阿坝州培训(正式稿).ppt

1,学科课堂教学研究,四川省教育科学研究所冯忠跃,2,讲授提纲,一、学科教学的整合与取向,二、改进教学，做好自己,3,一、学科教学的整合与取向,（一）关于教学整合问题“整合”就其字面上解释，就是连接使其完整，英文为“Integration”，即综合、结合。当前教学改革中广泛应用的一个术语。“整合”是新的科学观念和思维方式。这种方式重视各学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式。“整合”用于学科教学中，即为各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组，形成知识体系的过程和结果。因此，“整合”相比较于“渗透”，更加生动，更强调系统的整体协调性，更注重整个教育的综合优势和整体功能。涉及学科整合的方面有很多，如学科与信息技术的整合、学科间的整合、教材的整合、教学内容的整合、课程理念的整合,4,1.学科课程理念与课改理念的整合,79年级物理课标,79年级英语课标,79年级音乐课标,79年级数学课标准,16年级品德课标,学科理念与基础教育课程理念的关联,依据学科课程理念整合教学内容,5,物理从生活走向物理，从物理走向社会,6,英语注重素质教育，体现语言对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,7,音乐以音乐审美为核心，以兴趣为动力突出音乐特点，关注学科综合强调音乐实践，鼓励音乐创造弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性,8,数学人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展,9,小学品德与生活、品德与社会尊重儿童的思想，关注学生的生活视儿童的生活为宝贵的课程资源注重学生生活价值，引导学生学会生活,10,学科理念与课改理念的关联各学科理念关键词：素质、基础、社会、生活、方式、评价总的目标：为中华民族的复兴，为了每一个学生的发展教育目标：培养真正全面发展的人教育价值：为每一个人奠定可持续发展的素质基础教育民主：关照并尊重学生的个性教育形式：在生活中学、在活动中学、在实践中学教育评估：以评价促进发展教学过程：师生参与、积极互动、共同发展,11,坚守本学科的课程理念：以地理学科为例：“学习有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。少数民族名称、地区分布表：傣族、侗族、傈僳族、畲族、仡佬族、拉祜族、仫佬族）时间换算,12,区时和日界线（选学）,时区的划分与时间的计算,时区和时间计算体现“学习生活中有用的地理”这一理念，老师们就不应该回避这一问题。若时间允许，可以和学生一起来完成本部分知识的学习。,13,0,115E,12180E,-12180W,-115W,慢,快,690,-690,数轴法1.根据经度确定时区（除15，7.5则“余”舍，则“商”进）华盛顿：77W；北京：116E；日本：139E；南非：18E（15度的不要除，如13W，即西一区）2.根据两地不同时区，计算时差3.根据时差，推算某地时间（用24时，如晚8点，应该是20点）,14,2.学科内容的整合学科教学，需要相关学科知识的支撑，必须与其它学科内容进行整合，这样有利于学科间知识的横向联系和迁移，使教学有的放矢，提高效益。,英语课与生物、地理衔接,美术课与地理的衔接,历史课与地理的衔接,15,16,17,18,3.学科与信息技术的整合Ppt、Authorware、Flash、3Dmax等。利用计算机多媒体、网络等现代信息技术手段辅助学科教学，突破教学难点，非常重要。注意：传统的教学手段（板书、版画等）也很重要。课件只是辅助教学。,信息技术辅助地理学科案例,19,第三单元海洋和陆地,第1课海陆的分布,20,我国的地势特征,你的观点得到证实了吗？,21,22,4.其它的整合：教材内容的整合（新老教材的整合、各套版本教材的整合、各章节前后秩序的整合等）教学方法的整合（除讲授法外，还辅以哪些教学方法）教材中叙述性课文和活动性课文的整合课程资源的整合,23,（二）重新审视课堂教学的有关问题1.新课程为推进学科课堂教学改革的举措,校本教研,教师专业发展,有效教学,微型课题,课标、教材学习,24,近年来学者形成的共识有：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；课堂教学关注学生有效的学习二是有效教学必须符合教学规律；教师的因材施教、学生年龄特点、教学效益三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；初中的有效教学？（品质、可持续发展）高中的有效教学？（素养、成绩和位置）,25,微型课题小切口；短周期；低成本；深研究；重实效。,26,2.对教学的价值取向的问题,基础内涵的认识,接受与探究的争论,对创新教育的质疑,学校教育的着力点,27,关于“基础”，我们在认识上可能窄化了它的内涵。我的认识是：除“双基”外，反思和怀疑批判、独立思考的精神，以及搜寻信息、动手操作等实践能力等也是“基础”。我们认识的美国等西方发达国家学生“基础不牢”，可能片面了。反思我们的教学，是否应该在这方面加强？如科学精神和人文精神等良好的品质。,28,能力的产生，是一个极为复杂的过程。教育不是万能的，教育仅仅起奠基性作用。一种能力的形成，是学生在掌握基础知识后个体能力素质的突变，具有极大的不可掌控性。能否完成这种突变，除需要依赖学生基础知识的掌握程度，还依赖于个体的先天素质等一系列因素。但是在一些课堂教学中，有的教师在学生回答问题时，一切任学生随意想象、片面追求课堂的丰富多彩，只要“言之有理”都可欣然接受并名曰“创新”。这样的做法只是一种“无导向教育”。,29,培养哪些带得走的东西？在学校听课时，经常听到这样一句话：要培养学生能够带得走的能力。我们都有这样的体会，一考完试，往往就把老师教的东西都还给老师了。能带走的只是从知识学习中悟出来的观念、方法、思维方式等的“能力”，当然，从广义角度来说，学生离开学校能带走的东西还应包括：各种良好的习惯和品行。所有这些都可称之为素质。美国家长往往不是问孩子今天学了什么知识，而是问向老师提了几个问题，显然在美国家长看来，提问能力是可以带得走的，是比知识和分数更为重要的。,30,二、改进教学，做好自己,（一）针对民族地区学科教学的问题，改进教学1.学科教学尚存的问题课程课标忽视？没有？“义务教育课程标准（2011年版）”平时依据课标教学（备课、教学、评价、公开课、评课等）课标是引领学科教育教学工作的大法学校教育教学工作应该按“标”行事课标是国家对基础教育各学科课程的基本规范和基本要求。一个课标，统一要求。（一把尺子）考虑国情，规定了学生最基本学习的要求。（减负和底线）你只有熟悉和掌握了课标，你才有更多的话语权。学科教材怎样看待和用好现在的新课程教材？教学内容的二度开发？（例如广东版：教材文字少，图多，活动多。有的认为好，有的认为难教）,教材,31,32,33,教学方法研究不多，单一新课程所倡导的用得不多，自己教学通常所涉及哪些教学方法等说不出来。“三维目标”的确定，是否需要改进。教学评价分数（闪光点、喜欢、专注学科问题等需要改进，教师个人的人格魅力）教学技能思考自己的教学素养：讲课技巧、专业功底、教学机智等（克服和消除职业倦怠，需要大家体验成功和成就感）课堂管理包括课堂纪律、学生回答问题、活动的开展、教学的调控等课堂教学效果一般化对自己总的评价？是有成就感还是灰心丧气？,34,2.教学对策,生物课的学法指导,数学教学中的记忆方法,特别需要加强基础知识教学,英语教学中的有意义学习,35,副,富,科,学习要求：,聪,明,“望”“闻”“问”“切”,用眼看用耳听用口问用心想,日积月累，持之以恒！长此以往，必定聪明！,案例三：,36,Music,Sounds,soft,loud,Types,Instruments,People,rock,classical,singer,guitar,drums,guitarist,pop,piano,pianist,sad,happy,37,我个人的观点：知识和能力是发展能力的前提。理科内容潜移默化地影响一个人，是思维的体操。文科类基础知识往往上升为人的素质问题。该记的那些终身受益的知识，应该在教学中加强并作严格要求。需要研究记忆的方法。编码贮存提取是记忆的三个环节。记忆分类：结构记忆、图像记忆、口诀、谐音、儿歌等记忆等多种方法。例如：珠峰8844.43；中亚五国理科的基础知识和基本技能非常重要！文科学科知识积累也很重要性！。,38,（二）做最好的自己1.教师的角色教师扮演着许多角色，但主要有三种：教学专家一个对学生进行计划、指导和评价的人。所谓教学专家，学生会期待你知道所有的答案，不仅包括你所教的学科，还包括其他多种科目的知识。管理者安排和建构学习的环境。维持课堂上秩序。顾问尽管你可能没有接受心理咨询的培训，但你应该是一个人类行为的敏锐观察者，当学生行为影响到自身的学习和发展时，你必须采取相应的对策，帮助学生处理这些问题。,39,2.我对学科教师类型的分类：分为五类：睿智型、激情型、安静型、控制型、平淡型。睿智型缜密、方法、魅力（教学轻松自如，有一套自己的东西）激情型投入、张扬、激趣（常见公开课、优质课，有天赋的老师）安静型条理、节奏、轻松（性格因素，说话不紧不慢、教学有条不紊，不会出大的问题）控制型霸气、接受、方法（通常课堂教学纪律比较好，学生能安静的听，能顺利地完成教学任务，还具有一定威望）平淡型认真、程序、枯燥、（见于多数老师，有时，教学效果不是很好，也许分数还可以）,40,3.校长眼中的老师明星型、骨干型、平凡型明星型教师在学生中，口碑比较好。如果他们离开你的学校，校长可能无法找到其他老师来接替他们的位置，也会因此失去向上级及同行炫耀的本钱。骨干型教师有一定教学经验，教学还拿得起，考试成绩还可以的，是学校的中坚力量。平凡型教师多数是年轻老师，或非学科专