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江西师范大学硕士研究生学位论文 生态学视野中的中学教师持续发展研究 摘要 教师的持续发展成为教师发展的关键，它是学校与教育可持续发展的前提。然 而现今许多中学教师陷入了发展困境，在发展的道路上出现了“高原现象”，当他 们的发展到达一定阶段和水平之后便停滞不前甚至倒退。中学教师持续发展受阻的 因素是多方面的，但不可否认它与中学教师生态系统的生态环境存在必然的联系。 生态学研究思维方法逐渐在社会科学领域中得到广泛应用，为研究社会问题提供了 全新的视角。用生态学的视角来研究中学教师的持续发展问题是很有必要的。因此， 本文旨在生态学视野中看待中学教师持续发展的相关问题：首先分析了中学教师生 态系统及其活动特征；而后分析中学教师生态系统中的个体持续发展；然后以江西 部分中学为例，调查分析总结中学教师持续发展的现状及其存在的问题；最后依据 调查中出现问题，提出促进中学教师持续发展的对策：引导中学教师发展目标正确 定位；营造中学教师良好的心理环境；完善中学教师持续发展的激励制度环境；优 化中学教师持续发展的学习环境。 关键词：生态学：中学教师；持续发展；生态环境；学习共同体 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 a b s t r a c t t e a c h e r s s u s t a i n i n gd e v e l o p m e n t i s b e c o m i n g t h e k e y t ot h et e a c h e r s d e v e l o p m e n t ，w h i c hi sp r e m i s eo ft h es c h o o la n de d u c a t i o n ss u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t b u tn o w , m a n ym i d d l es c h o o l s t e a c h e r sa r eg e t t i n gi n t ot h ed e v e l o p i n gp r e d i c a m e n ta n d p r e s e n t “p l a t e a up h e n o m e n o n _ 4 e a c h c r sd e v e l o p m e n tj u s tr e m a i n ss t a g n a n t ，e v e n f a l l sb a c k t 拭se c o l o g i c a lp h e n o m e n o ni sc o n n e c t e dw i t ht h et e a c h e r se c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t e c o l o g i c a lm o d eo ft h i n k i n gw h i c hp r o v i d ean e wp e r s p e c t i v et ot h e r e s e a r c ho ns o c i a lp r o b l e m si sw i d e l yu s e di nt h ef i e l do fs o c i a ls c i e n c e w es h o u l ds t u d y t h es u s t a i n i n gd e v e l o p m e n to ft h em i d d l es c h o o l s t e a c h e r si nt h ep e r s p e c t i v eo fe c o l o g y a sw e l l i nt h et h e s i s ，f i r s t ，i ta n a l y z e st h em i d d l et e a c h e rs y s t e ma n di t sa c t i v i t y c h a r a c t e r s ；s e c o n d , i ta n a l y z e st h ei n d i v i d u a lt e a c h e r ss u s t a i n i n gd e v e l o p m e n ti nt h e m i d d l et e a c h e rs y s t e m ；w h a t sm o t e ，i tt a k e sj i a n g x ip a r t i a lm i d d l es c h o o l sa st h ee x a m p l e ， i n v e s t i g a t i n ga n dc o n s o l i d a t i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o na n di t se x i s t i n gp r o b l e m so nt h em i d d l es c h o o l s t e a c h e r ss u s t a i n i n gd e v e l o p m e n t f i n a l l y , i tp r o p o s e st h ec o u n t e r m e a s u r e so nt h em i d d l es c h o o l s t e a c h e r ss u s t a i n i n gd e v e l o p m e n tr e s t i n go nt h ep r o b l e mi nt h ei n v e s t i g a t i o n ：g u i d i n gt h em i d d l e s c h o o b t e a c h e r st ol o c a lt h e i r d e v e l o p i n gg o a lc o r r e c t l y ；b u i l d i n g t h eg o o d p s y c h o l o g i c a l e n v i r o n m e n tf o rt h em i d d l es c h o o l s t e a c h e r s ；o p t i m i z i n gt h ei n c e n t i v es y s t e me n v i r o n m e n tf o rt h e m i d d l es c h o o b t e a c h e r s ；o p t i m i z i n gt h el e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o r t h em i d d l es c h o o l s t e a c h e r s k e yw o r d s ：e c o l o g y ；m i d d l es c h o o lt e a c h e r ；s u s t a i n i n gd e v e l o p m e n t ；e c o l o g i c a l e n v i r o n m e n t ；l e a r n i n gc o m m u n i t y 2 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 第一章绪论 一、问题的提出 教师的发展问题日益成为人们重点关注的问题。在这一以“知识为基础，注 重创新，关注人的发展、多元化”的时代里，“人既是发展的第一主角，又是发 展的终极目标”。教师如何发展关系到学生、学校、教育乃至整个社会的发展。 因此，学校应强调把人作为发展中心，注重教师的个体发展与整体发展。 教师的发展过程应是一个持续发展的过程。教师的持续发展不论是对社会、 教育还是教师个人都有十分重要的意义。首先是社会的发展离不开教师的持续发 展，教师的持续发展既是社会发展的必然要求，又是知识经济时代的客观要求。 其次是教育的发展要求教师要持续发展，因为教师的持续发展是教育“育人”的 本质所要求的，是教育“超前性”和“创造性”的特点所要求的，同时还是教育 改革深入发展的需要。最后是教师自身价值的实现要求教师要持续发展，只要教 师自身价值得于实现，他们才能承载促进人类社会进步、推动教育事业发展的重 任。 教师发展的关键在于促进其发展的持续性，它关系着整个教师生态系统的稳 定与否。作为教师生态系统的子系统中学教师生态系统，它的稳定与发展与 中学教师的持续发展的状态密不可分。如今，中学教师在持续发展方面却存在着 很大的问题，具体表现为：一、自我发展的意识不强。人的发展关键在于有一种 不断自我迸取、自我超越的意识，而在目前很多中学教师中，自我发展的意识并 不强。有些中学教师只是满足于“课能上，书能教就可以了”的状态，盲目地追 求所谓的“职称或文凭”。二、出现教师发展的“高原现象”。很多年轻教师满怀 信心地走向工作岗位，积极地参与学校的各项活动，制定自身发展的目标与方向， 准备在工作岗位上大展宏图。他们在工作初期的确在通过自己的努力，使得各项 能力都提升较快。但经过一段时问，教师达到一定的工作水平和工作年龄阶段后， 就很难有新的突破，停滞不前，即使有发展，也非常缓慢，从而出现教师发展的 “高原现象”。这是中学教师发展过程中普遍存在的问题，似乎已成为一种惯性。 之所以出现这种“高原现象”，是因为当教师的各项能力、水平与学校其他教师 都非常接近，或已到达了学校教师的平均水平，站在同一水平线上，便徘徊在狭 窄的发展空间中，他们就缺乏了再努力的动力。这些现象在许多中学教师中普遍 。教育一一财富蕴藏其中) 联合国教科文组织“国际2 1 世纪委员会0 教育科学出版社，1 9 9 6 年版 5 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 可见。中学教师在持续发展中存在的问题，严重影响和制约了教师自身的发展和 整个中学教师队伍的建设。所以，促进中学教师持续发展是教师发展研究的重要 内容，对中学教师持续发展问题的提出，不仅仅是一个理论问题，也是一个急需 解决的现实问题。 要促进教师持续的发展，我们就不能避开其赖于生存的生态环境。作为教师 群体中的教师个体，会受到教师群体的整体发展水平、风格、价值观念的影响。 同时，教师在不同学校的发展情况是不一样的，比如，有些教师在农村中学持续 发展年限为三至四年，而如果改变教师发展的环境，让其在省市县一些重点中学 生存与发展，面对不同的学校的教师管理制度、领导风格、校园文化等环境，教 师持续生长、发展的势头又可能发生改变。教师将在新的环境中努力提高自身的 水平、能力，以适应整个环境。当然，教师的持续发展与否并不排除教师自身素 质带来的影响，但教师自身存在的问题可以通过正确的导向、合理的管理等得到 纠正与完善。因此用生态学思维方法分析中学教师持续发展是有必要的。所谓生 态学，是研究有机体与周围环境之间相互关系的科学。2 0 世纪初，生态学已经 发展成为一门初具理论体系的独立学科。其后，生态学以其独特的思想和观点在 许多领域逐渐产生了广泛而深刻的影响。在自然科学和社会科学研究中渗透生态 学的思想观点和借鉴生态学的方法，已成为科学研究在方法论上的一种突破。运 用生态学的思想、观点和方法研究中学教师持续发展问题，亦不失为一种新的尝 试。中学教师发展过程是一个遵循一定的生态原则与规律的生态过程；同时教师 持续发展还受到教师周边大环境中的各项因子的影响与制约。为了更清楚地剖析 中学教师持续发展的内在生态特征及其发展的生态环境，本文将结合生态学的原 理与规律，研究中学教师持续发展及其相应的问题，并提出促进其持续发展的生 态学对策。继而促进中学教师的持续发展，提高教师整体队伍水平，推动进整个 基础教育走向可持续发展之路。 二、概念界定 在对教师持续发展研究进行研究之前，我们有必要对该研究有关的几个概念 进行界定。 n 持续发展 1 、发展与持续发展：人、社会、组织都有发展的过程，事物的发展都具有 一定的阶段性，都会经历产生、成长、成熟、衰亡。发展是指“事物由小到大， 由简单到复杂、由低级到高级的变化”。而“持续发展”是一个时间维度上的概 念，它是在强调事物永久、连续不断地发展。 2 、可持续发展：然而事物的持续发展离不开可持续发展，也即事物的持续 发展必须在可持续发展这一条件之上而进行。“可持续发展”应是“持续发展” 6 缸西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 题中应有之意。可持续发展观也逐渐成为当今人类社会的一种崭新的发展观。 1 9 8 7 年世界环境与发展委员会在我们共同的未来的报告中。指出可持续发 展，是指满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需要的发展。它有两个基本 点：一是必须满足当代人的基本需求特别是穷人的需求，否则他们无法生存；二 是当代人的发展应该是健康的、节制的，不能损害后代人满足基本需求的能力。 口教师的持续发展：教师的持续发展是指教师专业素养的长久、连续不断 地发展，同时教师的持续发展是以保证教师可持续发展为前提的。 臼生态学： l 、生态与生态学：“生态”是由生物及其周围所赖以生存的非生物构成的生 存空间和状态，在一定的时问和空间范围内，生物与生物之间、生物与非生物之 间通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存，这就形成了生态系统， 它是自然界重要的功能单位。生态学是研究生命系统与环境系统之间相互作用 的规律和机理的科学。 2 、生态系统：一定地域( 或空间) 内生存的所有生物与环境相互作用的具 有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。o 3 、生态环境：指生物有机体生存空间内各种条件的总和。 三、国内外研究概况 ( 一) 国外的相关研究 “生态学”一词在教育研究中正式使用始于美国教育学者沃勒 ( w a l l e r ，w ) 1 9 3 2 年他在教学社会学中曾提出“课堂生态学”的概念 ( w a l l e r w t h es o c i o l o g yo ft e a c h i n g ，1 9 3 2 1 6 1 ) 。1 9 6 6 年，英国学者阿什 比( as h b y e ) 在关于英国，印度和非洲大学的比较研究中提出了“高等教育 生态学”的概念( a s h b y e u n i v e r s i t i e s ：b r i t i s h ，i n d i a ，a f t i c a n ：as t u d yi n t h ee c o l o g yo fh i g h e re d u c a t i o n 1 9 6 6 ) 。1 9 7 6 年，美国哥伦比亚大学师范学 院前院长，教育学家劳伦斯克雷明在公共教育一书中，正式提出了“教育 生态学”这一概念( g e r m i n l a p u b l i ce d u c a t i o n 1 9 7 6 ) 。 于2 0 世纪7 0 年代开始国外的教育生态学研究达到一个繁荣时期，各种教育 生态思想纷纷面世，英国学者埃格尔斯顿( e g g l e s t o n ) 的学校生态学( 1 9 7 7 ) ， 他认为，生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及它们与周围环境的关 系。有些学者从教育与其环境之间的关系入手来研究，如费恩( f e i nlj ) 的公 立学校的生态学( 1 9 7 1 ) 、坦纳( t a n n e rrt ) 的生态学、环境、教育( 1 9 7 4 ) 。 到了8 0 年代，教育生态的研究领域不仅研究范围更加宽广，而且向纵深发 9 李振基生态学 蝴北京：科学出版社2 0 0 0 o 范国睿教育生态学 m 北京：人民教育出版社2 0 0 1 o 周上 7 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 展，一些学者开始将教育放在环境与发展的大背景下进行研究。与此同时，有些 学者开始了对教育内的一些微观生态问题进行研究，比如华盛顿大学的古德莱德 ( g o o d l a d j i ) 侧重于微观的学校生态学的研究( g o o d l a d j i ，t h ee c o l o g y o fs c h o o lr e n e w a l ：e i g h t y s i x t hy e a r b o o ko ft h en a t i o n a ls o c i e t yf o rt h e s t u d yo fe d u c a t i o n p a r t1 1 9 8 7 ) 。教育生态学家鲍尔斯( b o w e r s 。c a ) 连续 出版的三本专著，包括对微观的课堂生态学的研究和宏观的教育、文化、生态危 机等教育生态问题的研究( b o w e r s c a f i i n d e r s ，d j r e s p o n s i v e t e a c h i n g ：a n e c o l o g i c a l a p p r o a c h t o c l a s s r o o m p a t t e r n s o f l a n g u a g e ，c u l t u r e ，a n d t h o u g h t ，1 9 9 0 ：b o w e r s ，c a e d u c a t i o n ，c u l t u r a l m y t h s t h e e c 0 1 0 9 i c a l c r i s i s ： t o w a r d s d e e p c h a n g e s ，1 9 9 3 ：b o w e r s ，c a ，c r i t i c a l e s s a y s o n e d u c a t i o n m o d e r n i t y ，a n dt h er e c o v e r yo ft h ee c o l o g i c a li m p e r a t i v e 1 9 9 3 ) 。 ( 二) 国内的相关研究： 1 、关于生态学视角对教育的研究 我国运用生态学的原理与规律研究教育问题起步比较晚些，2 0 世纪6 0 年代， 台湾师范大学的方炳林率先从事这一领域的研究工作，并著生态环境与教育 一书。2 0 世纪8 0 年代大陆学者开始对教育生态学的研究，南京师范大学环境科 学研究所吴鼎福教授于1 9 9 0 年出版了我国大陆第一本教育生态学的专著教育 生态学。本专著运用了大量的生态学原理及其规律来诠释教育问题，有很浓厚 的生态学色彩，而并没有很好的把教育问题与生态学进行融合。任凯等人合著的 教育生态学希望借用生态学的原理与方法来深入地分析教育现象，但缺乏广 度和深度。华东师范大学的范国睿教授的教育生态学从文化、人口、资源以 及环境角度来阐述教育生态问题，并结合国内外的研究成果，用比较研究的方法 对这些研究成果进行类比，取得了显著的成就。三本教育生态学专著的出版，标 志着我国教育生态学的研究不入了一个全新的领域。继而在教育个领域便开展了 以生态学的原理与方法来研究本领域的教育问题。在高等教育领域中，广西师范 大学的贺祖斌有着较深的研究，发表了许多这方面的论文，并著有高等教育生 态论，对高等教育系统进行了生态学分析，并选择生态可持续发展作为高等教 育发展之路。 到目前为止，我国的学者也逐渐开展了以生态学的角度来研究教育的各类问 题。比如，张忠迪从生态学的视角研究高等教育资源浪费，分析高等教育结构及 其功能上的浪费，从而提出应建设节约型校园( 高等教育资源浪费的生态学分 析张忠迪江西教育科研2 0 0 6 年第9 期) ；还有学者以生态学的角度研究教 学问题( 黄亿春c p , 生态学视角看课堂教学活动天津师范大学学报2 0 0 3 年3 月；从生态学角度研究教学问题李志厚教育理论与实践2 0 0 6 年第6 期) 等等。教师的发展问题研究也有了新的视角，从教师专业发展关系最为密切的学 8 江西师范大学硕士研究生学位论文 生态学视野中的中学教师持续发展研究 校环境出发，对直接影响教师专业素质改善和提高的教师培训、学校管理、行动 研究、教育评价、信息化网络等教育因子进行生态学思考( 教师的专业发展的 生态学思考古立新当代教育科学2 0 0 4 年第11 期) ；有学者试图构建一个教 育生态系统虚拟实践共同体来促进教师专业发展( 生态取向下促进教师专 业发展的新途径周跃良曾苗苗教育信息化2 0 0 6 年9 月) 等等； 2 、关于对教师持续发展的研究 教师的持续发展离不开教师的可持续发展，因此笔者首先在在学术期刊网上 对教师可持续发展的相关文献进行检索。以“教师、可持续发展”为检索词，以 “篇名”为检索项，精确检索到的相关文献( 从1 9 9 9 年到2 0 0 6 年) 共4 3 篇。 由此可见我国现今对教师的可持续发展研究并不多，并且大多数研究只是局限于 对教师可持续发展的一般性的介绍与思考，论证教师可持续发展的重要性( 论 教师教育与教师的可持续发展许邦国理论与实践1 9 9 9 年第四期) ；在很多 研究中提出教师的可持续发展的关键是促进教师的自我学习( 学习教师个 体可持续发展的关键郭丽清教学与管理2 0 0 6 年7 月) 和学校学习型组织的 建设( 学校学习型组织建设与中小学教师可持续发展秦德林蒋忠现代教 育科学2 0 0 4 年第4 期) 。其中关于中小学教师可持续发展研究论文只有1 1 篇， 由此看出对中小学教师可持续发展研究还应继续加强。 “教师的持续发展”研究虽然与“教师的可持续发展”研究的问题存在相关， 并有一定的借鉴意义，但毕竟是两个不同方向的研究，因此，笔者还以“教师、 持续发展”为检索词进行了文献搜索。在中国期刊全文数据库上，以“教师、持 续发展”为检索词，以“篇名”为检索项，精确检索到的相关文献( 从1 9 9 9 年 到2 0 0 7 年) 共6 篇。教师持续发展能力的培训目标和途径探索( 丁有兴继 续教育研究2 0 0 5 ，0 5 ) 、反思能力：教师持续发展的的一种必备素质( 徐武 汉中国教育学刊2 0 0 3 ，1 0 ) 、英语教师持续发展能力与师范生教育改革( 罗 建华柳州师专学报2 0 0 2 ，0 2 ) 、让教师持续发展( 罗坚勤早期教育2 0 0 1 ， 1 2 ) 、教师持续发展的基础谈中小学教师综合素质“自修一反思”培训模 式( 刘芳中国民族教育2 0 0 1 ，3 ) 。在所检索到的这些的文章中都提到了教师 的持续发展的相关问题，为教师的持续发展提出各种途径与方法。在中国重要报 纸全文数据库中以“教师、持续发展”为检索词，以“标题”为检索项，精确检 索到的相关文献1 篇：关注教师的持续发展( 金志明中国教育报2 0 0 0 年0 9 月2 9 日第0 0 1 版) 。主要是论述了教师持续发展的三大能力：师德、师智、师 能。在中国优秀硕博论文全文数据库中以“教师、持续发展”为检索词，以“篇 名”为检索项，精确检索到的论文只有1 篇：论教师持续能力的培养( 顾丽花 华东师范大学2 0 0 6 ，5 ) 。纵观全文，作者在行文当中把教师的持续发展与教 9 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 师的可持续发展当成了同一个概念，对教师的持续发展的内涵没有给予明确的解 释。 以上所述的国内外关于生态学的研究视野还只局限于大的教育系统，而对于 教育系统的某一层次生态的研究还不够全面，尤其在一些微观的层面上的研究更 加薄弱。如对教师发展的生态系统研究非常少。然而通过各种途径，并没有搜索 到有关在生态学视野下研究教师持续发展问题的相关文献。由此，从总体上来看， 现今对教师持续发展的研究非常少，并且还缺乏在一定理论框架下的考察，即缺 乏教师内在结构及其功能的理论分析。我国在如何将生态学原理运用于对教育现 象与教育问题的分析和研究上，还需要进一步加强。通过对相关文献的收集与分 析之后，笔者试图以生态学的研究方法，分析教师发展的一个重要群体中学 教师的持续发展的状态、制约因素、相应对策。 四、论文研究的基本方法 ( 一) 生态学研究方法：本文选用生态学的研究方法对中学教师的可持续发 展进行研究。生态学研究方法是“用生态的观点研究现实事物，观察现实世界， 又称生态学思维”。” ( 二) 文献分析法：在国内外对教师持续发展的研究基础上，分析中学教师 的生态发展过程，进一步探讨中学教师持续发展的生态系统的构建及其生态环境 的优化。 ( 三) 实证分析法：对中学教师可持续发展研究不能生搬硬套生态学的原则 与规律，同时还必须对中学教师持续发展的现状以及存在的问题进行相关的分 析。通过对已获取的数据进行统计、分析、归纳。在实证的基础，以生态学的视 角对教师持续发展进行研究。 ( 四) 调查法、访谈法：在对中学教师持续发展状况时，对多所中学教师进 行的调查研究，采用问卷调查及访谈的方法，以获得一些关于本研究的直接数据。 o 高吉喜等2 l 世纪生态发展战略 m 贵阳：贵州科技出版社2 0 0 1 9 1 0 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 第二章中学教师生态系统及其活动特征 一、中学教师生态系统 生态系统( e c o l o g i c a ls y s t e m ) 这一概念是由英国植物群落学家坦斯利 ( t a n s l ev _ a g ) 于1 9 3 5 年首先提出的。生态系统是指一定地域( 或空间) 内生 存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的 统一体。回生态系统中的各因子之间是相互联系、相互作用的。每个生态系统都 有一定的结构与功能，自身包含许多子系统与亚系统，同时又可以和周围环境组 成一个更大的系统，成为更高一级系统的子系统。 自然生态系统包括四种主要组成成分；非生物环境、生产者、消费者、分 解者，都是维持生态系统生命活动不可缺少的成分，生态系统的组成成分及其之 间的关系是生态系统稳定的基础。当系统中的生产、消费、分解过程处于平衡状 态，也即系统的能量与物质输入与输出相近或相等，自然生态系统才得以稳定与 持续发展。近年来，无论是国内还是国外，又把自然生态系统进一步扩展为包括 经济系统和社会系统的复合生态系统。o 社会生态系统自身也是一庞大而又复杂 的生态系统，它包含政治、经济、文化等多个子系统，各系统之间相互联系、相 互影响。而作为教育生态系统中的子系统教师生态系统，也包括许多子系统， 有小学教师生态系统、中学教师生态系统、大学教师生态系统等，他们彼此之间 有着一定物质、能量、信息的交换、相互作用，但各自都有自身的生态结构与功 能。为更清楚地了解中学教师生态系统，我们应分析其内部的生态结构与功能。 ( 一) 中学教师生态系统的结构 中学教师生态系统的结构可以按照不同的参照对象进行划分，它主要表现以 下五个方面的结构的比例关系：1 、教师年龄、性别结构：教师是由不同年龄和 性别组成的一个系统。在不同的学校教师的年龄、性别结构是不一样的。不同年 龄层次、性别的教师对孩子的性格形成和成长具有不同的影响，教育部门要依据 学校的具体情况，采取合理的配置，否则将影响教育事业的可持续发展和教育教 学质量的提高。2 、教师知识结构：主要是指教师的学科、职称、学历结构。中 学教师的学科类别有：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等。在中学 教师群体中也存在不同的职称、学历的比例关系，教师的职称、学历结构具有一 。范国睿教育生态学【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 1 峰博生态学【m 】北京：高等教育出版社2 0 0 0 1 1 江西师范大学硕士研究生学位论文 生态学视野中的中学教师持续发展研究 定的生态层次梯进。中学教师的职称包括：初级教师职称、中级教师职称、高级 教师职称等，并且教师的职称结构呈正锥体状。中学教师的学历结构是以本科学 历教师为主，依据学校布局不一样，教师的学历在专科和研究生学历所占的比例 也不一样。3 、教师所在地域结构：按生态区域划分，分为东部、中部、西部三 大区域，不同区域里的教师有着不同的特点和发展状态。按照地域具体单位，教 师的结构可以分为：农村中学教师、县镇中学教师、省市中学教师。4 、不同办 学形式中的教师结构：有民办中学教师、公立中学教师等等。5 、教师社会群聚 结构；中学教师都有着自身不同的信念、性格、风格、心理和业务要求，据此他 们会形成不同的群体结构，包括：正式群体、非正式群体、半正式群体。正式群 体：正式群体具有较长时问的相对稳定性，其组建过程往往不考虑个人的意愿、 知识，按照某种业务的或行政的需要组合的。非正式群体：非正式群体往往出于 个人动机、心理需求和社会历史的原因，使一些兴趣相投者或家境相同者经常会 聚在一起。半正式群体：半正式群体包括兴趣小组、各种社团等自然的或半自然 的群体。 中学教师生态结构中的各组成成分相互交叉、相互作用，共同构成中学教 师生态系统的复杂生态结构。 ( 二) 中学教师生态系统的功能 作为生物与环境组成的统一整体，生态系统不仅具有一定的结构，而且具有 一定的功能。功能是系统本身所具有的能力，是揭示系统整体行为与环境关系的 重要概念。功能是系统各要素之间行为关系的总体和集合，是系统整体活动所表 现出来的能力，无序或单个要素活动不能形成系统的整体功能。每一个生态系 统都有其特定的功能，并且生态系统的功能只有在系统与其生态环境相互作用的 过程才能体现出来。因而，中学教师生态系统的功能是指中学教师生态系统与其 生态环境进行物质、能量、信息转化与交换的过程中表现出来的整体能力。 中学教师生态系统的功能在外界生态环境的作用下表现为内在功能与外在 功能。内在功能是指在中学教师生态系统内部，通过外部物质、能量、信息的交 换，促使教师个体、群体发展的功能。外在功能是指中学教师系统对其生态环境 的反作用。首先中学教师生态系统的发展对促进整个教育、尤其是基础教育的可 持续发展意义非常重大。教师系统的小生境，便是与其密切相联系的系统学 校生态系统，也是教育生态系统中的子系统。教师的整体发展是学校生存与发展 的关键，是学校完成能量、信息转化工作的传导者。教师生态系统直接影响到学 校、学生发展。 峰曙华从系统论到混沌学嗍桂林；广西师范大学出版社2 0 吆 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 ( 三) 中学教师生态系统的生态平衡 生态系统的稳定性与其自动调节能力的大小有关。一般来说，生态系统的 成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越小，抵抗力的稳定性就越低。 相反，生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力 就越大，抵抗力稳定性就越高。但是，一个生态系统的自动调节能力无论多么强， 也总有一定的限度，如果外来干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就 会遭到破坏，导致生态平衡失调。生态系统也即在一个动态的环境中维持其结构 与功能的相对的生态平衡，并且生态系统的生态平衡的维持是通过多方面的力量 共同作用而得来的结果。 生态平衡是指生态系统能够长期保持其结构与功能的相对稳定。生态平衡表 现为结构上的平衡，功能上的平衡，输入与输出物质和能量的平衡。概括地说： “在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互 适应与协调的动态平衡之中。”当外界的力量超过系统的本身的控制力或承载力 时，生态系统平衡将会遭到破坏或发生转变，使整个生态系统的平衡被打破，这 种情况就是所谓的失衡。平衡与失衡是生态系统中错综复杂的生态关系的两种表 现形式，也是生态系统的生态发展过程。 同样，教师的生态系统也需要不断地与外界进行物质、能量、信息交换，使 教师生态系统能根据社会发展和自身需求，及时调整与协调，不断打破旧平衡， 创建教师发展的新的生态平衡，使教师生态系统在动态中维持生态平衡。 现今，在中学教师生态系统中呈现出一系列生态失衡问题。比如在一些学 校，教师年龄结构断层、男女教师性别比例失调。特别是在一些农村学校出现“爷 爷奶奶教小学，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的现象，大批的年轻优秀的 小学教师调进初中，而初中的年轻骨干老师调进高中，这一层层拔高的现象使农 村学校教师年龄结构严重失调，同时也使其他在岗教师心理失衡，给教师的管理 带来了极大的难度，并且带来一系列的连锁不良反应。由于教育投资过少，能量 流、物质流严重不足，教师的发展得不到很好的保障，便会呈现出教师生态结构 的不合理。在现实中，国家的确加大了对教师的投入，能量流与物质流虽然很大， 但因流向的不合理，仍然会影响教师生态系统的平衡。比如加大对县市重点中学 教师的投入，却忽视乡村中学教师的发展。缺乏对教师的物质与能量的投入，教 师的信息流功能受到阻碍，教师的教学、科研水平得不到提高，就会造成教师的 持续发展受阻。与此同时，教师生态系统的结构失衡也会带来教师生态系统的功 能失调。因为生态系统中的功能取决于结构，只有平衡而稳定的结构才是系统保 持整体性并具有一定功能的内在根据。中学教师生态系统的结构与功能的平衡， 。吴鼎福，诸文蔚著教育生态学d i 江苏；江苏教育出版杜1 9 9 0 1 3 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 才是保持中学教师生态系统稳定、持续发展的基础与前提。 二、中学教师生态系统的生态环境 ( 一) 生态环境的内涵 环境通常泛指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体说，它是有机体 外部可以进入有机体的反应系统，直接影响生命活动的物质、能量、信息的总和。 广义地说，环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而 存在，它会因中心事物的不同而不同，随着中心事物的变化而变化。相反，周围 事物的存在和变化，也会影响中心事物。回生态环境( e c o l o g i c a le n v i r o n m e n t ) 是指各种生态因子综合起来，影响某种生物( 包括人类) 的个体、种群或某个群 落的环境。 “生态学是研究生物及环境间相互关系的科学”，。对生态环境的研究是生态学 研究的一个重要的对象。研究教师发展的相关问题，必然要对教师的生态环境进 行分析。教师发展的生态环境直接制约并影响着教师的发展，也成为教师发展研 究的一个核心问题。 ( 二) 中学教师生态系统的生态环境分析 教师的发展是离不开其教师生态环境的，各环境因素之间存在着协同进化 的关系。按照生态学观点，“任一生态因子总要与周围环境经常不断地处于相互 交换之中” 。所谓教师发展的生态环境是以教师为中心，对教师的发展起着制 约和调控作用的n 维空间和多元的环境系统。各个环境中都有不同的生态因子， 并且有其自身的法则，影响着教师的发展。 1 、教师生态系统的生态环境的划分 教师生态系统的生态环境可以从以下的维度进行划分：( 1 ) 以学校( 教师工 作的场所) 为维度，教师发展的生态环境分为：校内生态环境和校外生态环境。 校内生态环境是指学校内对教师发展起着制约和影响作用的人、物、各项资源， 主要包括学生、教师、校长、学校制度、学校文化、课程等。校外生态环境主要 包括：教育行政机构、教育政策法规、教育制度、教育管理环境与社会环境等。 ( 2 ) 以教师个体发展为维度，教师发展的生态环境分为：教师个体发展的内部生态 环境和教师自身发展的外部生态环境。教师个体发展的内部生态环境包括：教师 的职业理想的价值因素、终身学习的情境因素、实践反思的智慧因素、善于承重 的心理因素等。教师个体发展的外部生态环境主要是指对教师个体发展产生直接 。吴鼎福、诸文蔚著教育生态学【m 1 江苏教育出版社，1 9 9 0 。李博生态学高等教育出版社【m 】2 0 0 0 。马歆静对大教育的教育生态学分析川赣南师范学院学报( 社科版) ，1 9 9 6 ( 4 ) 1 4 江西师范大学硕士研究生学位论文 生态学视野中的中学教师持续发展研究 影响作用的生态环境，主要包括：学校生态环境、社会环境、价值环境等。( 3 ) 以 环境的主、客观为维度，其分为教师发展的客观生态环境和主观生态环境。教师 发展的客观生态环境包括：自然环境：教师作为自然人，其必然受到自然因素 的影响。社会环境( 结构环境) ：是人类特有的生活环境。包括：政治、经济、 学校、家庭等环境规范环境( 精神环境和价值环境) ：它是人类在社会群体生 活中所形成和持有的态度、风气、气质与观念。教师发展的主观生态环境：主要 是指教师发展生理和心理环境。教师生态系统在这些生态环境因子的承载下，不 断地充实自身的生态系统。总之，教师生态系统是一个与整个系统要素相互进行 交换的结果，同时其发展状态是与整体环境相协调的。 2 、教师生态环境的特征 教师生态环境是复杂并由多重环境因子组合而成的生态环境，它遵循教师 自身发展规律，不断地对教师发展产生影响。然而要正确地全面地理解、审视教 师生态环境就必须重新站在生态学的角度，去把握教师生态系统的生态环境的特 征。一般来说，我们可以把教师生态环境自身的特征概括为以下几个方面： ( 1 ) 生态环境的整体效应：教师生态系统是一个由不同组成部分互相联系、 互相依赖而形成的整体。系统中的主要生态关系，包括教师与教师、教师与学生、 教师与其所处的环境等，其中任何一种环境因子都有可能引发整体环境的变化， 牵一发而动全身，从而影响整个系统的稳定和变化，进而给教师的生存与发展带 来影响。 ( 2 ) 生态环境的多样性：从生物学的角度来看，和谐的生态系统必须具有物 种的多样性，它们以互补的方式共同运作，自我调控又充满生机。同样，教师的 生态环境，也应该具有生态的多样性，并且彼此之间能够和谐互补，互助共赢。 教师生态环境中有许多不同类型的个体因子，人的差异导致生态具有多样化。诸 如兴趣爱好不同，生活习惯不同，工作阅历不同，思维方式不同的教师正好体现 出了学校生态结构的多样化。因此在构建教师的生态环境时，允许个人兴趣存在、 要科学理解人性、发挥教师优势、包容“差异”，容忍教师的鲜明个性。同时， 还应关注处在教师生态系统中“边际人”，由于某些原因，他们生存与发展的生 态环境没有受到足够的重视。 ( 3 ) 生态环境的动态性：教师生态系统的生态环境自身也是一个不断有着与 各种元素相互适应的、处在动态平衡中的系统。比如在一个学校内，教师的结构 在变化，青年教师所占比重越来越大，学校应相应制定教师培训发展规划，通过 优化教师发展的生态环境，建立有利于教师培养和发展的生态环境，构成人才金 字塔；学校要有计划地引入人才，同时也要允许教师的正常流动，对调出教师要 江西师范大学硕士研究生学位论文生态学视野中的中学教师持续发展研究 多一份理解。让教师发展的生态环境处在一个动态的平衡状态之中，只有这样， 才能保证教师的持续发展。 ( 4 ) 生态环境的竞争与协同进化：竞争是手段，是教师成长的推动力，缺失 竞争的生态环境是没有生命力的环境，被自然法则所淘汰是其必然命运。协同进 化则是教师成长的归宿，创设良性教师生态环境的最终目的是要实现绝大多数教 师的协同进化，即获取教师群体的最优化发展。在教师生态环境构建中，学校要 重视教师岗位设置的合理性与科学性，要因事设岗，合理分工，择优聘用，知人 善任，要不看资历看水平，不看关系看能力，要各就其位、各尽其才，要多创造 发展平台，拓展教师发展空间，让教师拥有一个公平、开放、合理的竞争与共生 的生态环境。 ( 5 ) 生态环境的最适度性：教师生态系统中的个体、群体在自身发展的一定 阶段上，对周围生态环境中的各种环境因子都有自己适应的上限和下限，在此范 围内，主体才能得到很好的发展，否则走向反面。因此教师发展应处在适度的生 态环境之中。 3 、中学教师生态系统的生态环境 中学教师的发展同样也是受其周边生态环境的制约与影响，并且遵循教师 生态环境的一般规律。中学教师生态系统的生态环境是指以中学教师为中心，对 中学教师生态系统发展起着制约和调控作用的各种条件的总和。按照上述分析， 以环境的主客观为维度，中学教师生态系统的生态环境包括：自然环境、社会环 境、规范环境和教师的生理、心理环境。以下从这几个方面对中学教师生态环境 进行分析： ( 1 ) 自然环境：自然环境又称物理环境，是人类社会赖于生存与发展的物质 基础。而作为影响中学教师生态系统发展的自然环境主要是指学校校园的物理环 境，它包括学校的地理位置、学校建筑、学校布局、学校绿化等。在不同的中学 有着不同的校园物理环境，这会对中学教师产生积极或消极的影响。比如，很多 农村中学由于大部分都地处偏远地区，农村中学教师所接受的外界信息会比县市 中学教师更慢、更少，甚至无法看到自身与外界的差距，处在一种知识、信息封 闭的状态。无形中农村中学教师的发展则会受到影响。而在一些校园布局合理、 学校绿化到位的良好的学校环境中，教师的心灵得到了净化与陶冶，这都为教师 的发展起着潜移默化的积极作用。 ( 2 ) 社会环境：社会环境是人类特有的生活环境。中学教师发展的社会环境 主要包括政治环境、经济环境、教育环境等。政治环境：中学教师的政治环境 主要是指对中学教师发展产生影响的政治制度。政治制度涵盖的内容非常广泛， 作为对中学教师的政治环境，主要是指教育政策、法规等。教育政策是教师发展 扛西师范大学硕士研究生学位论文 生态学视野中的中学教师持续发展研究 的大环境，它为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，影响着教师的生存 与发展，并通过教师资格证书制、教师聘任制、教师奖惩制等对教师的发展起着 激励和促进作用。此外，中学教师发展的政治环境还应包括学校领导、行政环境。 中学行政领导的风格、形式对中学教师的持续发展有重要的影响。在宽松、民主 的学校行政环境当中，中学教师能积极地参与学校管理，能有民主的话语权：相 反，教师如果在压抑而又专制的行政环境中，便会产生不良的抵制情绪，使中学 教师的发展受到限制。经济环境：经济环境也称为物质环境，它是教师生态系 统发展的物质基础，每一个地区、每一个学校的物质环境都不尽相同。近年来， 随着国家对基础教育改革的大力推进，对基础教育的物质投入也逐渐加大，中学 教师生态系统的物质环境也日益完善。但是，在教师物质环境状况得到改善的同 时，在我国中西部地区、边远乡村地区的中学教师的物质环境质量与发达地区、 城市中学教师的物理环境质量之间存在很大的差距，一些中学教师在条件艰苦的 环境中辛勤地从事教育活动，任劳任怨，而在物质利益获取方面，却处在金字塔 的最底端。总之，我们必须确保