（教育经济与管理专业论文）成功体验在厌学型学困生转化中的作用.pdf

摘要 基础教育阶段是人生吸取知识、奠定发展基础的重要阶段。在这个阶段，学 习的好坏，不仅影响着个体今后人生的发展，影响着家庭的和睦幸福，而且影响 着中华民族未来的整体素质和精神风貌。然而，当前却有不少中小学生视学习为 负担，不愿意主动地学习，存在严重的厌学心理，旷课、逃学、辍学甚至发展为 青少年犯罪。对此，家庭、社会和学校必须高度重视，并采取切实有效的措施， 及时妥善地予以解决。否则，将给学生本人及其家庭和社会带来严重后果。 本文从界定学困生、厌学等概念入手，借助观察、抽样问卷调查、个案研究 等方法，分析了厌学型学困生的主要特征及其消极影响，剖析了厌学型学困生的 形成原因，进而在探讨成功体验的作用及其理论依据的基础上，从优化社会文化 环境、提高家长素质、完善学校教育三个方面，提出了增强厌学型学困生的成功 体验、促进厌学型学困生转化的策略。 关键词：厌学；学困生；成功体验；转化策略 a b s t r a c t m i d d l es c h o o li st h em o s tv a l u a b l el i f es t a g et oa c c e p tt h em o s tb a s i cs t a g eo f e d u c a t i o n t h eq u a l i t yo fl e a r n i n ga tt h i ss t a g ea f f e c t sn o to n l yt h ed e v e l o p m e n to ft h e n e x tl i f e ，b u ta l s ot h eo v e r a l lq u a l i t yo fc h i n e s tn a t i o n c u r e e n t l y , t h e r ea r eal o to f s t u d e n t sh a v i n gv a r i e t yo f p s y c h o l o g i c a lo b s t a c l e si nt h e i rp r o c e s so fl e a r n i n g t h e yd o n o tw a n tt ot a k et h ei n i t i a t i v et ol e a r n ，1 1 0i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，r e g a r dl e a r n i n ga st h e b u r d e n s o m ea l ee v e na b s e n t e e i s m ，t r u a n c y , o re v e nd r o po u to fs c h o o le v e nd e v e l o p i n t o j u v e n i l ed e l i n q u e n c y t h e r e f o r e ，i f n o t p r o p e r l yr e s o l v e d ，t h i sp r o b l e m o f b o o k - w e a r i e d ，i tw i l lh i n d e rt h ec o n s t r u c t i o no fah a r m o n i o u ss o c i a l i s ts o c i e t y i nt h i sp a p e r , t h es u c c c s s f u le x p e r i e n c ep l a y st h er o l ei nt h ej u n i o rh i 曲s c h o o l s t u d e n t st h a ti sb o r e dw i t l ll e a r n i n gt oe x p l o r et h et r a n s f o r m a t i o no ft h eb o o k w e a r i e d a n dd i s a b l e ds t u d e n t sf r o mt h ep e r s p e c t i v ：eo fs u c c e s s f u le x p e r i e n c e a n df r o mt h e s c i e n t i f u lt h e o r yt oh a v eap r o f o u n da n a l y s i so ft h er o o tc a u s e so ft h ej u n i o nh i 班 s c h o o ls t u d e n t st h a ti s b o r e dw i t h s t u d y i n gc o m b i n i n g t h e p s y c h o l o g i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t sa n dt h dn e wc u r r i c u l u mr e f o r mt of i n dp r a c t i c a lw a y st o s o l v et h ep r o b l e mp r a c t i c a l l y i nt h i s p a p e r , f r o mt h ep o i n tv i e w o fs u c c e s s f u l e x p e r i e n c ea n dg u i d e db yt h em o d e me d u c a t i o n a lt h e o r yt oa n a l y s et h er e a s o n so f m i d d l es c h o o ls t u d e n t sb o o k w e a r r i e da n df r o mt h es o c i a le n v i r o n m e n t ，f a m i l y e d u c a t i o na n ds c h o o le d u c a t i o nt ot a l ka b o u tt h et r a n s f o r m a t i o no ft y p eo f b o o k - w e a r r i e da n dd i s a b l e ds t u d e n t s t h em o s tf e a t u r eo ft h ea r t i c l ei st h a tp e r s o n a lc a s eh a sas t r o n gp e r s u a s i v e a n d t h ea r t i c l ed e f i n i t i v e l yg i v e sr e f e r e n c et ot h et r a n s f o r m a t i o no ft h es t u d e n t sw h ob o r e d w i t hl e a r n i n g k e yw o r d s ：b o o k w e a r i e d ，s o c i a le n v i r o n m e n t ，f a m i l ye d u c a t i o n ，s c h o o l e d u c a t i o n , i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 签字日期：年月 日 导师签名： 签字日期：年月 日 一、引言 ( 一) 选题背景 中小学阶段是学生通过接受教育、不断成长发展、从而奠定人生基础的黄金 时期，中小学教育质量的优劣不仅影响着中小学学生的成长发展，而且关系到整 个中华民族的素质，关系到中华民族的繁荣复兴。1 9 9 8 年1 0 月教育部拟定的面 向2 1 世纪教育振兴行动计划，提出实施“跨世纪素质教育工程 ，整体推进素 质教育，全面提高国民素质和民族创新能力，要求全社会关心青少年儿童的健康 成长与全面发展。然而，作为青少年儿童群体中的一个重要组成部分的学困生， 却常常受到同龄伙伴的轻视、学校教师的冷淡和家中父母的责罚，从而对学习越 来越没有信心、越来越没有兴趣，以至于厌学、逃课甚至走上犯罪道路。学校和 家庭固然要关心优秀学生的发展、赞扬优秀学生的成功、欣赏优秀学生的进步， 但不能忽视更不能轻视学困生，而是要正视学困生身上存在的诸多问题，采取切 实有效的措施，促进学困生的转化。而在促进学困生转化过程中，不断增强其成 功体验，将是针对性极强的有效策略。因为增强成功体验，不仅可以增加学生的 快乐，激发学生的学习兴趣，而且可以让学生认识自我价值，重塑学生的自信心。 ( 二) 国内9 1 木f l 关研究概况 电子检索表明，以“成功体验在厌学型学困生转化中的作用”为关键词的文 献为0 ，但把它扩展到以“学困生”为关键词，查阅文献，国内有关学困生的文 章为2 4 1 5 篇，国外有2 5 篇。国内文献主要从心理层面、学习策略等几个维度来 探讨，国外文献更注重实证研究。 1 国9 1 枉i 关研究 国外并没有专门学者对厌学型学困生进行研究，而是对学困生研究和厌学的 研究。 ( 1 ) 对学困生的研究 国外对学困生的研究有着悠久的历史，从理论和实践上都取得了巨大的成 就，国外称学困生为“学习障碍 。从历史的角度，国外学者对学习障碍的研究 可以分为三个阶段：第一阶段：早期阶段( 1 8 0 0 _ _ 2 0 世纪6 0 年代) 。第二阶段： ( 2 0 世纪6 0 年代2 0 世纪8 0 年代) 。第三阶段：深入发展阶段( 2 0 世纪8 0 年 代一至今) 。1 8 0 0 _ 一2 0 世纪6 0 年代的总体研究是从神经生理学、医学的角度来 研究，强调由于神经上的异常导致个体在学习或认知过程中的障碍、不足或缺陷， 把学习成绩不良归因于大脑损伤的结果，但这种教育效果并不明显。2 0 世纪6 0 年代一2 0 世纪8 0 年代这一阶段的研究有了进一步的进展，对概念的界定也更清 淅，从生理学、医学的角度转向教育学、心理学。从7 卜8 0 年代开始，更多的 研究者开始注意学习困难学生的心理特点并从社会学的角度来研究，运用社会心 理学的观点和方法研究探讨学习困难学生的成就责任归因、自我概念特征以及行 为模式同社会特征之间的联系。在研究方法上大多采用定量研究，注重实验研究， 从研究假设、研究过程以及研究结果这几个维度来做，而且测试者是用较长时间 通过客观实验数据给出合理推测。2 0 世纪8 0 年代一至今这段时间对学困生的研 究由西方几个国家发展到多国，日本在这一时期也有了比较深入的探讨。日本教 育学者北尾伦颜在1 9 8 6 年指出：造成学业不良的因素可分为三个层次。一层次 因素是直接相关因素( 包括来自教师方面的不适当的教学内容与方法等，还包括 来自学生方面的学习活动失败，基础学力的欠缺，正确的学习方法、态度、习惯 的欠缺等) ；二层次因素( 环境方面的条件，包括学校、班级、家庭等诸因素) 和三层次因素( 社会适应性方面的条件，包括班级、教师、家庭、同学等诸因素) 是间接相关因素。总之，这一阶段，世界各国对“学习障碍”有了进一步的认识， 其研究具有以下特点： ： 一是研究者对学习障碍的概念研究更加深入，采用不同的研究方法进行类 型划分。 二是研究涉及的学科有：心理学、神经病学、精神病学、眼科学、临床心理 学、神经心理学、认知心理学、生理心理学、教育学、教育心理学以及社会学， 研究的角度也更宽了。 三是研究者从注重理论研究转向偏重实践操作的研究，重点是诊断与矫正的 操作方法。已有部分研究者把视线集中在正常课堂教学之中，在正常课堂教学过 程中矫正。综上所述，国外学者对学困生的研究是具有一定成效的，从医学、生 理学的角度向教育学和心理学角度的转变，研究的角度更宽泛，为我国学者的研 究提供了一定的理论依据。在研究方法上主要通过做大量的实验，大量的实证研 究，对个案研究具有较强的系统性、持续性，为我国对此问题的进一步探讨提供 了一定的理论依据。但对于学困生的探讨还主要集中在医学领域，并认为学困生 大多表现为神经心理缺陷、智能结构产生障碍。其实，学困生产生的原因是多方 面的，有家庭的、社会的，也有个人智能结构的缺失等。因此，对学困生产生的 原因要做全面、系统的分析。 ( 2 ) 对厌学的研究 在许多国家，厌学、逃学、辍学现象已成为教育的一大难题。在日本有三分 之一的中学生想逃学。1 9 9 5 年，全年逃学超过3 0 天的小学生有1 6 5 6 6 入，中学 生有6 4 9 9 6 人，超过5 0 天的小学生有1 2 7 8 1 人，中学生有5 4 0 6 0 人。日本东京 赵蓉日本青少年的五大社会问题【j 】中国青年研究，2 0 0 0 6 2 大学的一个研究机构对全日本进行的调查结果显示；一般的高中生在课外完全不 读书的有4 1 ，不超过1 小时的总计达5 8 。引起日本青少年厌学问题的原因来 自家庭、学校等社会等各个方面。家庭：日本由于就业竞争压力大，日本青少年 在家里可以得到的关心越来越少，父母大多早上7 点出f - i n 晚上1 2 点回家。学 校：学校教育方式仍是“填鸭式 ，学生被动地接受，课业负担沉重，学生具有 沉重的心理负担，因而对学习缺乏兴趣。社会：在日本，毒品、黄色书籍、暴力 片泛滥成灾。这些不健康的思想影响着正在成长的同本青少年。日本厌学这一现 象正引起教育界人士的关注，他们纷纷寻求解决对策：1 重智轻德转向注重道德 人格的培养，突出德育的主导地位，并构建“学校、家庭、社会一体化的德育网 络，在各科教学中渗透德育。2 尊重青少年，充分发挥其主动性。3 减轻学生学 习负担，为学生营造宽松的学习环境。日本政府为了减轻学生学习负担，修改了 学校教育法，决定从2 0 0 2 年起，所有学校都实施每周5 日学习制，取消公立 学校的初中考试，实施初、高中一贯制，同时改变以往只按考试成绩评价学生的 方法，运用多元化的学生评价形式。 4 推行“体验学习 活动。1 9 9 7 年日本文 部省年实施了“青少年野外教育推进事业 ，在全国范围开展让青少年走向野外 去进行自然体验活动，规定每年7 月2 0 日至8 月1 5 日为“青少年野外教育体验 活动月”，由国立青少年教育设施和各都道府县在自然界组织各种野外探险活动， 以唤起他们对大自然和学习的兴趣。在法国，三分之一的小学生和初中生经常或 一直处于厌学状态，有超过2 0 的学生甚至不清楚上学应该做些什么，有3 0 的 受访学生承认在课堂上从来没有或者很少举手发言，他们中5 0 的人给出的理由 是害怕管理者或者完全不知道答案，有7 5 的受访学生表示在课外从来没有参加 过文化艺术活动，有2 0 的学生经常熬夜。在英国，科技委员会最新调查发现， 越来越多中小学生讨厌学习数理化等基础课程，英国政府已采取一些措施以应对 厌学数理化这一现象。学校多开设一些选修课如美术、音乐。一些小学校长着手 取消传统的家庭作业，由“家庭学习”取代传统的家庭作业，计算、语法和拼写 的作业量有所减少。教师布置的是关于制作模型、参观博物馆、烹饪和参加艺术 活动的作业，这一举措受到广大家长的一致好评，大大激发了学生学习的兴趣。 国外研究分析表明：学生厌学主要是由于家庭、学校、社会等一系列因素造成， 无法从学习中获得快乐，从而引发一系列问题，如学校暴力、吸毒、少年犯罪。 2 国内研究状况 ( 1 ) 对学困生的研究 通过阅读国内有关学困生的文献，我们可以发现国内对学困生的研究主要体 现在以下几个方面：学困生概念的界定及类型、学困生的成因分析。学困生的特 征分析、学困生的教育策略。从文献资料的数量来看，从1 9 9 7 年至2 0 0 7 年这十 易红郡日本中小学德育：问题、对策及启示【j 】课程教材教法，2 0 0 3 2 3 年间，国内有关学习困难学生的研究数量基本上处于上升的趋势。从心理学、医 学、教育学等各个学科进行阐述，值得一提的是还有学者从人文学科，从培养学 生的人文素质转化学困生。张瑞霞在通过培育学生的人文素质转化学困生中 提出，加强学生的人文素质来转化学困生具有划时代的意义，具有一定的创新之 处。这充分反映出我国学者对这一问题的研究己逐步深入，已从原来的医学、生 理学进入到心理学、教育学、人文学科来探讨这一问题，由单一研究向整体研究， 研究的视野也更宽了。对学困生的研究主要集中在概念的界定，成因的分析、特 征的阐述，以及干预措施上，在矫治上主要集中在心理矫治和学习策略方面的改 善，取得了一定的进展。反思近十年来学习困难学生领域的研究，笔者认为还存 在以下几个问题。 一是学困生概念的界定，还不够确切。做为一项学术研究，对于概念的界定 是一定要讲究科学的，国内对学困生概念的界定不如国外。国外对某个概念的界 定是要做多次实验才能得出某个结论的。国内有些学者把“差生 、“后进生”、 “问题学生”都划入了学困生。“差生其实是不存在的。根据多元智能理论， 每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都有某一方面或几个方面的发展潜 力，r 潜力的表现有快慢之分，有的可能还暂时未表现出来，给学生戴上“差生 的帽子，这是极不科学的。“问题学生 是指品德与学业两方面的内容，而学困： 生只是指学生在学习能力、学习策略等方面的研究。我个人比较赞同裴利芳在学 习困难学生的认知因素分析中对学困生的界定。所谓的“学习困难学生 ，即 指一个学生的智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学 生，不能达到预期的学习目的。 二是重于对某个理论的研究，对实践的操作比较缺乏。国内学者对学困生的 研究主要侧重于对某个理论的探讨，而对于具体的操作则缺乏。如在学困生转化 过程中提出了有关学习策略的理论，那么应建立怎样的学习策略，如何操作则没 有具体的阐述。 三是对个案研究不够重视。对学困生的研究较多从整体上入手，对个案研究 不够重视，电子检索表明以“学困生的个案研究”为关键词找到的文献资料仅有 2 5 篇。仅有的几篇个案研究也不是很具体，持续时间也不长，研究者在进行个 案研究时一定要针对学困生的类型，进行长期地追踪研究，有的属于思维缺乏型， 要帮助他们训练思维能力，培养发散思维能力，并长期进行跟踪。对于知识基础 薄弱的学生要帮助他们查漏补缺，把所缺的知识找回来。大部分个案研究对现象 描述多，深入研究少。 四是缺乏实证研究。国内大多数研究，包括心理的矫治也只是从理论上探讨， 对实验干预较少，定性研究较多，缺少大量的实证研究。而国外则通过研究假设， 进行了大量的实验研究，具有较强的说服力。 4 五是个案研究注重静态研究，忽略动态研究。事物都是不断发展的，是一个 动态的过程。人的发展也是动态的。我们对人的研究不应是静态的，而应是动态 的。学困生只是在某一阶段存在困难，只是暂时的。通过教育转化完全可以成为 出类拔萃的人才。世界上许多著名的科学家如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、小田柴 俊等在小的时候成绩都不突出，甚至很差，通过科学的教育，长大后都成为了著 名的科学家。由此可见，我们应用多元智能理论，动态地来看人的发展。在国内 的研究中对人的研究往往只是停留在最近几个月，持续时间很短，而国外，对人 的研究往往持续2 0 至3 0 年，有的可能是跟踪到终生。因此，要研究学困生的问 题不是一两年就可以完成的，是一个长期的、系统的过程。 六是研究方法单一。研究方法大多采用测量法、实验法、观察法、问卷法， 但仅仅局限于单因素设计，较少使用多因素，相关变量分析、多元统计、多个变 量的涉及较少。大多是纯理论的研究，对定量的研究运用较少。实践表明：质的 研究是一种操作性较强，能够在某种程度上解决问题的方法。 从学习困难研究的实际情况看，未来的研究应集中在理论研究与个案研究相 结合。更多从实证的角度来探讨，更加注重实验研究，研究方法要更加科学，并 对学困生进行深入、动态、系统的研究。综上所述，国内学者从不同角度来研究 学困生的成因，研究的角度更宽泛了，只有对学困生的成因进行透彻的了解，才 能从根本上转化他们。 ( 2 ) 对厌学的研究 国内学者对厌学分析主要集中在成因分析，他们大多认为学生厌学主要来自 以下几个方面：一是社会风气的不良影响。二是家长缺乏行之有效的科学的教育 方法。三是教师教学方法的死板和教师职业道德的缺失。四是学生自身缺乏有效 的学习方法和心理不良因素。没有针对地对某一类型的厌学采取行之有效的措 施，往往停留在理论上，实践性不强。 ( 三) 研究目的、意义、内容及方法 1 研究目的 本文从成功体验的角度来探讨厌学型学困生转化，其目的在于引起社会各界 对厌学型学困生的关注，使广大教师在教学实践中采取切实可行的措施，进而转 化厌学型学困生，使他们过上幸福、健康的生活。 2 研究意义 我国目前正在全面推进素质教育，学困生作为这一群体的重要组成部分是不 可忽视的，应受到社会的关爱，教育不是改造，而是唤醒正在沉睡中的巨人。对 于学困生的关注，关系到素质教育的实施，也关系到中华民族的未来，从成功体 验的角度来探讨学困生的转化具有一定的理论和现实意义。通过查阅文献发现大 多数研究者是从宏观的层面进行，大多集中在对于某个理论的探讨，对群体研究 多，针对学生个体的研究较少，深入的也就更少，大多是老生常谈，描述的过多， 深入研究的过少。基于此，本人从一种全新的理念来研究成功体验。学困生 由于学习成绩差，在学校受到老师的讽刺，同学的讥笑，在家受到家长的责骂， 社会的冷眼。长此以往，他们大多体验的是一种失败，一种对学习乃至生活的灰 心、绝望。从成功体验的角度来研究，让他们在成功中获得一种新的感受，他们 在成功中体验到快乐，感受到自己的人身价值。其实，他们内心中是渴望尊重、 渴望自己受到社会的认可。他们在成功中体验到快乐，获得自信，忘掉自己不愉 快的经历，重塑自我。在研究方法上，本文采取质的研究方法，选取个别学生作 为研究对象，通过长期深入的实地观察，作具体细致的分析，也有可能发现前人 没有发现的东西。笔者从多元智能的理论去探讨，去挖掘学困生的闪光点，让学 生体验到快乐，成功。这种质的研究是一种全新的角度，尊重个体的被研究者， 深入到被研究者的内心世界，倾听他们自己生动的故事，体验他们的生活经历去 倾听，去探询，去研究。质的研究方式大多是深入实地，对某个现象的发生和发 展过程进行追踪调查，与被研究者一起生活，通过亲身体验，多站在被研究者的 角度来考虑。这种从成功体验的角度，以质的研究方法来探讨学困生的转化在知 识经济这样一个时代，无疑具有重要的理论价值。一是从系统论、心理学的相关 理论来谈学困生的转化，从而使人们对厌学型学困生有了进一步的了解，使得理 论具体化，并结合厌学型学困生的心理特点，这无疑为厌学型学困生的转化提供 了理论支持。二是通过这种质的研究了解这类学困生的心声，进一步了解他们的 问题是如何产生的，满足他们心理上的需求，从而从根本上转化学困生。在教学 实践中，通过一种全新的角度，质的研究方法，这种以学生为主体的探讨方式， 使我们对教育教学进行反思，有助于教师进一步提高自身素养，改进教学方法， 从而有助于推动我国教学改革，这无疑具有一定的现实指导意义。 3 研究内容 本研究主要研究内容有：一是厌学型学困生的特征；二对厌学型学困生进 行成因分析；三是成功体验的作用及其理论依据；四是从成功体验的角度来探讨 厌学型学困生的转化。 4 研究方法 本文主要采取以下几种研究方法： 文献法：本文搜集、整理了大量学困生的文献，并通过对文献的研究、调研 已有的研究成果，了解研究现状，写出文献综述，在现有研究的基础上作进一步 的研究。 观察法：笔者对南昌市二十七中和八一中学进行了三个月的课堂观察，了解 厌学型学困生的学习状况、行为特征及其表现。 6 抽样调查法：笔者由于时间和精力的有限，调查仅限于南昌市八一中学初二 年级的三个班共1 8 0 人进行抽样调查，学生问卷每人三份，家长一份，总计7 2 0 份，回收6 3 0 份，回收率为8 7 5 ，有效问卷5 7 0 份，有效率为7 9 1 7 。其中学 生问卷发放5 4 0 份，回收4 8 0 份，回收率为8 8 9 ，有效问卷4 5 0 份，有效率为 8 3 3 3 。家长问卷发放1 8 0 份，回收1 5 0 份，回收率为8 3 3 3 ，有效问卷1 2 0 份，有效率为8 0 。 个案调查法：笔者在抽样调查的基础上选取南昌市八一中学初二( 4 ) 班的 一名厌学型学困生进行个案研究，并通过访谈的方式了解该生在学校和家庭的学 习状况和行为表现，为厌学型学困生的转化提供了现实依据。 访谈法：笔者对南昌市八一中学初二( 4 ) 班的班主任进行了访谈，访谈内 容为厌学型学困生的学习状况、性格特点、思想品德等方面进行了深入的访谈。 统计分析研究法：主要采取数理统计分析的方法，对研究对象的各种要素进 行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。 7 厌学型学困生的特征 ( 一) 概念的界定 1 学困生概念的界定 我国学者对从多方面对学习困难学生进行界定。中央教科所陈云英从学习策 略上研究，她认为学习障碍是指在获取与运用听讲、说话、阅读、书写、推理或 数学能力上有重大困难的学习异常者，这些人的智力是正常的。魏莉莉在试论学 习困难学生的转化中认为是指那些虽有正常的心理活动，但学习质量较差的学 生，他们掌握知识要比其他学生花费更多的时间和精力。长期以来人们把这类学 生称为“差生 ，这是极不科学的。因为戴上“差生”这项帽子，学生只能感到 窒息和压抑，所以确切的称呼应是“学习困难学生。”李卫平在“学习困难学生 的特征分析中，根据知识掌握和技能以及获得对学困生进行界定，他认为在日常 学习中，按照“教育大纲 的标准，在基础知识的掌握和基本技能的运用上，未 能达到及格的要求。学习过程中需要比其他大多数学生花费更多的时间和精力才。 能勉强掌握知识和技能的学生- 人们习惯上喜欢称之为“差生 ，实质上称之为 “学习困难学生更为妥当。吴沁在对“学习困难学生研究及其学习指导策略 中从学习策略和心理的角度对学困生进行界定，他认为学习困难学生是指感官和 智力正常，而学习结果远未达到教学、学习目标的学生，他们智力发展水平正常， 只是由于在学习的过程中存在着一定的心理障碍和学习障碍，但这种障碍是能够 通过一系列有针对性的措施来克服的。也有学者从神经心理障碍、学习心理障 碍和社会性发展障碍来探讨。戴斌荣在“学习困难学生的心理障碍与教育”中就 从这几个方面来探讨。他认为学困生的神经心理功能不平衡，大脑的左半球功能 低于右半球功能。学习心理障碍表现为感觉统合失常、注意发展水平偏低。在学 习策略存在障碍，不能有效地对知识迁移和加工，学习动机水平偏低，社会性发 展也存在着一定的障碍。我个人认为学习困难学生是指那些感官、智力正常， 但在学习策略、知识的掌握和基本技能的训练上，心理的某些品质上还存在一定 的缺陷，智力没有完全开发还不能达到教学大纲的基本要求。根据多元智能理论， 魏莉莉试论学习困难学生的转化【j 】辽宁教育学院学报，1 9 9 8 ，1 5 ( 1 ) ：5 8 李卫平学习困难学生的类型分析 j 】石油教育，1 9 9 8 ，1 5 ( 0 6 ) ：2 2 吴沁对学习困难学生研究及其学习指导策略【j 】无锡教育学院学报，1 9 9 9 ，1 3 ，( 4 ) ：5 4 - - 5 5 戴斌荣学习困难学生的心理障碍与教育【j 】教育理论与实践，1 9 9 9 ，1 9 ，( 0 6 ) ：4 6 4 9 每个学生都有自己的优势智能领域，每个学生都有具大的潜能，每个学生都有某 一方面或几个方面的发展潜力，学困生只是暂时的，是可以转化的。 9 2 厌学概念的界定 厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心 理念度及其在行动中的不良表现方式。 大多学者对厌学界定的标准是：( 1 ) 对各科学习失去兴趣，不愿继续学习， 且厌恶学习必须在四科以上者。( 2 ) 目前在校学习完全是被动地混日子，混文凭。 ( 3 ) 因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。厌学根据程度的不同可分为轻 度厌学、中度厌学和重度厌学。轻度厌学是指学生只是偶尔对某门学科或某位 老师产生不满的心理和情绪，从而讨厌某一门学科或某位老师而产生厌烦和不满 情绪，因而上课说话、睡觉，不做作业甚至旷课。中度厌学是指有些学生经常对 某门学科或某位老师产生厌烦，从而导致上课睡觉，不写作业，甚至旷课，有时 还伴有一些诸如头痛之类的生理反应。重度厌学是指有些学生一提到学习就头 痛、厌烦，不学习则快乐，对学习表现出讨厌甚至仇恨，仇恨书本、仇恨学校， 仇恨处处与他为“敌 的老师，仇视“逼他读书的父母。笔者认为，厌学主要 指学习者对学习失去兴趣，消极对待学习活动，厌倦甚至逃避的心理现象及其表 现行为。厌学根据表现程度的轻重可分为轻度厌学、中度厌学和重度厌学。 ( = ) 厌学型学困生的主要特征 1 认识模糊? 研究表明，大多厌学型学困生由于受到社会上一些不良因素的影响， 认为学知识不重要，学知识还不如早点赚钱更实用。他们认为学习不是为 自己，而是为父母、学校、家长、老师而学，从而导致学习态度不端正， 缺乏学习主动性，具体表现为：经常迟到、早退，甚至无故缺课，觉得上 课去不去无所谓，逃学是家常便饭。即使去上课也是随便应付，上课不听 讲，无精打采，说话、玩手机游戏，做小动作。有的上课就睡大觉，从不 独立完成作业，甚至老师布置的作业都不写，考试起来就是“6 0 分万岁， 6 1 分浪费”，这可以说是不少厌学学生的至理名言。他们只要一提起学习 就会头疼，看到作业就要心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者是失去了 对学习的兴趣和求知的欲望，他们只是迫于外界压力，被动地应付学习。 2 动机不足 动机是一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部 动力。动机能够激活人的行为，并且使这种行为指向一定的目标。学习动机是直 接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因。具有学习动机强的人就会表现 高利兵学校视野下农村初中学生厌学问题研究【j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学 版) ，2 0 0 6 ，1 9 ( 8 ) 1 0 出喜欢学、想学、乐学。没有学习动机的人就会不想学、不喜欢学，没有迫切的 学习愿望和学习要求，即使是被强迫的，也很难学好。然而，那些厌学的学生由 于学习目的不明确，学习兴趣淡薄，对学习始终处于消极的被动的状态，学习上 缺乏自制力，整个动力系统消沉，没有活力。即使是在外界条件如教师和家长的 逼迫下，也只是消极，被动地应付而己。由于他们长期在学习过程中反复失败， 自我概念歪曲，反馈到学习行为上，形成恶性循环。 3 情感消极 心理学家认为，情感是一种对智力与能力活动有显著影响的非智力因素，是 人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观 现实是否符合自己的需要而产生的体验。人的情感是十分复杂的，它表现为积极 的情感和消极的情感。积极的情感能够增强人的活力，驱使人的积极行动，消极 的情感则减弱人的活动，阻抑人的行动。而厌学型学困生长期体验的是压抑、焦 虑、抑郁和孤独，这种长期在心理上受压抑，在学习上体验的是一种不愉快、痛 苦的情绪，久而久之对学习乃至生活失去了兴趣，自我感觉好像是生活在另一个 世界里，常常会产生一种沮丧感和失败感，不但对学习不感兴趣，而且严重的还 会产生一系列不良的心理特征如：食欲不振、睡眠不良，丧失正常的自尊心和自 信心。 4 行为失范 厌学型学困生由于在学习认识、学习态度、学习活动上存在偏差，他们的需 要、兴趣爱好等处于较低水平状态，一旦受到外界环境的消极影响便会形成病态 心理，表现出行为失范，常常表现为生活散漫、纪律观念淡薄、不愿受正常规范 制度的约束，性格暴躁，遇事冲动，自我约束能力差，有的还会产生攻击性行为， 表现为言语攻击，甚至还会打架斗殴，欺负同学，影响学校正常的教学秩序。行 为失范不仅影响本人的健康成长，而且影响学校的教育秩序。他们这类人群由于 在学校不能寻找到快乐，没找到和自己兴趣相投的人，往往到社会上去寻找与自 己志趣相投的人，因而他们常与社会游荡青年纠集在一起，一旦受到一些不良因 素的影响，他们就会做出某些违法行为。许多未成年人犯罪在犯罪之前，往往大 都是由厌学型学困生转化而来的。 ( 三) 厌学型学困生的消极影响 中学时代是一个人学习的黄金时期，也是打基础最关键的时期。然而，当今 部分学生厌学，虚度年华，浪费光阴，渐渐地逝去人生中最宝贵的青春年华，这 不仅影响到素质教育的正常开展，还将进一步影响到我国全面建设小康社会的构 建，影响到社会的和谐和稳定。 1 影响学生健康成长 中学阶段正值青少年学习的最佳时期，是青少年吸取知识殿堂最宝贵的阶 段，个人成长所需的知识、技能、道德品质和个性特点都是在这一时期形成的。 然而，有不少中学生由于种种原因产生了厌学，对学习持消极态度，他们厌恶学 习。这种情绪长久以往不仅不利于自身接受正常的教育和学习，而且不利于孩子 的身心健康成长，并且这种现象还有可能蔓延。研究表明，大多长期厌学的学生 会产生焦虑、抑郁、恐惧、孤独、愤怒。适度的焦虑有助于人的成长，具有一定 的积极作用；过度的焦虑则会使人筋疲力尽，疲惫不堪。一些中学生由于学业负 担过重，加上教师教学方法的不当，对学生提出过高的期望，而一些学生由于学 习基础差，学习策略的缺乏，不能满足教师的要求，因而他们就对这类学生鄙视、 讥讽。这些学生视学习是一种负担，产生了一种焦虑的情绪，只要一考试就害怕， 有时还会表现为失眠，精神恍惚，这种潜意识的循环就会产生一种苦恼的心理情 绪。在性格上偏于内向，整天精神紧张，胆小怕事，左顾右盼，唯唯诺诺，长此 以往，会产生严重的心理障碍和疾病，如食欲不振、睡眠不良，丧失正常的自尊 心和自信心，变得猜疑，从而影响中学生的身心健康。据华商报报道，富平县有 一名1 8 岁的高二学生因为厌学情绪严重。长期失眠，最终选择了服毒自杀，在 自杀之前，曾写下四封千字遗书，向家人诉说自己承受的心理压力。这是多么惨 痛的代价啊，教育人士、社会各界都应关注莘莘学子的心理健康，要让他们自由、 快乐地学习，由厌学到想学、愿学、乐学。 2 影响教师的工作热情 热情是一种积极向上的追求，是一股奋发进取的劲头，热情高才能干劲足， 才能战胜困难。当我们对自己的生活和工作满怀热情时，常常感受到一种幸福和 满足感。相反，如果缺乏热情，对待工作萎靡不振、懒懒散散、推延拖拉，常常 会感到倦怠无力，人生乏味。人们常把教师比作母亲，是学生走向科学的引路人， 是传播文明，培育人才的人梯和铺路石。黑色土地里一位勤劳的耕夫，花坛中一 把朴实的泥土，人生道路上一架直立的人梯。教师职业比其它任何职业更需要热 情，因为她是人类灵魂的塑造者，只有教师热爱学生，热爱教育事业才能感动学 生并乐于接受教育，进而产生相应的情感体验。然而，一些中学生由于厌学，常 常会引发不良课堂行为：在上课时捣乱，上课随便说话，违纪的现象时常发生， 严重的还会和教师发生口角，顶嘴、怒骂教师，这严重影响教师上课的正常开展。 有的老师原本上课很有激情，意气风发，抑扬顿挫，可由于某些问题学生的干扰， 影响他们教学工作的顺利进行，长此以往，有些教师被一些问题学生的行为所干 扰会产生一种职业倦怠感，怀疑自己的教学能力，经常出现疲劳感，对自己的教 学工作时常觉得负荷沉重，对学生冷漠无情、麻木不仁、没有爱心、甚至沮丧、 抑郁、无助、直至消沉。 3 影响社会稳定和谐 1 2 一些厌学型学困生由于在学校里找不到自己的人生价值，对学习不感兴趣， 在学校找不到知已，就把注意力转向了社会。一旦受到社会上一些消极文化的影 响，容易在不良刺激的诱惑下，萌发违法犯罪的念头，给社会带来不安定因素。 根据中国青少年研究会的一项调查，目前中国大约有1 0 0 0 万人的闲散人员，而 这些人是青少年犯罪的主要发源地。研究表明：一些未成年人犯罪之前在学校期 间由厌学发展成为逃学、旷课。这不能说与我们的学校教育无关。当前有些学校， 为了追求升学率，教师只关心学习成绩好的学生，对于学业成绩不良的学生放任 自流，有的甚至还不让这类学生参加考试，以减少考试的基数，从而增加升学率。 尽管升学率提高了，但对社会和谐发展来说，是一种不负责任的态度，对社会的 安定埋下了不稳定因素。 1 3 厌学型学困生的成因分析 ( 一) 社会环境的影响 每个人总是生活在一定的社会环境中，社会是个大环境，有真善美也有假丑 恶，十三四岁的青少年是极易接受新事物，受到外界影响的。 1 “读书无用论 的影响 改革开放三十年，中国经济获得了较快的发展，外贸出口位居世界第二，人 们的观念也发生了相应的变化。一些人抓住了改革开放的有利时机成了暴发户。 这些人没有什么文化，有的甚至只有小学文化。然而随着就业结构的调整，一些 大学设置的专业往往不合理，致使一些大学生就业难。为此，社会上就有人流传 “造原子弹的不如卖鸡蛋，读书多不如挣钱多，毕业则失业 。有一位家长曾这 样说道：“读那么多书，哪管用，现在找工作又难，大学毕业不也就是2 0 0 0 元， 还不如我这个没文化的，我一个月开店至少也能攒三四千。这种对知识，对学 习的错误态度，：对学校教育产生了强大的冲击，致使一部分学生抱着“读书无用” 的态度，坐在课堂里心不在焉，整天混日子，从而产生厌学心理。 2 不良社会风气的影响 当今社会正值社会转型期，不仅有阳光，也有阴影，法律法规还不够健全， 社会上的一些不良风气严重影响着中学生的身心健康。社会出现了一些不正之 风，如“奢侈浪费、拉关系、走后门，会读书不如有个好爹”，这些不良风气使 得一些学生一味地追求吃喝、不追求学习。南昌市某重点中学曾经有4 2 的学生 上课用手机，有的学生甚至不回家吃饭，到外面的酒店吃，有的一餐就是2 0 0 0 元，还有一些家境比较好的学生，上课不认真听讲，整天花心思在服饰打扮，上 课还照镜子、化妆。同学与同学之间的交流已不是学习而是“你这个牌子是在哪 买的，你这个发型是在哪个理发店做的，全部精力不是放在学习上，而是爱慕 虚荣、攀比，比酷，比谁家有钱，长此以往，则会产生厌学的情绪。 3 低俗文化的传播 青少年极易接受新事物，易受外界的影响，因此对社会上的低俗文化容易接 受和模仿。一些低俗的庸俗的文化正在一些社区蔓延如：赌博、色情这种低俗文 化给青少年造成了不良的影响。笔者在南昌市某社区看到一些家长在业余时间大 多是在赌博，麻将蔚然成风。有的家长还在孩子面前赌博，给孩子的学习和身心 造成了一定的影响，而十三四岁的青少年正处在一个对外界充满好奇的年龄阶 段，一切新的事物容易让他们去学习和模仿，当这些低俗文化成为学生的追求时， 1 4 他们必然会放松对学习的追求和兴趣，从而产生厌学。 ( 二) 家庭因素的影响 家庭教育是人生道路上所接受的最早的、最基础的教育，是整个教育的基石。 父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂，父母的一言一行对孩子都会 有潜移默化的影响。家庭教育质量的优劣对孩子的成长都有着巨大的影响。 1 家长期望值偏高 改革开放三十年来，我国经济高速发展，社会竞争日趋激烈，社会对人才的 要求也随之提高。广大父母望子成龙、望女成风心切，都希望自己子女能出人 头地，能成为人才和社会的栋梁，因而对子女抱有很高的期望。一般来说，父母 对孩子期望值高是值得肯定和理解的，但如果期望值偏高或过高，超过了孩子的 天资及其他主客观条件，再加上教育方法的欠缺，良好的愿望就难以实现，甚至 还会出现意想不到的恶果近年来，我们可以看到兴趣班的火爆，许多家长不从孩 子的天资、学习基础、年龄特点，兴趣爱好等实际情况出发，为了实现其望子成 龙，望女成风的愿望，脱离实际地只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现 的要求：如有的孩子对钢琴不感兴趣，家长硬要逼孩子学钢琴，一学就是十几个 小时。有很多孩子在日记中写道：“要是我只有2 岁该多好，在学校被沉重的课 业负担压得都喘不过气来，好不容易有了节假日放松一下，妈妈又给我报语言、 奥数、围棋之类的培训班，我简直快疯了。 这样孩子学习会有兴趣吗? 这些不 切实际的要求，如同悬在孩子头上的一把“尚方宝剑，往往会给孩子在心理上 造成巨大的精神压力甚至会使孩子产生强烈的逆反心理。久而久之，就会使孩子 的精神崩溃，完全失去学习的兴趣，走上“破罐子破摔 的道路。 2 教育方式不当 当今，由于社会竞争异常激烈，许多家长都希望自己的孩子能出人头地，因 而非常注重孩子的学业成绩，把培养人才定位于上大学、读硕士、博士，只重视 孩子的学业成绩，而忽视对孩子的思想政治教育，重智轻德现象十分严重。笔者 对南昌市八一中学初二年级进行的调查发现：家长对学习成绩关心的占7 1 ，而 对心理健康关心的只占4 ，对品德关心的占1 7 。大多家长只关心孩子的学业成 绩，而忽视孩子的身心健康，这非常不利于孩子的健康成长。 1 5 表3 1 ：父母关心子女情况表 关心内容百分比 学习成绩 7 l 身体健康2 3 与同学之间的关系 4 心理健康4 品德1 7 什么都不关心 2 智力固然重要，倘若只有智力的发展而缺乏德育的培养，在这种教育理念下 培养出的人往往是畸形的，不利于人的全面发展。因此，在这种错误的教育观、 人才观的支配下，采取了以下几种不良的教育方式： 一是强制型。一些家长对孩子的期望值过高，望子成龙、望女成风之心过于 急切，总是把自己的想法强加给孩子，给孩子背上沉重的心理负担，通常表现为： 上补习班。一些家长看到班上有许多孩子在外面上辅导班，认为如果自己的 孩子不去外面补课就会跟不上，也纷纷给孩子报辅导班。有位上初中一年级的学 生这样讲道“在双休日他是最忙的，上午8