（教育经济与管理专业论文）地方高校产学研合作培养应用型人才的研究——以绍兴文理学院为例.pdf

地方高校产学研合作培养应用型人才的研究 以绍兴文理学院为例 摘要 开展产学研合作培养应用型人才既是地方高校顺应社会经济发展的必然趋势，也 是地方高校实现生存发展的必然选择。以绍兴文理学院为代表的地方高校多年来积极 利用产学研合作培养应用型人才，取得了一定的成效，但由于在机制构建、经费筹措、 政府支持和师资培养等方面仍有所欠缺，导致地方高校产学研合作培养应用型人才的 工作还没有达到理想的效果。 本文以相关概念、理论演进和发展历程为基础，同时研究借鉴国外发达国家产学 研合作的基本经验和做法，通过对我国地方高校尤其是绍兴文理学院产学研合作培养 应用型人才的背景、现状、成效的分析，剖析了存在的问题，并有针对性地提出了完 善地方高校产学研合作培养应用型人才的对策： 1 从促进地方高校改革、推进学科专业发展、推动课程设置和教学内容更新、加 快师资队伍建设和提高人才培养质量等方面全面达成地方高校产学研合作培养应用 型人才的共识。 2 按教育性、适应性、互惠性原则构建地方高校产学研合作培养应用型人才的动 力、运作、调控、保障和评价机制。 3 通过建立教师教育培训制度和兼职教师队伍，并辅之以导向激励机制建设产学 研合作培养应用型人才必须的“双师型”师资队伍。 4 通过争取政府拨款、提高办学效益、开展联合办学等多渠道筹措资金，加大经 费投入，改善硬件条件。 关键词：地方高校；产学研合作：应用型；人才培养 o n c u l t i v a t i n ga p p l i e dt a l e n t st h r o u g hp r o d u c t i o n - s t u d y - r e s e a r c h a m o d ei nl o c a lu n i v e r s i t i e s c a s es t u d yo f s h a o x i n gu n i v e r s i t y a b s t r a c t t oc u l t i v a t ea p p l i e dt a l e n t st h r o u g ht h em o d eo fp r o d u c t i o n s t u d y - r e s e a r c hc o o p e r a t i o n i sb o t ha l lu n a v o i d a b l et r e n df o rl o c a lu n i v e r s i t i e st oa d j u s tt ot h es o c i a la n de c o n o m i c d e v e l o p m e n ta n da ni n e v i t a b l ec h o i c ef o rt h e mt os u r v i v ea n dd e v e l o p l o c a lu n i v e r s i t i e sw i t h s h a o x i n gu n i v e r s i t ya sar e p r e s e n t a t i v eh a v ef o rm a n yy e a r sc u l t i v a t e da p p l i e dt a l e n t s t h r o u g ht h ea b o v e - m e n t i o n e dm o d ea n dm a d es o m ea c c o m p l i s h m e n t s h o w e v e r , o w i n gt ot h e d e f i c i e n c yi nt h ee s t a b l i s h m e n to ft h em e c h a n i s ma n dt h et r a i n i n go ft h et e a c h i n gs t a f f , i n s u f f i c i e n tf i n a n c ea n dl a c ko ft h eg o v e r n m e n t ss u p p o r t ，t h ew o r kh a sn o ta c h i e v e di d e a l e f f e c t s t h i st h e s i s ，b a s e do nt h ec h a n g ea n dd e v e l o p m e n to fr e l e v a n tc o n c e p t sa n dt h e o r i e s ，h a s s t u d i e da n dl e a r n te x p e r i e n c ea n dm e t h o d so ft h es a m ec u l t i v a t i n gm o d ei nd e v e l o p e d c o u n t r i e s a f t e ra n a l y z i n gt h eb a c k g r o u n d ，c u r r e n ts i t u a t i o na n de f f e c t so ft h em o d ei nl o c a l u n i v e r s i t i e so fc h i n a ，e s p e c a i l l yi ns h a o x i n gu n i v e r s i t y , t h et h e s i sh a sp r o b e di n t ot h e e x i s t i n gp r o b l e m sa n dp u tf o r w a r dw a y st oi m p r o v e i t 1 r e a c h i n ga no v e r a l la g r e e m e n to nt h ec u l t i v a t i n gm o d ei nl o c a lu n i v e r s i t i e si nt h e a s p e c t so fp r o m o t i n gr e f o r m so fl o c a lu n i v e r s i t i e s ，a d v a n c i n gd e v e l o p m e n to fd i s c i p l i n e sa n d p r o g r a m s ，u p g r a d i n gc u r r i c u l u ma n dl e a r n i n gc o n t e n t ，a c c e l e r a t i n gc o n s t r u c t i o n o ft h e t e a c h i n gs t a f fa n di m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fg r a d u a t e s 2 c o n s t r u c t i n gm o t i v e ，o p e r a t i v e ，r e g u l a t i v e ，s a f e g u a r d i n ga n de v a l u a t i n gm e c h a n i s m s o ft h em o d ei nl o c a lu n i v e r s i t i e si na c c o r d a n c ew i t ht h ep r i n c i p l e so ft h ee d u c a t i o n ， a d a p t a b i l i t ya n dr e c i p r o c i t y i i 3 a i d e dw i t ho r i e n t a t e da n ds t i m u l a t i n gm e c h a n i s m s ，c o n s t r u c t i n gt e a c h i n gs t a f fw i t h d o u b l eq u a l i f i c a t i o n sn e c e s s a r yf o rc u l t i v a t i n ga p p l i e dt a l e n t st h r o u g ht h ew a yo fe s t a b l i s h i n g t h et e a c h e r - t r a i n i n gs y s t e ma n dat e a mo f p a r t t i m et e a c h e r s 4 i n c r e a s i n gi n v e s t m e n ta n di m p r o v i n gh a r dc o n d i t i o n st h r o u g hv a r i o u sc h a n n a l e ss u c h a ss t r i v i n gf o rf i n a n c i a lg r a n tf r o mt h eg o v e r n m e n t ，i m p r o v i n ge f f e c t i v e n e s so fr u n n i n gt h e u n i v e r s i t ya n dc o o p e r a t i n g 、析t 1 1o t h e ri n s t i t u t i o n s k e yw o r d s ：l o c a lu n i v e r s i t i e s ；t h ec u l t i v a t i n gm o d eo fp r o d u c t i o n s t u d y - r e s e a r c h c o o p e r a t i o n ；a p p l i e dt a l e n t s ；c u l t i v a t i o no ft a l e n t s i i i 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发 表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中作了明 确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 储虢槠嵌 吼浙降帅男日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可 以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同 方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 名檐发翩魏确吼一川日 5 9 ( 一) 问题的提出 一、绪论 2 0 0 7 年底，全国共有普通高校1 9 0 8 所，其中本科院校7 4 0 所，中央部委直 属本科院校1 0 6 所，地方政府为主管理的本科院校6 0 4 所，民办3 0 所。地方政 府为主管理的本科院校占全国普通本科院校总数的约8 1 6 。地方高校数量大、 分布面广，是我国高教体系的重要组成部分，其办学质量、发展状况直接影响高 等教育事业的发展，是我国高等教育大众化、提高全民素质的重要力量，在国家 教育、科技和经济、社会发展中发挥着巨大的作用。中华人民共和国高等教育 法中指出“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务， 保证教育教学质量达到国家规定的标准 ，同时又指出“高等学校根据自身条 件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。国家鼓励高等学校同企事业组织、 社会团体及其社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合 作。国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地”。国家科技发展十一 五规划提出“构建以企业为主体，市场为导向，产学研结合的技术创新体系。” 将产学研合作作为科技创新体系建设的重要措施之一。通俗地说，培养人才就是 学、发展科技就是研，服务社会就是产，加强产学研合作是高等学校办学应有之 义。在高教大发展时期，高等学校间的竞争日趋激烈，地方高校面对历史悠久的 中央直属高校，更需走错位发展、特色发展之路，其发轫点就在于地方高校与生 俱来的应用性。地方高校的基本职责是为地方经济建设和社会发展培养人才，在 o 2 0 0 7 年教育统计数据( 2 0 0 9 8 。4 ) 2 0 0 9 - 8 - 2 0 h t t p ：咖m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 l e v e l 3 j s p ? t a b l e n a m e = 1 2 4 9 6 1 0 4 5 9 5 9 9 8 1 5 & i n f o i d = 1 2 4 9 3 7 3 8 5 1 0 0 1 1 9 1 & t i t l e = 高等教育学校( 机构) 数 一、绪论 产学研合作中有着独特的优势，与地方经济、地方产业界有着天然的联系，更容 易实现产学研合作。当前绝大部分高校都在化大力气开展产学研，并取得了丰硕 的成果，但很多高校特别是中央直属高校在产学研合作中大多侧重于产学研合作 进行科研与开发，把产学研结合进行科研成果转化等当成是产学研合作，将合作 重点放在人才培养上的比较少。地方高校财力、物力、科研实力有限，只有正确 认识自身在产学研合作中的合理定位，将合作重点放在人才培养特别是利用产学 研合作培养应用型人才上，才能在与中央直属高校开展的产学研竞争中形成错位 发展优势。 地方高校产学研合作培养应用型人才是近几年来这类高校十分重视并正努 力实践的工作，但在改革思路上缺乏理论指导，在实施过程中缺乏实际的操作指 南，不少地方高校在开展这项工作时往往需要做大量的基础性研究和实践，浪费 了不少人力和物力，也走了不少弯路。以本研究所选的个案绍兴文理学院为 例，在2 0 0 4 年之前，学校的产学研合作工作基本呈零散、随意、无序状态，在 如何在产学研合作中合理定位，如何充分利用好产学研合作的优质资源，如何以 产学研合作的方式来实现自身应用型人才培养的目标，如何形成多样化的产学研 合作培养应用型人才模式，如何构建产学研合作的良性运行机制等问题上多有困 惑，既制约了学校拓展应用型人才培养的多样化途径，也在一定程度上影响了学 校产学研合作工作健康、规范地发展。 1 研究背景 2 0 0 5 年教育部下发l 号文件关于进一步加强高等学校本科教学工作的若 干意见中指出“以社会需求为导向，走多样化人才培养之路。高等学校要根据 一国家和地区、行业经济建设与社会发展的需要和自身特点，科学定位，办出特色， 办出水平”，“要加强产学研合作教育，充分利用国内外资源，不断拓展校际之 间、校企之间、高校与科研院所之间的合作，加强各种形式的实践教学基地和实 验室建设。”2 0 0 7 年国家正式启动实施高等学校本科教学质量与教学改革工 程，在教育部高教司下发的2 号文件教育部关于进一步深化本科教学改革全面 提高教学质量的若干意见中指出“密切与产业和行业的联系，加强紧缺人才培 养。高等学校要根据我国经济社会发展，尤其是相关产业和行业对专门人才的实 际需求，加强紧缺人才培养工作。要加强与产业和行业的结合，充分发挥行业主 2 一、绪论 管部门和企业的作用，加大紧缺人才培养力度，为产业部门提供人才和智力支 持。 ，“要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以 及企事业单位共同建设实习、实践教学基地。要采取各种有力措施，确保学生专 业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结 合。”，“要加大青年教师培养与培训的工作力度，支持青年教师到企事业单位进 行产学研合作、参加国内外进修和学术会议、与其它高等学校教师交流经验等， 提高青年教师的素质和水平”。因此国家历来重视在高等教育中开展产学研合作， 倡导以产学研为途径密切教育与经济和科技的联系，实现拓展专业服务范围，改 革人才培养模式、教学方法和课程体系，加强实践教学和实习基地建设，优化师 资聘用和培养途径，提高科技成果转化能力等。因而，实施产学研合作，是高校 特别是地方高校以社会需求为导向，培养应用型人才的重要抓手。对目前地方高 校产学研合作培养应用型人才的工作进行科学的评价，改变此领域目前形式单 一、侧重科研等问题，选择并利用好真正能够为地方高校应用型人才培养服务的 产学研合作模式，建立健全产学研合作培养应用型人才的良好运作机制是摆在各 地方高校面前的一项迫切且具有挑战性的任务。 地方高校“地方投资”、“地方管理”、“办在地方”、“服务地方 ，与地方经 济、地方产业界有着天然的联系，在产学研合作中具有独特的优势，更容易实现 产学研合作。另一方面，地方高校对当地社会人才需求及相关政策的把握准确， 对区域内人才需求调整的使用能力强，就业资源占有率高，服务面广，容易得到 地方政府的支持和保护，具有极大的区域优势。但是，事实上，许多地方高校在 产学研合作定位中出现了角色认知、合作教育、科技合作等方面的偏差，如将自 身角色与企业、与重点高校的角色混同，盲目照搬重点高校的做法，没有自身特 色和优势，在产学研合作中陷入被动；竞相攀比，升格成风，盲目扩大规模，提 高办学层次，漠视地方经济发展的需要，偏离地方化的本义轨道，使培养的毕业 生处于“下不去，用不上，留不住 的尴尬境地；在科研工作中一味追求高精尖 和只考虑自己科研兴趣，忽视产业、市场需要等，影响了产学研合作的顺利实施。 因此地方高校要积极研究社会人才需求趋势，以“立足地方、面向地方、服务地 方作为办学宗旨，将产学研合作的根本目的定位于提高教学和科研水平，全面 了解当地社会与经济发展的实际情况及人才需求，结合当地企业的需要和本校教 一、绪论 学、科研实力及学科建设规划，因地制宜、因时制宜、因校制宜、准确定位、扬 长避短，充分发挥自己作为地方智力资源库的作用，利用好学校和企业的教育资 源，使校企实现“双赢”，培养满足地方需求的高素质应用型人才，在为地方社 会和经济发展提供人才和科技服务的同时，发挥竞争比较优势，以获得自身的生 存与发展的空间；形成自身的核心竞争力，以获得可持续发展的不竭动力和资源 支持。 绍兴文理学院作为绍兴地区唯一一所本科院校，在创办之初就提出了“立足 绍兴、主动参与、全面深入地为区域经济社会发展服务”的办学理念，始终咯持 以社会需求为导向，培养高层次应用型人才。自建校起特别是2 0 0 4 年以来，学 校在产学研结合、校企合作培养应用型人才工作中进行了一系列改革，不断深化 了产学研合作的深度，全面推进了校企合作的层次，探索出了多种产学研合作培 养应用型人才的有效路径，为全面提升应用型人才培养质量提供了强大的支持， 带动了学校的快速持续发展。但与此同时，包括绍兴文理学院在内的一大批地方 高校，在产学研合作培养应用型人才方面仍然存在不少困难，急需在思想认识、 运行体制机制构建、师资队伍培养、经费投入等方面寻求有效对策。 2 研究意义 当今世界，教学、科研和为社会服务作为高校三大基本职能早已广为人们所 接受，现代社会的发展使教育、科技和经济形成“黄金三角”，依托高校来发展 社会经济是高教界研究的热点问题。产学研合作使高校从封阿走向开放，通过学 校和企业与科研院所之间的有效合作开展教育教学活动和社会实践，既能为大学 生的全面成长创造良好的环境和更为宽广的领域，又能达到培养应用型人才的目 的，同时为全面推进高等教育的改革，提高人才培养质量提供了十分有利的条件。 地方高校具有现代大学所具有的三大基本职能，将地方高校的办学目标与地 方经济的发展需要紧密地联系在一起等己为全社会所关注。产学研合作来共同完 成人才培养的任务，促进区域经济的快速健康发展，既是时代变迁和社会发展对 大学的要求，也是地方高校顺应经济发展的必然趋势。地方高校开展产学研合作 培养应用型人才的研究的意义不仅在于现状分析，区分路径的优劣程度，更重要 的是分析问题，找出原因，寻求优化产学研合作培养应用型人才的对策，从而推 动学校应用型人才培养的全面快速发展。 4 、绪论 本文以绍兴文理学院为例，通过深入研究，目标将对包括绍兴文理学院在内 的地方高校产学研合作培养应用型人才工作产生如下意义： ( 1 ) 深化地方高校产学研合作的定位认识。地方高校转变思想观念，树立 起面向社会开门办学观、应用型人才培养观，深化产学研合作的合理定位认识， 拉近学校与社会的距离，建立起互相了解、相互信任、合作共赢的良好关系，促 进地方高校为地区、行业服务的办学指导思想落到实处。 ( 2 ) 拓宽产学研合作培养应用型人才路径。探索并拓宽符合地方高校实际 的、多样化的、灵活的、深层次的、行之有效的产学研合作培养应用型人才的路 径及方式，促进不同类型、不同条件的地方高校建立和完善产学研合作应用型人 才培养体系。 ( 3 ) 促进“双师型 师资队伍建设。“双师型”教师是地方高校培养应用型 人才的重要保障，此类型教师的欠缺极大制约着地方高校人才培养质量的提升。 通过产学研合作的方式促进“双师型”师资队伍的建设，既是直接高效的师资培 养方式又为其他师资队伍建设举措提供有益参照。 ( 4 ) 完善地方高校应用型人才培养的体系。地方高校在应用型人才培养工 作中有其独特的优势，本研究通过对以绍兴文理学院为例的地方高校的产学研合 作应用型人才培养工作的深入剖析，分析模式现状，查找问题所在，寻求解决对 策，旨在为地方高校应用型人才培养体系的完善提供可供借鉴的方式。 ( 二) 研究文献综述 笔者通过c n k i 中国期刊网全文数据库检索，以“产学研合作”为篇名进行 模糊匹配检索，从1 9 7 9 年到2 0 0 9 年期间，共有1 3 8 9 篇文章，其中涉及到“应 用型人才培养 的有2 6 篇，涉及到“地方高校 的有3 4 篇，最早可查询到的论 文为原重庆大学副校长吴中福发表在中国高等教育1 9 9 2 年第1 0 期上题为“加 强校企合作，走产学研结合之路”的文章；在核心期刊范围内，以“产学研合作” 为篇名进行模糊匹配检索，从1 9 7 9 年到2 0 0 9 年期问，共有文章2 7 9 篇，其中涉 及到“应用型人才培养”的文章共有7 篇。另外，有2 篇“博士论文”对产学研 合作进行了专门研究；有3 4 篇优秀硕士论文对产学研合作进行了相关研究，其 中涉及“应用型人才培养”的有1 篇。通过“读秀学术搜索”，查找到目前关于 “产学研合作 的中文图书有1 2 本，其中涉及“地方高校”相关研究的1 本j 一、绪论 这些数字说明学者对“产学研合作 的关注由来已久，对“地方高校产学研合作 培养应用型人才”的研究正处于起步阶段。通过对这些文献资料的梳理，发现这 些研究可以粗略地分为以下二类。 1 关于产学研合作教育的历程及模式的研究 由于新建主编的素质教育探讨一书第三章对国内外产学研合作教育的 概念及模式、产学研合作教育的发展历程以及产学研结合教育的理论意义和现实 意义进行了较为系统的概括和分析。 刘平 编著的产学研合作教育概论一书中系统地阐述了产学研合作教育 的形成和发展，阐述了产学研合作教育的基本模式和运行机制，对产学研合作教 育的评估、产学研合作教育与学生创新能力的培养等问题做了详细论述，并对我 国产学研合作教育的发展提出了见解。 王培根 主编的产学研合作教育一书讲述了产学研合作教育的内涵与价 值功能、国际产学研合作教育的形成与发展、合作教育的理论基础、创新人才目 标与产学研合作教育等内容。 祖廷勋的产学研合作发展研究一书中从创新理论、经济理论、教育理 论等论述了产学研合作的理论基础，总结了产学研合作的运作机制、模式，对我 国产学研合作发展的前景提出了对策。 姜正国 等在试论地方院校产学研的合作教育一文中对我国产学研合作 教育实践的历程有了更全面的介绍，认为我国产学研合作教育的探索和实践大致 可以分引进、探索和试点等三个阶段；该文还详细论述了我国产学研合作教育的 主要形式、地方院校产学研合作教育的基本特征及地方院校产学研合作教育的发 展历程。 林卉 等在几种典型的产学研合作教育模式及理性思考一文中对美国、 德国、加拿大和日本等四个国家的产学研合作模式及其特点进行了分类梳理和比 。于新建素质教育探讨 m 天津：天津古籍出版社，2 0 0 6 ：7 1 9 4 刘平产学研合作教育概论 m 哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2 0 0 7 卿下培根产学研合作教育 m 武汉：武汉理工大学出版社，2 0 0 3 m 祖延勋产学研合作发展研究 m 甘肃：甘肃人民 j l 版社，2 0 0 7 镑姜正罔，石潇纯，李高海试论地方院校产学研的合作教育 j 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 3 ，( 9 ) ： 4 5 4 7 ”林卉，赵长胜，苏艳芳几种典型的产学研合作教育模式及理性思考 j 重庆职业技术学院学报，2 0 0 5 ， ( 7 ) ：1 0 5 1 0 7 6 一、绪论 较研究，并以此为基础，对我国产学研合作开展进行了理性思考。 2 关于产学研合作培养应用型人才的经验介绍及对策的研究 国内很多高校包括地方高校关于产学研合作培养应用型人才的对策往往是 在本校开展产学研合作教育实践的基础上针对存在问题或不足形成的。 如张文治，任淑淳在产学研合作教育培养应用型本科人才一文中结合 上海应用技术学院开展产学研合作教育的实践，总结了培养应用型创新人才取得 的成果，分析了目前开展产学研合作教育存在的问题，并提出了四点对策和建议。 钱苏翔等在地方院校工科专业产学研合作实践与成效一文中结合嘉兴 学院开展产学研合作教育的实践，提出以企业实践教学基地的建设为开展产学研 合作的基础，以项目合作为强劲的纽带，以企业奖学金为亮点，形成点、线、面 多种形式构建地方高校与企业间产学研合作的一体化模式的建议。 蔡青在校市相融校企合作地方教学型高校创新人才培养模式的探 索一文中结合广西工学院坚持走“校市相融，校企合作”办学之路开展的应用 型人才培养新模式的探索的实际，提出了这一模式的特点是“校企联合，开展学 科专业共建；企业参与学校教学科研过程；企业与学校共建校外专业教学实验室 和校外教学实习基地 等。 作为1 9 9 7 年经国家教委批准并实施全国“九五”产学研合作教育试点研究 课题的老牌学校江南大学经过多年的研究与摸索，已经走出了一条产学研合作教 育的成功之路。李琦在加强产学研合作培养高素质应用型人才一文中主 要介绍了通过学生生产实习这一环节加强产学研合作的经验和体会。 王慧锋 在勇于创新构建产学研合作教育新模式一文中主要介绍了华东 理工大学针对目前在大学生毕业环节教学中存在的诸多困难，提出了应全方位与 企业合作，将大学生的毕业论文与毕业实习挂钩的对策。 许伟 在国内外产学研结合模式发展状况及启示一文中对国内外产学研 结合的四种模式进行了概括，总结出发达国家产学研结合所采取的三种方法，并 m 张文治，任淑淳产学研合作教育培养应用型本科人才 j 化工高等教育，2 0 0 4 ，( 1 ) ：8 8 9 2 。钱苏翔，周庆华，冯晓宁地方院校工科专业产学研合作实践与成效【j 】嘉兴学院学报，2 0 0 6 ，( 6 ) ：4 7 4 9 唧蔡青校市孝只融校企台作地方教学型高校创新人才培养模式的探索【j 1 教育探索，2 0 0 7 ，( 8 ) ：1 5 1 6 回李琦加强产学研合作士立养商素质应用型人才 j 】中国轻工教育，2 0 0 6 ，( 2 ) ：3 5 3 7 国。e 慧锋勇于创新构建产学研合作教育新模式【j 】化工高等教育，2 0 0 5 ，( 1 ) ：9 2 9 4 神许伟国内外产学研结合模式发展状况发启示【j 】长春理工大学学报( 1 ：8 科学版) ，2 0 0 8 ，( 5 ) ：1 2 1 1 2 4 一、绪论 总结出了我们应加快产学研立法工作，形成一整套促进产学研结合的信息沟通机 制、双方互动机制、人才流动机制、成果评价体系，同时紧密结合地方实际进行 产学研结合的几点启示。 以上是较具代表性的研究成果，这些研究提高了人们对产学研合作教育的理 性认识程度。但这些研究或是建立在已有一定办学历史的本科院校的基础上，或 是具有特殊背景的地方高校如何开展产学研合作，多限于结果的描述，少于背景 分析和过程研究，指导性不强。有些研究在对产学研合作培养应用型人才的认识 上有了一定的发展，但这些成果稍显分散，还没有形成完整的体系，缺乏理论支 撑。 ( 三) 研究思路 地方高校产学研合作培养应用型人才涉及的内容十分广泛，本研究并不是面 面俱到去作系统研究，而是在厘清产学研合作教育等相关概念的前提下，从地方 高校培养应用型人才的角度，对地方高校开展产学研合作培养应用型人才的基本 理论进行研究，并以绍兴文理学院产学研合作培养应用型人才的实践为例进行个 案研究，在对实践现状进行概括分析的基础上总结其实践成效，发掘其存在问题， 并针对问题提出对策，以期对同类院校开展此类活动提供借鉴。 从研究展开的角度看，本文将主要涉及以下几个论题： ( 1 ) 什么是产学研合作? 什么是应用型人才? ( 2 ) 国外产学研合作培养应用型人才的经验及启示。 ( 3 ) 国内产学研合作培养应用型人才的现状。 ( 4 ) 在以绍兴文理学院为个案的实证研究中，已经取得了哪些成效、存在 的问题、可采取哪些对策? 对这些论题的回答就构成了本文的基本思路和主要内容。全文共分七个部 分。 第一部分：绪论。主要包括问题的提出，研究文献综述，研究思路等。 第二部分：地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论。分别对地方高 校、产学研合作及应用型人才等的相关概念、理论演进等进行阐述。 第三部分：借鉴分析了发达国家产学研合作培养人才基本经验与做法等，并 、绪论 作了特征比较与启示提升。 第四部分：对我国高校尤其是地方高校产学研合作培养应用型人才的发展现 状作了评述。 第五部分：绍兴文理学院产学研合作培养应用型人才的实证分析。主要包括 绍兴文理学院概况、开展产学研合作培养应用型人才的背景、已经采取的方法或 路径、取得的成效、存在的问题等五大方面内容。 第六部分：具体研究了地方高校完善产学研合作培养应用型人才工作的对 策。结合国外高校以及国内其他院校开展产学研合作教育的情况，在总结绍兴文 理学院开展产学研合作培养应用型人才的实际过程中所取得的成效及存在的问 题的基础上，从思想认识、体制机制、师资队伍建设、经费投入等方面提出对策。 第七部分：结论。提出优化地方高校产学研合作培养应用型人才的具体结论 与启示及本文的主要创新点，不足等。 本研究在查阅大量图书、期刊、政策、法律法规等文献资料的基础上，以绍 兴文理学院为例进行个案研究，通过采用观察，收集和查阅学校档案，日志，纪 要以及相关资料等具体研究方式，获取相关信息及资料，进而作理论分析和建议 对策提升归纳，同时借鉴国内外开展产学研合作培养应用型人才的经验，在阐明 地方高校产学研合作培养应用型人才基本理论的基础上，对绍兴文理学院产学研 合作培养应用型人才的现状进行具体分析，探讨形成完善地方高校产学研合作培 养应用型人才的对策。因此主要采用文献法，比较法，调查法，分析法，归纳法 等研究方法。 9 二、地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论 ( 一) 主要概念界定 当代哲学中的重要流派分析哲学认为，哲学上有许多问题一直争论不休，这 并不是因为它们太高深，而是因为它们本身就没有意义，它们是由于语言误解而 产生的。虽然笔者并不完全赞同此观点，但从中也可以看到概念界定的重要性。 为限定本文的研究范围，明确本文所使用概念的意义，本研究首先对相关主要概 念作如下界定。 1 地方高校 地方高校：学术界对地方高校的提法较多，有地方高校、地方本科院校、地 方院校等，虽在名称上有所区别，但在其指向上基本一致，本文统一使用“地方 高校”这一术语，是指“隶属省级人民政府、位于地级中心城市并由省市共同投 资建设的普通本科院校”圆，如本文所选的个案对象绍兴文理学院即为地方高校。 2 产学研合作教育 产学研合作教育：产学研合作教育在国际上称为“合作教育”，不同国家对 产学研的内涵表述不同。美国国家合作教育委员会的表述是：“合作教育是一种 独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中的有报酬的、有计划的和 有督导的工作经历( w o r ke x p e r i e n c e s ) 结合起来；它允许学生跨越校园界限， 面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信并确定职业方向。”加拿 大合作教育协会( c a f c e ) 的表述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学 习与在合作教育雇主机构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生 “1 刘宝村人学理念的传统与变革 m 北京：教育科学 l 版社，2 0 0 4 1 4 铀张建东地方高校如何走出成人教育发展困境 j 中国成人教育，2 0 0 5 ，( 9 ) 1 0 二、地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论 在商业、工业、政府与社会服务等领域的工作实践与专业学习之间定期轮换。” 2 0 0 1 年世界合作教育协会( w a c e ) 对产学合作做了如下解释：“合作教育将课堂上 的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的 雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见 识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析和思考。 国内的产学研合作教育 概念经1 9 9 5 年召开的第二届中国产学合作教育协会会员大会讨论通过，因此对 此概念的认识较为统一，在多篇涉及产学研合作教育概念的文献中，均使用“产 学研合作教育，是指一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重 点，充分利用学校与产业，企业、科研等多种不同的教育环境和资源以及在人才 培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与生产、科研实践有机 结合于学生的培养过程中的教育模式。 本研究所指向的应用型人才培养正是采 用了产学研合作教育的形式。 3 应用型人才 所谓“应用型 人才，是相对于学术型人才而言的，按照学科专业、行业领 域、教育层次、岗位职责等不同的分类标准划分的人才类型，一般把科学原理应 用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才。应用型人才是指从事利 用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或 新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。从应用型人才 的知识构成来看，其知识结构主要由应用科学的知识体系组成；从工作职能来看， 其活动的主要目的不是为了探求事物的本质和规律，而是利用已发现的科学原理 服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会 创造直接的经济利益和物质财富。从这一分类来看，社会上大量的人才均为应用 型人才。应用型人才也具有不同的层次与类型。从应用型人才培养的层次上分， 可分为研究生层次的应用型人才、本科层次的应用型人才、专科层次的应用型人 才。按把科学原理转化为具体产品的过程，把应用型人才分为工程开发型、技术 运用型、技能操作型三类，工程开发是从科学原理向社会应用的第一个转化过程， 往往产生新的产业；技术运用是把设计方案转化为具体产品，是科学原理的第二 祖廷勋产学研合作发展研究 m i 肃：甘肃人民 i j 版社，2 0 0 7 ：1 7 2 。刘缨，胡赤弟高校产学研合作教育模式探析 j 黑龙江高教研究，2 0 0 4 ，( 8 ) ：1 4 ； l l 二、地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论 个转化过程；技能操作是指具体生产某一产品的生产过程，是需要具有专门技能 的人才来加以完成。每一种应用型人才都是社会生产链条上不可或缺的一环，对 于社会经济发展具有独特的、不可取代的作用。本研究所指的地方高校培养的 本科层次的应用型人才主要是培养技术运用型人才。 ( 二) 产学研合作教育的发展历程 1 国外产学研合作教育的发展历程 ( 1 ) 美国 美国产学研合作大致经历了四个阶段圆。 第一阶段：起源阶段。自1 9 世纪开始，合作最早出现在农业、矿业和军事 工业领域，其主要的方式是企业提供大学所需要的资金和设备，作为回报，大学 为企业提供服务和技术指导。这一时期的校企合作范围窄、强度小，可以看作是 美国产学研合作的萌芽。1 8 6 2 年，美国国会颁布了莫雷尔法案，由政府免费 提供土地用以创办“赠地大学”，是美国产学研合作的标志性开端。由此法案形 成的著名赠地大学康奈尔大学于1 8 6 5 年正式成立。该大学实施的康奈尔计 划中明确提出要“通过对商业、管理和人际关系的研究服务于社会 ，对后来的 “威斯康星观念”产生了直接的影响，为大学主动参与产学研合作提供了理论依 据和实践经验。 第二阶段：兴起阶段。1 9 0 6 年，辛辛那提合作教育模式是美国历史上第一 次较为系统的产学研结合教育模式，也标志着美国产学研合作进入到兴起阶段。 1 9 1 7 年，辛辛那提大学将实施合作教育计划的专业推广到该大学各类科学技术 和工程学科教育领域。2 0 世纪3 0 年代，以安提亚克大学为代表的一些美国大学 形成了另外一种合作教育模式全人教育制度( 安提亚克模式) ，它将合作教育 的学科领域扩展到了几乎所有的学科领域。 第三阶段：全面繁荣阶段。早在“二战”期间，美国的大学参与了政府引导 的技术创新活动，包括研制原子弹的“曼哈顿”工程和第一台电子计算机，使得 美国大学在传播高深理论知识、开展科学研究和服务社会的基础上，又增加了技 ”季诚钧应用型人才及其分类培养的探讨 j 中国大学教学，2 0 0 6 ，( 6 ) ：5 7 胡j 口l 送，李叨惑，卢晓脊美国产学研结合发展历程与主要模式 j 中圈职业技术教育，2 0 0 6 ，( 8 ) ：5 6 5 7 1 2 二、地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论 术创新，而技术创新实质上是科研与服务社会职能的拓展，一定程度上拓展了产 学研结合的方式。1 9 4 4 年退伍军人就业法正式生效，在很大程度上刺激了 社区学院的发展，进一步推动了美国产学研合作运动。1 9 5 0 年，美国国会通过 了设立“国家科学基金 ( n s f ) 的法案，推动了美国政府与大学之间的科技公关 与技术应用合作。现代意义上的产学研合作以1 9 5 1 年斯坦福大学科学园创建为 标志，也是美国产学研合作进入繁荣时期的标志。主要表现在产学研合作对象和 参与产学研合作的学校类型、合作的地域范围、合作的内容、合作的形式等得以 拓展。 第四阶段，不断发展阶段。1 9 7 1 年，n s f 陆续制定了7 个促进产学研合作计 划，使得政府在促进基础研究与应用研究和国家工业未来的发展紧密联系起来。 以2 0 世纪8 0 年代摩托罗拉大学的创建为标志企业大学异军突起成为产学研合作 的重要形式，2 0 0 1 年生效的e c u c 计划作为欧美教育合作的一个重要项目，在 如何推进欧美相关行业协会组织在职业教育合作、学生工读课程安排与实习方面 的合作有所推进，使得国际产学研结合得到很大的发展。 ( 2 ) 英国 英国的产学研合作也大致可分成四个阶段。 第一阶段：起源阶段。传统的英国高等教育以“绅士教育 为特征，英国大 学开始陆续参与到产学研合作中来是以1 8 8 1 年来自剑桥大学的达尔文率先创办 剑桥科学仪器公司( c a m b r i d g e i n s t r u m e n t s ) 和1 8 9 6 年以剑桥卡文迪许实验室研 究员帕依( w g p y e ) 命名的帕依公司的成立为标志的，同一时期，桑德兰特技 术学院形成了“三明治教育模式。1 9 2 1 年，英国中央一级的教育主管部门一 一“教育署 与一些专业团体( 如工业技术人员协会) 协作，建立了一套较为完 整的技术人员证书制度，经过后来多次的修正、完善，对英国产学研结合的发展 起到了重要的作用。 第二阶段：追赶与探索阶段。1 9 4 5 年，著名的“珀西报告”发表。该报告 尖锐地指出了英国科技技术教育存在的问题，国家缺乏发展科学技术的有效措施 和方法，产业界与教育界之间缺乏相互联系和协作，同时报告中提出了建立地区 性和全国性职业教育协作和协调机构，以加强产业界与教育界之间的联系和合作 “胡吕送，卢晓春浅析英国产学研结合的历史沿萆及其发展趋势 j 职业时宅，2 0 0 7 ，( 8 ) ：3 6 3 7 1 3 二、地方高校产学研合作培养应用型人才的基本理论 的建议。这一报告可以看作为英国政府、社会民间组织及民众开始探索有英国特 色产学研合作模式的开端。之后，政府相继颁布了一系列的政策、法律；成立一 系列的机构、咨询委员会促进产学研结合；发展了企业内部职工教育培训模式， 多科技术学院等具有英国特点的产学研合作模式。 第三阶段：个性化与成熟阶段。1 9 7 5 年全国性教学公司的出现标志着具有 本国特色的产学研合作模式进入成熟阶段。建立了包括n v q 与g n v q 和普通教育 证书的证书体系；1 9 8 6 年，成立了旨在鼓励产学研合作的理疗工业和高等教育 委员会，该委员会在1 9 8 7 年发表的走向合作：高等教育政府工业 的报告，进一步强调三者之间合作的必要性；形成了沃里克产学研合作模式。 第四阶段：新发展阶段。进入2 0 世纪9 0 年代后，英国的产学研进入了新发 展阶段，主要表现在一是继续完善和推广教学公司模式；二是在完善“三明治” 课程模式的同时，借鉴采用和推广m e s 课程模式；三是大学与企业间的产学研合 作方式更加多样化；四是积极开展国际间合作，作为技术输出方推进其他国家的 职业资格认证体系建立。 ( 3 ) 日本 日本高校与企业的产学研合作开展较早，也深受重视。早在1 9 3 3 年，日本 就成立了全国性的“产学研合作研究委员会”，1 9 5 6 年，日本产业合理化审议会 向通产省提交了关于产学研合作的教育制度的咨询报告，1 9 6 0 年内阁会议 通过国民收入倍增计划强调“要特别重视产学研合作”，“加强教育、研究、 生产三者之间的有机联系 。 2 0 世纪8 0 年代以来，日本的