d r e i k 啜) 首先提出来的。o 民主取向是目标导向理论的重要特色，它强调班级的常规和奖惩并不是由教师独自 决定，而是非常重视学生的力量，在双方共同的努力下建立合理有序的班级秩序，同时 积极的课堂气氛也是需要教师和学生双方的力量去营造。德雷克斯认为，课堂上一些学 生所选择的行为可以为自己带来被认可和重视的社会显著性，这是课堂上出现不良行为 的重要原因。德雷克斯称这种“被认可和被重视”的想法为错误目标，并认为学生的错 误目标是导致不良行为的根本原因。目标导向理论不主张对学生的问题行为进行处罚。 因为处罚并没有告诉学生做什么，只是阻止了他们不能做什么。目标导向理论所追求的 是让学生从自己的不良行为的后果进行负责，利用这种“自然后果 帮助学生养成自律 的习惯。自然后果与惩罚不同，它与学生的不良行为有直接的因果关系，但不涉及道德 评价。所以“自然后果”，是指学生由于违反了某种被社会、课堂所接受的规则而产生 的行为结果。目标导向理论主张教师应尽力使学生明确这种行为和结果之间的逻辑关 系，强调学生必须接受自己所选择的行为的自然后果，并学会对自己的选择负责。回 二、和谐沟通理论 和谐沟通理论( e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o nt h e o r y ) 其指导思想是罗杰斯( c r o g e r s ) 的 “儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对 于问题可以通过语言沟通达到合理解决 的人本主义发展观。具体是由著名临床心理 学家戈登( t g o r d o n ) 和心理咨询专家吉诺特( g g i n o t t ) 于2 0 世纪7 0 年代提出来的。和 谐沟通理论是教师效能训练理论和人际沟通理论在课堂教学管理中的具体应用。其基本 主张是通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。 在和谐沟通理论看来，学生个人发自内心的自制才能够真正的对课堂进行有效的监 控。在宽容、轻松自由等支持性的环境中，学生才能够勇敢的说出自己面临的问题或是 其内心最真实的感受，而这时如果教师能够对学生的问题或是感受能够给予支持，与学 生真心的交流就能够从学生的内心深处真正的培养学生的责任感和自控能力，并能独自 解决所面临的问题和困惑。教师不仅具有向学生传授科学文化知识的专业知识，同时教 师还应具备与学生友善交流的技巧和策略，通过与学生的交流和沟通帮助学生养成良好 的自律、自强、负责和合作等习惯，并有效的改善和阻止学生的不良行为。教师不是用 威信去控制或是压制学生，让学生被迫的依从而是用人格魅力去影响和感化学生。在教 室里，教师是具有权威的角色，这种权威使教师能够教化学生，也可能误人子弟。因此， 教师应适当地运用各种权威的力量，去建立能增进学习效果的课堂气氛，帮助学生养 。吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示川外国教育研究。2 0 0 7 ( 0 9 ) 印吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示川外国教育研究，2 0 0 7 ( 0 9 ) - 吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示川外国教育研究，2 0 0 7 ( 0 9 ) 。曹树真论罗杰斯的师生观川外国教育研究，2 0 0 0 ( 0 6 ) 1 3 - 福建师范大学硕士学位论文 成自律的习惯。 三、团体动力理论 团体动力理论( g r o u pd y l 柏a , n i c st h e o r y ) 认为，一个人在团体中所表现出来的行为与 个人独处时所表现出来的行为有可能是完全不一样的。而要想了解和改变一个人的行 为，就必须知晓其动机回。它是由美国心理学家雷德尔( f r e d l ) 和华腾伯格 ( w w a t t e n b e r g ) 提出来的。该理论在西方国家，较为有影响力的课堂管理理论就是团体 动力理论。该理论不仅提出了一系列提高团体战斗力和凝聚力、增进课堂气氛和提高学 生学习效果的方法和举措，而且对学生个体对团体的影响以及个体的表象都提出了自己 独特的见解，并以此进行了深入的研究。 团体动力理论认为，了解学生的行为动机就能帮助教师有效的对课堂行为进行控 制，因为学生问题行为背后的基本原因就是动机。对学生个体行为的研究在以往的教育 心理学和社会心理学中已经取得了令人瞩目的成绩，为教师的课堂管理和教学提供了优 秀的指导方向和建议。但是，个体的行为在团队中的表现和自己独处时的表现是不一样 的。所谓“团体动力”是指由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影 响个体的行为。 团体动力在团体行为的背后，不仅对团体中的每一位成员产生强而有 力的影响，而且也有可能导致为不良行为创造环境，瓦解课堂凝聚力等给课堂管理带来 一系列问题。反之，个体行为对团体行为也有着一定的影响力。因此，作为教师要有一 定的观察力，了解团体的特点和团体中个体的特性，辨别个体在团体中分别扮演着何种 角色，以及学生对教师的期待。 o 吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示川外国教育研究，2 0 0 7 ( 0 9 ) 吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示阴外国教育研究，2 0 0 7 ( 0 9 ) 吴晓义国外积极课堂气氛形成理论及其对我国的启示叨外国教育研究，2 0 0 7 ( 0 9 ) 第二章中等职业学校课堂管理的现状调查 _ 一_ l - _ _ _ _ i i _ l - l - - - l _ - - _ _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ l l _ - - _ l _ - _ _ - _ _ 一 第二章中等职业学校课堂管理的现状调查 要促进职业教育的发展，构建和谐课堂和加强课堂管理是关键；中职学校课堂管理 上的问题已经成为多数学生发展的障碍。众所周知，教师在课堂中的运作方式以及策略 ，是课堂能否充满活力的决定性因素，也是影响学生发展的最直接、最重要的因素之一 。当前，一些教师拙劣的课堂管理行为非但不能为学生的人生奠定基础，反而使他们在 课堂上体验到失败，导致其人生理想的幻灭。因此，通过有效课堂管理构建的研究，可 以使教师明确其行为对学生发展的重要性，使教师充分了解课堂管理的必要性，从而促 进教师课堂管理观念的转化，为创造一个充满生机与活力的新型课堂，造就学生的完满 人生奠定坚实的基础 第一节调查的目的 普通中等职业学校、成人中等职业学校和职业高中是我国现阶段中等职业学校的主 要三种类型。教育部资料显示“2 0 0 7 年中等职业教育招生规模要在2 0 0 6 年基础上再扩 大招生5 0 万人，达到8 0 0 万人，基本实现国务院关于大力发展职业教育的决定提 出的中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的目标。圆这是一个战略性的结构调整， 对于加快职业教育发展，使职业教育更好地满足经济社会发展对技能型人才和高素质劳 动者的需求，具有重大作用。国家在政策上针对中等职业教育做出了实质性的举措，“自 2 0 0 7 年起，中央财政和地方财政将进一步加大投入力度，扩大中等职业学校国家助学金 的资助范围，提高资助强度，使家庭经济困难的学生都有机会接受中等职业教育。 也 是政府促进教育公平的又一件大事。但是，我国现实的中职课堂管理存在诸多的问题， 主要是课堂管理都是从教师出发，强调教师对学生的严格控制，强调教师对学生的绝对 服从。而新的历史时期和新的教育理念强调以学生为中心，以学生的自主发展为目标的 课堂管理。基于这一目的，笔者想全面了解中职学校当前课堂管理的现状，并为职业学 校课堂管理的和谐发展提供一些有益的建议。 第二节调查的对象与方法 本问卷调查的对象是以福建省福州市中等职业学校为例，主要采用问卷方法，利用 班主任组织班会课时发放的，共发放问卷2 0 0 份，收回合格问卷1 8 0 份，有效率为9 0 9 6 。 本研究在对文献进行分析的基础上，采用问卷法作为辅助的研究方法。本文采取的 是自编的调查问卷表( 详见附件) 。 问卷包括开放式和封闭式问卷两类。本研究主要通过问卷对中等职业学校的一些课 堂管理的一些基本问题进行调查。在对中等职业学校和中等职业学校的课堂管 。刘家访有效课堂管理行为研究阴西南师范犬学，2 0 0 2 o 教育部关于做好2 0 0 7 年中等职业学校招生工作的通知教职成【2 0 0 7 l 号2 0 0 7 年4 月1 8 日 职业技术教育编辑部一个都不能少国家助学政簸毫及1 6 0 0 万中职生忉职业技术教育，2 0 0 7 ( 1 5 ) ：4 9 1 5 - 福建师范大学硕士学位论文 理的现状及相关文献进行分析和理解后，又对市多所中职学校的管理者进行了访 谈，从多个角度了解当前中等职业学校课堂管理的现状，并初步明确和谐课堂建立的必 要性。在对实践充分了解的基础上，依据和谐沟通理论和团体动力理论拟出问卷稿，并 请有关专家和一线教师对问卷题目的适切性，可行性进行评议。根据专家和一线教师的 意见，我对问卷题目的表述、选项的安排和封闭式问题的设计以及问卷比例均做了调整， 最终形成问卷调查。 在对收回的问卷进行处理，并对原始闽卷进行编码并去除不合格的问卷后，将原始 问卷答案录入e x c e l 表进行统计分析并归类后制表。由于本研究对问卷的分析仅是为了 说明研究的问题，作为实践基础而用，非本研究的主体，因此，对封闭式问卷只作了粗 浅的百分比统计i 第三节调查的结论与分析 通过调查，笔者认为，当前中等职业学校的课堂管理存在一序列问题，具体表现如 下： 一、学生对课堂管理的认识 通过学生对课堂管理认识的调查结果( 见表1 ) ，我们发现大多数同学都是被动的接 受学习，他们每天走进教室的心情几乎一半的同学都是压抑的，这个比重为4 6 ，还有 三分之一的同学是紧张的，而心情愉快和舒畅的同学还不到2 0 。对于课上如果学生违 反了纪律，大多数教师采取的制止手段为罚站，其他手段如逐出教室、留校和不予理睬 各占一小部分；经常参与各种活动能够提高学生学习的积极性，但是通过我们的调查发 现只有5 的学生经常参加，绝大多数学生较少或是从未有过。和谐的师生关系对于维 护正常的教学秩序具有很大的帮助作用，但是令我们吃惊的是调查结果显示仅仅有2 的教师会与同学经常交流思想，6 7 同学学生很少能有机会与教师进行面对面的交流和 沟通。至于上课时能够控制自己的行为一半的同学表示一般，四分之一的同学表示不能， 完全能控制自己行为的仅有5 。 表1 学生对课堂管理的认识 舒畅愉快紧张压抑 1 每天走进教室时学生的心情 7 1 1 3 6 4 6 2 上课时，学生违反课堂纪律，逐出教室 罚站 留校不予理睬 教师通常的做法 1 8 4 8 2 0 1 4 3 教师在课堂中为促进学生参经常性的一般较少从未有过 与程度而安排的一些活动 5 1 9 3 9 3 7 经常性的一般较少从未有过 4 教师和学生的思想交流情况 2 1 8 6 7 1 3 5 上课时，学生能控制自己的完全基本一般不能 行为，以免受到教师的批评 5 2 0 5 0 2 5 第二章中等职业