（教育经济与管理专业论文）初中班主任工作效能的理论与实践研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 i i 摘要 a b s t r a c t i no u rc o u n t r y , t h e r ei sah u g ec o n t i n g e n to ft u t o r si nh i g hs c h o o l s ，w h ob e a rt h e m i s s i o no ft e a c h i n ga n de d u c a t i n g t h ee f f e c t i v e n e s so ft h et u t o r sa f f e c t st h eq u a l i t yo f h i g hs c h o o le d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s i nt h e2 1 吼c e n t u r y , w i t ht h e c o n t i n u o u se c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，i n c r e a s i n g l y c o m p l e x s o c i a le n v i r o n m e n ta n d m u l t i p l ev a l u e so ft h ep e o p l e ，g r e a tc h a n g e si nt h ef i e l do fe d u c a t i o nh a v et a k e np l a c e a c c o r d i n g l y ，o u rp r i m a r ya n ds e c o n d a r yt u t o r sa r ef a c i n gu n p r e c e d e n t e dc h a l l e n g e sa n d p r e s s u r e s t h i sp a p e ra i m st oi n q u i r et h ee f f e c t i v e n e s so fj u n i o rh i 【g hs c h o o lt u t o r si nb o t h t h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a la s p e c t s i nc l a s sm a n a g e m e n t ，j u n i o rh i g hs c h o o lt u t o r sa r e d i r e c t l yr e s p o n s i b l ef o rt h ec l a s s i ft h e yd on o tp a ya t t e n t i o nt ow a y so fw o r k i n g ，t h e y w i l lf a i lt om a n a g et h ec l a s ss u c c e s s f u l l y l i t e r a t u r es t u d ym e t h o d sa n ds u r v e ym e t h o d s a r em a i n l yu s e di n t h i sp a p e r t h ei n v e s t i g a t i o n sd i s c o v e r e dt h a tt h ef o l l o w i n gp r o b l e m s e x i s ti nt h ec l a s sm a n a g e m e n t f o re x a m p l e ，u n c l e a rj o br o l e s ，u n c e r t a i n t yj o b r e s p o n s i b i l i t i e s ，i n e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o nw i t hp a r e n t s ，p e s s i m i s t i ca b o u tt h ep r o s p e c t s o fp r o f e s s i o n a l ，e t c a c c o r d i n gt ot h ep r a c t i c a lp r o b l e m sb yj u n i o rh i g hs c h o o lt u t o r ， u n d e rt h ec o n t e x to fp r o f e s s i o n a l ，it r yt op u t p r o v i d es o m es o l u t i o ns t r a t e g i e s ，m a i n l y i n c l u d i n gt h ef o l l o w i n ga s p e c t s f i r s t l y , t h et u t o r sn e e ds o m ee x t e r n a ls u p p o r t s t h e ya r em a i n l yf r o mt h ee d u c a t i o n s e c t o r ，c o m m u n i t y , a n dp a r e n t so ft h es t u d e n t s ；e d u c a t i o ns e c t o rs h o u l di n t r o d u c ea n u m b e ro fe d u c a t i o np o l i c i e st op r o t e c tt h er i g h t so ft h et u t o r s t h ec o m m u n i t ym u s t w o r kt o g e t h e rw i t hs c h o o l se f f e c t i v e l ya n dc r e a t eaf a v o r a b l ee x t e r n a le n v i r o n m e n tf o r s c h o o l s ，f a m i l ye d u c a t i o na n ds c h o o le d u c a t i o nm u s tc o m b i n e ，i ti si m p o r t a n tf o rp a r e n t s a n dt h et u t o r st oc o m m u n i c a t ea n de x c h a n g ee f f e c t i v e l y s e c o n d l y , t oe n h a n c ew o r k p e r f o r m a n c e ，s c h o o ll e a d e r sm u s ta d o p te f f e c t i v em e c h a n i s m so ft u t o re v a l u a t i o na n d t r a i n i n gm e c h a n i s m s t h i r d l y , j u n i o rh i 【g h s c h o o lt u t o r ss h o u l df o s t e rt h ei d e ao f p r o f e s s i o n a ll e a r n i n go f t h e i ro w n ，a n da tl a s ta c h i e v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t k e y w o r d s ：j u n i o rh i g h s c h o o lt u t o r , w o r kp e r f o r m a n c e ，p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ， s t u d e n td e v e l o p m e n t i i i ，ftt， 福建师范大学硕士学位论文 i v 气 j 中文文摘 中文文摘 目前，我国中小学有一支规模巨大的班主任队伍，约有4 5 0 万教师担任班主任， 影响着两亿多中小学生。这一特殊的队伍承担着教书育人的使命。从一个人的成长 看，班主任在中小学阶段对人的成长影响非常大，是中小学生学习做人做事最具影 响力的指导者。班主任的素质如何，他们开展工作的效果如何，关系到整个中小学 教育的质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长。 因此，提高班主任专业水平，不断加强班主任工作效能，成为重要议题。 在专业化背景下，如何培养具有创造性、开拓性的新型优秀班主任队伍，是当 前中小学所面临的一个亟待解决的新课题。学校学生管理工作的有效开展，学生身 心的健康发展，任课老师之间的协调，家长和学校的沟通，离开了班主任都无法进 行。因此，本文从对“初中班主任、专业成长、工作效能”的基本理论溯源分析， 力求为我国班主任工作提供若干有效策略。促进班主任专业成长、完善班主任工作 创新机制、提高班级管理效能显得尤其重要。本文主要用四个章节来阐述： 第一章首先从班主任、班级、班级管理等概念出发，全面了解班主任的内涵与 职责。其次，进一步阐述了初中班主任的职责和特点。班主任工作职责主要从教育 工作内容和教育工作对象出发。初中班主任的工作特点主要包括复杂性、渐进性、 专业形象性等。再次，笔者论述了班主任班级管理的效能理论。在给出效能以及管 理效能的界定之后，提出班主任工作效能和班级管理效能的理念。笔者认为班主任 工作的专业取向与班级管理效能存在一定的联系。 第二章主要对初中班主任工作效能的影响因素的分析。对于初中班级的管理，初 中班主任要怎样才能更好地实现班级管理的效能? 这已经成为学校必须重视的问 题。然而，初中班主任的工作效能不是由班主任个体决定的，班主任的个性特征只 是影响班级管理效能的因素之一。另外，班级组织的特征以及学校的情景特征也是 影响初中班主任工作效能的重要因素。 第三章主要采用调查法和访谈法了解初中班主任的工作现状。在获得一线资料 的基础上，针对班主任究竟扮演什么样的角色? 班主任到底在为谁工作? 班主任要 如何有效工作? 班主任要如何和家长沟通? 班主任的未来走向哪里? 等问题进行分 v 福建师范大学硕士学位论文 析整理。通过调查，笔者尝试提出当前初中班主任存在的困惑以及难点。表现在当 前班主任的角色比较模糊，班主任的工作职责不够明确，工作效能比较低微，班主 任与家长的沟通还有待加强，班主任的专业意识还有待提高等方面。 第四章主要在专业化的大背景下，尝试提出初中班主任工作效能的提升与改进。 笔者主要从三方面来讨论： 第一，初中班主任工作效能的提升离不开外部的支持。包括教育行政部门、政 府、社会、家长的支持。学校是一个开放的系统，每时每刻都受到各种情境因素的 影响。这就要求学校外部力量营造和谐的社会氛围，支持学校班主任的工作。比如 教育行政部f - j 伟l j 定合理配套的班主任政策或制度，让班主任做该做之事，行该行之 权，担该担之责，得该得之利；另外充分利用社区教育有效弥补学校教育的不足与 局限；再者，积极争取家长的配合，实现学校教育与家庭教育的有效协调。只有这 样，通过多方努力提高班主任的工作效能，才能更好地发挥教育合力的作用。 第二，初中班主任工作效能的提升更离不开学校内部的保障作用。学校在班主 任专业发展中不可忽视的作用。学校是班主任成长的摇篮。学校的管理理念和学校 的文化氛围对班主任工作效能的改进有重要意义。笔者认为创造高效的工作环境是 提升班主任工作效能的重要保障。学校自身要树立以人为本的管理理念，打造学习 型的组织文化，同时应改进班主任的评价机制，完善班主任的激励方式，构建班主 任校本培训机制，创设班主任专业社群，实现班主任效能的改进。 第三，要真正实现班主任工作效能的提升与改进，除了外部的支持，班主任自 身成长是关键。班主任自身要由“警察”、“保姆”、“教书匠”的单一角色向“领导 者”、“辅导者”、“研究者”的多维角色转变，塑造班主任良好的专业形象。培养专 业素质，利用班主任的个人魅力、才能、品质以及经验，给予学生潜移默化的影响， 有效地指导、管理班集体。班主任应该主动从思想和行动上实现“自我解放”，要善 于学习，不仅要向书本学习，更要在实践中反思学习。班主任要孥持在管理中研究 和在研究中管理的理念，不管改进自身的专业学习能力，促进自身向着更专业的方 向发展。 在本文最后，笔者对论文进行小结，归纳、总结本课题所取得的研究成果。同 时，提出了研究的后续点，为人们对初中班主任工作效能的进一步研究提供视角。 v i o j 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 中文文摘v 目录v i i 绪论1 第一节班级、班主任、班级管理等相关概念分析1 1 第二节班主任工作职责与特点1 6 第三节班级管理效能理论。2 0 本章小结：2 6 第二章初中班主任工作效能的影响因素2 7 第一节班级组织因素的影响2 7 第二节学校情境因素的影响3 2 第三节班主任个人因素的影响3 8 本章小结4 2 第三章初中班主任工作效能的现状调查及分析4 3 第一节调查目的4 3 第二节调查对象4 3 第三节调查结果与问题分析4 4 本章小结。6 1 第四章初中班主任工作效能的提升对策6 3 第一节外部支持：营造和谐的社会氛围6 3 第二节 内部保障：创造高效的工作环境“ 第三节自我成长：改进班主任的专业能力7 1 本章小结7 8 i l 占论7 9 附录8 1 参考文献8 5 v l i 福建师范大学硕士学位论文 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果9 1 ! 改谢9 3 个人简历9 5 v i l l 、 r j j j 绪论 绪论 在学校教育中，班主任工作是一项重要的育人工作。它即是- - l - j 科学，也是 - - f - j 艺术。在学校中，全体教师都承担着育人的工作任务，而对于班主任来说， 他们所承担的责任相对更重些，要求也更高些。基础教育改革的不断深入，班主 任工作效能的高低，直接关系着学生的发展和学校的发展。 问题的提出 2 1 世纪以来，我国社会经济和文化迅速发展，教育系统内部条件也不断变化。 社会的进步以及教育改革的不断推进，我国的中小学班主任工作面临着前所未有的 挑战和压力。班主任工作效能问题，在理论与实践领域都引起了人们关注。 目前，我国中小学约有4 4 4 万个教学班，约有4 5 0 万教师担任班主任，影响着 两亿多中小学生。从一个人的成长看，班主任在中小学阶段对人的成长影响非常大， 是中小学生学习做人做事最具影响力的指导者。班主任的素质如何，他们开展工作 的效果如何，关系到整个中小学教育的质量，关系到中小学教育目标的实现，关系 到一代甚至几代人的健康成长。因此，提高班主任专业水平，不断加强班主任工作 效能，成为重要议题。 2 0 0 3 年第十二届全国班集体建设理论研讨会围绕“现代班集体建设与班主任专 业化发展”这个中心议题，从班主任专业化和班集体建设与班主任专业化两大方面， 共提出了3 0 个子课题进行研究。2 0 0 4 年人民教育专刊介绍广西柳州班主任专 业化的经验。2 0 0 6 年6 月2 2r ，由中央教育科学研究所审批立项了“班主任专业 化与现代班集体建设研究”课题，课题号 s w ( 2 0 0 6 ) 0 4 。2 0 0 7 年1 2 月1 4 同一1 6 日 在广东省佛山市召开了关于开展班主任培训及子课题申报会议。班主任专业化的理 论和实践有了更深入的研究。根据教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意 见精神，为提高中小学班主任队伍整体素质，教育部组织实施了“2 0 0 8 年中小学 班主任国家级专项培训计划”。针对中小学班主任日常工作中面临的实际问题进行 。陈小娅在伞国中小学骨干班主任培训班开班典礼暨2 0 0 7 年万名中小学班主任远程培训计划启动仪式上的 讲话 j 中小学教师培训2 0 0 7 ( 1 2 ) ：3 - 6 福建师范大学硕士学位论文 安排，围绕“班主任每一天”、“班主任每一学年”、“班主任与每次活动”、“班 主任与每个班级 、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”六个模块深 入学习、交流、研讨。 班主任专业化发展问题与班主任工作效能效能问题，日益引起教育理论工作者、 教育行政部门、学校的高度重视。纵观当前中小学班主任专业发展的实践和研究成 果，存在着理论与实践相脱节、教育与管理理念缺乏创新的问题。班级管理研究工 作还停留在零星的、经验总结性的状态。从学科视野来看，从教育学和心理学的角 度进行班级管理研究的相对较多。而从其他学科，如哲学、社会学、生态学、管理 学来研究班级管理的相对较少。基于上述背景，笔者尝试在在专业化背景下，提出 初中班级管理效能的研究课题。 国内外研究文献综述 ( 一) 国外研究文献综述 1 关于学生管理体制的研究 对学生行为管理与指导责任，不同国家或多或少存在一些差别。崮较为通行的制 度为“级任制”，个别国家实行“导师制”。在现代，有些国家在“级任制”以外， 还实行“班级活动室制”，“指导制”。在英国，小学的学生管理较为简单。教师在课 内是任课老师，在课外是学生的辅导员，负有照看学生的责任。英国的中学通常采 用“学舍制”( h o u s es y s t e m ) 和“学级制”( y e a rs y s t e m ) 两种学生工作管理体制。 英国的一些学校在校舍设计上采用建立学舍( h o u s e ) 的方法，每个学舍设舍长( h e a d o f h o u s e ) 一名，向主管学生工作的副校长负责，而学舍长老道若干名辅导员( g r o u p t u t o r ) ，每名辅导员负责一个辅导小组( g r o u p 或u n i t ) ，承担具体的学生管理工作。 英国没有学舍的学校，在学生管理方面通常采用学级制，即按照学生的年龄进行分 级管理。在法国，自1 9 8 3 年起，在部分初中开始进行教师监护制度的试点，随后逐 步在全国推广，取消班主任，建立教师监护制度是法国中小学学校管理的一项重要 船陈红燕班级管理研究述评 j ：教学与管理2 0 0 4 ( 1 1 ) ： 2 5 2 8 2 陈括生学生管理与教育责任制度比较 j 沈阳师范人学学报( 社会科学版) 2 0 0 7 ( 4 ) ：3 5 3 7 “级任 制”：指一位教师在担任一个班级伞部或人部课程教学的同时，对这个班级负有管理。j 指导责任的 制度。“导师制”足英国高等教育学校的一种教学制度，1 4 世纪开始采用。 每张斌贤现代国家教育管理体制 m 二海教育i j 版社 1 9 9 6 ：5 1 - 5 2 1 h j 绪论 措施。每名监护教师负责1 2 至1 5 名学生，监护时间至少一年。监护教师主要负责对 被监护学生的学习安排、学习方法、时间分配，负责学生道德品质教育，协调学生 与任课老师及行政人员的关系，还要定期和学生家长见面。在日本，许多学校已经 设置了比较完善的生活指导机构。学生管理的许多内容是通过生活指导来完成的。 在美国，随着选修课程的增加，同一班级学生可能在不同教室上课。学校设置“班 级活动室”，为同班学生提供共有的活动场所。任课教师在一定的“班级活动室时 间”，管理和指导自己所负责的学生。 2 关于辅导教师与班级管理的研究 国外辅导教师对学生主要是起到“辅导与服务，( s t u d e n t sp e r s o n n e lg u i d a n c e a n ds e r v i c e ) 的作用。以美国为例，具体辅导内容包括：( 1 ) 个人问题咨询；( 2 ) 就业指导；( 4 ) 建立详细的学生档案；( 5 ) 与社会、家庭和学校保持联系与合作； ( 6 ) 辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。辅导老师在小学、初中和高中的 辅导工作，由于辅导对象不同，辅导的内容也有所不同。一般来说，对小学生的辅 导就单纯得多，因为小学生不需要选课，没有面临升学和就业准备，对他们的辅导 主要是通过课堂观察、与孩子个别谈话、同老师磋商来发现儿章问题。在某种程度 上说，小学的辅导老师可以称做“儿童行为的顾问”。在日本，辅导内容主要包括 以下五个方面：修学指导( e d u c a t i o n a lg u i d a n c e ) ；职业指导( v o c a t i o n a lg u i d a n c e ) ； 余暇生活的指导( l e i s u r e - t i m eg u i d a n c e ) ；健康指导( h e a l t hg u i d a n c e ) ；性格指导 ( c h a r a c t e rg u i d a n c e ) 。2 0 世纪8 0 年代以后，同本教育界在班级管理方面提出了五个 新课题。 它们分别是：( 1 ) 为了把学生培养成有道德的人，应该怎样进行管理； ( 2 ) 怎样进行管理才能创造轻松愉快、内容充实的班级生活；( 3 ) 怎样创造“掌 握基础学习，发展个性和能力的条件；( 4 ) 怎样改善人与人之间的关系( 5 ) 怎样 加强与家庭教育和社会教育的联系。 3 关于辅导教师资格认定的研究 在国外，学校或班级的指导人员体现专业化和专职化的特点。以美国为例，学 校的指导工作主要由专职人员承担，这些人员须有州政府颁发的资格证书。获得该 ”李巧针美国学生指导特色及对我国的启示 j 中小学管理。 2 0 0 3 ( 0 2 ) ：5 3 5 5 圆吴：占宏，冯大鸣，周嘉方新编教育管理学 m 华东师范大学 i ；版社 2 0 0 0 ：2 3 0 2 3 1 陈红燕班级管理研究述评 j 教学与管理 2 0 0 4 ( 11 ) ： 2 5 - 2 8 i i l p t _ 福建师范大学硕士学位论文 证书应具备以下条件：( 1 ) 受过大学教育( 多数要求硕士学位，心理学成绩优秀) ； ( 2 ) 至少两年的专业学习和训练；( 3 ) 较高的人际交往技能：( 3 ) 成功的教学经 历。在美国，中小学的辅导老师一般都要求具有硕士以上学位。美国有4 0 0 多所高 校设有学生指导专业，主要培养中小学的指导人员。 ( 二) 国内研究综述 通过对中国期刊全文数据库的查阅，笔者发现，自1 9 9 8 年至2 0 0 8 年，对班主 任研究的相关文章约有2 0 2 1 0 篇，而对于“班主任专业化的研究仅有1 0 3 篇。十 年来，班级管理问题一直受到重视，基于班级管理的班主任专业发展也开始进入人 们的视野。当前我国对于班主任的研究主要集中在以下几个方面： 1 班主任专业化内涵研究 2 0 0 2 年，王海燕在中国教育学会的研讨会上第一次提出了“班主任专业化”这 一命题。班主任专业化已成为班主任发展领域的理论研究和实践探索的热点。 关于班主任专业化的界定，黄正平在其论文关于班主任专业化的思考圆中认 为班主任专业化蕴含着“五个统一”，即：( 1 ) 学科专业专业化与教育专业专业化的 统一；( 2 ) 群体专业化与个体专业发展的统一；( 3 ) 制度保障与自主发展的统一； ( 4 ) 职前培养与职后培训的统一；( 5 ) 学习研究与实践反思的统一。杨连山在其论 文班主任专业化刍议阐述了班主任专业化与教师专业化的不同之处，从教育科 学知识和专业知识、教育技术的水平、文化素养、专业能力、才艺、教育科研的范 围六个方面进行比较。 关于班主任的专业发展，主要包括以下内涵：锄( 1 ) 班主任专业化是一个“过 程，是不断提高的过程。( 2 ) 班主任成长的动力来自两方面的推动：外部给予的就 业、升职、评价、家长与学生的期待等压力，班主任自身自我实现的需要。( 3 ) 班 主任专业发展包括职业群体与个体两层面的意义。一是整个职业群体逐渐达到专业 标准的过程；二是班主任个体的内在专业精神、专业知识、专业能力不断丰富的过 程。( 4 ) 班主任专业化应包含与教师专业化的范围之内。 常水才美f l 中小学学生指导模式的比较 j 比较教育研究1 9 9 5 ( 3 ) ：4 6 ：5 1 4 黄正、f 关于班主任专业化的思考 j 中国教育学刊2 0 0 8 ( 2 ) ：4 1 4 3 d 杨连山班土任专业化刍议 j 天津教育2 0 0 3 ( 1 2 ) ：3 2 - 3 4 国谌启标，f 唏班级管理与班主任工作 m 福建教育出版社2 0 0 7 ：2 7 4 2 7 5 ； j 绪论 2 班主任素质研究 这里所说的“素质”，指构成领导人才的品德、知识、才能和体格诸要素在一定 时间的状态。班主任是学生班集体的组织者、领导者、教育者，是学校领导进行教 育工作的得力助手和骨干力量，是学生德、智、体、美、劳全面发展的引路人。班 主任素质是履行班主任职责，发挥班主任作用的基础。当今，要成为一名优秀班主 任首先必须具备下列基本素质：以“爱心 为灵魂的思想素质；以“敏锐 为中心 的创新素质；以“健康”为标志的身心素质；以“广博”为内涵的文化素质；以“科 学 为原则的管理素质。彭智勇、钟型泰主编的现代中小学班主任工作指南提 出了现代班主任所应具备的素质，包括思想素质、道德素质、文化素质、科研素质、 身体素质、心理健康素质六个方面。徐洪飞在其论文浅谈班主任素质与管理艺术 中认为，班主任的素质应包括：思想政治素质、科学文化素质、社会素质、生理素 质四个方面。周鸿敏认为，班主任专业化已经成为一种发展趋势，顺应这种变化， 班主任应从精神境界、职业道德、专业化知识技能、身心状态等多方面提高自己的 专业素养。一般来说，班主任专业素质要包括专业态度、专业知识和专业技能，这 三方面的发展水平决定了班主任专业发展水平的高低。 3 班主任班级管理实践研究 班主任要实现其真正的专业发展，离不开具体班级的管理实践。专业化的班主 任应当在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活中学习。近些年来，理论界加 强了班主任专业化培养方面的研究，研究班主任队伍专业化培养的必要性、标准和 条件等。一线的班主任也根据自己具体实际工作，通过学习、实践、反思，逐步实 现班主任专业化的水平。 在角色转换方面，樊志瑾在其论文让班主任的幸福指数涨起来 中指出，班 主任要努力实现角色的转变，即实现“职业谋生型”向“专业发展型”的角色转换， 实现“被动应付型”向“主动创造型”的角色转换，实现“经验型”向“科研型” 的角色转换。钟祝平在其论文论班级管理的主体中，认为班级管理的主体包括 教师主体( 班主任和科任老师) 、学生主体、学校及其上级行政主体。 ：。李长文浅谈2 l 世纪班主任素质的培养 j 太原理工人学学报 2 0 0 3 ( 1 2 ) ：3 6 - 3 7 1 密周鸿敏论班主任专业化素质及其培养 j 平顶山学院学报 2 0 0 5 ( 6 ) ：9 8 国樊志瑾让班主任的幸福指数涨起来【j 班主任之发 2 0 0 8 ( 6 ) ：9 - 1 1 钟祝平论班级管理的主体 j 中小学教育与管理 2 0 0 8 ( 7 ) ：3 - 5 福建师范大学硕士学位论文 在工作创新方面，邱伟光在其论文打造高素质的班主任团队指出，班主任 工作的观念应随着教育环境的变化不断更新，在实际工作中要坚持从“一言堂 变 为“群言堂”，从“指挥者”变为“参与者”，从“单一主体”变为“多主体”。周彬 在上海教育科研2 0 0 7 年第1 1 期的论文班主任的主任本色与管理之道中， 认为班主任的班级管理要充分发挥两部分人的作用，一是学生群体，一是任课教师 群体。杨恩志在其论文培养学生成为班级的主人中指出：让学生参与制定班规， 激发自主意识；健全班级组织机构，坚持自我管理，可增强民主意识，焕发管理的 积极性和对班级的责任感。2 0 0 6 年，李伟胜在天津教育出版社出版了班级管理新 探索建设新型班级 一书，分析了自2 0 世纪5 0 年代以来与我国学校教育有直 接关系的班级形态，提炼出5 种类型管理集体、学习集体、团结集体、自主集 体、民主集体，并且将民主集体作为值得提倡的新型班级形态。2 0 0 9 年，韩东才在 暨南大学出版社出版的班主任基本功班级管理的基本技能缈一书，对班主任 角色规范与基本功、班主任专业自我成长、班主任专业能力评价等方面做了阐述， 他认为，班主任基本功的提升是促进班主任专业成长和提高班级管理效能的关键。 4 班主任专业发展的困境与对策研究 班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊 方面。现代班主任应该成为具有专业理论、专业道德、专业技能的教育工作者a 。 对班主任专业发展的现状与困境的研究，主要包括以下几点：( 1 ) 专业理念认 同方面。王桃英在其论文中小学班主任专业化的实证研究 中指出，虽然中小 学班主任专业化的提法已有6 年之久，一线班主任对于“班主任专业化”并不是非 常了解。( 2 ) 专业培训方面。曾出现这样的流行语“听课很激动，现实很难动， 最终一动也不动”。王立华在其论文班主任专业化的困境与实践路径中从本体 层面、实践层面、学科建设层面给出了三种理解维度；认为目前班主任专业化存在 一些困境，比如“班主任资格取得与任命的随意性 、“班主任工作的专业内涵不 邱伟光打造高素质的班主任团队 j 思想理论教育 2 0 0 8 ( 8 ) ：1 6 - 1 8 学杨恩忠培养学生成为班级的主人 j 教育科学论坛 2 0 0 8 ( 9 ) ：4 5 。李伟胜班级管理新探索建设新型班级：m 天津教育出版社出版社 2 0 0 6 第1 版 。韩东才班主任皋奉功班级管理的基本技能 m 暨南大学出版社出版社 2 0 0 9 罾张芹国内关于班主任专业化发胜的研究综述 j 文教资料2 0 0 8 ( 2 1 ) ：3 5 3 6 4 ：e 挑英中小学班主任专业化的实证研究 j 教育探索 2 0 0 8 ( 8 ) ：1 0 0 1 0 1 毋e 立华班主任专业化的困境与实践路径! j 人民教育 2 0 0 8 0 6 ：2 9 3 0 飞 j 绪论 足”、“缺少相关专业技能的训练 。这就使得班主任工作成了“兼职 或“业余”， 而不是作为一种“专业来对待。( 3 ) 制度、政策保障方面。新义务教育法、教 师法等政策法规的颁布实施，使我国教师队伍管理日趋规范化和法制化。然而， 与班主任密切相关的职务制度、培i j i l n 度、聘任制度、评估制度和奖励制度等并不 完备。1998 年国家教委颁发的中小学德育工作规程仅仅规定：“中小学校要 建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长 期从事班主任工作的教师应当给予奖励。教师是履行教育教学职责的专业人员，班 主任除了教学，还要承担班主任工作。圆“现实中班主任可以聘任，但无编制；可以 奖励，但没有固定报酬，要成为主业没有制度、政策的保障是不可能的 。( 4 ) 班 主任工作评价指标体系存在偏差。现有的班主任评价从总体看还是以工作评价为主； 评价目的存在一定偏差，评价结果主要用于班主任的工作考核与奖惩的依据，忽视 了班主任专业成长的考察与监督；评价的方式也比较单一，主要以学校评价和总结 性评价为主，对于班主任自身评价和过程性评价关注不够；评价指标的确立，不够 规范和科学，有的过细，有的过空，对于班主任专业成长起不到激励作用。 关于班主任专业发展的对策研究。主要涉及三方面的内容： ( 1 ) 政府和教育行政部门的政策保障。张祥明认为制约班主任专业发展根本原 因是“教育制度安排的缺位”。因此政府和教育行政部门要为班主任专业发展提供一 定的制度和政策保障，必须制定规范化的专业标准，建立有效的培训模式。比如， 培训制度、聘任制度、评估制度以及专业资格标准和审定制度、专业发展的政策规 定等相关法规。曾桂英在其论文班主任专业发展政策保障的几点思考 中指出， 通过“培训机制”、“服务机制”、“任免机制”、“激励机制”，保障班主任的专业发展。 ( 2 ) 学校校本机制建设。王立华主张w 通过“校本培训”、“目标导引”、“制度 激励”、“智慧链接 四个环节，建构班主任专业化校本机制。坚持自主策划、自主 组织和自主评估，以保证学校在班主任专业成长中有所作为。要实现班主任专业化， 除了引进竞争机制，提高地位、待遇等多种因素以外，作为学校更重要的是要为班 5 国家教委颁发中小学德育工作规程 j 湖北教育 1 9 9 8 ( 0 5 ) ：1 2 - 1 3 。 张祥明构建班主任的制度保障 j 班主任之友 2 0 0 8 ( 1 ) ：1 6 - 1 8 2 曾桂英班主任专业发展政策保障的几点思考 j 班主任 2 0 0 7 ( 6 ) ：3 - 5 e 立华班主任专业化的校本机制建设 j 班主任之友 2 0 0 8 ( 1 1 ) ：1 1 - 1 2 。励奇康搭建多元成长平台促进班主任专业化发展中小学教师培训 2 0 0 8 ( 0 1 ) ：1 2 1 3 福建师范大学硕士学位论文 主任构建多元的成长平台，要求班主任从专业思想，专业理论和专业技能这三方面 加以历练。黄正平、陈情、杨孝如在论文班主任专业制度建设的校本实践中指 出，学校建立职级制度、完善选用制度、落实培训制度为主要内容的班主任专业制 度，对于班主任专业地位的确立，班主任合法权益的维护，班主任教育行为的优化， 班主任专业发展的引领具有重要的意义。论文还指出班主任专业制度建设的校本实 践中，学校需加强对班主任工作的管理和考核。 ( 3 ) 班主任专业自觉与自主发展。邵山在其论文班本意识一班主任专业化应 有之义中指出，班主任专业化进程中，要坚持“班本意识 ，即：为了班级、在 班级中、基于班级。班本意识的确立，需要班主任在学习中生成，在实践中历练， 在反思中提升。黄正平主张“专业引领”，他认为班主任是一种专门的职业，既需 要班主任自我反思和自主发展，也需要同伴互助和专业引领。缪剑峰认为，班主任 的工作反思 是班主任自我完善、自我建构的过程，是班主任专业能力可持续发展的 有效途径。 ( 三) 研究的价值 在专业化背景下，如何培养具有创造性、开拓性的新型优秀班主任队伍，是当 前中小学所面临的一个亟待解决的新课题。学校学生管理工作的有效开展，学生身 心的健康发展，任课老师之间的协调，家长和学校的沟通，离开了班主任都无法进 行。任何有关班主任专业化的理论，如果不讲究班级管理效能，都是没有意义的。 因此促进班主任专业化、完善班主任工作创新机制、提高班级管理效能显得尤其重 要。本课题主要具有两方面的研究价值： 1 理论价值 在教师专业化发展的大趋势下，班主任专业化发展总体上是一种创新，一种突 破。对班主任专业化发展的具体实现方式进行更深入地思考，必将大大丰富人们对 班主任专业化发展的理论认知。当前一些有关班主任的研究仅仅局限在一线班主任 的经验描述，缺乏概括性和系统性。把班主任专业化的理论应用于班主任的班级管 邵山班本意识一班主任专业化应有之义 j 班主任 2 0 0 8 ( 1 2 ) ：3 - 4 2 黄正平专业引领：班主任专业化的有效路径 j 当代教育科学 2 0 0 8 ( 1 2 ) ：4 2 9 缪剑峰反思：班主任专业成长的有效途径 j 福建教育 2 0 0 8 ( 1 0 ) ：1 6 - 1 7 绪论 理实践中，有利于促进班级管理更加科学化。另外，班主任工作效能研究，有利于 班主任经验的积累。同时班主任通过对经验的反思，使经验转变为明确的知识并成 为支持性的理论，有利于促进班主任的专业发展。笔者认为，从专业化角度揭示班 主任工作效能中的问题，并提出工作创新的建议，可以为今后深入班主任理论研究 的工作者抛砖引玉，为推进我国中学班主任工作的发展提供理论参考和实践对照。 2 实践价值 初中班主任长期深入学生工作一线，与初中生联系是最直接、了解最细密的工 作群体。在管理实践层面，如果初中班主任只是习惯于按部就班地处理工作，而缺 乏必要的职业敏感性和管理效能，必然影响中学教育质量的提高。如今，在生源问 题、独生子女问题、性别比例变化等问题上，班主任遇到前所未有的新情况。所以 提高班主任的管理效能，进行工作创新，对于进一步做好学生工作和促进学校稳定 发展具有极其重要的意义。而通过研究有效的管理手段，重新对学生管理进行定位， 理顺关系，可以帮助初中班主任更好地以引导学生全面地发展。所以本课题通过实 事求是的调查分析，在了解初中班主任工作现状的情况下，研究班主任的班级管理 效能，为学校发展和班主任的专业发展提供一定的参考价值 ( 四) 研究的框架与方法 1 研究的框架 本研究围绕专业化视野、初中班主任和班级管理这三个要点，以探寻初中班主 任在专业化视野下如何更有效的开展班级工作。 首先为绪论部分，主要介绍本研究的背景、意义、国内外相关研究现状及论文 框架和方法。第一章为专业化视野下初中班主任班级管理效能的基本理论分析。首 先笔者主要分析“班主任”、“班级管理”、“管理效能”等相关概念；第二章笔者重 点阐述初中班主任的工作职责和特点以及班级管理的效能理念。第三章主要是初中 班主任工作效能的现状调查及分析。第四章为提升初中班主任工作效能的策略研究。 2 研究的方法 ( 1 ) 文献法 学术专著、政府文件、研究报告、专业论文都是本研究的重要文献。在去粗取 精、去伪存真的基础上，这些文献将为本研究的论证提供充足的论据支撑。通过文 福建师范大学硕士学位论文 献法，我进一步理清了研究思路，为有关的理论思考和阐述奠定基础。 ( 2 ) 调查法 在搜集资料的研究阶段，本文主要采取观察法、比较法等发现班级管理中所存 在的问题，用访谈法、调查法等方法，了解学生在班级管理过程中的感受，以及部 分老师对班级管理有效性的评价，把握第一手资料。 ( 3 ) 比较法 通过比较中国与国外在班级管理上的异同，我们可以借鉴国外在学校管理、教师管 理和班级管理研究的基本经验，探究影响我国班级管理有效性的真正原因，并提出 一些合理化的建议，力求实现班级管理效能的提升。 第一章班主任工作效能的相关概念与理论 第一章班主任工作效能的相关概念与理论 当今知识经济的兴起，社会信息化以及全球经济一体化的趋势，学校不断地改 进与发展，学校的教育水平与社会的发展息息相关。班主任的工作对象是未来社会 的主人。而班主任所提供的服务对于社会和个人都有重要作用。班主任的主要功能 在于培养年轻人健康的成长和学习，引导年轻人成才。从社会角度看，可以毫不夸 张地说，班主任所解决的是社会繁荣与衰竭的问题。从班主任个体来讲，在班主任 与学生生活的每一刻都贯穿着班主任的自我实现。班主任，作为班级的管理者，受 社会及教育本身双重因素的要求与影响，其工作效能直接关系着学生、学校，乃至 社会的更好发展。 第一节班级、班主任、班级管理等相关概念分析 有组织的存在就有管理的存在，要进行一种组织管理，就必须有一种组织管理 者。学校班级的出现，也就产生了对班级管理者的需要，“班主任”才应运而生。 一、班级的界定 现代学校的班级与“班级授课制”的建立紧密联系在一起。“班级”，本来包括 “班”与“级”。也就是夸美纽斯所说的“学班和“学级”。同一年龄段、发展水 平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起，形成“班”；又因为“班 处 在一定的教育阶段上，也就是“级”。班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学 生组成的学校教育基层组织。 不同学科对班级本质属性具有不同的视角。 第一，教育管理学上的班级。 教育管理学认为，班级是学校管理中最基本的构成之一，是学校管理结构中最 基础的单元，是