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长三角城市教育发展差异分析 中文摘要 长三角城市教育发展差异分析 中文摘要 随着知识经济的兴起，人力资本已成为经济发展最基本的和最重要的投入要 素，为经济发展提供高素质人才的教育因此与经济发展之间的关系愈加密切。 长三角地区包括上海、南京、苏州、无锡、镇江、南通、常州、扬州、泰州、 杭州、宁波、绍兴、嘉兴、湖州、台州、舟山等1 6 城市。由于经济高速稳健发展， 长三角地区已成为我国经济最发达、最活跃、最具国际竞争力的地区之一，成为拉动 全国经济增长的重要贡献地区。教育的发展不可置疑地要以经济发展水平为基础，但 作为一个人口众多，地域宽广的发展中国家，中国各地域的经济发展水平极为不平衡， 与经济发展紧密相关的教育发展是否也会呈现出不平衡发展趋势，亦或是已经出现了 区域性的差异。 本论文从时间序列及空间特征两个角度对2 0 0 1 年至2 0 0 5 年长三角1 6 个城市教 育的发展差异进行统计描述。在统计描述的基础上，应用回归方法对长三角城市教育 发展与经济发展和人民生活之间的关系进行了实证分析。论文的最后，针对具体的区 域发展差异情况，从理论上分析了差异发展的积极和消极方面，并探寻解决教育发展 地域性差异的有效途径。 关键词：长三角；教育发展；差异；社会经济；人民生活 作者：孙希 指导教师：李健宁 t h e a n a l y s i s o f d i f f e r e n c e so f e d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t i n t h e y a n g t s e r i v e r d e l t a a b s t r a c t t h e a n a l y s i so fd i f f e r e n c e so f e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t i nt h e y a n g t s er i v e r d e l t a a b s t r a c t w i t ht h ef l o u r i s h i n go fk n o w l e d g ee c o n o m y , h u m a nr e s o u c ew i l lb et h em o s t i m p o r t a n ta n d b a s i cf a c t o ri nt h ec o u n t r y t se c o n o m i cd e v e l o p m e n t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n e c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n tw h i c hp r o v i d e st a l e n t sf o re c o n o m i c d e v e l o p m e n tw i l lb em o r et i g h t e n t h ey a n g t z er i v e rd e l t ar e g i o ni n c l u d e s16c i t i e s ，t h e ya r es h a n g h a i ，n a n j i n ，s u z h o u , w u x i ，z h e n j i a n g ，n a n t o n g ，c h a n g z h o u , y a n g z h o u ，t a i z h o u ，h a n g z h o u , n i n b o ，s h a o x i n ， j i a x i n , h u z h o u , t a i z h o u ，z h o u s h a n b e c a u s eo ft h ee c o n o m yd e v e l o p i n gh i 曲l ya n d h e a l t h y , t h ey a n g t s er i v e rd e l t ab e c o m e so n eo f t h ea r e aw h i c hi st h em o s ta c t i v ea n dt h e m o s tc o m p e t i t i v e i ti st h em o s ti m p o r t a n ta r e aw h i c hp u l lt h en a t i o n se c o n o m yi n c r e a s i n g e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti su n d o u b t e d l yb a s e do nt h ec o u n t r y se c o n o m i cd e v e l o p m e n t l e v e l c h i n a , a sab i gc o u n t r yw i t hh u g ep o p u l a t i o na n ds om a n yr e g i o n sw h i c hh a v e d i f f e r e n t g e o g r a p h i cf e a t u r e , w h e t h e r o rn o t d i s e q u i l i b r i u md e v e l o p m e n t o fh i g h e r e d u c a t i o nw h i c hi s d i r e c t l yr e l a t e dt oe c o n o m i cd e v e l o p m e n ta r n o m gr e g i o n sh a s h a p p e n e d ，w h e ne a c hr e g i o n se c o n o m yd e v e l o p su n e v e n l y f r o mt h ev i e wo ft i m es e r i e sa n ds p a c ef e a t u r e , t h ed i s s e r t a t i o nm a k eas t a t i s t i c a l d e s c r i p t i o l lo ft h ed i f f e r e n c e so fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ti ne a c hr e g i o n sf r o m2 0 0 1t o 2 0 0 5 t h ed i s s e r t a t i o nu s et h er e g r e s s i o nm e t h o dt om a k ee m p i r i c a la n a l y s i so nt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ne d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n ta n de c o n o m i cd e v e l o p m e n ta n dp e o p l e s l i f eo nt h eb a s i so fs t a t i s t i c a ld e s c r i p t i o n i nt h ef i n a lp a r ta c c o r d i n gt ot h es p e c i f i cr e g i o n a l d i f f e r e n c e ，t h ed i s s e r t a t i o nh a v ea n a l y s i z e dp o s i t i v ea n dn e g a t i v ef a c t o r s ，a n dp r o v i d e s s o m es u g g e s t i o nt oe f f e c t i v e l ys o l v et h eu n r e s o n a b l ed i f f e r e n c e s k e y w o r d s ：t h ey a n g t s er i v e rd e l t a ；e d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ；d i f f e r e n c e ；s o c i a l e c o n o m y ；p e o p l e sl i f e i i w r i t t e n b y s u nx i s u p e r v i s e db y l ij i a n n i n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 文的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日 期： 长三角城市教育发展差异分析第一章绪论 一、研究背景 第一章绪论 二十世纪末蓬勃发展的信息技术将世界变成一个“地球村，世界各国经济日益 向全球一体化发展，任何国家都无法独立于国际环境之外自我发展，信息技术正在改 变着人类社会的基本运行方式，知识的生产、传播与创新成为新世纪经济增长的最基 本动力，在这种情形下，教育对于经济发展的作用达到了前所未有的重要程度。1 一 个国家经济长期可持续发展靠的是知识的生产与人力资本存量的增加，而教育在这方 面起着基础性的作用。知识经济时代，一个国家教育的数量与质量将决定这个国家的 经济发展水平与增长趋势。 我国是一个幅员辽阔，人口众多的、资源分布极不平衡的大国，各地区自然地理 条件、文化差异都很大，历史上自然地形成了一个极端不平衡的发展格局。建国后， 大一统的计划经济体制，完全采取均衡的发展战略，非但没有太好的效果，反而造成 了整体上的低拉平现象。十一届三中全会后，在发展与改革上政府采取了由东向西梯 度推进的非均衡发展战略，虽然综合国力得到极大提高，但同时也使已经存在的东中 西部的差距进一步加大。我们已经看到，随着改革的深化和市场经济的不断发展，区 域发展不平衡问题日益凸显出来。在同一省份的不同地区就存在着双重标准的问题， 发达地区已经基本实现小康目标，而许多贫困地区连基本的温饱问题还没有解决。众 所周知，一个国家的贫富差距太过悬殊，不仅会影响到国内的消费需求，社会的公平 以及经济的持续发展，还可能会导致社会的不安定，乃至政权的频繁更替。2 如果任 由地区间发展差距加大，最终势必会影响市场化改革，阻碍社会经济发展，破坏社会 公平和正义，影响整个社会的稳定和团结。因此，实现我国社会经济的可持续发展， 需要尽快缩小地区间的发展差距。3 区域差异的核心是区域经济发展不平衡，但是区域差异决不能简单地归结为单纯 1 杜育红我国地区间高等教育发展差异的实证分析 j 高等教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) ：4 4 4 8 2 张晓波中国区域经济的不平衡发展问题 j 北京大学中国经济研究中心简报，2 0 0 3 ，( 4 0 ) ：2 3 2 5 3 陈志刚，王青教育与区域经济发展差异基于江苏和江西的实证分析 j 中国人口资源与环境，2 0 0 4 ，( 4 ) ： 8 0 _ 8 4 长三角城市教育发展差异分析第一章绪论 的经济发展差异，还应该包括社会发展其他方面的差异，其中尤其不能忽略教育发展 的差异。1 随着改革开放的进程进一步加快和深入，我国各地已经逐步形成因不同的 自然因素、技术经济因素、社会政治因素和地理位置因素等而发展成的各具特色的区 域经济，区域经济的发展已经直接影响到我国的全面、协调、可持续发展进程。作为 培养人才、传授知识、生产知识的重要途径，教育在社会经济尤其在区域经济中的地 位和作用日见其重，可以说，一个区域教育的实力和水平，很大程度上代表着该区域 经济的实力和水平。随着全球经济一体化步伐不断加快，市场经济深入中国各个层次， 特别是随着中国加入w t o ，中国的教育面临新的挑战，市场经济对其提出更高的要 求。对此，在各地大声疾呼加强经济竞争力以应对世界经济冲击，教育发展与经济发 展产生互动效应，发挥出最佳效益的情况下，不少学者已将目光转向了教育与区域经 济方面的研究。2 以上海为核心的长江三角洲被认为是世界上第六大城市群，它是目前中国经济实 力最强、发展速度最快、经济总量规模最大的区域。“长三角”已经成为中国经济巨 轮的领航者，甚至被认为是未来世界经济增长的“发动机 。作为中国经济版图最大 的“闪光点”，“长三角 正吸引着越来越多的“全球眼光”。3 长三角地区有着优越的 区位条件，它处在我国东部沿海开放带和沿江产业密集带组成的“t ”字型结合部。 其腹地十分广阔，核心地区包括以上海为中心的1 6 个大中城市，未来1 0 年内，长江 三角洲将有可能成为我国区域经济发展的重要增长极和亚太地区经济发达地区之一， 成为具有较强国际竞争能力的外向型经济示范区。4 教育是区域经济发展的动力源，教育承担着知识的传播和再生产的使命，并且通 过开展科学研究，发明创造新的科学技术，生产新的知识，高等院校还可创办高新技 术产业，生产研制出高科技产品，直接为经济发展作贡献。5 长江三角洲地区是我国 改革开放以来经济增长最快的地区之一，长三角高速发展的经济，对教育、知识及人 1 杜育红教育发展不平衡研究 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ，4 5 2 胡晓平，王培根区域经济发展差异对我国居民的高等教育投资水平的影响 j 交通高教研究，2 0 0 4 ，( 6 ) ：5 5 - 9 5 余秀兰。促进与区域经济的良好互动：长三角教育的应为与难为 刀教育发展研究，2 0 0 5 ，( 9 ) ：6 0 _ _ 6 2 4 仓平对于长三角概念的新界定 j 东华大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ，( 9 ) ：5 8 6 2 5 程晓强，陆晓武地方高等教育与区域经济的科学发展以南通为例的实证简析 j 南通大学学报( 教育科 学版) ，2 0 0 6 ，( 3 ) ：2 9 3 3 2 长三角城市教育发展差异分析第一章绪论 才产生了旺盛的需求，同时长三角面临经济转型和产业结构调整，需要高层次高技术 人才支撑。今后随着社会的发展，劳动者所具有的知识和能力在现代化的程度会越来 越高，所以，长三角今后的发展就更应该依靠人力资源的开发，依靠教育。在新的世 纪里，要保持长江三角洲地区稳健的发展态势，和增强其持续发展的能力，就必须将 长江三角洲区域教育和经济发展协调起来。 二、研究意义 本研究通过用实证方法分析长三角城市教育发展的地区性差异，并进一步分析长 三角教育发展差异的影响因素，对于促进长三角城市教育和社会经济、人民生活之间 建立互利互补的良性机制，长三角的未来发展具有积极的指导意义。其次，研究长三 角城市教育发展差异有助于处理教育公平与效率，在发展教育的同时，兼顾公平与效 率，促进经济社会均衡发展和长三角城市均衡发展。第三，研究的成果也可为长三角 区域制定教育发展战略和经济社会发展规划提供有价值的参考和依据，对深化教育领 域的改革、推动教育自身的健康快速发展和提高长三角城市经济的竞争力，实现长三 角经济的可持续发展，都有着十分重要的意义。 三、研究目的 本研究的目的为探索长三角区域内各城市教育发展状况的差异，并分析教育与社 会经济、人民生活之间的相互作用。从而了解长三角教育发展的整体状况，找出其优 势和不足，使教育与经济和社会发展形成良性互动，带动长三角区域的整体发展，从 而形成新的发展优势，促进长三角区域持续健康的发展。 四、研究问题 1 、长三角城市初等教育发展状况如何? 空间、时间上是否存在显著差异? 2 、长三角城市中等教育发展状况如何? 空间、时间上是否存在显著差异? 3 、长三角城市高等教育发展状况如何? 空间、时间上是否存在显著差异? 4 、长三角城市社会经济发展状况如何? 人民生活发展状况如何? 是否存在显著 长三角城市教育发展差异分析第一章绪论 差异? 5 、长三角城市教育与社会经济、人民生活发展是否存在显著相关? 五、研究目标 希望通过本研究能够为促进长三角城市教育发展，适应快速发展的经济步伐，促 进和推动社会经济发展提供一定的理论基础；同时也为今后教育投入的方向和力度提 供一定必要的参考。 六、研究方法 本文的研究方法采用实证分析方法和规范分析方法相结合。所谓实证分析方法就 是描述社会经济现象“是什么 以及社会经济问题实际上是怎么解决的；规范分析方 法则是研究经济活动“应该是什么”以及社会经济问题应该是怎样解决的。1 本文将 首先利用实证分析方法分析进入2 l 世纪后长三角城市教育发展差异情况及其变动趋 势，探讨各城市教育差异产生的原因，最后用规范分析方法分析差异发展的积极和消 极方面，并且提出缩小长三角城市教育差异的策略。 七、研究框架 本研究内容一共分为六个部分： 第一部分为绪论，介绍本研究的研究背景、研究意义、研究目标等。 第二部分介绍了一些经济理论，说明了本研究的理论基础，总结了教育发展区域 性差异和长三角教育的研究现状，指出了前人研究方法中存在的不足。 第三部分主要介绍了指标的选择、时间序列和地域单元的确定，相关的统计方法、 以及实证分析的基本步骤等。 第四部分对长三角城市教育( 分为初等教育、中等教育、高等教育三个层面) 差 异情况及其变动趋势进行实证分析，从时间变化差异和空间地域差异两个角度来分 析。 1 潘海生我国高等教育大众化区域差异分析与发展策略研究 d 天津大学硕士学位论文，3 4 长三角城市教育发展差异分析第一章绪论 第五部分为长三角教育发展差异影响因素的实证分析，分别选取社会经济和人民 生活的指标，进行差异分析和因子分析，然后与教育发展指标进行相关和回归分析， 从而探讨社会经济、人民生活等因素对教育发展的作用。 第六部分在分析长三角城市教育差异情况和影响因素的基础上，从理论上分析差 异发展的积极和消极方面，并且根据实证研究的结果，提出相对的解决途径和发展策 略，希望能通过这些建议和对策缩小长三角城市的教育差异，使其能和谐健康的发展。 长三角城市教育发展差异分析第二章文献综述 第二章文献综述 一、研究的理论基础 前人的研究大都借用了一定的经济理论作为理论基础，主要有新古典经济学、新 制度经济学、区域经济学和发展经济学等等。学者们根据这些理论对教育区域不均衡 的产生原因、变化规律以及作用等作出不同解释和评价。1 1 、新古典经济学是现代西方经济学的代表，研究领域非常广泛。人力资本理论 就是新古典经济学用实证分析等方法对包括教育在内的非经济问题进行的研究。人力 资本的稀缺性，决定了人力资本投入的重要性，而教育又是人力资本投资的最重要的 组成部分，决定了教育投资的生产属性，使运用新古典经济学分析教育需求与供给成 为可能。2 按照人力资本理论，地区间的个人收入分配和产业结构的差异决定了地区 间教育需求的差异，地区间居民收入差距的加大直接影响了地区间教育需求，会导致 各地区教育需求产生较大的差距。教育是一种需求拉动的经济行为，各地区间教育需 求的差别是各地区教育发展差异的一个很重要的原因。3 而地区间财政收入的差异决 定了教育供给的差异，各地区城市化水平是教育发展差异产生的最主要原因之一。 2 、新制度经济学把新古典主义经济学的分析方法扩展到对政治与经济制度的分 析。根据新制度经济学，政府的教育决策机制、劳动力市场的信息成本是地区间教育 发展差异的重要原因。劳动力市场的制度性分割更是中国地区间教育发展不均衡的主 要原因。在把政府决策程序，即制度因素纳入分析框架之后，教育需求与供给的变动 情况更为复杂，政府的决策机制对教育的需求与供给同样会产生巨大影响。在现实生 活中，无论是雇主还是雇员，都不具备完全的信息，信息的获取是有成本的，有时甚 至成本还非常高。考虑到劳动力市场交易的信息成本后，教育就产生了另一种功能， 作为一种信号出现在劳动力市场上。对于雇主来说，教育所附载的信息使雇主基本不 附加成本就能甄选出合适的雇员。对于雇员来说，教育能提高其获取信息的能力，从 1 杨红曼，严全治中国高等教育区域不均衡研究的回顾与展望 j 河南职业技术师范学校学报( 职业教育版) ， 2 0 0 5 ，( 6 ) ：2 9 3 2 2 潘海生我国高等教育大众化区域差异分析与发展策略研究 d 天津大学硕士学位论文，1 3 1 5 3 李萍高等教育与区域经济互动发展研究 d 西北大学博士学位论文，5 8 6 0 6 长三角城市教育发展差异分析 第二章文献综述 而也能减少交易成本，更易于获得理想的工作。另外，不同的劳动制度安排也会对教 育在劳动力市场上作用的发挥产生影响。考虑教育在劳动力市场上的不同作用与交易 成本和制度因素之后，各主体对教育的需求与供给也将发生变化。1 3 、区域经济学是从空间角度来研究经济活动在一定地域空间范围内的运动变化 规律的综合科学，其中诸多理论就是从区域经济发展非均衡性出发，从不同视角研究 区域经济发展规律的，比如区位理论、区域差异理论、增长极理论和梯度理论等。教 育与经济发展的关系绝不是被动的，教育本身具有上层建筑与生产力的双重属性，一 方面它要为一定的社会形态提供政治服务，另一方面又要为发展社会生产力服务。所 以无论从哪一种属性来看，其存在与发展，都与经济社会发展存在着相互促进、相互 制约的关系。经济的发展必然会对教育提出多方面的智力支持与人力支持的要求，并 为高等教育的发展提供物质基础和社会条件，从这个意义上说，经济发展对教育具有 决定性的作用；同时教育的发展状况又会在一定程度上促进或减缓经济的发展，从而 对经济有不可忽视的作用。2 因此，教育的区域非均衡分布和发展，一方面受到区域 经济发展水平的影响，经济发达地区的教育一般来说也相对发达一些，而经济发展较 慢的地区，教育发展则相对缓慢；另一方面，也必须与区域经济发展相协调，以教育 为基础的产业结构更新，才是发挥区域优势、实现区域经济梯度转移的动力和关键。 4 、发展经济学主要研究贫困落后的农业国家或发展中国家如何实现工业化的问 题。其中刘易斯提出的二元经济发展模型和费景汗一拉尼斯模型对劳动力转移和教育 供求问题作出了解释。刘易斯对经济发展过程中高等教育需求与供给的观点概括下来 为：对于发展中国家，经济发展对高等教育提供了大量的需求，但适当地提供这些教 育服务对于任何一个发展中国家来说都超出了他们的负担能力；大学教育应该由经济 发展来决定。刘易斯的二元经济发展模型为分析传统的二元经济社会的工业化提供了 一个基本的分析框架，但其模型明显忽视了传统的农业部门的发展。费景汉一拉尼斯 模型则在刘易斯模型基础上，重点分析了农业在经济发展中的作用，并得出了比刘易 斯更为细致的分析。3 但是，他们都认为高等教育具有生产性和消费性双重性质，而 判断其具体性质和对经济发展贡献的标准是供求是否平衡。超出区域发展需求的高等 1 杜育红教育发展不平衡研究 蜘北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ，8 9 - 9 7 2 李萍高等教育与区域经济互动发展研究 d 西北大学博士学位论文，5 8 3 李萍高等教育与区域经济互动发展研究 d 西北大学博士学位论文，6 0 7 长三角城市教育发展差异分析第二章文献综述 教育供给，是消费性的，且对区域经济，尤其是发展中国家的经济发展而言是一种奢 侈和浪费。高等教育的发展主要受地区经济发展水平制约，其差异的变动应与经济差 异的变动相一致。 二、教育发展区域性差异的研究现状 2 0 世9 0 年代以后教育的地区差异得到学者们的重视，随着区域教育的逐步形成 和发展，区域教育逐步成为教育研究的热门课题，教育区域不均衡问题作为其重要组 成部分开始得到研究，并有了一定的研究成果。1 9 9 0 年潘懋元先生发表的我国发 展地区性高等教育的理论探讨以及潘懋元、邬大光合著的文章关于中国高等教育 地方化的理论探讨，从理论角度探讨了高等教育与区域经济发展的关系。1 1 9 9 3 年谈 松华发表的我国教育发展的区域性特征及其战略选择，分析了区域经济和高等教 育发展的特征，揭示了教育现代化的区域发展规律。2 1 9 9 4 年沈百福、俞诗秋发表了 中国省级地方教育投资的区域比较研究，首次提出教育经济区域概念，并运用灰 色聚类方法进行中国教育区域划分。通过分析四类教育经济区域的三级教育发展指 标、社会经济发展指标，作者对教育发展水平的区域梯度差异及地方教育投资进行了 深入研究。3 2 0 世纪末及2 1 世纪初，教育区域不均衡研究出现了一些比较有影响的成果：王 善迈、杜育红、刘远新的中国教育发展不平衡的实证分析，采用聚类分析和判断 分析的方法，对我国3 0 个省、自治区、直辖市1 9 9 4 - 1 9 9 8 年的数据进行分析，划分 经济发展和教育发展的区类，然后依据分类结果对教育发展不平衡与经济发展不平衡 对教育发展的影响进行分析，为政府的教育决策提供了可靠的信息和依据。4 杜育红的教育发展不平衡研究，从静态与动态、时间序列与空间特征等角度 分别描述了我国地区间初等教育、中等教育与高等教育的发展差异。在统计描述的基 础上，还用相关分析与回归分析，对地区间三级教育发展差异产生的原因进行了实证 分析。而且运用新古典主义、新制度主义和发展经济学理论讨论了教育发展机制与教 杨红曼，严全治中国高等教育区域不均衡研究的匣l 顾与展望 j 河南职业技术师范学校学报( 职业教育版) ， 2 0 0 5 ，( 6 ) ：2 9 3 2 2 谈松华我国教育发展的区域性特征及其战略选择 j 教育研究，1 9 9 3 ，( 2 ) ：1 3 1 6 沈百福，俞诗秋，中国省级地方教育投资的区域比较研究 j 教育与经济，1 9 9 4 ，( 4 ) ：2 5 2 7 4 王善迈，杜育红，刘远新中国教育发展不平衡的实证研究 j 教育研究，1 9 9 8 ，( 6 ) ：3 3 3 6 8 长三角城市教育发展差异分析第二章文献综述 育发展差异，并提出了解决教育不均衡的政策建议。1 她的另一篇文章我国地区间 高等教育发展差异的实证分析从我国各省区域高等教育发展差异着眼，把各省区高 。等教育发展水平分为地域型高等教育发展与受益型高等教育发展水平。分别用每万人 口中在校大学生人数与每万人口中大学毕业生数来测量地域型高等教育发展水平与 受益型高等教育发展水平，分析了我国地区间高等教育发展差异变动趋势与空间特 征，总结出我国地区间高等教育发展差异的特殊性。2 谈松华的中国区域教育现代化研究综合运用现代化理论和区域科学理论，研 究中国区域教育的发展，揭示了教育现代化的区域发展现律，分析了各个区域( 发达 地区、较发达地区和不发达地区) 经济和教育发展的特征，提出了区域性的教育现代 化目标、任务和对策，探讨了区域协调发展战略和区域教育现代化的推进策略。3 彭世华的发展区域教育学，从理论和实践两个方面探讨了区域教育的矛盾运 动，即区域内部教育发展的协调与不协调，区域外部教育发展的均衡与不均衡。在分 析区域教育的特征及其发展的涵义、供求与目标的基础上，以区域间教育发展的差异 测量为切入点，比较深入地探讨了区域间教育发展不平衡的客观基础，揭示了教育投 资的区位选择等教育运动的基本规律，讨论了典型区域的教育发展特点，区域教育发 展的国家目标、策略和措施，以及必要的积极政策和体制创新。4 彭世华的另一篇关 于目前省域间教育发展水平差异的分析选取了四个指标，运用标准差、极差、静态 和动态比较相结合的方法对1 9 9 5 年至2 0 0 0 年省域间初等、中等、高等教育发展水平 差异进行了分析，并指出省域间教育发展水平差异是不可避免的，同时也对其影响进 行了深入剖析。5 比较有影响的研究成果还有：胡晓平、王培根的区域经济发展差异对我国居民 的高等教育投资水平的影响，6 杨红曼、严全治的中国高等教育区域不均衡研究的 1 杜育红教育发展不平衡研究 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ，2 4 2 杜育红我国地区问高等教育发展差异的实证分析 j 高等教育研究，2 0 0 0 ，( 3 ) ：4 4 - 4 8 3 谈松华，王蕊。中国区域教育现代化研究 a 丁钢。中国教育：研究与评论第二辑 c 。北京：教育科学出版社， 2 0 0 2 ，2 2 2 5 彭世华发展区域教育学 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ，4 8 3 彭世华关于目前省域间教育发展水平差异的分析 j 当代教育论坛，2 0 0 4 ，( 9 ) ：1 6 2 0 。胡晓平，王培根区域经济发展差异对我国居民的高等教育投资水平的影响 j 交通高教研究，2 0 0 4 ，( 6 ) ：5 5 - 9 5 9 长三角城市教育发展差异分析 第二章文献综述 回顾与展望，1 王红的我国普通高校经费状况与地区差异分析，2 潘海生的硕士论 文我国高等教育大众化区域差异分析与发展策略研究，3 何敏的硕士论文中国高 等教育区域发展差异研究4 杨玉春的硕士论文山东省基础教育发展区域差异分析 与对策研究等等5 。 这些研究既有理论研究，又有实证研究。研究的问题包括教育区域发展的特征、 区域教育发展与区域经济的关系、区域间高等教育的规模不均衡、区域间高等教育的 结构不均衡、区域间高等教育的财政投入不均衡，以及区域发展不平衡和解决区域发 展不平衡的对策等。 长三角教育研究现状 在查阅文献时，笔者发现我国对长三角的研究基本集中于经济方面，而关注教育 的很少，大多是关于教育与经济的互动与和谐发展，研究也多侧重于高等教育。比较 有代表的有：刘文娟的“长三角高等教育可持续发展的分析及其建议采用s w o t 分析法对长三角高等教育内部资源和外部环境进行了全面分析，指出长三角高等教育 整体实力较强，但也存在着应用研究力量较弱，学科建设结构性“失调”等问题，并 且提出了一些建议。6 黄德中分析了长三角经济、教育的总体情况和高等学校面临的 形势，提出要形成国际水准的高等学校群体，走跨越式发展道路，大力发展各层次的 高等学校的发展战略。7 李承先和季诚钧在理论与现实背景分析的基础上提出了长三 角高等教育一体化发展的战略构想。8 周萍总结了长三角中心城市高等教育发展过程 中近年来呈现的几种有代表性的发展模式，分析了政府和高校在这些模式形成中所起 的作用，并探讨了中心城市高等教育发展过程中共同面临的四个问题。9 1 杨红曼，严全治中国高等教育区域不均衡研究的回顾与展望 j 河南职业技术师范学校学报( 职业教育版) ， 2 0 0 5 ，( 6 ) ：2 9 3 2 。王红我国普通高校经费状况与地区差异分析 j 教育发展研究，2 0 0 5 ，( 8 ) ：8 1 4 潘海生我国高等教育大众化区域差异分析与发展策略研究 d 天津大学硕士学位论文，1 2 何敏中国高等教育区域发展差异研究 d 。暨南大学硕士学位论文，l 杨玉春山东省基础教育发展区域差异分析与对策研究 d 屈阜师范大学硕士学位论文，2 o 刘文娟“长三角”高等教育可持续发展的分析及其建议 j 辽宁教育研究，2 0 0 5 ，( 1 ) ：7 9 黄德中长江三角洲高等学校面临的形势与发展战略 j 高等农业教育，2 0 0 4 ：( 3 ) ：2 旷- 2 2 6 李承先，季诚钧长江三角洲地区高等教育一体化发展的战略构想 j 中国农业教育，2 0 0 3 ，( 6 ) ：l 3 周萍长三角中心城市高等教育发展模式初探 j 江苏高教，2 0 0 5 ，( 5 ) ：3 l 一3 4 1 0 长三角城市教育发展差异分析第二章文献综述 四、研究的不足 以上研究深化了对区域教育发展的认识，但这些研究也有着一些不足和遗憾： 首先，对教育发展地区差异的定量研究比较少，方法单一，没有特别有效的方法。 其次，研究区域范围大多选择省级或省级以上，对省内或城市群教育的研究较少。 在针对全国的研究中，省一级的数据往往会掩盖省内区域间的差异。所以，针对省级 区域内部、城市间的地区差异研究就具有了典型的意义。 第三，对影响区域教育差异的因素分析不够全面和深入，大多只集中于经济对教 育发展的作用，而社会、文化、自然条件等因素对教育发展作用的研究很少。 第四，在研究教育区域差异问题中，学者们多关注高等教育的区域差异，而对基 础教育、中等教育的区域差异研究较少。 长三角城市教育发展差异分析第三章实证分析模型 第三章实证分析模型 一、分析指标的确定 ( 一) 教育发展差异测量指标的确定 一般来说对教育发展水平的评价可以从规模和质量两个方面来考察。规模方面的 指标一般有升学率、入学率、在校生数、毕业生数等。对质量的考察由于教育的质量 涉及多方面的因素，教育收益的迟效性、长期性和潜在性往往难以用直观的方法进行 测量。因此，在研究中我们假设各地区教育的学生质量不存在显著差异，主要从教育 规模方面来进行论证长三角城市教育发展的差异问题。 通过阅读前人的文献，发现有学者采用人均教育经费1 、每万人口在校大学生数 和每万人口大学毕业生数2 等指标来论证各地区教育发展的差异问题。但由于长三角 教育数据收集的难度，只有在中国城市统计年鉴上找到的小学、普通中学、普通 高校的在校生数符合要求，考虑到人口因素的影响，通过计算，转换成每十万人在校 生数。因此本文分别用每十万人小学在校生数、每十万人中等学校在校生数、每十万 人大学在校生数来作为初等教育、中等教育、高等教育规模的测量指标。 本文所要讨论的教育发展差异，考虑数据的可获性和便于统计等因素，仅仅使用 了长三角1 6 个城市教育部门普通学校的有关数据：即小学、普通中学、普通高校的 在校生数数据，下文中的学校如无特殊说明均指此类。不包括其他形式的教育，诸如： 学前教育、职业技术教育、各级特殊教育、相当于普通高中水平的中专教育等。总体 数据涉及原始数据库中的如下指标：小学在校生数、普通中学在校生数、普通高校在 校生数；以及各城市的发展指标：年末总人口、非农业人口、第二产业从业人员数、 第三产业从业人员数、地区生产总值( g d p ) 、第三产业增加值、人均g d p 、地方财政 一般预算内收入、城镇居民人均可支配收入、在岗职工平均工资、居民人均消费支出、 医院床位数、本地电话年末用户数、年末公共汽车营运车辆数、居民生活用电量、人 均住房使用面积。 1 杨玉春山东省基础教育发展区域差异分析与对策研究i d 2 屈阜师范大学硕士学位论文，7 2 何敏中国高等教育区域发展差异研究 d 暨南大学硕士学位论文，6 1 2 长三角城市教育发展差异分析 第三章实证分析模型 ( 二) 社会经济发展指标的确定 地区间教育发展差异从总体上是由于区域经济发展水平差异造成的。具体地讲， 地区间教育发展差异与各地区的经济结构、城市化程度等方面有密切的关系。为此， 我们选择了人均g d p 、人均财政收入、居民人均可支配收入、在岗职工平均工资、居 民人均消费支出、非农业人口占总人口比例、二三产业从业人口占总人口比例、二三 产业增加值占g d p 比例作为社会经济发展水平的指标。 各城市人均g d p 指标基本能反映各城市经济发展水平，各城市经济水平的高低决 定了各城市税收水平、个人收入水平和财政收入水平，决定了教育的供给水平。 各城市财政收入水平决定了政府支付能力的强弱，而我国教育的经费绝大部分来 自于政府的投资，因此，长三角各城市财政收入水平的高低影响着各城市教育的供给 情况。人均财政收入是反映各城市财政水平的重要指标。 根据厉以宁的观点，正规教育中的义务教育应划入公共物品的范畴，而非义务教 育则应划入准公共物品范畴。属于公共物品的义务教育阶段教育应该由国家来提供， 而属于非义务教育阶段的教育属于准公共产品，国家、社会和个人应该共同分担其成 本。因此，在既定的教育价格水平下，个人收入的高低决定了对教育的需求能力。另 一方面，教育机构要通过学生交纳的教育学习费用来补偿它提供教育服务的部分成 本，并从中“获利”，因此，个人收入水平的高低也决定了教育的供给水平。1 我们选 取了居民人均可支配收入、在岗职工平均工资、居民人均消费支出这三个指标来反映 个人收入水平。 我国的城乡“二元结构”使得教育价格对农村居民的影响要比对城镇居民的影响 大，因此，各城市城镇化水平对教育需求的影响也非常大。各城市城镇化水平可以用 非农业人口占总人口比例来反映。 劳动力结构主要影响高等教育的需求水平，第二、三产业人口占总人口比重是反 映劳动力结构的重要指标。二三产业增加值占g d p 比例也是因为劳动力结构差异所引 起变化的指标，同样反映了对高等教育的需求水平，因此一并分析。 在此所选指标均为相对指标，主要是为避免因人口数量方面的差异而影响到结果 的全面性与准确性。 1 潘海生我国高等教育大众化区域差异分析与发展策略研究 d 天津大学硕士学位论文，2 p - 2 6 1 3 长三角城市教育发展差异分析第三章实证分析模型 二、差异分析的衡量方法 现有区域发展差异的分析主要有绝对差异和相对差异两种：绝对差异是指某些变 量值偏离参照值的绝对额，反映的是差异的绝对程度；相对差异是指某些变量值偏离 参照值的相对额，反映的差异的相对程度。本研究选择以下指标来衡量长三角城市教 育发展差异： ( 一) 标准差( s ) 标准差是衡量长三角1 6 城市教育发展绝对差异的指标。计算公式如下： ( j = 1 ，2 ，n ) 式中，s 为标准差，y j 为某项教育发展指标，歹为某项教育发展指标的均值，n 为地区个数。 ( 二) 极差( r ) 极差是测量长三角城市教育发展水平最高城市与水平最低城市的绝对差异，反映 的是绝对差异的极端情况。 r = 圪缸一r m m 式中，r 为极差，k 为长三角城市教育发展水平最高城市的教育发展指标， 为长三角城市教育发展水平最低城市的教育发展指标。 ( 三) 极差率( i ) 主要用于反映相对差异，与极差相结合，可以全面反映长三角各城市间教育发展 差异的极端情况。其公式如下： l = 比。 式中，i 为极差率，k 和k 的意义同上。 1 4 长三角城市教育发展差异分析 第三章实证分析模型 ( 四) 变异系数( v ) 变异系数表示的是相对的分散程度，当平均数相差很大时，可以用它来进行比较， 本文用变异系数来衡量长三角城市教育发展水平的的相对差异。 计算公式为： t ，s y = = 2 】， ( j = 1 ，2 ，n ) 式中，v 为变异系数，s 、v j 、歹和n 的意义同上。 ( 五) 距平值( d ) 距平值表示的是绝对的分散程度，可以衡量长三角城市教育发展水平的绝对差 异。其计算公式如下： d = 】，一巧 ( j 2 1 2 ，n ) 式中，d 为距平值，m 、f 的意义同上。 三、地域单元的确定 按照一定的标准来科学地划分区域，是区域研究的重要基础工作。划分区域的方 法因人、因事而异，因此划分的结果也是不尽相同。 长三角的城市经济概念就是苏浙沪毗邻地区的1 6 个市组成的都市群。长三角城 市包括：上海市；江苏省的8 个市：南京、苏州、扬州、镇江、泰州、无锡、常州、 南通；浙江省的7 个市：杭州、宁波、湖州、嘉兴、舟山、绍兴、台州。从研究目的 和数据获得的便利性出发，本研究以长三角1 6 个城市为分析的基本单元。 四、时间序n i j , 0 确定 区域差异现状是在长期的历史过程中形成的，通过某一时间段横截面的研究，我 们可以获得静态地反映绝对或者相对差异程度的数据。但是如果要想知道差异变化的 长三角城市教育发展差异分析第三章实证分析模型 趋势，并预测以后的变化，必须要进行动态的、连续的、系统的分析。这就涉及到研 究的时间序列问题，由于数据获得难度的原因，本文将时间序列确定为2 0 0 1 年至2 0 0 5 年，并且也可视为探究进入2 1 世纪后长三角城市教育发展的差异状况。 五、相关统计方法介绍 ( 一) 因子分析 因子分析是多元统计分析方法中的一个重要分枝，是研究者用来形成科学概念， 进而建构数学模型和理论体系的认识手段与辅助工具。自1 9 0 4 年c s p e a r m a n 首次用 因子分析方法从事智能研究以来，因子分析的方法和理论得到了广泛的重视和发展， 特别是五十年代以后，由于计算机的应用，对于发展因子分析各种统计技术和方法起 了很大的推动作用。近三十年来，因子分析正从心理学迅速扩展到生物学科的其它领 域如生理学、神经学等以及诸如经济学、社会学、政治学、地质学、气象学甚至化学、 物理学等多种学科领域。 观察变量( x ) 。潜在变量( 因子力 ( 不可观察但与观察变量有联系) 可观察的世界不可观察的世界 ( 因子分析) 图l 因子分析示意图 因子分析( f a c t o ra n a l y s i s ) 是一种数据简化的技术，即用相对很少量的几个因子， 1 6 长三角城市教育发展差异分析 第三章实证分析模型 去表示许多有关联的变量之间的关系。被描述的变量是可以观察的显在变量，而因子 是不可观察的潜在变量。因子分析的基本思想是，将观察变量分类，将相关性较高的 即联系比较紧密的变量放在同一类中，每一类的变量实际上隐含着一个因子；而不同 类的变量之间则相关性较