（教育经济与管理专业论文）广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究.pdf

广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究 论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容 外，本论文不包含任何其它个人或集体已经发表或撰写过的作品 成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以 明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名诒乞 日期：洳f o 年6 月fo 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解中山大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论 文的电子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复 制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅，有权将学位 论文的内容编入有关数据库进行检索，可以采用复印、缩印或其 它方法保存学位论文。 学位论文作者签名：凿勋乏 日期：f 。年石月c 印 中山人学颂f ：学位论文 父母控制及亲子关系研究 专业：教育经济与管理 硕士生：黄勉芝 指导教师：张璐斐副教授 摘要 本研究旨在探讨广州市流动儿童父母控制的特点及其亲子关系，为流动儿 童家庭教育的研究提供新的视角，丰富国内关于父母控制和亲子关系的研究，进 而为教育管理部门在制定相关政策和开展相关教育工作时提供理论和实证参考 依据。 本研究采用问卷调查的方式，共计发放问卷3 5 5 份，回收有效问卷3 3 1 份。 被试完成了父母心理控制量表、父母行为控制量表、亲子关系量表及相关资料的 调查，经过统计分析，得出以下结论：( 1 ) 流动儿童的父母控制存在差异，母亲 心理和行为控制水平均高于父亲，流动儿童知觉到更多来自母亲的心理和控制； ( 2 ) 母亲的心理控制存在显著的性别差异，女生知觉到的母亲心理控制显著高 于男生；男生知觉到的父母行为控制水平均高于女生；( 3 ) 母亲心理控制存在显 著的年级组差异，初中组极其显著高于小学组。父亲行为控制与母亲行为控制总 体水平存在显著的年级组差异，小学组显著高于初中组；( 4 ) 母亲心理控制存 在显著的学校类型差异，普通学校显著高于区重点学校。父亲在行为控制、期望、 管教上存在显著的学校类型差异，母亲在行为控制、知识、期望、监控和管教上 广州市流动儿童父母控制及亲予关系研究中山大学硕十学位论文 均存在极其显著的学校类型差异，区重点学校极其显著高于普通学校；( 5 ) 父 母行为控制在教育程度上的差异极其显著，大学本科以上学历极其显著高于初中 以下学历和高中、大专学历；( 6 ) 流动儿童与母亲的关系比与父亲的关系好；( 7 ) 流动儿童家庭亲子关系质量存在显著的性别差异，女生知觉到的亲子关系质量显 著高于男生；( 8 ) 父亲心理控制与母亲心理控制呈正相关；父亲行为控制及父亲 知识、父亲期望、父亲监控和父亲管教与母亲行为控制及母亲知识、母亲期望、 母亲监控和母亲管教之间均两两呈正相关；( 9 ) 流动儿童父母对子女的心理控制 与亲子关系质量呈正相关，流动儿童父母对子女的行为控制与亲子关系质量呈显 著负相关。因国内鲜有对流动儿童的父母控制与亲子关系质量的实证研究，本研 究是在该领域的有意义的积极探索。 关键词：流动儿童；父母控制；亲子关系 中山大学硕十学位论文 a n dp a r e n t c h i l d i g r a n tc h i l d r e ni n m a jo r ：e c o n o m ya n dm a n a g e m e n ti ne d u c a t i o n n a m e ：m i a n z h ih u a n g s u p e r v i s o r ：a s s o c i a t ep r o f l u f e iz h a n g a b s t r a c t t h es t u d yw a sc o n d u c t e dt oe x p l o r ep a r e n t a lc o n t r o lo ft h em i g r a n tc h i l d r e na n dt h e r e l a t i o nb e t w e e np a r e n t a lc o n t r o la n dp a r e n t - c h i l d r e nr e l a t i o n a lq u a l i t i e s i ti sa i m e d t op r o v i d ean e w p e r s p e c t i v ei ns t u d y i n gt h ef a m i l ye d u c a t i o no ft h ee m i g r a n tc h i l d r e n ， a n dt oe n r i c ht h ed o m e s t i ct h e o r yo nm i g r a n tc h i l d r e n sp a r e n t a lc o n t r o la n d p a r e n t c h i l dr e l a t i o n a lq u a l i t i e s ；f u r t h e rm o r e , i ta l s op r o v i d e st h e o r e t i c a la n d e m p i r i c a lr e f e r e n c e sf o rt h ee d u c a t i o n a la n da d m i n i s t r a t i v ed e p a r t m e n t si nm a k i n g r e l e v a n tp o l i c i e sa n dc a r r y i n go u tr e l e v a n tw o r kt oe n s u r eab e t t e rd e v e l o p m e n to ft h e m i g r a n tc h i l d r e n t h em e t h o do fq u e s t i o n n a i r ew a sa d o p t e da n d3 5 5 q u e s t i o n n a i r e sw e r e d i s t r i b u t e d ，w i t h3 31e f f e c t i v e p a r t i c i p a n t sc o m p l e t e dp a r e n t a lp s y c h o l o g i c a ls c a l e ( p a t e r n a lp s y c h o l o g i c a ls c a l ea n dm a t e r n a lp s y c h o l o g i c a ls c a l e ) ，p a r e n t a lb e h a v i o r a l s c a l e ( p a t e r n a lb e h a v i o r a ls c a l ea n dm a t e r n a lb e h a v i o r a ls c a l e ) ，a n dp a r e n t - c h i l d 广州市流动儿童父母控制及亲予关系研究 中山大学硕：卜学位论文 r e l a t i o n a lq u a l i t i e ss c a l e ( c o h e s i o ns c a l ea n da f f e c t i o ne x p r e s s i v e n e s ss c a l e ) b y s t a t i s t i c a la n a l y s i s ，t h ef i n d i n g sa r ea sf o l l o w ：( 1 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n tp a r e n t a l d i f f e r e n c ep e r c e i v e db ym i g r a n tc h i l d r e n m i g r a n tc h i l d r e ng e n e r a l l yp e r c e i v e dt h e i r m o t h e r s p s y c h o l o g i c a lc o n t r o la n db e h a v i o r a lc o n t r o lt ob eh i g h e rt h a nt h o s eo ft h e f a t h e r s ( 2 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n ta d o l e s c e n tg e n d e rd i f f e r e n c ei np e r c e i v e dm a t e r n a l p s y c h o l o g i c a l c o n t r 0 1 g i r l s g e n e r a l l yp e r c e i v e dh i g h e rm a t e r n a lp s y c h o l o g i c a l c o n t r o lt h a nb o y s ( 3 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c ei np e r c e i v e dm a t e r n a l p s y c h o l o g i c a lc o n t r 0 1 s e c o n d a r ys c h o o lc h i l d r e ng e n e r a l l yp e r c e i v e dh i g h e rm a t e r n a l p s y c h o l o g i c a lc o n t r o lt h a np r i m a r ys c h o o lc h i l d r e n a n dt h e r ew a sa l s os i g n i f i c a n t g r a d ed i f f e r e n c ei np e r c e i v e dp a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o la n dm a t e r n a lb e h a v i o r a l c o n t r 0 1 p r i m a r ys c h o o lc h i l d r e np e r c e i v e dh i g h e rp a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o la n d m a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o lt h a ns e c o n d a r ys c h o o lc h i l d r e n ( 4 ) t h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei nm a t e r n a lp s y c h o l o g i c a lc o n t r o lo ns c h o o lt y p e o r d i n a r ys c h o o lc h i l d r e n p e r c e i v e dh i g h e rm a t e r n a lp s y c h o l o g i c a lc o n t r o lt h a nd i s t r i c tk e ys c h o o lc h i l d r e n t h e r ew a se s p e c i a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo ns c h o o lt y p ei np a t e r n a lb e h a v i o r a l c o n t r o la n dm a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r 0 1 d i s t r i c tk e ys c h o o lc h i l d r e np e r c e i v e dh i g h e r b o t hp a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o la n dm a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o lt h a no r d i n a r ys c h o o l c h i l d r e n ( 5 ) t h e r ew a se s p e c i a l l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c eo np a r e n t s e d u c a t i o n a l b a c k g r o u n di nb o t l lp a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o la n dm a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r 0 1 t h e c h i l d r e nw h o s ep a r e n t sh a v i n gab a c h e l o rd e g r e eo ra b o v ep e r c e i v e db o t l lh i g h e r p a t e r n a la n dm a t e r n a l b e h a v i o r a lc o n t r o lt h a nt h o s ec h i l d r e nw h o s ep a r e n t sj u s t h a v i n gj u n i o rh i g hs c h o o le d u c a t i o no rb e l o wa n dw h o s ep a r e n t sh a v i n gad i p l o m a d e g r e eo rb e l o w ( 6 ) m i g r a n tc h i l d r e nr e p o r t e dt oh a v ea b e t t e rm o t h e r - c h i l dr e l a t i o n t h a nf a t h e r - c h i l dr e l a t i o n ( 7 ) t h e r ew a sas i g n i f i c a n ts e xd i f f e r e n c ei np e r c e i v e d p a r e n t - c h i l dr e l a t i o n a lq u a l i t i e si nm i g r a n tc h i l d r e n s f a m i l i e s g i r l sh a dm o r e f a v o r a b l ep e r c e p t i o n so fp a r e n t - c h i l dr e l a t i o n a lq u a l i f i e st h a nd ob o y s ( 8 ) t h e r ew a s ap o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e np a t e r n a l p s y c h o l o g i c a l c o n t r o la n dm a t e r n a l p s y c h o l o g i c a lc o n t r o l ；a n dt h e r ew a sa l s op o s i t i v ec o r r e l a t i o n sa m o n gp a t e r n a l b e h a v i o r a lc o n t r o la n dm a t e r n a lb e h a v i o r a lc o n t r o la n dt h e i rd i m e n s i o n sk n o w l e d g e , 丛立鲨望些茎苎堡控型及亲子关系研究 中山人学硕i ：学位论文 e x p e c t a t i o n ，m o n i t o r i n ga n dd i s c i p l i n er e s p e c t i v e l y ( 9 ) t h e r ew a sap o s i t i v e c o r r e l a t i o nb e t w e e n p a r e n t a lp s y c h o l o g i c a lc o n t r o la n dp a r e n t c h i l dr e l a t i o n a l q u a l i t i e sw h e r e a st h e r ew a san e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e n p a r e n t a lb e h a v i o r a lc o n t r o l a n dp a r e n t - c h i l dr e l a t i o n a lq u a l i f i e s t h i sr e s e a r c hi sa p o s i t i v ee x p l o r a t i o ni nt h ef i e l d o fm i g r a n tc h i l d r e n sp a r e n t a lc o n t r o la n dp a r e n t - c h i l dr e l a t i o n a l q u a l i t i e s ，w h i c h p r o v i d ee m p i r i c a la n dt h e o r e t i c a le v i d e n c ef o rf u r t h e rr e s e a r c hi nt h i sf i e l d k e yw o r d s ：m i g r a n tc h i l d r e n ，p a r e n t a lc o n t r o l ，p a r e n t c h i l dr e l a t i o n a lq u a l i t i e s v i 摘要i a b s t r a c t h i 目录 引言 文献综述 l 3 1 1 流动儿童的概念及综述3 1 2 父母控制及相关概念5 1 3 父母控制的理论基础8 i a 父母控制与亲子关系的研究综述l l 1 5 以往研究的不足1 9 1 6 本研究假设2 0 第2 章研究方法 2 1 被试2 3 2 2 研究工具与程序2 3 2 3 统计方法2 6 第3 章结果与分析2 7 3 1 流动儿童父母心理控制及行为控制研究2 7 3 2 流动儿童的亲子关系研究3 7 3 3 流动儿童父母控制与亲子关系的相关研究4 3 第4 章讨论 4 1 流动儿童父母控制研究结果的探讨4 5 4 2 流动儿童亲子关系研究结果的探讨5 0 4 3 流动儿童父母控制与亲子关系相关研究结果的探讨5 3 第5 章结论与建议 5 1 结论5 6 5 2 建议5 6 5 3 反思5 9 参考文献 附录 后记 6 1 酌 7 1 llillillllliii 广州市流动儿童父母摔制及亲子关系研究中山大学硕士学位论文 引言 在中国转型期城市化进程中，我们不得不关注这样一个特殊的群体流动 儿童。他们离开熟悉的农村，跟随打工父母流入到城市生活与学习。随着流动人 口家庭化速度的加快，流动人口中1 4 周岁及以下儿童的规模已经非常庞大。根据 2 0 0 5 年全国1 人口抽样调查主要数据公报显示，流动人口总量为1 4 7 亿人，1 4 周岁以下的流动儿童规模达到了2 0 0 0 万左右。广州市作为全国经济最发达的工业 城市之一，也存在大规模的流动人口，截至2 0 0 9 年6 月，广州市登记流动人员已 达5 8 9 3 5 万人，逼近6 0 0 万大关，加上没有登记的流动人口，其数字远远不止这 么多。由于越来越多的流动人口是举家流动，逐渐形成了一定规模的1 4 周岁以下 的流动儿童。流动儿童在流入城市的教育问题日益成为学界关注的焦点。 有研究显示，与本地儿童相比，流动儿童和青少年在心理发展和成长过程中 面临着更大的困难( j u a n 吕c ta 1 ，2 0 0 7 ) 。他们必须经历着“城市适应 和“学校 适应”双重的心理适应压力，很容易出现诸如孤僻、压抑、情绪不稳定、寡言少 语等适应不良问题。在这个适应过程中，家庭作为流动儿童最熟悉最安全的生活 环境，父母的教养方式对流动儿童的心理适应及其以后的心理发展产生了深远的 影响，对青少年的道德品质、心理发展、社会化程度、亲社会行为、学业成绩等 方面都有直接的影响。 b a r b e r o l s e n ( 1 9 9 4 ) 认为父母控制是父母通过对青少年进行心理和行为上 的控制进而达到管理目的的一种教养方式。研究表明，父母控制与青少年的内隐 行为( 如抑郁、焦虑、自杀倾向) 和外显行为( 如反社会行为、学业不良等) 密 切相关，并直接影响到亲子之间的关系质量。 笔者发现，西方学界在有关父母控制的理论与实证方面有非常丰富、深入的 研究，但基于中国文化背景下的父母控制研究比例非常少，更少关注像少数民族 或流动儿童这样的弱势群体。本研究将以广州市的流动儿童这个特殊的群体为被 试，通过实证研究了解流动儿童父母控制的特点及其对亲子关系的影响，对丰富 中国文化背景下的父母控制理论与实证研究，具有一定的探索意义。 本研究的现实意义在于，父母的心理控制和行为控制与青少年的内隐问题 ( 抑郁、焦虑等) 和外显行为问题( 反社会行为、学业不良等) 存在密切的关系， 广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究中山大学硕：i ：学位论文 通过对流动儿童这个特殊群体的家庭教养方式的研究，了解流动儿童父母控制的 特点及其对亲子关系的影响，能更好地了解流动儿童的家庭教育情况，为有关教 育管理部门、学校和教育工作者的具体教育教学工作和教育政策制定提供理论与 实证参考依据，使相关部门对流动儿童家庭的父母如何建立良好的亲子关系提供 更有效的帮助与支持。 本研究的理论意义在于，国内对于父母控制的研究尚处于介绍西方理论成果 的探索阶段，本研究通过对流动儿童父母控制特点进行实证研究，可以说是一种 方向性的有意义的探索，为丰富父母控制的理论以及今后进行文化差异和跨文化 研究提供有价值的参考。 2 广州市流动儿童父母控制及亲了关系研究中山大学硕1 ：学位论文 文献综述 1 1 流动儿童的概念及综述 1 1 1 流动儿童 流动儿童在有些研究中也被称为“流动人口子女”、“外来人口子女”、“打工 仔子女等。李伟梁( 2 0 0 3 ) 认为，从严格意义上讲，流动儿童群体中除了指离 开家乡伴随父母流入其工作的城市的1 4 周岁以下的包括学前儿童在内的所有儿 童外，还包括单独流入城市的流浪少儿、务工经商的童工和寄养寄读的少年儿童 等。余凌等( 2 0 0 3 ) 则认为流动人口子女不等于流动儿童，流动人口子女不仅包 括随父母迁移的流动儿童，还包括留在户籍所在地，不跟随父母迁移进城的留守 儿童群体。 本研究所指的流动儿童，是根据1 9 9 8 年国家教委、公安部发布的流动儿 童少年就学暂行办法的规定：所谓流动儿童少年，是指“6 至1 4 周岁( 或7 至1 5 周岁) ，随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上有学习能力的儿童 少年。 在本研究简称为流动儿童，并将其限定为跟随打工父母流动而迁移到城 市的少年儿童。 1 1 2 关于流动儿童家庭教育问题的相关研究综述 李伟梁( 2 0 0 3 ) 流动人口子女家庭教育问题研究认为流动家庭存在的种 种障碍导致家庭教育困难重重。家长的经济收入限制了对子女教育的投资，由于 自身文化素质的限制，流动家长往往没有掌握科学的保健和教育知识，不懂得教 育孩子的艺术，对孩子的教育问题不知从何入手，在教育方法的选择上存在着较 大的随意性和盲目性，家里也没有营造适合孩子读书的环境和氛围。张翠娥( 2 0 0 4 1 在武汉市流动儿童家庭教育调查报告对流动儿童家庭教育现状的研究中发现 流动儿童父母主观上都能认识到家庭教育的重要性，在教育方法上，他们主要采 取适当的精神鼓励与物质奖励，或者体罚，比较少给孩子讲道理；无视不良行为 习惯对孩子的影响；在教育中存在着明显的强制性，亲子关系比较紧张。赖越颖 3 母教养方式溺爱型、专制型、放任型和民主型分别对儿童心理健康的影响，肯定 民主型教养方式对孩子心理发展和亲子关系的积极影响。 曾守锤( 2 0 0 9 ) 在流动儿童父母的教养方式及其对干预的启示意义中， 采用父母教养方式问卷( e m b u ) 对公办学校中的流动儿童父母和城市儿童父母 的教养方式进行了对比研究，结果表明，流动儿童比城市儿童更少地感受到父亲 的情感温暖，但更多地感受到父亲的惩罚、严厉；同时，流动儿童感受的来自母 亲的情感温暖少于城市儿童，但却比城市儿童感受到母亲更多的拒绝和否认。 综上所述，流动儿童的家庭教育问题已经引起研究者的重视，相关文献资料 是非常丰富的。但笔者发现，关于流动儿童家庭教育的文献大部分都是从教育学、 社会学的角度对流动儿童的家庭教育情况、社会生存环境进行现状分析并提供改 善流动儿童教育环境的策略；从心理学角度的文献近几年才逐渐出现，相关文献 4 广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究中山大学硕i ：学位论文 也只停留在对流动儿童父母教养方式的现状分析，很少关注影响父母教养方式的 因素以及对流动儿童的心理发展的影响等深层次的问题。 1 2 父母控制及相关概念 1 2 1 父母控制的概念 在现代汉语词典中，“控制”的定义有二：一是指掌握住不使任意活动 或越出范围；操纵；二是指使处于自己的占有、管理或影响之下。 控制的英文为c o n t r o l ，牛津高阶英汉双解词典中的解释为：t h ea b i l i t yt o m a k es b s t hd ow h a ty o uw a n t ，即要求某人或某事按照你的意图行动的能力。在 t h ea m e r i c a nh e r i t a g ed i c t i o n a r yo f t h ee n g l i s hl a n g u a g e 中，c o n t r o l 被定义为：t o e x e r c i s ea u t h o r i t a t i v eo rd o m i n a t i n gi n f l u e n c eo v e rs b s t h ；t od i r e c t ，即对某人或某事 施加具有权威性或支配性的影响；指导或操纵。 可见，在中文和英文中，关于控制的概念是相似的。 在家庭教育中，“控制 作为父母教养方式的基本特点，它的内涵随着时间 的推移在不断发生变化。b a l d w i n ( 1 9 5 5 ) 等把“控制 与压力、侵犯、统治等 负面概念联系在一起，并且认为父母对孩子的控制不利于对孩子的发展。但另一 方面，他们也承认如果父母不对孩子进行约束也不给予必要的指导，而是任其自 由发展，这对于孩子也是不利的。 b a r b e r o l s e n ( 1 9 9 4 ) 认为父母控制是父母通过对青少年进行心理和行为上 的控制进而达到管理目的的一种教养方式。西方学者几十年来的研究显示，父母 控制对儿童的发展具有重要的影响作用( b a r b e r , 1 9 9 6 ；g r a y & s t e i n b e r g , 1 9 9 9 ) 。 父母控制的概念、父母控制模式以为对儿童社会化发展的影响一直是西方学者研 究的焦点。 s t e i n b e r g ( 1 9 9 0 ) 提出了“心理自主给予 的概念来表示父母使用非强制性的策 略以及鼓励儿童自由表现个性的程度。父母较高水平的自主给予允许儿童对活动 和行为做出自主选择，并鼓励其独立发展。s t e i n b e r g ( 1 9 9 0 ) 还初步把父母控制分 为心理控制与其他形式的控制模式。他认为，；使用心理控制的父母则通过运用 内疚感或焦虑引导( g u i l to ra n x i e t yi n d u c t i o n ) 、取消关爱( 1 0 v ew i t h d r a w a l ) 、进行人 身攻击( p e r s o n a la t t a c k ) 或限制言语交流( c o n s t r i c t i o no f v e r b a li n t e r a c t i o n ) 等策略来 5 广州市流动儿童父母控制及亲予关系研究中山大学硕上学位论文 控制儿童；另一种形式的控制则是对儿童行为的监督和限制，比如设置宵禁等， s t e i n b e r ge ta 1 ( 1 9 9 1 ) 把这种形式的控制命名为严格监督。 在此基础上，b a r b e r & o l s e n ( 1 9 9 4 ，1 9 9 6 ) 根据父母控制点( 1 0 c u so f c o n t r 0 1 ) 的不同，即父母的某一行为是试图控制儿童的心理世界，还是为了规范儿童的外 在行为，正式把父母控制划分为心理控制和行为控制。 b a r b e r ( 1 9 9 6 ) 为心理控制和行为控制下了定义：心理控制指的是干涉儿童心 理发展和情感发展( 比如思维过程，自我表达，情绪和父母依恋) 的控制意图： 而行为控制指的是控制或监管儿童行为的意图。心理控制与行为控制区分点不在 于控制的好与坏，而在于它们强调的是对儿童哪一方面的控制；对儿童发展的某 个领域是有利的影响还是阻碍了儿童的发展( b a r b e r ，1 9 9 6 ) 。心理控制是对儿 童心理世界的干涉与操纵，强调的是对其情感、观点和感受等心理体验的控制； 这种控制一般认为对儿童和青少年的心理健康产生负面影响。而行为控制则强调 在肯定儿童的想法、意见和价值的前提下对儿童行为和活动的控制( b a r b e r 1 9 9 6 ) ，包括父母制定规定、规则以及父母对其活动和行为的察觉等；这种控制 一般认为有利于儿童和青少年良好行为的形成。实际上，心理控制与“父母允许 的情感自主的相对程度”有关，而行为控制则与“父母对儿童行为的监控和限制 有关。因此，行为控制传达的信息是儿童的某一行为是不被认可或不被接受的， 而心理控制则意味着儿童的思想、情感、感受甚至儿童本人是不被接受的或不被 认可的( g r a y & s t e i n b e r g1 9 9 9 ) 。 1 2 2 青少年的定义 ：大英简明百科中将青少年期( a d o l e s c e n c e ) 定义为青春期( p u b e r t y ) 与成年期( a d u l t h o o d ) 之间的过渡时期，大约包括1 2 周岁到2 0 周岁这个年轻 段的青年男女。青少年期的特征包括生理方面的变化、性情绪的的发展、努力寻 求认同、思考模式从具体向抽象发展等。在这个期间，青少年开始脱离父母独立， 但仍欠缺一种明确的社会角色地位，这个时期一般被视为是一段情绪高涨和充满 压力的时期。 维基百科中讲青少年期定义为儿童期( c h i l d h o o d ) 和成年期( a d u l t h o o d ) 之间的过渡时期，在这个时期的青少年经历了一系列的生理变化和情绪变化，其 6 广州市流动儿奄父母控制及亲子关系研究中山大学硕+ ：学位论文 特征是性特征的出现。这个时期的年龄在不同的文化中有所差异，根据世界卫生 组织( w h o ) 的定义，青少年期是指人生中从1 0 岁到2 0 岁这一段时期。心理学 家一般把青少年期分为三个阶段：青少年前期，青少年中期和青少年后期。1 曾文星( 1 9 8 7 ) 认为青少年期包括了少年期、青春期和青年期三个阶段。少 年期的年龄在6 岁到1 1 岁之间，是进入青春期的前阶段，也称为青春前期；青 春期的年龄大约在1 2 岁到1 7 岁左右，在这个时期，青少年的性特征开始出现， 生理机能逐渐成熟；随之而来的是青年期，年龄大约在1 8 岁到2 3 岁，也称之为 青春后期，这个时期的青少年生理和心理发展趋于成熟稳定，能够承担一定的社 会任务，能以一个独立的成人进行正常的社交活动，是进入成年期的最后阶段。 吴念阳等( 2 0 0 4 ) 认为青少年期包括初中阶段( 1 2 岁到1 5 岁) 和高中阶段 ( 1 6 岁到1 8 岁) 两个阶段，这个年龄段的青少年生理和心理急剧发展，使得他 们遭遇种种困难与困惑，表现出特殊的行为特点，这个时期又被称为“心理断乳 期 。 + 陈静( 2 0 0 9 ) 认为青少年期是人生最关键的一个发展时期，是个体由不成熟 走向成熟的过渡期，不稳定性是这个时期的最大特点。， 青少年期可以说是人的一生中一个充满动荡的活跃时期。这个时期的青少年 荷尔蒙开始活跃，导致了生理的急剧变化，最明显的特征就是第二性特征的出现； 另外，处于青少年期的青少年开始发展抽象思维能力，更加了解他们的性倾向， 心理同一性更加明确，独立意识开始增强，他们希望从父母或合法监护人那里获 得更多的自主独立和更少的监护，热衷标榜独立和个性，与父母的亲子冲突明显 剧增；他们开始思考人生与未来，困惑伴随而来。心理学家g s t a n l e yh a l l 把 青少年时期称之为“风暴与压力”期，因此，该发展阶段中发生的冲突包括亲子 冲突、同伴之间的冲突、师生之间的冲突都是极其正常的。2 1 2 3 亲子关系的概念 亲子关系( p a r e n t - - c h i l dr e l a t i o n s h i p ) 原是遗传学用语，指亲代和子代之间的生 物血缘关系。这里指以血缘和共同生活为基础，家庭中父母与子女互动所构成的 人际关系，是家庭中最基本、最重要的一种关系，具有强烈的情感亲密性。( 叶 啊墓 一 俨淄 心三! i篓 m 出姘比裟试选刚刨h 鲢谢衄g |婶薹| 广州市流动儿童父母控制及亲了关系研究 中山大学硕士学位论文 一舵等，2 0 0 2 ；陈亮等，2 0 0 9 ) 。亲子关系是个体一生中最早接触到的关系，是 父母与子女之间形成的第一种人际关系，也是影响儿童未来同伴关系发展的重要 源泉之一，包含了亲子之间的关爱、情感和沟通。良好的亲子关系使成长中的孩 子习得基本知识、技能、行为及价值观，促使其成功地发展各种社会人际关系。 而不良的亲子关系则影响孩子的心理健康并导致问题行为的出现，例如：品行障 碍、精神错乱、自杀及犯罪倾向等( 侯爱民，2 0 0 0 ) 。 1 3 父母控制的理论基础 关于父母控制的研究，早期的学者都从概念的定义与控制行为模式的研究入 手。b e c k e r ( 1 9 6 4 ) 把心理监控定义为包括内疚感、失望表达、取消关爱、情感隔 离、羞辱等负面的爱的取向的父母行为。s h a e f e r ( 1 9 6 5 a ，1 9 6 5 b ) 是最早对父母控 制模式进行区分的学者。他通过对儿童报告父母行为量表( c i 冲b i ) 中的父母报 告和儿童报告进行因素分析，把父母控制分为三种模式，即接受v s 拒绝、严厉 控制v s 宽松控制、心理自主v s 心理控制。心理自主v s 心理控制模式包括干涉、 父母主导和内疚感控制等特征。s h a e f e r ( 1 9 6 5 a ，1 9 6 5 b ) 特别重视心理自主v s 心 理控制模式，认为心理控制是控制儿童活动和行为的隐蔽心理方式，阻止了儿童 脱离父母作为独立个体发展的可能。 在s h a e f e r 的基础上，学者b a u m r i n d ( 1 9 6 7 ，1 9 7 1 ) 把父母教养行为分为权威型、 专制型和溺爱型三种。她指出，以高强制执行、高鼓励独立自主和低对抗为特征 的权威型教养方式有利于儿童的发展；而以高强制执行、低鼓励独立自主和高对 抗对特征的专制型教养方式和以低强制执行、高鼓励独立自主和低对抗为特征的 溺爱型教养方式都不利于儿童的成长。b a u m r i n d ( 1 9 6 5 ，1 9 6 6 ，1 9 6 8 ，1 9 7 8 ) 也认为父 母能够干涉孩子的心理发展和情感发展。因此，她非常赞同父母鼓励的教育方式， 比如鼓励孩子表达观点，父母与孩子之间平等地交流，自主表现孩子的个性等； 她还强调要重视孩子的兴趣，培养孩子他们的能力；同时，她非常反对父母使用 内疚感引导的方式以及利用亲子之爱对孩子进行操纵等负面教育方式。 另外，r o l l i n sa n dt h o m a s s ( 1 9 7 9 ) 把控制模式分为强制型、引导型和未分化 型三种。r o e & s i e g e l m a n ( 19 6 3 ) 提出了要求控制模式，p a r k e r , t u p l i n g & b r o w n ( 1 9 7 9 ) 提出了过度保护控制模式等。 8 广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究中山大学颁 ：学位论文 早期的研究并没有对父母控制做出清晰的概念阐释，各个学者的研究结果也 诸多不一致，这表明父母控制概念的复杂性和类型的多样化。值得一提的是，这 些研究比较一致地认为心理控制是一种相当隐蔽而危险的控制类型，它可能会以 负面的爱的名义，通过对亲子关系的操纵和剥夺，抑制和干扰了儿童的心理发展。 因此，在b e c k e r 和s h a e f e r 之后很长的一段时间里，鲜有学者对其再进行研究。 另外，早期的研究尤其是b a u m r i n d 有关父母教养方式的观点为后来父母控制的 研究奠定了有意义的理论基础。 后来的研究者着重对各种控制的概念、维度加以整合和综合，试图建立统一 的父母控制模式，厘清父母控制的特点及其对儿童发展的影响。 m a e e o b y , m a r t i n ( 1 9 8 3 ) 在b a u m r i n d 的研究基础上将父母控制分为反应 ( r e s p o n s i v e n e s s ) 和要求( d e m a n d i n g n e s s ) 两个维度，由此相应地形成反应控制和要 求控制两种父母控制模式。 s t e i n b e r g ( 1 9 9 0 ) 根据b a u m r i n d 鼓励独立和个性发展的思想，提出了“心理自 主给予 的概念来表示父母使用非强制性的策略以及鼓励儿童自由表现个性的程 度。父母较高水平的自主给予允许儿童对活动和行为做出自主选择，并鼓励其独 立发展。s t e i n b e r g ( 1 9 9 0 ) 还初步把父母控制分为心理控制与其他形式的控制模式。 在此基础上，b a r b e r & o l s e n ( 1 9 9 4 ，1 9 9 6 ) 根据父母控制点( 1 0 c u so f c o n t r 0 1 ) 的不同，即父母的某一行为是试图控制儿童的心理世界，还是为了规范儿童的外 在行为，正式把父母控制划分为心理控制和行为控制。b a r b e r 等( 1 9 9 6 ) 对心理 控制和行为控制的区分促使人们转移到对父母控制的本质的理解上来，这一重要 的区分得到了后来大部分研究者的认可并得到了理论和实证的完善。 b a r b e r ( 1 9 9 6 ) 认为，心理控制指的是干涉儿童心理发展和情感发展( 比如思 维过程，自我表达，情绪和父母依恋) 的控制意图；而行为控制指的是控制或监 管儿童行为的意图。心理控制与行为控制区分点不在于控制的好与坏，而在于它 们强调的是对儿童哪一方面的控制；对儿童发展的某个领域是有利的影响还是阻 碍了儿童的发展( b a r b e r ，1 9 9 6 ) 。心理控制是对儿童心理世界的干涉与操纵， 强调的是对其情感、观点和感受等心理体验的控制；这种控制一般认为对儿童和 青少年的心理健康产生负面影响。而行为控制则强调在肯定儿童的想法、意见和 价值的前提下对儿童行为和活动的控制( b a r b e r1 9 9 6 ) ，包括父母制定规定、规 9 广州市流动儿童父母控制及亲子关系研究 中山大学硕： ：学位论文 则以及父母对其活动和行为的察觉等；这种控制