（教育经济与管理专业论文）班主任时间管理行为研究.pdf

2 0 1 0 m a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i t yc o d e - 1 0 2 6 9g r a d u a t ec o d e ：5 1 0 7 1 6 0 1 0 7 7 e a s tchin ano r ma luni v er s i t y s t u d y o nt im em a n a g e m e n tb e h a v i o r s o fc l a s st e a c h e r s s c h o o i ：s c h o o lo fp u b l i ca d m i n i s t r a t i o n m a j o r ；e d u c a t i o n a le c o n o m y & a d m i n i s t r a t i o n d i r e c t i o n ： e d u c a t i o n a ia d m i n i s t r a t i o n t u t o r ； 墨苎q i 鱼! 宝 q ：鱼竖q i 笪q d g 一 g r a d u a t e ； 圣b 坚e 金d g c o m p l e t e da p r i l2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文班主任时间管理行为研究，是在华东师范大学 攻读硕彰博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 苤弛 e i , 嫩i ：扫加4 e s 月膨日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 班主任时间管理行为研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完 成的硕士博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意 华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图 书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范 大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文 共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其 它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密 学位论文, l l ， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 本人签名 苤瘴丑 | o 年玉窍啦e l l l l l “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 塞拯硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 葛大汇教授华东师范大学教育管理学系主席 唐宗清副教授华东师范大学教育管理学系委员 王钢副研究员华东师范大学教育管理学系委员 中文摘要 班主任作为特殊的教师，相比较普通教师而言，所承担的责任更重，工作任 务更多。但在实际工作中，班主任的时间管理行为仍然存在着许多不尽如人意的 地方，这些问题大大地影响了班主任的工作效率。班主任作为学科教学者、班级 日常管理者、学生思想教育者、班级集体活动组织者、自主学习者，承担着来自 学生、家长、学校管理者等多方面的责任，通过对班主任时间管理行为的研究， 有助于提高班主任自身的工作效能，促进班主任专业发展，也能为学生的时间管 理做榜样，减轻学生负担，同时，能提高班主任的工作满意度，提升学校管理工 作的效能。 本研究旨在通过理论研究和实践研究，分解班主任时间管理行为的主要要 素，并了解班主任时间管理行为的现状及其原因。在研究过程中，笔者采用了文 献研究法、查阅并分析了相关文献；采用了调查研究法，对4 所学校的班主任及 教师进行了问卷调查，对部分班主任开展了访谈；采用了个案研究法，对j 教师 进行了一周的跟踪调查，以深入了解和剖析。 本文首先基于时间管理和班主任工作的理论要点，探讨分析了研究班主任时 间管理行为对班主任、学生成长以及学校管理的价值。继而结合班主任工作时间 的特点以及行为系统结构的剖析，将班主任时间管理行为分解为规划行为、控制 行为和评估行为。并结合实际调查与访谈，兼顾文献资料中有关班主任时间管理 行为的相关研究，总结了目前班主任时间管理行为所存在的问题：目标缺乏合理 导致目标设计行为欠缺；计划不够具体化导致计划编制行为欠缺；时间分配不合 理导致时间分配行为欠缺；干扰应对不够积极导致干扰应对行为欠缺；授权不够 “放手 导致任务授权行为欠缺；缺乏过程监测导致过程监测行为欠缺；效能评 价不全面导致效能评价行为欠缺。 针对班主任时间管理行为的现实情况，笔者从主观和客观两个层面分析了影 响因素。在主观层面上，班主任个人意识、个人心理、认知水平以及时间管理技 能；在客观层面，班主任工作特性、学校时间管理行为特性以及班主任时间管理 行为培训现状影响着班主任的时间管理行为。最后，笔者提出了改善班主任时间 管理行为的对策建议，期望通过加自主学习，提高班主任的时间管理意识和技能； 通过强化分工合作机制，减少班主任工作中的时间损耗：通过完善学校保障机制， 引导班主任改善时间管理行为。 关键词：班主任；时间管理；时间管理行为 a b s t r a c t c l a s st e a c h e r sa c ta st h es p e c i a lt e a c h e r s ，w h ot a k em o r er e s p o n s i b i l i t i e sa n d m o r et a s k s h o w e v e r , t h e r ea r es t i l lm a n yv a r i o u su n s a t i s f a c t o r ya s p e c t si n p r a c t i c a l w o r k t h e s ea s p e c t si n f l u e n c et h ew o r ke f f i c i e n c yo fc l a s st e a c h e r s t h r o u g ht h e s t u d yo nt i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r so fc l a s st e a c h e r s ，t h ew o r ke f f i c i e n c yo ft h e m w i l lb ep r o m o t e da n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yw i l l b ei m p r o v e d m e a n w h i l e ， c l a s st e a c h e r sw i l ls e ta ne x a m p l et ot h es t u d e n t so nt i m em a n a g e m e n t ，s oa st o i e s s e nt h e i ri o a d t h i ss t u d ya i m st ob r e a kd o w nt h ee l e m e n t so ft i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r t h r o u g ht h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c a li n v e s t i g a t i o nt ou n d e r s t a n dt h ep r o b l e m sa n d r e a s o n so ft i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r so fc l a s st e a c h e r s i nt h ec o u r s eo fs t u d y , id o i i t e r a t u r er e s e a r c h ，w h i c hm e a n sr e v i e w e da n da n a l y z e ds o m er e l e v a n ti i t e r a t u r e i d os u r v e yr e s e a r c ho nf o u rs c h o o l sb yq u e s t i o n n a i r ea n ds c h o o ia d m i n i s t r a t o r sa n d t e a c h e r sb ys o m ei n t e r v i e w s id oc a s es t u d yt ou n d e r s t a n da n da n a l y z eac l a s s t e a c h e r st i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r s i nt h i sp a p e r , b a s e do nt h et h e o r yo ft i m em a n a g e m e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c so f c l a s st e a c h e r s w o r k ，w ed i s c u s st h en e c e s s i t yo ft i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r st oc l a s s t e a c h e r s , s t u d e n t sa n ds c h o o lm a n a g e m e n t c o m b i n e dw i t ht h e s u r v e y sa n d i n t e r v i e w s ，w es u m m a r i z et h ep r o b l e m so fc l a s st e a c h e r s t i m em a n a g e m e n t b e h a v i o r s a c c o r d i n gt ot h es i t u a t i o no fc l a s st e a c h e r s t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r s ，i a n a l y z et h er e a s o n si nd e p t hf r o ms u b j e c ta n do b j e c ta s p e c t s f r o ms u b j e c ta s p e c t ， t h ec o n s c i o u s n e s s ，m e n t a l i t y , a c k n o w l e d g ea n ds k i l lo ft i m e m a n a g e m e n tw i l l i n f l u e n c et h ec l a s st e a c h e r s t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r s ；f r o mo b j e c ta s p e c t ，t h e c h a r a c t e r i s t i c so fc l a s st e a c h e r s w o r k ，s c h o o lt i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r sa n dt h e s i t u a t i o no ft r a i n t i n go fc l a s st e a c h e r sw i l li n f l u e n c et h e m f i n a l l y , ip u tf o r w a r d s e v e r a ls u g g e s t i o n s ，s u c ha sp r o m o t es e l f - d i r e c t e ds t u d yo fc l a s st e a c h e r s ，i m p r o v e t h es c h o o ls y s t e mo fg o t o n g - r o y o n g , a n dp e r f e c tt h es a f e g u a r dm e c h a n i s m ，s oa st o i m p r o v ec l a s st e a c h e r s t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r s k e yw o r d ：c l a s st e a c h e r s ；t i m em a n a g e m e n t ；t i m em a n a g e m e n tb e h a v i o r s 目录 第一章绪论1 一、问题的提出1 二、文献综述。2 ( 一) 文献检索情况说明。2 ( 二) 时间管理3 ( 三) 教师时间管理s ( 四) 总结与评论7 三、核心概念界定8 ( 一) 时间管理8 ( 二) 时间管理行为9 ( 三) 班主任9 ( 四) 班主任时间管理行为1 0 四、研究方案1 0 ( 一) 研究的目标和内容。1 0 ( 二) 研究的方法1 l ( 三) 研究的下具1 s 第二章班主任时间管理行为的理论探讨1 7 一、班主任时间管理行为的价值论证1 7 ( 一) 对班主任自身的价值1 7 ( 二) 对学生成长的价值。2 0 ( 三) 对学校管理的价值2 1 二、班主任时间管理行为的要素分解2 2 ( 一) 行为系统的结构剖析2 2 ( 二) 时间管理行为要素分解的已有研究2 4 ( 三) 班主任时间管理行为的要素分解2 6 第三章班主任时间管理行为的现状考察2 8 一、班主任时间规划行为2 8 ( 一) 远景规划设计行为远景规划缺乏合理性2 9 ( 二) 计划编制行为计划不够具体化3 1 二、班主任时间控制行为3 4 ( 一) 时间分配行为时间分配不合理3 4 ( 二) 干扰戍对行为干扰应对不够积极3 8 ( 三) 任务授权行为授权等级低4 1 四、班主任时间评估行为。4 4 ( 一) 过程监测行为缺乏过程监测4 4 ( 二) 效能评价行为效能评价不全面4 6 第四章班主任时间管理行为的主观影响因素分析4 8 一、个人意识4 8 二、个人心理5 0 ( 一) 完美主义人格倾向5 0 ( 二) 逃避心理s 1 ( 三) 个人情绪状态的波动5 1 ( 四) 从众心理5 1 三、认知水平5 1 ( 一) 班主任- t 作价值认知5 1 ( 二) 时间管理认知5 l 四、时间管理技能5 1 ( - - ) 2 0 8 0 原则的运用能力不够5 1 ( 二) 零碎时间的使用能力不强5 1 ( 三) 学会拒绝部分t 作s 1 ( 四) 班主任自我监控能力缺乏5 1 第五章班主任时间管理行为的客观影响因素分析5 1 一、班主任：i ：作的时间特性s 1 ( 一) 工作时间长5 1 ( 二) t 作责任重5 1 ( 三) 突发性事件的频率高s 1 ( 四) 受支配程度高5 1 二、学校时间管理行为特性5 1 ( 一) 学校领导者的行政命令缺乏明确性5 1 ( 二) 学校管理者的时间管理意识欠缺5 1 ( 三) 学校事务性工作太多5 1 三、班主任时间管理行为培训现状5 1 第六章改善班主任时间管理行为的对策建议5 1 一、加强自主学习，提升自身素养5 l ( 一) 提升时间管理意识s 1 ( 二) 提高时间管理技能s 1 二、强化分t 合作机制，减少班主任工作中的时间损耗5 1 ( 一) 加强分j 二，各司其职5 1 ( 二) 加强合作，角色互补。s 1 ( 三) 提供相关人员，协助t 作5 1 三、完善保障机制，引导班主任改善时间管理行为5 1 ( 一) 全面班主任专业化评价标准5 l ( 二) 组织学校培训活动5 1 ( 三) 指导班主任制定工作规划s 1 参考文献5 1 附录一：调杏问卷s 1 附录- - ：访谈提纲s 1 后记5 1 第一章绪论 班主任，是一个班级的“主任”，不仅承担着教学任务，还承担着管理任务。 对于这一群体的时间管理行为展开研究，有助于帮助班主任改善其时间管理行 为，提高工作效率。 一、问题的提出 班主任工作历来是学校各项工作中的重要组成部分，近年来，各界给予了班 主任工作更多的关注。教育部在2 0 0 9 年下发了中小学班主任工作规定( 以下 简称规定) ，进一步明确了班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作 的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。规定指出，班主任要努力成 为中小学生的人生导师，是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的 重要职责，教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业；同时，班主任津贴纳 入绩效工资管理，并在绩效工资分配中向班主任倾斜，班主任工作量按当地教师 标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。可见，班主任在学校的教育教学 中担任着重要角色，而这一角色也越来越受到各方的重视。 尽管各方对班主任工作高度重视，并抱有很高的期待，但是，现实中班主任 工作的状况不容乐观。其中的原因是多样而复杂的，但与班主任的时间管理不善 有着相当大的关联度。不少班主任面对繁重的班主任工作，只是处于被动接受工 作的状态，而不善于思考如何来安排工作、协调工作，使班主任工作能在有限的 时间里出色地完成。所以，我们经常会听到班主任抱怨：时间不够用、工作太多 等等。 的确，班主任是特殊的教师，他们不仅仅像普通教师一样承担着教学任务， 还承担管理学生的任务。作为班主任要学会思考如何来改善自身的时间管理行 为，合理安排各项班主任工作，利用和其他教师一样的时间来合理安排较之其他 教师而言更多的工作，从而解决更多的问题。基于这样的认识，本文将就班主任 时间管理的行为进行研究，探讨作为特殊身份的班主任在时间管理行为方面存在 国教育部中小学班主任工作规定 z 2 0 0 9 - 8 - 1 2 哪些问题，其原因是什么，应该如何来改善班主任的时间管理行为，使其能提高 班主任时间管理的效能，提高班主任工作的效率。 二、文献综述 通过学校图书馆、教师资料室以及网络，笔者查询和收集了班主任时间管理 行为研究的相关资料，并对这些资料从时间管理、教师时间管理两个角度进行整 理、归纳，以期全面了解关于时间管理和教师时间管理的已有研究。 ( 一) 文献检索情况说明 笔者在2 0 1 0 年1 月2 9 日以“时间管理、时间管理行为、教师时间管理、班 主任工作、班主任时间管理、班主任时间管理行为”为关键词，以“1 9 7 9 - - - 2 0 0 9 ” 为检索时间进行检索，结果如下。 表1 - 1 著作类 ( 书目库为华东师范大学图书馆) 检索项检索词检索时间检索结果操作时间 关键词 时间管理 1 9 7 9 d - - 2 0 0 92 32 0 1 0 1 - 2 9 关键词时问管理行为 1 9 7 9 2 0 0 9 02 01 0 - 1 - 2 9 关键词班主任工作 1 9 7 9 2 0 0 9 1 8 72 0 1 0 1 2 9 关键词教师时间管理 1 9 7 9 2 0 0 9 72 01 0 1 - 2 9 关键词班主任时间管理 1 9 7 9 2 0 0 9 o2 0l o 一1 2 9 表1 - 2 期刊论文类 。 ( 文献库为中国期刊全文数据库和中国期刊全文数据库一世纪期刊) 检索项检索词检索时间检索结果操作时间 关键词 时间管理 1 9 7 9 - - 2 0 0 91 3 6 62 0 1 0 1 - 2 9 关键词 时间管理行为 1 9 7 9 - 2 0 0 9 2 2 0 1 0 1 - 2 9 关键词 班主任工作 1 9 7 9 - 2 0 0 91 1 8 8 7 2 0 1 0 - 1 - 2 9 关键词 教师时间管理 1 9 7 9 - - 2 0 0 9 0 2 0 1 0 - 1 2 9 关键词班主任时间管理1 9 7 9 - 2 0 0 9 o 2 0 1 0 - 1 - 2 9 表1 - 3 硕博论文类 ( 文献库为中国硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库) 检索项检索词检索时间检索结果操作时间 关键词时间管理1 9 7 9 - 2 0 0 91 4 42 01 0 - 1 - 2 9 关键词 时间管理行为 1 9 7 9 - - 2 0 0 912 01 0 - 1 - 2 9 关键词班主任工作1 9 7 9 2 0 0 91 3 02 01 0 - 1 - 2 9 关键词教师时间管理1 9 7 9 - - 2 0 0 902 01 0 - 1 - 2 9 关键词班主任时间管理1 9 7 9 - - 2 0 0 9 o 2 01 0 - 1 - 2 9 从上表可知，无论是书籍、期刊论文还是学位论文，都呈现出一个相同的情 况：围绕着班主任工作展开的研究很多，对时间管理的研究也不少，但是，将两 者结合起来的研究却相当薄弱。 ( 二) 时间管理 对时间管理研究较多的是管理学界，一些研究人员指出，时间管理理论是在 不断向前发展的，至今已主要经历了四个阶段。 1 时间管理发展的四个阶段 时间管理理论主要经历了以下四个阶段： 第一阶段时间管理的主要目的是在于提醒人们切勿遗忘，管理工具为简要的 备忘录及查核表，表格的设计虽然因人而异，但大多不外乎月、日、时间、人物、 内容的范围。 第二阶段时间管理重在规划及筹备，管理工具为行事历及工作清单。本阶段 时间管理的规模，显而易见较以往庞大复杂，因牵涉到规划阶段，在防患于未然 的情况下，的确可节省不少过去花在琐碎事务上的时间。 第三阶段时间管理除了包含规划外，更进一步做到排定优先顺序以及控制。 这个阶段的主要管理工具是可以表达出统合价值观、目标、进度表的规划书，时 间管理至此可以说是已完全脱离便条或是随手小卡片的时期。为了有效运用规划 工具，正确的做法是：应该随身携带规划书，将任何相关信息都登录其中； 每天都要有规划；运用良好的咨询系统，例如与他人通电话或见面，记录谈话 要点；做大事记，以提醒当月计划的事情；做每月索引，记录那些容易遗漏 。杨丽宁中小学校长时间管理的因素分析与策略探究 d 华东师范大学，2 0 0 4 3 。 和忘记的事情。 随着社会的进步，人们不再认同只是讲求一味工作，让自己忙得如同停不下 的陀螺，而忽略了生活乐趣的传统构想。人们逐渐认识到要解决问题的根源，让 生活井然有序，充满情趣，唯有从自己的内心审视做起。因此，第四阶段时间管 理很明显己经跨入到心灵领域了。它注重如何让人的内心得到平静，而不仅是“有 效控制生活的技巧和工具 的时间管理，因为如果没有弄清楚哪些是自己心目中 最重要的事情，无论多么有效地管理自己的时间，都只是如同隔靴搔痒没有意义。 杨雪梅对以上四个阶段的时间管理理论作了系统的归纳，分别将四个阶段的 时间管理理论概括为：备忘录阶段、日程表阶段、目标型阶段和平衡型阶段。关 于这四代时间管理理论的优越缺点分析如下： 表卜4四代时间管理理论的优缺点分析 阶段优点缺点 顺应实际，重要事情发生时应变力比较没有优先顺序；没有考虑时限；没 备忘录强，对实施者没有压力或者压力小；便 有严格的框架结构；忽视整体性， 于追踪那些待办的事情往往会遗漏一些事情 考虑了完成任务的时限；对时间有了规 日程表没有优先顺序；有点僵化 划，朱雨绸缪；工作效率高 依据轻重缓急设定中、长期目标和短期 过于重视日常安排造成缺乏宏观视 目标型目标；逐日制定实现目标的计划，将有 野，缺乏管理好各种角色的平衡性 限的时间、精力加以分配，争取高效率 强调入的主动性；强调生活、事业、健 平衡型康、家庭和个人发展的平衡性；强调个 由于看重生命中重要的东西，容易 ( 个人人理想与使命、角色与目标、优先事项 造成倚重偏轻 管理) 与计划、欲望与自制之间的和谐一致； 关注重要与不紧迫的任务 2 时间管理与自我管理 第四代时间管理理论尤其强调目标和方向，这实质上是将时间管理放在人生 这一宏阔的背景下，使之与个人的人生观价值观和个人的发展联系起来。这是时 。杨雪梅校长时间管理：质量与效率的维生素 m 重庆：重庆大学出版社，2 0 0 6 ：1 3 4 间管理的深层内涵，也是它的终极价值所在。其实，时间管理的核心是人的自 我管理，因为时间管理的最终目的是研究如何最大限度地利用自己的时间。 对于每个人来说，时间每天都是2 4 小时，区别仅在于有些人比其它人对时 间的利用效率更合理合更有效。伊莱姆( b i l l i ee i l a m ) 和阿哈伦( 1 r i ta h a r o n ) 在对学生的研究中发现，时间管理是学生学习自我管理行为( s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n gb e h a v i o r s ) 的一个重要组成部分，成绩优秀的学生比中等水平学生在学 习中能运用更多的自我管理技巧，他们是更好的时间规划者和管理者。留所以， 从本质上讲，时间管理就是一种自我管理，是指人们为了合理有效地利用时间而 进行的自我管理。 李光伟指出，一个人能否有效地管理时间，与多种因素有关，如：个人对时 间价值的认识、自身素质( 包括理论、文化、技术、智力水平和经验、性格等) 、 社会因素( 包括政治、经济状况、家庭环境、工作条件及人群关系等) 以及对工 作、时间与娱乐这些相互联系的事情的看法。因此，一个人要对时间进行科学管 理，就首先要对自己本人进行科学管理。正如动画片中的人物波果所说的那样： “我们遇到了敌人，那敌人正是我们自己 。所以，研究时间的科学管理，就一 定要深入研究人的自我科学管理问题，这是一个有效的时间管理者的内在的必要 条件之一。固 ( 三) 教师时间管理 不少学者结合时间管理理论和教师管理对教师的时间管理作了深入的研究， 主要探讨了教师在时间分配、时间管理倾向和时问管理能力等方面的情况。 1 教师的时间分配情况 教师的时间分配情况主要是指教师每天的在校时间如何分配于学科教学、教 学管理和休息等。邱晓婷、刘电芝等对理科教师的时间分配情况作了研究，具体 的结论如下表所示： 。袁湄大学生时间管理行为研究 d 南京师范大学，2 0 0 6 。b i l l i ee i l a e , i r i ta h a r o n s t u d e n t sp l a n n i n gi nt h ep r o c e s so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g j c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，2 0 0 3 ，( 3 ) 国李光伟时间管理艺术 m 兰州：甘肃人民i j ；版社，1 9 8 7 ：2 0 s 表1 - 5 中学理科教师时间分配情况 时间类型总数( 分钟)占总时间的百分比( ) 学科教学时间 3 3 0 2 55 7 7 教学管理时间 1 6 6 0 82 9 0 2 闲暇时间7 6 0 6 1 3 2 8 总时间5 7 2 3 91 0 0 在校备课时间5 1 2 0 8 9 可见，中学理科教师在一天的工作时间中，大部分的时间是用于学科教学， 占总时间的5 7 7 ，其中在校备课课时间却只占总时间的1 3 2 8 ，而一天的休息 时间( 包括吃饭) 只有7 6 0 6 分钟，占总时间的1 3 2 8 。可见，理科教师的一 天主要是忙于学科教学。 同时，邱晓婷、刘电芝等又对班主任与非班主任中学理科教师在各类时间上 的差异进行了比较，如下表所示： 表1 - 6 班主任与非班主任中学理科教师时间分配情况比较 时间类型 教师类型 被试人数平均数( 分钟) 标准差 班主任 7 03 3 4 9 3 1 2 0 1 7 3 学科教学时间 非班主任 1 63 9 8 1 31 1 8 9 8 0 班主任 7 01 9 8 6 11 0 9 0 5 6 教学管理时问 非班主任 1 69 6 2 51 0 0 1 5 8 班主任 7 04 4 3 66 1 6 4 4 在校备课时间 非班主任 1 67 7 5 05 3 2 9 2 班主任 7 08 1 0 17 1 2 0 7 闲暇时间 非班主任1 6 8 1 2 5 6 3 8 3 6 注：未注明班主任情况的不在统计之内，n = 9 可见，班主任与非班主任的教学任务都相当重，以致闲暇时间很少。但在教 学管理上，班主任比非班主任花费了更多时间；在备课上，非班主任花费的时间 多于班主任。i 国 邱晓婷，刘电芝，袁海泉中学理科教师在校一天工作时间分析 j 教育科学研究，2 0 0 9 ( 6 ) 。同上 6 2 教师的时间管理倾向 心理学认为，时间管理倾向是一种人格特征，是个体在运用时间方式上所表 现出来的心理和行为特征，具有多维度、多层次的心理结构，由时间价值感、时 间监控观和时间效能感构成。不同领域中的个体，在运用时间方式上所表现出来 的心理和行为特征存在较大的差异。 郭世魁对中学教师和以武汉市私企员工、外企员工、高校教师组成的群体做 比较，发现中学教师与以武汉市私企员工、外企员工、高校教师组成的被试相比， 在时间安排、时间自控、混乱倾向等维度上差异显著，前者在时间安排、时间自 控维度上的得分高于后者。可见，工作性质对时间安排、时间自控的影响显著。 高校教师、私企员工、外企员工的工作任务具有自由支配时间多、作息时间规律 性较差的特点，而中学教师必须坐班，自由支配时间少，作息时间规律性强。因 此，中学教师时间管理的难度相对较低，易于进行时间安排和时间自控。 3 教师的时间管理能力 杨雪梅将教师的时间管理能力分为：时间规划能力，主要指教师明确发展 目标、制定相应的工作计划，分轻重缓急安排工作任务、合理分配自己时间的能 力；时间监控能力，是指克制不良习惯、拒绝干扰、严格自律地利用和运筹时 间的能力；时间评估能力，是指教师对自己运用和运筹时间行为分析、反思、 评价的能力。在对北京市小学教师时间管理能力的调查中发现：小学教师的时间 规划、监控和评估能力总体上处于中等水平；小学教师的时间规划、时间监控、 时间评估能力低于其对时间价值的认识。 针对教师时间管理中出现的问题，学者们从学校或教育行政部门、教师个人 的角度提出了一些对策建议。如教育行政部门要采取措施，尽量减少教师从事事 务性和临时性工作的时间；学校管理者要提高自己的管理能力，增强管理工作的 计划性和协调性；教师不仅要努力获取时间，还需要认真规划、善加使用时间。 ( 四) 总结与评论 从检索到的研究资料来分析，在研究内容上，关于时间管理的研究主要集中 在企业。在引入教育领域后，对校长和教师的时间管理有所涉及，但数量不多。 有学者将班主任与普通教师的时间管理做了简单的比较分析，但缺乏针对班主任 。郭世魁中学教师时问管理倾向现状调查及干预研究 d 河北师范大学，2 0 0 8 国杨雪梅北京市小学教师时间管理能力的调查与思考 j 北京教育学院学报，2 0 0 7 ( 1 ) 7 这一特殊人群的时间管理的专门研究。从班主任工作的研究文献看，大多探讨的 是班主任工作的具体方法，几乎没有涉及班主任的时间管理问题。 从研究方法来看，已有的研究主要通过调查问卷的方法来了解调查对象的时 间管理情况，主要是从面上予以把握，缺乏对具体问题的深入剖析，无法有针对 性地对调查对象时间管理中所存在的具体问题和其背后的原因进行研究。 笔者针对已有研究的空缺，采取调查研究法和个案观察研究法，从面上和点 上两个角度有针对性地对班主任这一特殊人群的时间管理进行专门研究，明确班 主任时间管理行为中现有的问题和影响因素。 三、核心概念界定 本项研究中的核心概念为班主任时间管理行为，然而，从笔者所收集到的材 料看，以往的研究中并没有对此给出明确的定义。为此，笔者通过时间管理、时 间管理行为和班主任这三个概念，来推导出班主任时间管理行为。 ( 一) 时间管理 目前，心理学领域和管理学领域的不少学者对时间管理作出了界定。在心理 学视野内，对时间管理大致存在两种观点。一是黄希庭、张志杰提出的“时间管 理倾向 ( t i m em a n a g e m e n td i s p o s i t i o n ) 这个概念，其具体含义为个体在对待 时间的功能和价值上，在运用时间方式上所表现出的心理和行为特征。他们把个 人的时间管理倾向看做是一种人格特征。固二是房安东、杜晓新等提出的“时间 管理能力 ( t i m em a n a g e m e n ta b i l i t y ) ，认为时间管理实质反映的是个体的元 认知能力。以上二者在提法上虽然有差异，但是也存在着调和之处，即都认为在 时间管理上，技能和策略是重要的。 从管理学视角，不少学者对时间管理的涵义给出了自己的解释。比如，金小 川认为，时间管理就是对时间进行计划、监督和评估的过程；朱帅指出，时间 管理是指以效率、效果、效能为目的，在工作、生活中有目的地利用时间管理规 则和技巧，合理有效地利用可以支配的时间，通过计划保证各项事物完成的一系 列管理活动； 杨杰把时间管理视为对时间的运筹与控制，它具有让每一秒、每 回黄希庭，张志杰青少年时问管理倾向量表的编制 j 心理学报，2 0 0 1 ( 4 ) 。金小川高效利用时间的技巧 m 北京：中国国际广播 i 版社，2 0 0 3 ：3 圆朱帅如何进行时间管理 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 4 ：6 8 一分、每一小时、每一天都发挥其最大效益和效能的能力；何常明强调时间管 理的根本是明确价值观，是生命管理。 ( - - ) 时间管理行为 行为哲学认为：行为是包括一切物体的变化、一切生物和动物的活动，人的 一切意识到的和没有意识到的活动，以及人的感情、思维、语言等活动，几乎一 切科学都可以使用它来描述研究对象的运动、变化和活动。 而人的行为，一般 是指人的有意识、有目的的社会活动，是人与环境相互作用的产物和表现。 行为( b e h a v i o r ) 一词有广义与狭义的解释。狭义的行为仅指个体的外显动 作，例如：工作、走路、跑步、打球、游泳等，这些动作可经由别人的感官直接 观察得知，或借助仪器等技术手段记录下来，加以分析研究处理。从广义上讲， 人的行为是为一定的原因所引起，指向一定目标并促成一定效果的行为。广义的 行为，除了外显的动作外，还包括人的心理、生理、思维等内在的要素，诸如动铂 机、意识、思考、信念、价值观等，这些都是外显行为的内在驱动力，具有决定 行为的可能性和趋向。 结合行为和时间管理的概念，笔者将时间管理行为定义为：人们有意识、有 目的地对时间的耗费进行预测、预控、计划、实施、检查、总结、评价及反馈等 的一系列行为活动。 ( 三) 班主任 顾明远主编的教育大辞典中对班主任是这样界定的“学校中全面负 责学生班级工作的教师。学校挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、 管理学生经验和组织能力的教师担任。 袁运开主编的简明中小学教育词典中对班主任作出如下界定：“学校中 全面负责某一班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是班集体的组 织者、领导者和教育者，也是学校教育教学工作中的骨干力量，应该由工作好、 思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任。班 杨杰时间管理 m 北京：中国纺织出版社，2 0 0 3 ：9 。何常明用好时问做对事 m 北京：中国邮电 l 版社，2 0 0 4 ：3 吴洪芹，肖明如何选择最佳行为方式行为哲学 m 北京：农村读物出版社，1 9 9 0 ：6 7 6 8 胡冶岩行为管理学 m 北京：经济科学f l j 版社，2 0 0 6 ：3 顾明远教育大辞典 z 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 ：2 3 7 9 主任的基本任务是按照国家的教育方针开展班级工作，使学生在德、智、体等方 面全面发展。 王焕勋主编的实用教育大词典中对班主任的界定如下：“对一个教学班 进行全面负责的教师，是学生集体的组织者、领导者和教育者，是党和行政领导 对学生进行思想政治工作的重要助手，是学校集体中的支柱和骨干。班主任在学 生全面健康成长中起着导师的作用，并负有协调本班各科的教学工作和沟通学校 与家庭、社会教育之间的联系作用。 圆 笔者结合学者们对班主任作出的界定，认为班主任是负责班级学生成长的主 要教师，要关注学生的学习情况、心理状态、身体状况以及思想政治情况等，承 担着教育学生、管理学生的工作，同时也负责与科任教师、学校管理者、学校事 务部门以及学生家长进行沟通，反馈与学生相关的信息。 ( 四) 班主任时间管理行为 根据时间管理、时间管理行为以及班主任的概念，笔者将班主任时间管理行 为定义为：为了克服时间的浪费，使自身工作能够既有效率又有效果地完成，班 主任在处理班主任的各项事务( 包括班级管理工作、与学生家长的沟通工作、学 生思想教育工作、校内各种教育力量的协调工作) 时，所进行的对时间的计划、 控制以及反馈等活动。 四、研究方案 研究方案通常需要说明研究的目的和内容、研究的对象以及研究的工具等 问题，现分述如下： ( 一) 研究的目标和内容 1 研究目标 本研究以时间管理理论为理论基础，基于学校管理的背景之下，针对班主任 的在校时间管理行为，了解现状，寻找问题所在，并为改善班主任的时间管理行 为提供理论依据和对策建议。 。袁运开简明中小学教育词典 z 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 6 。王焕勋实用教育大词典