（教育经济与管理专业论文）大学生英语自主学习策略培训的研究.pdf

大学生英语自主学习策略培训的研究 学科专业：教育经济与管理 指导教师：张学敏副教授 内容摘要 研究方向： 研究生： 教学管理 万红 在长期从事大学英语教学过程中，笔者注意到学生们虽然在相同的环境中，学 习成绩却差异很大，尤其是那些立志学好英语又很刻苦学习的学生，其成绩不如人 意。原因何在? 笔者经观察分析发现：多数英语学习差的学生不是因为智力问题， 而是由于学习管理不善或学习方法不当而导致的，也就是说，他们缺乏有效的英语 自主学习策略。众所周知，自主学习策略是自主学习能力的主要条件，因此，在日 益崇尚发展大学生自主学习能力的今天，对大学生自主学习策略的培训必将会受到 越来越多的人的重视，以满足社会发展对高素质人才的需求。 本文探讨了与自主学习能力密切相关的大学生英语自主学习策略培训问题，阐 述英语自主学习策略培训的必要性，并对国内外的外语自主学习策略培训进行对比 与分析，目的是要从国外的外语自主学习策略培训中汲取精华，使国内的英语自主 学习策略培训得到进一步发展；同时本文还对英语自主学习策略培训的主要内容进 行阐述，强调以英语自主学习策略培训为基础的大学英语教学模式的优越性。最后， 在本篇论文里，笔者还结合了自己多年大学英语教学的体会，综合已有的英语培训 的经验，采用把策略意识培训和具体的策略技能即语言技能培训l 结合为一体，实行 课内课外培训相结合的方法，对学生进行了英语自主学习策略培训的实验。旨在探 讨这一方法，同时希望了解经过大学英语自主学习策略培训后，学习者英语成绩提 高的幅度，从而总结出当前我国英语自主学习策略培训方面面临的问题和需要改进 的地方。本次实验结果证明策略培训对学习成绩提高方面有促进作用，而且这项研 究还揭示了大学英语教学中所存在的问题，同时也为今后的英语学习策略培训提供 了宝贵的实践经验。 本文共分五个部分 一、选题背景 二、国内外对外语自主学习策略培训的研究 三、大学生英语自主学习策略培训的构建 四、对大学生英语自主学习策略培训的实验研究 五、结论与启示 关键词：学习策略，策略培训，学习自主性 t h e s t u d y o nt h et r a i n i n go f e n g l i s hi n d e p e n d e n tl e a r n i n g s t r a t e g i e s f o rc o l l e g es t u d e n t s m a j o r ：e d u c a t i o n a le c o n o m y a n dm a n a g e m e n t r e s e a r c hi n t e r e s t ：t e a c h i n gm a n a g e m e n t s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f z h a n g x u e m i n a u t h o r ：w a n h o n g a b s t r a c t d u r i n gal o n gp e r i o do f t e a c h i n gp r o c e s s ih a v en o t i c e dt h a tt h e r e i sh u g ed i f i e r e n c e o fc o l l e g ee n 叠l i s hs c h o o lr e c o r d sa m o n gs t u d e n t si nt h es a m es t u d ys i t u a t i o n t h es t u d y r e s u l t sa r c u s u a l l yu n s a t i s f a c t o r y , e s p f o rt h o s ew h o h a v es t r o n gw i l lt os t u d yw e l l ，a f t e r ac a r e f u li n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i s ih a v ef o u n dt h a tt h er e a s o nt h a ts t u d e n t sg e tl o w s c o r e si sn o tb e c a u s et h e i ri oi sl o w , b u tb e c a u s et h e ya r el a c ko fg o o dm a n a g e m e n to r s u i t a b l es t u d ym e t h o d s t h a ti st os a y , t h e ya r es h o r to fe f f c c t i v el e a r n i n gs t r a t e g i e s i ti s w e l l k n o w nt h a ti n d e p e n d e n t l e a r n i n gs t r a t e g yi so n e o f t h em o s te s s c n t i a le l e m e n t sf o rt h e a b i l i t vo fi n d e p e n d e n tl e a r n i n g t h e r e f o r e ，a tp r e s e n t ，s i n c et h e r eh a sb e e nag r o w i n g c o n c e ma b o u td e v e l o p i n gs t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a m i n ga b i l i t yi n f o r e i g nl a n g u a g e t e a c h i n g i ti sq u i t en e c e s s a r y t op r o m o t et h et r a i n i n go f s u c ha b i l i t y a f t e rt h a t ，t h es o c i e t y c a nb es a t i s f i e dw i t hh i g hq u a l i t ys t u d e n t s 1 1 1 i sp a p e ri si n t e n d e dt of o c u so n 也ei s s u eo fe n g l i s hs t r a t e g i e st r a i n i n gw h i c h c l o s e l yr e l a t e st ol e a r l i e ra u t o n o m v t h ea u t h o rw i l lp r e s e n ta n da n a l y z et h ei s s u cf o ra n i n i t i a ld i s c u s s i o no f t h en e c e s s i t yo f s t r a t e g yt r a i n i n g t h e n ，t h e r ei ss o m e c o m p a r i s o na n d a n a l y s i sa b o u tt h et r a i n i n go ff o r e i g nl a n g u a g ei n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e si nb o t l l c h i n aa n df o r e i g nc o u n t r i e s i ta i m st oa b s o r bu s e f u lm f o r m a t i o nf r o mo t h e rc o u n t r i e sf o r t h ei m p r o v e m e n to fs u c ht r a i n i n gi nc h i n a i na d d i t i o n t h em a i nc o n t e n t so ft h et r a i n i n g o f e n g l i s hi n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e si si n v o l v e di nt h i sp a p e ra n dt h ea d v a n t a g e so f t h ec o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o d e lb a s e do ns u c h t r a i n i n ga r ee m p h a s i z e d a tl a s t , t a k i n g a d v a n t a g eo f a b u n d a n tw o r k i n ge x p e r i e n c ec o m i n g f r o mh e r s e l f a n do t h e r s ，t h ea n t h o rw i l l c a r e f u l l yc o n d u c tt h ee x p e r i m e n ta b o u tt h et r a i n i n gw h i c hc o m b i n e st h es t r a t e g ys e n s e w i t h s p e c i f i cl a n g u a g el e a r n i n gs t r a t e g i e st h r o u 出i n d o o r a n do u t d o o r t r a i n i n g i t sp u r p o s e i st od i s c u 8 8t h et r a i n i n gm e t h o da n dt ok n o wt h es t a t u so f i m p r o v e m e n to f e n g l i s hs c o r e s a n dt of i n dt h ep r o b l e m 5o f p r e s e n tt r a i n i n go fa u t o n o m ys t r a t e g i e sa n d t os u u lu ps o m e q u e s t i o n st ob ei m p r o v e di nl a t e re n g l i s ht e a c h i n g i nt h i se x p e r i m e n t t h er e s u l td i s p l a y s t h a tt h et r a i n i n go f e n g l i s hi n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e sc a ns t i m u l a t et oi m p r o v et h e e n g l i s hs c o r e so fs t u d e n t s i na d d i f i o n , t h er e s u l ta l s op r o v e sl o t s o fp r o b l e m si nt h e t e a c h i n gp r o c e s so fc o l l e g ee n g l i s h ac e r t a i ne x p e r i e n c ew m b ea c q u i r e df r o mt h i s e x p e r i m e n t h o p e f u l l y , t h i sp a p e rw i l lb eu s e f u lt oe n g l i s he d u c a t o r si nc h i n a t l l i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf i v ep a r t s ： i 、b a c k g r o u n do f t h es t u d y i i 、t h es t u d yo nt h et r a i n i n go f f o r e i g nl a n g u a g ei n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e sf o r c o l l e g es t u d e n t si nb o t hc h i m a n df o r e i g nc o u n t r i e s 、c o n s t r u e f i o n o f t h e t r a i n i n g o f e n g l i s h i n d e p e n d e n t l e a m i n gs t r a t e g i e s f o r c o l l e g e s t u d e n t s i v 、t h e e x p e r i m e n tw i t h t h et r a i n i n go f e n g l i s h i n d e p e n d e n tl e a r n i n gs t r a t e g i e s v 、c o n c l u s i o n k e yw o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g y , s t r a t e g y 订a i n i n g ，i n d e p e n d e n tl e a r n i n g 大学生英语自主学习策略培训的研究 前言 传统大学英语教学重教学与考试，轻学习者的因素，这一点还体现在忽视学习 策略培养方面。西方语言教学界在二十世纪六十年代就将研究重心从如何教转向如 何学，兴起了“以学生为中心”的教学改革运动。我国相对落后，语言教育家从二十 世纪八十年代才开始外语学习策略培训的研究。学习策略是众多学习因素中的一个 重要组成部分。学习策略通常分为三大类：学习策略，交际策略和社交策略。学习 策略，是对学习者中介语系统的发展产生直接影响的策略：交际策略和社交策略都 是对中介语系统的发展有间接影响。学习和使用语言的策略还可以分为认知策略f 包 含识别、归类、记忆和保留材料、复习、提取、理解和运用语言的行为) ，元认知策 略( 涉及学习活动的计划与评估、组织并控制学习过程) ，情感策略( 调节情绪、动机 与态度等感情因素) 或社交策略( 包括学习者用于与其他学习者或二语本族语者的交 际行为) 。学习策略与年龄、性别、动机、态度、兴趣、智力、语言、语言学习观、 语言潜能、记忆力等内在因素及其他外在因素交错在一起，产生千差万别的学习效 果，其中学习策略起着非常重要的作用。 2 0 世纪6 0 年代以来，受认知学习理论的影响，人们开始重视学生的学习过程。 从中揭示了成功学习者和不成功学习者在使用学习策略方面的不同：前者比后者更 频繁使用策略；他们了解自己的学习过程并为不同学习任务选择相应的学习策略， 学得比较快，更有学习积极性。与此同时，把成功者使用的学习策略教给较差学生 的研究也开始了，结果显示：较差学生可以学会使用成功学生的策略，提高他们学 习的效果和成绩；使用策略的成功学生也可能学会新的策略。 早期培训研究重视具体的认知策略的教学，策略教学与语言教学脱节。结果， 学生看不到策略学习与语言学习的相关性，往往放弃策略学习。近些年来，国外的 培训研究主张明晰式、结合式、综合式的培训方式。明晰性策略培训是指学生被告 知策略使用的价值、原因、目的或可以达到的效果；结合式是指把策略教学与正常 语言教学的任务、目标、教材结合起来；综合性培训是指对适合于不同学习方面( 听、 说、读、写) 、多种类型( 认知、元认知等) 的策略进行同时教学。各培训方式的 好处是：学生立刻看到策略学习与语言学习的相关性，因而会保持对策略学习的兴 趣和热情；策略可立刻在语言学习中得到应用，有利予转移到类似情景中去。 学习策略培训可以使语言学习过程更有意义，帮助学生了解各种学习方法，并 建立教师与学生的合作关系，最终使学生完全有能力主宰自己学习的全过程。学习 者通过运用学习策略可以提高自主学习和自我调控的能力，能够更高效地完成语言 学习任务。因此，怎样指导学生将学习策略融入到实际的学习过程中，是一个非常 有价值的研究课题。 大学生英语自主学习策略培训的研究 一、选题背景 2 ( 一) 概念的界定 1 学习策略的定义及分类 在大学生英语自主学习策略培训中，学生究竟需要什么样的策略，这个问题决 定着策略培训的内容。因此，我们首先应该研究一下策略的内涵与分类。关于策略 的定义，学者们有各种不同的表达，r u b i n l 把学习者的策略概括为“学习者为获得、 储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。 0 m a l l e ya n dc h a m o t 把策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信 息的特殊思想和行为”2 o o x f o r d 认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具 体行动。他们采取这种行动的目的是为了使学习变得更加容易，更加快捷，更加有 效，同时使自己更便于自学，更易适应新环境”3 。c o h e n 将策略定义为“由学习者 有意识地进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息以加强 外语学习和使用的过程”。综合这些学者的观点，我们可以看出，学习策略既涉及 学习者的心理过程，也包括他们做出的各种具体可视行为，而这些思维过程和可视 行为则贯穿于语言知识的学习和使用外语时所采取的各种方法、技巧或步骤中。 关于策略的分类问题，学者们更是各持已见，没有达成一致的认识。0 m a l l e y a n d c h a m o t 根据认知学习理论把学习策略分成三种类型：元认知策( m e t a - c o g n i t i v e s t r a t e g i e s ) ，认知策略( c o g n i t i v es l r a t e g i e s ) 和社会一情感策( s o c i a l a f f e e t i v es t r a t e g i e s ) 。 所谓“元认知”，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方 法对认知过程进行调整或自我管理；“认知”则指学习者赖以获得知识和概念的识 别、记忆和理解等过程。社会、情感策略则指通过与人交际或调控情感、动机以辅 助学习的策略。元认知策略包括预先准备、集中注意、选择注意、自我管理、自我 监控和自我评价等具体策略；认知策略包括重复、归类、演绎、利用目的语资源、 利用视觉形象、利用关键词、迁移、推测、记笔记、总结、重组和翻译等策略；社 蛋；l歉黼燮黼霉：l 篡豢墓谶 大学生英语自主学习策略培训的研究 会一情感策略则包括提问以及澄清、协作等策略。这三种策略中元认知策略高于另 外两种策略4 。 o x f o r d 依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略( d i r e c t s t r a t e g i e s ) 和间接策略( i n d i r e c ts t r a t e g i e s ) 两大类5 ，每一大类又分成若干次大类，共 包括6 2 个具体策略。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语 学习作用的策略，该策略分为3 个次大类，即记忆策略、认知策略和补偿策略。所 谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系，起着支持和管理目的语学习 作用的策略，该策略分为3 个次大类，即元认知策略、情感策略和社会策略。6 c o h e n 根据使用策略的不同目的，把学习策略分为语言学习策略( 1 a n g u a g e l e a r n i n gs t r a t e g i e s ) 和语言使用策略( 1 a n g u a g eu s es t r a t e g i e s ) 两大类。7 所谓语言学 习策略就是改进外语学习的策略，该策略包括鉴别材料、分辨材料、组合材料、重 复接触材料和有意识地记忆材料5 种具体策略。所谓语言使用策略就是促进外语使 用的策略，该策略具体包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略4 种。 上述三种策略的差异主要在于学者分类的角度不同。相比较而言，0 m a l l e y a n d c h a m o t 的分类更合理些，其主要优点是揭示了三类策略的内部层次关系。8o x f o r d 的分类与o m a l l e ya n dc h a m o t 有相似之处，她提出的直接策略与后者提出的认知 策略基本相同；而她的间接策略则涵盖了后者提出的元认知策略和社会、情感策略。 他们的主要差异是，o x f o r d 认为两大策略没有层次高低之分，而0 m a l l e y a n dc h a m o t 认为元认知策略高于其他策略。c o h e n 的分类看上去比较简明，但在具体的外语学 习过程中，我们难以分辨某一策略是用于语言学习还是用于语言使用。9 2 自主学习的定义 在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。以交际为目 的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注。 这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的，而是课程设置本身不断向以学 生为中心靠近的结果，这种重心的转移有助于以学生为中心的课堂中，自主学习者 h o l e c ，h a u t o n o m ya n df o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g p e r g a m o np r e s s 1 9 8 1 d 8 9 w e n d e n ，九a n dj r u b i n h 口s t r a t e g i e si nl a n g u a g el e a r n i n g p r a c t i c eh a l li n t e m = i o n a ll t d 1 9 8 7 p8 2 6 b e n s o n , ea n dw ：l o r m a k i n gs e n s eo f a u t o n o m o u s l a n g u a g el e a r n i n g ：c o n c e p t i o n so f l a n g u a g el e a r n i n ge n g l i s h c e n t r em o n o g r a p h , n o 2 t h eu n i v e r s i t y o f h o n gk o n g 1 9 9 8 5 7 刘润清：论大学英语教学 ，外语教学与研究，1 9 9 9 年第9 期 。n o b u y u k ih o n n a e l l g l i s h 罄a ni n t e r n a t i o n a ll a n g u a g e 外语教学与研究) ，2 0 0 1 年第2 期 s c l i g e r , hw a n de l a n as h o b a m y s e c o n di nl a n g u a g er e s e a r c hm e t h o d s o x f o r du n i v e r s i 计p r e s s 1 9 8 9 大学生英语自主学习策略培训的研究 对自己的学习负责，把握自己的学习进程。然而，自主学习并不意味着教师已无存 在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解。自主学习是一 个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程”。 为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，需要使他们认识到一些对自己 可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。 自主学习这一概念至少用于以下五个方面：( 1 ) 学习者的学习完全依靠自己； ( 2 ) 在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；( 3 ) 一种与生俱来的、却被 单调而重复的教育方式所抑制的能力；( 4 ) 学习者对自己的学习所行使的责任； ( 5 ) 学习者确定自己学习目标的权力( b o u d ，1 9 8 8 ) 。值得注意的是，自主学习可 以看作是一个背离教育常规的过程，一种在知识建构过程中的权力再分配和在学习 过程中参与者角色的再分配。在有关自主学习的文献中，我们常可以看到诸如“独 立”、“语言意识”、“自我指导”之类的词”被用作自主学习的同义词。 在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共 识。n o b u y u k i 认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心 理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。因此， 他认为不能把自主学习看成是一种新的教学方法，而应看成是学习者把握自己学习 的一种能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、 以及学习内容和方法、并确定自己的一套评估体系的能力。 3 自主学习策略培训的定义 自主学习策略培训”( s t r a t e g i e st r a i n i n g ) 也叫学习者培训或学习者方法培训， 指的是对外语学习者自主学习策略的培养和训练”。语言学习过程十分复杂，涉及 诸多因素，如学习者的个性、年龄、以住的学习经验，对语言和语言学习的认识及 态度等，因此，学习者的语言学习效果也存在着很大的差别。但是，研究表明成功 的语言学习者具有一些共同的特点：他们是积极的语言实践者和运用者，对语言使 用具有强烈的愿望；他们不但注意语言的形式，同时也重视语言的意义；对自己的 o m a l l e y , j m a n d 丸u c h a m o t t h e c a l l a h a n d b o o k ：l m p l e m e m i n g t h e c o g n i t i v e a c a d e m i c l a n g u a g e l e a r n i n g a p p r o a c h a d d i s o n w e s l e y ，r e a d i n gm a 1 9 9 4 “w a n d a n , aa n dj r u b i n l e a r n e rs t r a t e g i e si nl a n g u a g el e a r n i n g p i a c t l c h a l li n t e r n a t i o n a ll t d 1 9 8 7 p1 7 ”b c n s o n , pa n d w l o t m a k i n g s e n s e o f a u t o n o m o u s l a n g u a g e l e a r n i n g ：c o n e e p t i o n s o f l a n g u a g e l e a r n i n ge n g l i s h c e n t r e m o n o g r a p h , n o 2 ，t h e u n i v e r s i t y o f h o n g k o n g 1 9 9 8 p 3 ”o m e d l e y , j m a n d a u c h a m o u t h e c a l l a h a n d b o o k ：i m p l e m e n t i n g t h e c o g n i t i v e a c a d e m i c l a n g u a g e 大学生英语自主学习策略培训的研究 语言表达进行监控，发现错误会去改正：他们有自己的学习策略，不是见到不懂的 语言点就束手无策，而是能通过各种语言线索去猜测意义，解决矛盾，创造性的学 习“。如果将那些成功的语言学习者所采用的学习策略归纳总结出来，并以适当的 方式将这些策略传授给其他学习者，会有助于他们改进学习方法，提高自主学习的 能力并获得良好的学习效果”。 通过以上的讨论，我们可以看出，尽管学者们在策略的定义和分类上存在着这 样或那样的差异，但他们所列举的各种具体策略之问并无好坏之分。而且，我们可 以作这样的大胆推断：即便对学习者进行同一种策略培训，其成效也会因人、因时、 因地、因任务不同而有所不同。所以，在策略培训过程中，我们既不能笼统地将所 有策略纳入培训范围，也不能随意地选择某些策略进行培训，而应该根据不同的学 习对象、学习内容和学习环境具体选择合适的策略，以取得最佳的培训i 效果。 ( 二) 我国大学生英语自主学习策略普遍存在的问题 学习策略研究焦点主要集中在对成功的语言学习者的研究。笔者根据多年在日 常教学中对大学英语学习者自主学习策略的观察和了解，发现多数学生在大学英语 学习策略方面普遍存在以下问题： 1 认知方式盲目，从众心理强 认知策略是学习策略的核心，是语言学习活动中所使用的直接策略和主要策 略。研究表明，成功的学习者会根据自身的认知风格、学习任务、水平层次等调整 自己的策略，而不是盲目地照搬或将某种策略运用于所有的学习活动中。但在我们 的调查中，6 0 的学习者在英语学习中最重要的活动是背单词、记语法，最典型的 单词记忆方法为机械、孤立的朗读和默写( 5 6 ) ，而利用上下文线索和构词法等 较为灵活的方法学习单词者仅占1 2 。在面谈中，多数学生认为要学好外语就必须 “多背、多记”。尽管不少同学意识到这种做法效果不很理想，但仍很少去寻求更 佳策略，原因是“老师经常这样要求，其他同学也都这样做。” 2 认知手段单一，缺乏语言输入和产出的环境 丰富的语言学习环境对语言学习至关重要，对缺乏自然环境的外语学习更是如 此，语言的输入只有依托于一定的环境，借助于相应语言的外在的信息，才能被真 “r u b i n , j w h a tt h eg o o dl a n g u a g el t t l l c rc a nt e a c hu s t e s o l q u a r t e r l y 1 9 7 5 d 2 0 ”杨患忠：迎接二十一世纪挑战，力争我国大学英语教学上一个新台阶) ，外语界 ，2 0 0 1 年第8 期 大学生英语自主学习策略培训的研究6 正的理解和掌握。也就是说，在外语教学和学习的过程中，应尽量借助听觉、视觉 等多种感官同时感知。 课堂教学是外语学习的主要途径，其手段、模式等必然对语言的输入和输出质 量和效果产生直接影响。但调查表明，8 9 的学习者认为课堂教学形式单一，模式 固定；课堂主要教学手段为书本、粉笔和黑板( 9 0 ) ，其次为录音( 7 ) 。学生 课外的认知手段也主要局限于书本和录音。课堂内外借助视觉形象和其它真实材料 的机会极为罕见，由此使语言学习成为脱离使用环境的抽象语言模式的识记。 3 ，形式搡练和功能操练严重失衡 语言是形式和内容的结合体。对外语学习而言，形式和功能操练都是非常重要 的，“要想熟练地掌握目标语言，两种形式是操练者必需的”。而且按照第二语言 认知模式。“操练能够削减信息处理的时间和精力，尽快形成无意识的信息处理习 惯。6 形式操练属于分析性策略，其侧重点是语言形式本身。在这种操练中，学 习者仅为外部观察者，着重抽象的语言形式和功能，缺乏真正的交际意图。与此相 反，功能操练属于实践性策略，目的在于语言的使用；学习者是积极的参与者，注 意力集中在真实语境所呈现的语言意义上，而不是具体的语码” 尽管这两种操练在英语学习中都很重要，但在语言学习的不同阶段侧重应有 所转移。特别是随着语言水平的提高，仍只关心技能的获得是远远不够的，而 应使之转向技能的运用，这样才能使英语学习富有成效。”与此相反，在我们 的调查中形式操练对于多数学习者而言仍占主导地位。比如，5 3 的学习者仍只强 调语言知识的积累，主要采取背单词和课文、习题强化等形式操练者分别占2 9 和 4 1 ，而经常进行大量阅读及口语和写作等功能性练习者仅为2 4 和6 。 4 社会策略缺失，情感策略消极 语言是交际的工具，只有在语言的使用过程中才能真正地掌握语言。语言学习 必然涉及自我情感的控制和与他人的交际，其成功在很大程度上取决于怎样处理这 些因素。“大量事实证明仅靠语言形式的学习和操练是达不到语言学习效果的。”此 外，“该领域的研究普遍认为，语言学习与情感有关，而且如果有利的情感状态占 ”刘润清、吴一安等： 中国英语教育研究) ，外语教学与研究出版社，2 0 0 0 年版，口2 8 s 2 8 6 ”s t e m , hh i s s u e sa n do p t i o n si nl a n g u a g e t e a c 血i n g ，上海外语教育出版社，1 9 9 9 年版，i ) - 3 0 l 3 0 2 “s t e m ，h ，h i s s u e sa n do p t i o n si nl a n g u a g el e a c h i n g ，上海外语救育出版杜，1 9 9 9 年版p3 0 4 大学生英语自主学习策略培训的研究 7 一一 主导地位，学习成功的可能性会更大。1 9 可见，要真正掌握所学外语，就必须能驾 驭自己的情感状态，克服消极的情感成分，如羞怯和怕出错等。同时，还应把语言 作为一种交际工具，寻求在真实语境中使用语言的机会，加强人际策略。调查显示， 在英语课堂上5 5 * o 的q , n 者处于被动听讲状态，3 3 偶尔参与，积极主动参与课堂 活动者仅占1 2 ；在课外经常寻找机会开展语言交际活动者仅有5 。导致这些现 象的原因主要有：传统教学形成的被动习惯( “) ，没有兴趣( 1 6 ) ，怕出错 被人嘲笑( 1 1 ) 和缺乏机会( 9 ) 。消极的情感策略是导致社会策略缺失的重要 因素。 5 学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重 管理是学习过程中必不可少的一个重要环节。根据学习策略理论，元认知策略 或管理策略在所有的学习策略中占有主导地位。2 ”管理策略对语言学习策略的使 用具有制约作用，占语言学习策略之首。它包括确定目标、自我调整。”2 可以说， 学习的成就在一定程度上取决于是否使用管理方法，或管理方法使用的好坏。然而， 根据我们的调查，5 3 的学习者很少有自己明确的学习计划，而更多情况下是被动 地按老师的教学计划和要求学习。在大学英语学习期间，反思自身学习策略有效性， 对学习进步情况进行评估者仅占2 6 左右。经常针对自己学习过程中存在的问题采 取有效措施者仅为1 4 。说明多数学习者并没有意识到管理策略在学习过程中的重 要作用，其学习过程属于“粗放型”，被动的“等、靠、要”状态。 6 学习策略知识贫乏，选择范围狭窄 多数大学英语学习者的学习策略主要体现在缺乏该方面的理论知识，对潜在的 学习策略种类了解甚少。如在教学过程中，学生经常提出“不知道该怎样学，有没 有什么好办法”等类似的问题。对部分学生的面谈结果表明，为了提高英语水平， 多数学习者主要采取“背单词、背课文、做强化练习”等极为有限且死板教条的学 习策略，而且在不同的学习阶段所采用的学习策略常常存在一贯制、沿袭制等特点。 学习策略知识的匮乏降低了学习者的策略意识，限制了策略的选择范围，更谈不上 根据自己的认知风格和学习层次灵活运用策略，从而造成费时低效等现象。因此， ”s t e m , hh i s s u e sa n do p t i o n si nl a n g u a g et e a c h i n g 上海外语教育出版社，1 9 9 9 年版- m 2 6 s 一2 “ 2 00 m a l l e y , j m ，a n d a u c h a m o t l e a r n i n gs t r a t e g i e si ns e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o n c a m b r i d g e ：c a m b r i d g e u n i v e r s i t yp r e s s 1 9 9 0 2 1 c o h e n , hd s t r a t e g i e si nl e a r n i n ga n du s i n gbs e c o n dl a n g u a g c 外语教学与研究出版社，2 0 0 0 年版- p1 7 大学生英语自主学习策略培训的研究 进行大学生英语自主学习策略培训是完全有必要的。 ( 三) 进行大学生英语自主学习策略培训的必要性 首先，大学英语作为大学教育的- - f 3 主干基础课，英语成绩的好坏直接影响对 学生素质的评价。由于社会人才市场对大学生英语水平的要求不断提高，学生的学 习压力不断增加，竞争日趋激烈，因而如何提高英语学习效率和如何学好英语就成 为大学生必须考虑的问题。对学生进行英语学习策略训练有助于解决这些问题。 其次，大学一年级学生，特别是新生会感到大学阶段的学习与中学有很大不同。 在中学，一切只要听从老师的安排，按照老师的要求完成学习任务，则无后顾之忧。 在大学阶段，学生有充分的空间寻求个人发展，需要自我独立、自我规划、自我管 理，因而教师有必要给予学生入门指导，使其明确新形势、新情况下的新要求，对 如何学习大学英语做到心中有数。 最后，对学生进行学习策略训练也是素质教育的要求。2 1 世纪高等教育将从以 传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变。学生作为 教学活动的主体地位将更加突出。因此，教师需要培养学生的自主学习能力，使他 们在学习期间掌握学习的主动权，在课程设置以外的广阔时空里，充分发挥个人的 积极性，主观能动性，丰富的想象力，蕴藏的创造力，在实践中提高综合能力和素 质。 ( 四) 研究方法 在本篇论文里，笔者结合了多年大学英语教学的经验，并综合已有的英语培训 的经验，采用把策略意识培训和具体的策略技能即语言技能培训结合为一体，通过 课内与课外培训相结合的方法对学生进行培训，希望了解经过大学英语自主学习策 略培训后，学习者英语成绩提高的幅度是否与前人所研究的一致，这一方法对今后 的大学英语教学能否有所帮助。本研究的主要方法首先是进行问卷调查，包括三种 调查工具，他们分别是：“学习策略培训调查问卷( 一) ”，“学习策略培训调查 问卷( 二) ( 见附录) ；另一种是“英语学习策略面谈调查提纲”，分为二部分， 是研究者为了弥补上述调查问卷的不足自行设计的( 见附录) ：最后一种是从大学 英语测试中心购买的入学分级水平测试题，以及青岛大学两个学期的期中、期末测 试题。期望通过正确运用以上的测试工具，对被调查对象进行认真仔细地问卷调查， 大学生英语自主学习策略培训的研究9 最终得到更科学、更可信的研究成果。 本研究的方法还包括对被测试的学生进行细致、科学的培- 0 i i 。本研究对象为青 岛大学2 0 0 2 年入校的2 7 0 名非英语专业本科学生。选出三个学院的三个系为调查 对象，即法学院的法律系，理工学院的信息与计算系以及文学院的中文系。学生被 分为实验组和对比组。实验组包括3 个自然班( a 4 5 ：实验班l ；a 6 3 ；实验班2 ； a 6 4 ：实验班3 ) 共1 3 4 名学生。他们接受为期1 年的策略培训。对比组包括3 个自 然班共1 3 6 名，与对应的实验班级有相近的入学成绩和专业( a 4 0 ：对比班l ；a 5 2 ： 对比班2 ：a 6 5 ；对比班3 ) ，以便在策略培训后对结果进行对比与分析。 参加策略培训的3 名教师在承担正常教学任务的同时，还负责对学生进行策略 培训。另外3 个对比班的教师只进行正常教学工作，不进行策略培训。 策略培训分为二个阶段：第一阶段进行策略意识培训；第二阶段进行语言技能 的课堂融入性训练。第一阶段又分为第一步：通过问卷测量学生入学时策略使用水 平；采访学生；总体策略培训；第二步：与学生签订学习计划合同；第三步：介绍 记忆策略。第二阶段：语言技能的课堂融入性训练。 大学生英语自主学习策略培训的研究 二、国内外对外语自主学习策略培训的研究 1 0 ( 一) 国外对外语自主学习策略培训的研究 许许多多专家曾经进行过大小规模不等的学习策略培训。c o h e n 和a p h e k 曾对 希伯莱成人学生进行了短期策略培训，内容是训练他们能通过联想的方式记忆单 词，结果表明，对联想记忆单词策略掌握好的学生记忆单词更准确。c o h e n 和a p h e k 还指出，学生的英语水平越高，越能成功地运用联想记忆策略。2 2 这表明，联想记 忆策略可能对高级学习者更有用。 b i a l y s t o kf 1 9 8 3 ) 针对1 0 年级的法语第二语言学生进行了两个实验，试图找出 提高学生在语境中猜测词义能力的方法。在第一个实验中，1 5 分钟的猜测词义训练 比提供给学生图示或字典更准确，但是在第二次实验中，策略培训没有明显促进学 生理解文章内容和把握词义”。 o m a l l e y 在1 9 8 5 年对两组分别来自于西班牙和亚洲的7 5 名中级第二语言学习 者进行了词汇学习策略培训。其中一组学生接受了认知策略中的想象和分类策略培 训，第二组学生接受了元认知策略中的自我评估策略培训。o m a l l e y 另外选择了对 照组来检测培训效果，实验结果表明，实验组并不比对照组表现更好，更进一步的 分析显示，对西班牙学生的培训效果比亚洲学生好，从实验结果可以很明显地看出， 来自亚洲的学生更倾向于用单纯的方法记单词。这说明，进行策略培训，需要考虑 各种不同的文化背景，学生