（教育经济与管理专业论文）大学教师发展中教学与科研的协调研究.pdf

一 大学教师教学与科研协调发展研究 基于省内三所大学中教师的调查 摘要 i i i ir ri ipi ii i t l i trrliiij y 18 0 4 7 8 1 在我国高等教育迅速大众化背景下，大学面临数量与质量的双重压力。教学与科 研发展过程中的冲突日益凸显，大学在权衡两者发展中难免“厚此薄彼”，甚至使两 者走向对立。大学教师的发展与大学整体发展息息相关。因此，在审视省内三所大学 的教师发展中教学与科研的协调现状的基础上，探寻促进大学教师教学与科研协调发 展的途径，以期为促进大学办学质量的全面提高提供参考。 首先，在文献阅读的基础上，以大学职能演变为线索追溯大学教师角色中教学与 科研两者关系的发展历程，对目前教师发展教学与科研协调发展进行了初步的定位。 其次，采用问卷调查的方式，对浙江省三所大学中教师进行教学科研发展中协调 性程度、具体困扰与冲突、以及对相关建议接受度的调查。 然后，通过对数据的统计和分析后发现：导致目前大学教师发展中教学与科研失 调的原因主要在于：大学特色发展政策环境欠佳；学校自身发展理念不清，内部教学 与科研协调、考核与评价机制滞后，以及教师职业发展引导与规划环节的薄弱。 最后，针对以上原因所导致的教师专业发展中教学与科研发展的失调，提出应加 强大学学科特色化发展的政策导向，加大教育经费绩效拨款力度；学校管理者厘清发 展理念，努力构建全面、长效的考核评价机制、公平动态激励竞争机制、灵活机动的 用人机制。同时，教师应培养正确的职业发展意识、并通过积极实施职业规划来重塑 教师职业角色。 关键词：大学教师发展；教学；科研；协调； s t u d y i n go nu n i v e r s i t yt e a c h e r s d e v e l o p m e n g ta b o u tt h e i rc o o r d i n a t i o ni n t e a c h i n ga n dr e s e a r c h b a s e do ni n v e s t i g a t i o no n t e a c h e r so ft h r e e u n i v e r s i t i e si nz h e j i a n gp r o v i n c e a b s t r a c t u n d e rt h eb a c k g r o u n do fr a p i dp o p u l a r i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o n ，u n i v e r s i t i e sa r e f a c i n gt h ed u a lp r e s s u r e so fq u a n t i t ya n dq u a l i t y t h ec o n f l i c th a sb e c o m ei n c r e a s i n g l y p r o m i n e n ti nt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s s o ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，u n i v e r s i t i e si n e v i t a b l e t r e a tw i t hp a r t i a l i t yo nt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，a n de v e nm a k et h et w o i n t oc o n f r o n t a t i o n t h ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r si sc l o s e l yr e l a t e dt ot h eo v e r a l l d e v e l o p m e n to ft h eu n i v e r s i t y b a s e do nt h es t a t u so ft e a c h e r s t e a c h i n ga n dr e s e a r c h c o o r d i n a t i o ni nt h r e eu n i v e r s i t i e s ，t h i sp a p e ra t t e m p t st oe x p l o r ew a y sf o rp r o m o t i n gt h e c o o r d i n a t e dd e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r s r e s e a r c ha n dt e a c h i n g ，t h u st op r o v i d e r e f e r e n c e sf o ri m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fr u n n i n gs c h o o l si na l la l l - r o u n dw a y o nt h e b a s i so fl i t e r a t u r er e a d i n g ，w et r i e dt ot r a c et h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so f r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi nt h er o l eo fu n i v e r s i t yt e a c h e r su n d e rt h e b a c k g r o u n do f t h eu n i v e r s i t y sf u n c t i o ne v o l u t i o n a n dt h e n ，w ed e f i n e di n i t i a l l y r e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r s r e s e a r c ha n dt e a c h i n g s e c o n d l y ，w ei n v e s t i g a t e dt e a c h e r si nt h r e eu n i v e r s i t i e so fz h e j i a n gp r o v i n c eb y q u e s t i o n n a i r es u r v e ya b o u tt h ed e g r e eo fc o o r d i n a t i o n ，t h es p e c i f i c d i f f i c u l t i e sa n d c o n f l i c t s ，t h ea c c e p t a n c eo ft h er e l e v a n tr e c o m m e n d a t i o n s a n dt h e n ，a c c o r d i n gt ot h es t a t i s t i c s ，w ef o u n dt h a tt h ei m b a l a n c eb e t w e e nt e a c h i n g a n dr e s e a r c hi nt h ed e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r sw a sm a i n l yd u et ot h ef o l l o w i n g r e a s o n s ：p o o rp o l i c ye n v i r o n m e n tf o rt h ec h a r a c t e r i s t i c sd e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t i e s ； i i u n c l e a ru n i v e r s i t i e s ，s e l f - d e v e l o p m e n tc o n c e p t ；l a g g e d m e c h a n i s mo ft h ei n t e m a l c o o r d i n a t i o no ft e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，a s s e s s m e n ta n de v a l u a t i o n ；t h e w e a kl i n k so f p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tg u i d a n c ea n dp l a n n i n g f i n a l l y ，r e g a r d i n gt h e i m b a l a n c eb e t w e e nt e a c h i n ga n dr e s e a r c h i nt e a c h e r s d r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，t h i sp a p e rs u g g e s t st h a t t h eg o v e r n m e n ts h o u l ds t r e n g t h e n p o l i c y s u p p o r t o nt h ec h a r a c t e r i s t i c sd e v e l o p m e n t o fu n i v e r s i t i e s ，i n c r e a s e p e r f o m l a n c e - b a s e df u n d i n gi nt h ee d u c a t i o n ；t h e a d m i n i s t r a t o r so fu n i v e r s i t i e ss h o u l d c l a r i f yt h ed e v e l o p m e n tc o n c e p t ，a n dm a k eg r e a te f f o r t s t oc o n s t r u c tc o m p r e h e n s i v e ， l o n g - t e n na s s e s s ；m e n ta n de v a l u a t i o nm e c h a n i s m ；f a i rd y n a m i cc o m p e t i t i v ea n di n c e n t i v e m e c h 越s m ：f l e x i b l ee m p l o y m e n tm e c h a n i s m a tt h es a m et i m e ，t e a c h e r ss h o u l df o s t e r c o r r e c tc a r e e rd e v e l o p m e n tc o n s c i o u s n e s sa n dr e m o l dt h ei m a g e sb ya c t i v e l yi m p l e m e n t i n g c a r e e rp l a n n i n g k e yw o r d s ：d e v e l o p m e n to fu n i v e r s i t yt e a c h e r ；t e a c h i n g ；r e s e a r c h ； c o o r d i n a t i o n i i i 目录 摘要i 导论1 ( 一) 问题提出1 1 办学质量的全面提升是中国高等教育面临的当务之急1 2 协调“教学”与“科研”关系是提升办学质量的关键所在2 3 大学教师遭遇“教学与“科研”协调困境2 ( 二) 文献综述4 1 已有研究文献趋势分析4 2 相关研究分类综述8 3 已有研究之不足- 1 3 ( 三) 研究价值1 5 1 理论意义15 2 实践意义1 5 ( 四) 基本概念界定。1 6 1 大学教师发展1 6 2 教学与科研18 3 教学与科研协调1 9 4 教学研究型大学2 0 ( 五) 研究方法：2 2 1 文献法2 2 2 问卷调查法2 2 ( 六) 研究内容与思路2 3 1 研究内容2 3 2 研究思路2 4 一、大学教师角色中教学与科研关系回溯与定位2 5 ( 一) 大学教师角色中教学与科研关系发展历程2 5 1 教学的唯一时期2 5 2 教学与科研统一的二元时期2 6 3 教学、科研、服务融合的三重时期2 7 ( 二) 当前大学教师发展中教学与科研关系定位分析2 8 1 始终重视科研工作的教育价值功能2 8 2 注重教学、科研、生产三者相结合2 8 3 教学、科研活动的协调状态因教育目的不同而异2 9 二、大学教师发展中教学与科研协调的实证研究一3 0 ( 一) 研究目的：31 1 研究目的31 ( 二) 问卷的编制与测试3 1 1 问卷编制的依据3 1 i v 2 问卷的试测3 3 ( 三) 问卷分析3 5 1 问卷自然情况的统计3 6 2 教师教学与科研发展协调现状调查统计3 8 3 教师教学与科研冲突的原因调查一4 3 4 各选解决对策建议度考察统计6 0 ( 四) 问卷分析结论6 3 1 大学教师发展中教学与科研协调性欠佳6 4 2 教师的个人特征对教学与科研发展的协调性有显著影响6 4 3 职业发展不同阶段的教师群体教学与科研发展失调原因差异显著6 6 三、大学教师教学与科研发展失调归因6 7 ( 一) 外部政策影响大学对教师教学科研协调发展的支持力度6 7 1 大学特色发展导向不够清晰6 7 2 大学教育经费投入模式滞后6 8 ( 二) 学校内部管理制约教师教学科研协调实践行为6 9 1 大学自身发展理念出现偏差7 0 2 大学教学与科研协调发展的渠道有待拓展7 1 3 学校内部考核激励机制有待调适7 2 ( 三) 职业发展引导不力导致了教师对教学科研协调认知错位7 3 1 师德建设的弱势引发了教师发展认知的“趋利性 7 4 2 职业规划的欠缺导致教师教学科研协调发展认知的偏差7 5 四、促进大学教师教学与科研协调发展的对策与建议7 7 ( 一) 外部政策的制度创新7 7 1 引导大学走学科特色化发展之路7 7 2 加大教育经费绩效拨款力度7 8 ( - - ) 革新学校内部管理机制7 9 1 建立全面、长效的考核评价机制8 0 2 建立公平动态激励竞争机制8 0 3 建立灵活机动的用人机制8 2 ( 三) 教师角色重塑8 3 1 加强师德建设，培养积极的专业发展意识8 3 2 加强职业生涯规划8 4 五、结语8 7 参考文献8 9 附录调查问卷9 4 攻读学位期间取得的研究成果9 9 致谢1 0 0 浙江师范大学学位论文独创性声明10 1 学位论文使用授权声明1 0 1 v ( 一) 问题提出 导论 大学中的教学与科研关系是大学发展中一个永恒的话题。在我国高等教育迅 速大众化背景下，大学面临数量与质量的双重压力，以往的精英教育模式正经受 着前所未有的挑战，教学与科研发展过程中的冲突日益凸显，大学在权衡两者发 展中难免“厚此薄彼”，甚至使两者走向对立。然而，一所大学是否具有竞争力， 既取决于教育教学水平，也取决于科研学术水平。在大学发展过程教学和科研的 失调将会导致办学定位的偏离和办学质量的下降。 1 办学质量的全面提升是中国高等教育面临的当务之急 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ( 公开征求意见稿) 中指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要 求。并提出到2 0 2 0 年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科 学研究和社会服务整体水平全面提升。回顾近年来我国高等教育大众化进程中， 量的发展呈现快速的扩张趋势。2 0 0 7 年全国普通高校在校生已由1 9 9 8 年的6 4 3 万人增长到2 7 0 0 万，规模位居世界首位，毛入学率达到了2 3 3 圆。这种扩张性 的增长难免以牺牲质量为代价，我国在高等教育发展取得巨大成就的同时，在质 量方面存在不少问题。学者认为：我国高校扩容导致了本科教育质量的下降，总 体看应是不争的事实 。另外，就业情况无疑是市场检验教育人才质量的试金石， 而我国目前的大学毕业生就业情况不容乐观：据统计结果表明：2 0 0 5 年大学生 毕业时就业率仅仅为3 3 7 ，就业开始由大、中城市流向小城市和县城。而2 0 0 3 国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 2 0 2 0 年) ( 公开征求意见稿) e b o l h t t p ：l l w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 z h u a n t i 2 0 1 0 z q y j q q y j g h t m 中国高等教育规模居世界首位 e b o l h t t p ：w w w c h i n a n e w s c o r n c n j k n e w s 2 0 0 9 0 9 - 1 1 1 8 6 5 6 5 2 s h t m l 山子如何看待高等教育扩大及其质量问题 j 教育研究与实验，2 0 0 4 ( 3 ) ：3 8 导论 到2 0 0 7 ，毕业生的月薪增长缓慢，按照可比价格计算，实际起薪有下降的趋 势。“大学生就业难”、“大学文凭贬值引发的对我国大众化时期高等教育 质量的质疑声渐高。无疑，质量的全面提高已经成为中国高等教育完成规模性数 量扩张后面临的当务之急。 2 协调“教学”与“科研关系是提升办学质量的关键所在 潘懋元指出，规模扩张并不必然导致质量的下降，关键在于我们对质量这一 永恒主题的动态性的把握程度如何。国际标准化组织所制定的i s 0 8 4 0 2 - - 1 9 9 4 质量术语标准中，对质量作了如下的定义：“质量是反映实体满足明确或隐 含需要能力的特征和特征的总和。那么高等教育质量在扩张性发展后的质量提 升应从如何满足大学为之服务的对象( 社会) 的真正需求，即如何履行好其社会职 能出发。众所周知，大学应具有“教学 、“科研 、“服务社会 三大社会职 能；所谓”服务社会”，也仍需通过教学、科研活动的开展，为社会提供知识力 量。教学与科研是大学满足社会需求的两大首要职能。如美国著名高等教育学家 伯顿r 克拉克所说，“高等教育系统需要科学，基于科学需要高等教育。 从大学的观点来看，这似乎是不言而喻的，甚至在教学与科学的联系十分脆弱的 社会里，也是无需证明的” 。可见，对于教育质量动态性的把握，关键在于大 学本身对教学与科研发展协调性的掌握。教学与科研恰如支撑大学“拱门 的两 根支柱，缺一不可。倘若二者失去协调，无论力量偏重任何一方，两者联系的拱 门就会倒塌。因此在大学致力于办学质量提升的过程中，寻求教学与科研的协调 发展之路至关重要。 3 大学教师遭遇“教学”与“科研 协调困境 首先，克拉克所述的“科研漂移 和“教学漂移”在我国大学目前教学与 科研发展中的存在已是不争的事实。一方面，随着科研性质的变异，越来越多 的科研活动游离于教学和学习活动之外，科研活动不再单纯地为培养人才服务 越来越倾向于为纯粹发展科学和社会服务。为人才发展服务似乎已成为科研在 。岳昌君，巩建闽，黄潞高校毕业生就业特点及其变化趋势阴教育发展研究，2 0 0 8 ，( 7 ) ：2 6 。潘懋元走向大众化的高等教育质量 j 】高等教育研究，2 0 0 1 ，( 4 ) ：2 【美】伯顿r 克拉克主编高等教育新论多学科的研究杭州：浙江教育出版社，1 9 9 8 ：2 3 5 导论 为社会经济服务的过程中的一种副产品。这种情形在今天的大学屡见不鲜，如 大学教师在科研选题时更多的是从经济利益出发很少从学生的培养角度考虑大 学科研，在与工业合作时科研也不是为教学而存在的，而成为了开发的服务者。 在人们的观念中科研与开发是天生一对，而科研与教学的关系则远没有那么融 洽。这些都使得科研活动本身成为一种目的而不再是教育活动的手段。 从另一方面，在我国高等教育迅速大众化背景下，大学面临数量与质量的 双重压力，以往的精英教育模式正经受着前所未有的挑战，要求所有类型的学 校都坚持科研、教学高度统一已经越来越不现实了，校际分化已成必然趋势。 但教学与科研始终是现代大学两大基本职能，教学与科研之间的统一、协调发 展关系到大学办学质量，生存地位的关键所在。然而，众多大学在教学与科研 两者协调发展问题上尤感艰难： 我国高等教育在迅速的大众化进程中，囿于高等教育传统精英模式的观念， 出现了层次越高、隶属关系越高，就能获得的拨款数量越多的现象。我国重点建 设的“2 1 1 工程 、“9 8 5 工程”中的大学大多是学术性研究性的综合大学或多 科性大学。这些大学与地方大学相比，有着令人羡慕的“钦定身份”，国家在投 入经费对其具有明显倾向。为获得更多、更好的办学资源，近年来各大学纷纷进 行专升本、申硕申博和拓展新校区，“升格兼并”之风应运而生。据统计，1 9 9 2 年至2 0 0 6 年5 月1 5 日止，全国共有8 4 0 所高等学校合并成3 7 9 所新的高等学校； 1 9 9 8 年至2 0 0 3 年，全国共新增设本科院校( 均为“专升本) 1 1 4 所”。对于众 多教学科研型大学而言，在向研究型大学“升格 中，主要偏重的“科研实力” 增强，其内部政策导向难免也上也随之倾向于“重科研，轻教学 。各校相继推 出相关的科研成果奖励办法，对于科研成果奖项予以重奖。某教学研究型大学甚 至出台了“以第一完成单位申请获得的国家级成果奖：一等奖奖励4 0 0 万元，著 作多少本、多少论文上了s c i 等作为教师的定岗定级以及业绩考核的主要内容， 而对教学方面的要求却非常宽泛，往往只是单纯教学课时数量的要求。 大学教师作为高等学校的教育者，是大学最主要人力资源。在大学发展“科 研”与“教学 的角力过程中，教师实际成为最直接“受作用力者 与“反作用 力者”。作为学校发展的主力军，众多教学研究型大学教师在承受着来自学校以 。1 9 9 0 年以来高校合并情况【e b ，o l 】h t t p ：、) l r 、v w c l l s i c o r n c n j y z x g x t z 2 0 0 5 1 1 2 0 0 5 1 1 0 2 2 2 9 4 0 6 h t r n l 3 导论 科研作为主要依据考核压力的同时，还要面对由于持续扩招带来的生师比过高的 问题。其个人精力，教学经验和教学水平已经面临不堪重负的尴尬局面。相比高 功利性科研工作而言，教学工作日益繁重却被忽略，于是很多教师身不由己地片 面追求科研成果，忽视和逃避教学工作，据相关资料统计显示，某教学研究型 大学青年教师有9 5 能认识科研重要性，并有8 6 的青年教师较多时间投入科研； 只有7 1 的青年教师对教学具有重要性认识，而能对教学实际投入的青年教师仅 占4 4 。可以说，对于这些大学中的教师而言，其教学与科研的发展不仅存在疏 离和“漂移”，更为严重的是，其科研与教学发展在某种程度上已经到了相互冲 突的，相互干扰的失调地步。 目前大学教师发展的科研教学的失调状态可以说是一度以牺牲和弱化“教 学为代价，盲目追求“科研 的发展后果。教师的发展一旦长久地处于“重 科研，轻教学”的失调状态，其本身的职业观的偏颇、教学素养、教学技能的 缺失必将导致人才培养质量持续下滑，成为高等教育发展巨大障碍。 正如联合国教科文组织指出的：“鉴于教学和研究人员在高等院校各项工 作中的中心作用，质量的评估与提高应当从他们入手并积极吸收他们参加。 ， 教师正是大学一“教学”与“科研”协调发展的中坚力量。因此，在审视省内三 所大学中的教师发展中教学与科研的协调现状的基础上，探寻促进大学教师教 学与科研协调发展的途径，以期为促进大学办学质量的全面提高提供参考 ( 二) 文献综述 文献综述主要分析从大学教学与科研的关系、大学教师发展两类文献趋势 分析入手，并结合本研究的研究内容对前人文献加以梳理、评述。 1 已有研究文献趋势分析 ( 1 ) 教学与科研关系类学位论文趋势分析 对万方数据学位论文库( 1 9 8 2 年初2 0 0 8 年末) 查询 ，并手工删除各种不 唐智松青年教师教学、科研投入状态调查【j 】，高等师范教育研究，2 0 0 1 ( i ) ：7 4 7 5 。联合国教科文组织关于高等教育的变革与发展的政策性文件 - e b o l h t t p ：w w w m o c c d u c n e d o a s w c b s i t e l8 l e , v e l 2 j s p ? t a b l e n a m e 2 7 3 4 ，2 0 0 6 - 0 5 2 6 检索时间：2 0 0 9 年8 月1 7 曰检索条件：“题名：教学& 科研& 关系”；其它条件不限 4 导论 符合要求的论文后：第一篇研究大学教学与科研关系的硕士学位论文出现在2 0 0 5 年，即方黑虎的我国大学教学科研互动关系研究机案例分析。从数量上看， 教学与科研关系类研究的硕士学位论文在2 0 0 5 年、2 0 0 6 年、2 0 0 7 各有1 篇，2 0 0 8 年快速增长至2 篇；博士论文缺失。值得注意的是，2 0 0 8 年李玉姣的教学研 究型大学科研与教学的关系研究把所研究的科研与教学的关系发生范围的界定 由大学整体缩小至“教学研究型”这样某一类型大学，同年，陆野在普通大学教 学与科研关系问题之博弈分析展开了对如何确处理好教学与科研的关系，解决 其中各种矛盾冲突，协调各种利益关系，达到博弈均衡的研究。综上，笔者认为， 关于教学与科研关系的学位文献的研究在经历了2 0 0 5 2 0 0 7 年平缓的“萌芽期 后，2 0 0 8 年的相关研究不仅实现了数量的增长，更突破以往研究视角，开始了 大学教学与科研关系与学校发展定位的呼应研究。大学教学与科研关系的研究已 打开新的局面，正方兴未艾。 图导1 教学与科研关系研究学位文献趋势图 ( 2 ) 教学与科研关系类学术论文趋势分析 通过对中国期刊网全文数据库检索2 0 0 0 至2 0 0 9 年的全文数据期刊的检索， 并经手工删除不相干文献，共有相关文献1 0 5 篇，其中核心文献1 5 篇。该类研 究文献数量在2 0 0 0 2 0 0 2 年期间基本处于初步发展阶段，在2 0 0 2 年以后基本呈 稳步增长趋势，2 0 0 9 年数量下降可能是由于统计日期限制，统计不完全造成， 从总体趋势看应呈增多趋势。核心期刊文献呈现基本相同趋势，但在数量上相应 减少，至于2 0 0 8 年、2 0 0 9 年该类学术论文在核心期刊文献中缺失，因为全部期 刊数量本身有限，不排除统计不完全的偶然性因素造成；但仍有可能表示其研究 函检索时问为2 0 0 8 年8 月1 7 日，检索方式为“篇名：高校教师发展”，范围为“全部期刊”或“核心期刊”， 匹配方式为“模糊” 5 导论 视角和研究深度却有待拓展和创新，否则再难呈现高质量的研究成果。 图导2 教学科研关系研究发展学术文献趋势图 ( 3 ) 大学教师发展类学位论文趋势 对万方数据学位论文库( 1 9 8 2 年初- 2 0 0 8 年末) 查询，并手工删除各种不 符合要求的论文后：第一篇研究我国大学教师发展的硕士学位论文出现在2 0 0 4 年，即李颖的大学教师职业生涯发展及其管理激励创新研究。从数量看，2 0 0 4 年2 篇，2 0 0 5 年增加到3 篇，2 0 0 6 年迅速增加到9 篇，2 0 0 7 年达到8 篇，2 0 0 8 年3 篇。从内容上分析，侧重大学教师职业生涯发展规划及发展研究( 6 篇) 、 侧重大学教师专业素质发展的研究( 1 0 篇) 、侧重研究大学教师发展外在评价环 境的建设( 9 篇) ；博士论文仅l 篇，即2 0 0 5 年张一春的大学教师e t 能力发 展模式研究，该论文研究大学教师教育技术与信息化教学能力的发展模式，应 属于教师专业素质发展的研究。综上可见，教师专业素质发展问题应是学位文献 探讨的热点，2 0 0 8 年胡益波的地方性大学教师专业发展的理论与研究实践研 究首次将大学教师整体以学校性质为区分，关注了大学教师发展与学校发展定 位之间的呼应。目前来看，大学教师发展相关的学位论文文献从2 0 0 4 年出现以 来，2 0 0 5 年有所增长，在2 0 0 6 年、2 0 0 7 年数量最多，2 0 0 8 年有所回落，但出 现新的研究视角。 因统计日期限制，2 0 0 9 年论文数量统计数据不全 酋检索时间：2 0 0 9 年8 月1 7 日；检索条件：“题名：高校& 教师& 发展”；其它条件不限 6 导论 图导3 大学教师发展研究学位文献趋势图 ( 4 ) 大学教师发展类学术论文趋势 通过对中国期刊网全文数据库检索2 0 0 0 至2 0 0 9 年的全文数据期刊的检索， 并经手工删除不相干文献，可以发现，第一篇研究大学教师发展问题的文章是9 0 年代大学教师人生价值观发展变化探析圆，全部文献共有3 3 5 篇，核心期刊有 6 4 篇，从阶段上看，2 0 0 0 年至2 0 0 2 年是研究的探索和萌芽阶段，2 0 0 3 年出现 了一个小的高峰至2 0 0 4 年则为初创阶段，2 0 0 5 年开始呈现热点趋势，2 0 0 6 年至 今出现了“三级跳”，至2 0 0 8 年底已经达到了9 9 篇，是1 9 9 8 年的将近1 4 倍， 是2 0 0 3 年的1 0 倍，是2 0 0 5 年的3 倍。此类研究的核心文献量也呈相应上升态 势，但数量较少，2 0 0 3 年至2 0 0 7 年跨了两小步，2 0 0 5 年是2 0 0 3 年2 倍，2 0 0 7 年也是2 0 0 6 年的3 倍，但到了2 0 0 8 年、2 0 0 9 年该类学术论文在核心期刊文献 中缺失。这说明此类研究虽然仍处于高峰期，但其研究视角和研究深度却有待拓 展和创新，否则可能再难呈现高质量的研究成果。 + 全部期刊 高校教师发展研究学术论文趋势图 + 核心期刊 i z u 矿黔尹释弼一”? 零譬一驴默8 黟鄹，呵艄8 罗唧簟弼砑 i 0 0 黪八： 囊 器 善 4 0 誉i 2 0 2一一5 t ， 一一- 皇一卜r 一一 ， ： t 囊 0 2 0 0 02 0 0 1 2 0 0 22 0 0 3 2 0 0 4 2 0 0 5 2 0 0 62 0 0 7 2 0 0 82 0 0 9 + 伞部期刊 7941 01 33 23 98 19 9 4 1 一核心期刊 13366l l1 32 1o0 年度 图导4 我国大学教师发展学术文献趋势图 。检索时间为2 0 0 8 年8 月1 7 日，检索方式为“篇名：高校教师发展”，范围为“全部期刊”或“核心期刊”， 匹配方式为“模糊” 谢曼华9 0 年代高校教师人生价值观发展变化探析【j 】高教探索，2 0 0 0 ( 1 ) ：6 4 因统计日期限制，2 0 0 9 年论文数量统计数据不全 7 导论 2 相关研究分类综述 本研究所关注的是在大学的教师发展视域下的教学与科研的协调，因此，首 先对对目前我国大学教师教学与科研发展的状况的文献进行总结后，对失调原 因、协调对策相关文献进行梳理。 ( 1 ) 大学教师教学科研发展现状研究综述 正如潘懋元先生指出，“高等教育质量内在的、最基本的保障是师资队伍建 设，而师资队伍建设的第一位应该立足于自己培养”。教师发展( f a c u l t y d e v e l o p m e n t ) 应是大学发展的核心驱动力。2 0 世纪8 0 年代以来，随着我国高 等教育大众化进程数量快速扩张、质量问题的凸显，大学教师发展问题日益受到 我国学者的关注。教学与科研作为现代社会大学的两大基本职能，也是大学教师 自身素质发展的两大要素，成为近年来大陆学者研究的热点。多篇文献一致提出 了大学教师“轻教学、重科研”问题。 首先，从已有文献来看，我国大学教师的教学相关知识与科研相比明显处 于“先天不足，后天失补”的不利地位。据统计，普通大学专任教师从2 0 0 2 年的 6 1 8 4 万增加到2 0 0 5 年的9 6 5 8 万，增量达3 6 。高愫蕴圆指出，这些新增的教师大 多是从学校毕业的研究生，经历过专业理论学习或科学研究却欠缺教学技能和经 验，对师德的体验和执行更为不足。胡益波也指出，在具有高学历高职称的教 师群体中，存在知识结构不尽合理的现象，有些教师虽然具有广博的专业知识、 文化科学知识，但教育基础知识缺乏。个体发展的必然趋势后，大学教师“先天 不足”的教学能力本可以依靠各种途径的在职学习加以弥补。但学者们普遍认为 我国大学教师教学发展目前还要面临令人堪忧“后天失补 ：徐金明等指出， 传统的教师教育将教师作为“被培训者”置于“旁观者 的地位，使教师处于某 种“看画者”的状态中，这使教师教育中的教育知识与教师本人的教育生活处于 分离状态，这些知识培训因远离了教师的现实生活而使那些来自专家的理论体系 国潘懋元中国高等教育的定位、特色和质量【j 】中国大学教学，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：6 圆高馕蕴浅谈我国高校教师发展 j 】扬州大学学报( 高教研究版) ，2 0 0 8 ( 5 ) ：2 8 胡益波高校教师专业发展存在问题、成因及对策探究【j 】高等农业教育，2 0 0 9 ( 3 ) ：4 7 徐金明，杨瑾，余艳我国高校教师培训改革发展的前瞻与对策【j 】歆师教育研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ：1 3 导论 本身受到怀疑；余利平则认为大学教师最希望接受的继续教育是那些能够提高 科研能力、教学技能和运用现代教育技术，有助于解决实际问题和提高反思能力 及外语水平，在教学中有实际用处的内容。因此，传统的只注重教师专业知识和 师德、政治思想的继续教育已不能满足其专业发展需求。 知识体系的缺失直接导致教学能力成为大学教师的发展软肋。关于这点，文 献多有描述：肖静芬等人于1 9 9 6 年华东师范大学教育技术系对上海地区大学基 础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查发现有9 0 左右的教师对一些较 为先进的现代教学媒体一无所知。胡益波还指出，在很多地方性大学，许多教师 凭借自己多年来教学科研工作的实践经验长期在教育教学一线工作，但面对不断 涌现的新的教育理念、教育教学理论以及现代信息教育技术，感到束手无策。何 晔锄经调查发现，5 7 的大学外语教师当前有不同程度的语言石化或教学石化现 象，并认为石化源于没有新的理论、理念或方法的输入。 “态度决定一切”，现有诸多文献提出了令人堪忧的大学教师“重科研、轻 教学”的职业态度：谢曼华等人通过调查发现：社会结构的转型教师们越来越 关注自身今后的生存状态，重视前的物质追求，一定程度上阻碍了他们对更高值 目标的追求，人生价值观倾向于实用主义和政治化。钱海娟固等人关注了青年教 师的发展状况：由于进一步攻读上一级学历、职称评定或科研工作等压力，造成 青年教师往往不能将精力集中在教学工作上，忽略了重要的一线教学。特别是科 研任务较多的学科专业青年教师将工作重心明显向科研工作转移。 ( 2 ) 大学教9 币教学科研发展失调原因研究综述 对于大学教师教学科研发展失调，现有的文献从教师、组织支持感和评价制 度三方面挖掘其产生根源。 首先，叶澜认为，“正是教师的自我专业发展意识所扮演的对教师自身专业 发展路线的调节、监控角色，才使得教师专业发展构成一个动态发展的循环，促 使它朝着积极的方向不断发展。 自我专业发展意识可以说是教师发展的基石。 哚利平，陈静科学习型社会背景下高校教师的继续教育与专业发展叨高等函授学报( 哲学社会科学版) ， 2 0 0 8 ( 1 1 ) ：2 9 o 肖静芬，吴伦敦教师专业化发展与高校教师培训川继续教育，2 0 0 5 ( 3 ) ：4 1 国何晔高校英语教师专业发展实证调查与研究【j 】安徽农业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 9 ( 1 ) ：1 1 4 谢曼华9 0 年代高校教师人生价值观发展变化探析【j 】高教探索，2 0 0 0 ( 1 ) ：6 5 钱海娟，崔岐恩试论高校青年教师专业化发展 j 】咸阳师范学院学报，2 0 0 8 ( 4 ) ：9 2 叶澜教师角色与教师发展新探【m 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 9 导论 强烈的自我发展意识应基于高度的职业认同和正确的职业角色定位，然而，魏昕 提出，“当前高等教育发展一方面使大学教师被教学管理法则量化成学校的打工 者，一方面又使大学教师被市场法则退化成知识商品的销售者，大学教师传统的 职业认同感受到了严峻挑战”，在此情景下，大学教师自我专业发展意识模糊 在所难免；教学是“教与“学”双方在复杂环境下互动的过程，当其渐显性与 不稳定性的效果遭遇功利化和实用化的人生价值观时，教学必然会被渐渐忽视和 淡化甚至是排挤。 其次，根据现有文献显示，我国目前各种组织对于大学对教师教学发展推进 力度非常有限。主要问题在于组织提供的教学培训仍停留在短暂的外部植入阶段 以及组织对反思教学缺乏承载实体。 就职业培训体系而言，余承海等指出，当前大学教师的主体以非师范类毕 业生为主。他们没有经过系统的教师教育课程的学习和接受过专门的教师职业训 练，只是经过短暂的岗前培训后直接担任一线教师。岗前培训虽然起到了一定的 作用，但始终是“治标不治本 的应急策略，非长久之计。他们关于教育学、教 学法、心理学等教育专业知识来自于短暂的岗前培训，对于真正意义上的教学活 动感悟较肤浅。罗胜等进一步指出，大学教师的职后进修多集中在学科专业方 面，教学方面的训练明显欠缺。大学教师通常注重个别化的、本体性知识方面的 继续教育，对于实践性知识、条件性知识的继续教育几乎是空白，并