（教育经济与管理专业论文）面向教学的高校开放实验管理研究——以宁波大学为例.pdf

摘要 高校开放实验是传统实验教学的延伸，是高校培养创新性人才的有效途径。 面对当前高校开放实验教学中存在的种种不尽人意的现象，本研究试图从管理的 角度对面向教学的高校开放实验进行探讨。 论文针对高校开放实验管理中存在的问题，提出应从理念、模式、技术手段 三方面进行管理创新以提高开放实验教学效果的观点。理念创新强调开放实验愿 景管理、实验室文化建设和开放实验的人本化管理；模式创新提出了开放实验管 理新模式的构想，并对其进行了详细阐释；技术创新以宁波大学为例，基于“实 验室开放”和“实验项目开放”的体系架构，设计开发了“基于w e b 的开放实验 教学管理系统”。最后，论文以宁波大学开放实验管理实践为例，分析了开放实 验管理创新的初步效果。 论文共七章。第一章介绍了本项研究的目的和意义，在文献分析和调查研究 的基础上指出了开放实验管理存在的问题，提出了本研究的主要任务，并对与本 研究相关的概念做了界定。 第二章论述了本项研究的理论基础：多元智能理论、激励理论、系统科学理 论。 第三章阐述了开放实验管理的理念创新，提出把愿景管理、人本管理和实验 室文化等新的管理理念引入开放实验管理中的观点。 第四章为开放实验管理的模式创新，首先总结了开放实验管理的原有模式， 在此基础上提出了一个开放实验管理新模式的构想，并对其要素、结构、运作方 式、配套制度、队伍建设与管理措施、功能限度作了分析，最后对新旧模式进行 了比较。 第五章研究开放实验管理的技术手段创新，构建了“时间一空间一对象三维 度实验室开放体系”和“项目提出者一项目类型一完成途径三维度实验项目开放体 系两个递进的开放实验体系，并据此设计开发出了基于宁波大学的“基于w e b 的 开放实验教学管理系统”。 。 第六章以宁波大学开放实验管理实践为例，分析了开放实验管理新模式初步 实施效果。 第七章简要总结本研究的结论。 关键词：高校管理开放实验 a b s t r a c t o p e ne x p e r i m e n ti st h ee x t e n s i o no ft r a d i t i o n a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga n dt h ev a l i d w a yf o ri n s t i t u t i o n so fh i g h e re d u c a t i o n t of o s t e rc r e a t i v et a l e n t e dp e r s o n i nt h ef a c e o fv a r i o u sp r o b l e m si nc u r r e n tp r a c t i c e ，t h i ss t u d yt r i e st oe x p l o r et e a c h i n g o r i e n t e d o p e ne x p e r i m e n ti nt h ev i e w so ft h em a n a g e m e n t i na c c o r d a n c ew i t ht h ep r o b l e m se x i s t i n gi no p e ne x p e r i m e n tm a n a g e m e n to f i n s t i t u t i o n so fh i g h c fe d u c a t i o n ，t h et h e s i sp u t sf o r w a r dt h a tw es h o u l di n n o v a t et h e m a n a g e m e n tt oi n c r e a s et h et e a c h i n gr e s u l t so fo p e ne x p e r i m e n tf r o mt h r e ea s p e c t s ： i d e a , m o d e la n dt e c h n i q u em e a n s t h ei d e ae m p h a s i z e sv i s i o nm a n a g e m e n ti no p e n e x p e r i m e n t ，l a b o r a t o r yc u l t u r ed e v e l o p m e n t sa n dc e n t e r e d - p e r s o nm a n a g e m e n t ；a n i d e ao fn e wm o d e lo fo p e ne x p e r i m e n ti sr a i s e do nt h eb a s i so fa n a l y z i n gt h ep r o b l e m s i nt h eo l do n e ，a n dt h en e wo n ei se x p l a i n e di nd e t a i l s ；t h ec r e a t i o no ft e c h n i q u e d e s i g n sa n dd e v e l o p s “am a n a g e m e n ts y s t e mo fo p e ne x p e r i m e n t st e a c h i n gb a s e do n w e b a c c o r d i n gt ot h ec o n s t r u c t i o no f “l a b o r a t o r yo p e n s a n d “e x p e r i m e n tp r o j e c t o p e n s w i t ht h ee x a m p l eo fn i n g b ou n i v e r s i t y f i n a l l ya n a l y z e st h er e s u l t so ft h e c r e a t i o no fo p e ne x p e d m e n tm a n a g e m e n ti nt h ef i r s ts t e pw i t ht h ee x a m p l eo fo p e n e x p e r i m e n tm a n a g e m e n tp r a c t i c eo fn i n g b ou n i v e r s i t y t h et h e s i si n c l u d e ss e v e nc h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h ep u r p o s ea n d t h em e a n i n g so ft h i ss t u d y , p o i n t so u tt h ep r o b l e m se x i s t i n gi no p e ne x p e r i m e n t m a n a g e m e n to nt h eb a s i so fd o c u m e n ta n a l y s i sa n ds u r v e y s ，r a i s e st h em a i nt a s k so f t h i ss t u d ya n dd e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p t s t h es e c o n dc h a p t e rp u t se m p h a s i so nt h et h e o r i e sf o u n d a t i o no ft h es t u d y , t h o s e a r e m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r i e s ，e n c o u r a g e m e n tt h e o r i e s ，s y s t e ms c i e n c e t h e o r i e s t h et h i r dc h a p t e rs e t sf o r t ht h ei d e ao fi n n o v a t i o n ，a d v a n c e st h ev i e w p o i n to f l e a d i n gv i s i o nm a n a g e m e n t ，p e r s o n c e n t e r e dm a n a g e m e n ta n dl a b o r a t o r y c u l t u r e d e v e l o p m e n t si n t ot h em a n a g e m e n to fo p e ne x p e r i m e n t s t h ef o u r t hc h a p t e ri sa b o u tm a n a g e m e n tm o d e li n n o v a t i o no fo p e ne x p e r i m e n t s f i r s t ，t h em o d e lo fo p e ne x p e r i m e n tm a n a g e m e n to r i g i n a l l yp o s s e s s e di ss u m m e du p ， t h e nas p e c u l a t i o nf o ran e wo p e ne x p e r i m e n t sm a n a g e m e n ti sp u tf o r w a r d ，t h e a n a l y s i sa st oi t sm a i nf a c t o r , c o n s t r u c t i o n ，o p e r a t i o nw a y , c o o r d i n a t e ds y s t e m ，t r o o p s d e v e l o p m e n t sa n dm a n a g em e a s u r e s ，f u n c t i o nl i m i ta n a l y s i sa r em a d e ，t h ec o m p a r i s o n b e t w e e nt h en e wa n do l dm o d e li sm a d ef i n a l l y t h ef i f t hc h a p t e ri sa st ot h ei n n o v a t i o no ft e c h n i q u em e a n so f 叩e ne x p e r i m e n t m a n a g e m e n t ，t w oo p e ne x p e r i m e n ts y s t e m sa r es e tu p ，o n ei s “t i m e s p a c e o b j e c t t h r e ed i m e n s i o n ss y s t e mo fl a b o r a t o r i e so p e n ”，a n o t h e r i s “p e r s o nw h op u t sf o r w a r d p r o j e c t p r o j e c tt y p e 。c o m p l e t ep a t ht h r e ed i m e n s i o n ss y s t e mo fe x p e r i m e n tp r o j e c t s o p e n ”，a n d “am a n a g e m e n ts y s t e mo fo p e ne x p e r i m e n t st e a c h i n gb a s e do nw e b i s d e v e l o p e do nt h e s eg r o u n d s t h es i x t hc h a p t e ra n a l y z e st h er e s u l t so ft h en e wm o d e lo fo p e ne x p e r i m e n t m a n a g e m e n ti nt h ef i r s ts t e pw i t ht h ee x a m p l eo fo p e ne x p e r i m e n tm a n a g e m e n t p r a c t i c eo f n i n g b ou n i v e r s i t y t h es e v e n t hc h a p t e rs u m m a r i z e st h ec o n c l u s i o n so f t h i ss t u d v k e yw o r d s ：i n s t i t u t i o n so fh i g h e re d u c a t i o n m a n a g e m e n to p e ne x p e r i m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：徽日期：2 必。 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：彳豪童夤、 导师签名： 日期：鲨2 ：组j 。 纺瞻 日期： 畔t 7 j 。 第一章绪论 一、研究的目的与意义 高校开放实验是传统实验教学的延伸，是培养大学生实践能力、自主能力的 重要手段，是培养创新性人才的有效途径。根据教育部( 2 0 0 3 - - 2 0 0 7 年教育振兴 行动计划，推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学 改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，提升办学水平和教育质量的精神， 开放实验的作用和地位日益显现，各个高校都不同程度地开展开放实验的研究和 实践，把开放实验作为培养大学生动手能力、创新能力、自主学习能力等综合素 质的有效途径。 但从当前高校开放实验的实施情况来看，还存在许多不尽如人意的方面，如 对开放实验的理解还很不全面，开放实验的普及面还很窄，学生的受益面还很小。 特别是对开放实验的管理还很不完善，存在如下几方面的问题： ( 一) 管理理念滞后 传统开放实验管理强调以事为中心，其管理理念是“以事为本”，开放实验 管理部门更多地关注于事务性的管理，其管理形式和目的是“控制人”，而不是 关注人的全面发展。这种理念下开放实验管理实施主要是通过行政命令落实管理 措施，是一种盛气凌人的、自上而下的管理，体现出了专制的特点。 开放实验管理的目标只是为了充分利用现有资源并提高开放实验教学效果。 忽视了开放实验的目的是为了人的培养，培养具有创新意识和创新能力的人才是 开放实验的最终目标，因此，开放实验管理的目标有待提升。 传统开放实验管理缺乏愿景管理、文化管理、人本管理等新理念的指导。 ( - - ) 开放实验管理模式不健全 开放实验管理组织、管理对象、管理目标等要素相互作用形成了开放实验管 理的模式，传统开放实验管理模式还很不健全。如：开放实验管理组织单一，主 要是学校教务处和设备处，学校基层组织如二级学院、系、研究所参与较少，教 师和学生参与管理不够，没有形成多元化的管理组织；开放实验的管理对象主要 停留在对实验室的时间、空闯、设备等静态的物的开放管理上，即以实验室开放 管理为主，实验项目开放管理还很不成熟。 ( 三) 开放实验管理制度僵化，缺乏民主管理和激励机制 虽然大多数高校建立了实验室开放管理制度和开放实验教学管理办法，但 制度僵化、内容陈旧，管理缺乏民主，师生员工缺乏参与开放实验的积极性、主 动性和创造性。开放实验深入开展必须的评价制度、激励机制需要在新的理念指 导下进行改革，新理念下的开放实验学分管理制度、开放实验教师工作量计算和 奖励制度等配套政策亟需建立和完善。 ( 四) 开放实验管理技术手段落后 开放实验的管理大多还采用人工进行管理，存在工作烦琐，效率低下等弊端。 利用现代网络技术，设计开发开放实验网络管理系统，实现开放实验教学管理的 网络化、信息化势在必行。 如何解决开放实验管理中存在的问题，提高开放实验管理的效率，充分发挥 开放实验的功能，是本研究的主要目的。本研究对高校开放实验管理实践具有重 要的现实意义。 二、国内外相关研究现状 6 0 年代初，美国的物理实验教学改革十分活跃，出现了许多实验改革方案， 如p s s c 、伯克利、伦塞莱尔等，在这些方案中都不同程度的蕴涵着开放实验的 思想，1 9 7 9 年黄嘉豫教授在我国高校实验教学改革中首次提出开展“开放实验” 的倡议。他指出“在现代，世界各国实验室都是开放式的，学生除掉在规定 的时间内来实验外，还可利用业余时间来做实验，这样做有很多优点”。他指出 开放实验“虽然从目前的设备条件、占地面积来看，还较难做到，但应注意，这 是发展的方向”，同时他认为“除客观条件外，在实验室管理上不是没有潜力可 挖，国外大学的现代化实验室多半都是不分昼夜都有人轮班做实验”。这为我们 从管理入手，挖掘潜力，开展开放实验指定了方向。 2 0 多年过去了，我国高等学校的实验室条件发生了翻天覆地的变化，“重点 实验室和开放实验室体系的引入、构建和升级是中国大陆科技体制改革的产物”， “现有的1 6 0 多个重点实验室和将近4 0 0 个开放实验室是在二十年的时间里由一 系列的项目产生的”。开放实验在许多高校得到不同程度的倡导与实施，许多专 家学者对开放实验理论和实践进行了大量的研究，对开放实验的概念有了新的理 解，对开放实验的模式、方法有了许多新的拓展，对开放实验的管理也积累了一 定的经验。综述如下： ( 一) 开放实验的概念 。黄嘉豫对理工科大学物理实验课改革的建议f j 】西安交通大学学报，1 9 7 9 ( 2 ) ：1 3 5 - 1 3 8 。j i nb r o u s s e a u ，rs u nx d k e yl a b sa n do p e nl a b si nt h ec h i n e s es c i e n t i f i cr e s e a r c hs y s t e m ：t h e i rr o l ei nt h e n a t i o n a l a n d i n t e r n a t i o n a ls c i e n t i f i ca l e f l a 明s u i e n t o m e t r i c s ，v o l u m e6 7 ，i s s u e l ，a p r i l 2 0 0 6 ，p a g e s 3 - 1 4 2 开放实验早期主要指开放实验室，就是将实验室全天开放，学生根据自己的 情况选择时间去进行不同的实验。比如，课程计划以外的实验、学生自己设计的 实验或科技制作，实验室免费提供仪器设备和元器件并提供实验指导。这样的实 验形式从内容到方法与传统实验相比，对于学生巩固所学知识，培养独立工作能 力及养成严肃认真的科学作风等方面具有无比的优越性，而且还解决了集中实验 时仪器套数不足、实验学时少的问题。 有的学者认为开放实验主要是特指实验教学开放式管理的新模式，即教师根 据教学情况，拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅文献、自行拟就实验 方案、自行写好实验预习报告、按需要预先约定使用实验室，最后独立完成实验。 。在这种新模式中教师的作用是提供必要的理论引导和“维护型”的实验室指导。 有的学者认为开放实验是创设一种开放的实验教学环境。o 良好的开放式教 学环境和条件，能使学生的学习积极性和学习潜力能得到充分的发挥，有利于创 新人才的早期发现和快速成长，有利于学生自主学习和人才的个性化发展。没有 开放式的实验教学，实验教学水平就不能有质的提高，不可能有突破性的提高， 为此实验中心应积极为各类课程提供开放环境和条件。 ( - - ) 开放实验模式 实验教学是高等学校教学过程中的重要组成部分，是提高和培养学生动手能 力以及发现、分析和解决问题能力的主要措施之一。 有学者研究认为目前实验教学仅仅是课堂理论教学的辅助教学形式，对学生 的综合性、创造性和研究性等方面训练不够。而开放性实验是新形势下实验教 学改革的尝试和探索，是在原有实验形式基础上采取实验室开放、实验项目开放 等多种灵活的形式，激励学生合理安排和利用自己的时间到实验室动手做实验， 有利于学生的综合性、创造性和研究性等方面能力的训练。 针对当前课堂实验教学统得过死的缺陷，有的研究者提出利用课余时间，对 学生实行实验项目开放，并以学生为主体、教师加以启发指导的开放式实验教学 模式，阐述了实验项目开放的形式、目的、作用、条件和措施，对用开放实验项 目培养和提高学生创新能力的问题进行了探索与实践。 陈华絮、杨素娇归纳了开放实验室的六种模式：必修实验型、设计与综合性 实验型、课程设计与毕业设计型、教师教学研究型、学生科技活动型、基本技能 训练型。 。周科颖，魏英一种网络化开放实验模式的研究与探索【j 】计算机时代，2 0 嘶( 5 ) ：6 2 6 3 。刘伟用新思路建设和管理实验室【j 】农业网络信息，2 6 ( 2 ) ：8 3 8 4 。何利开放性实验教学的探索川实验科学与技术，2 0 0 5 ( 1 0 ) ：8 4 8 5 。马升灯实验项日开放的探索与实践【j 】，实验技术与管理，2 0 0 4 ( i ) ：1 8 0 - 1 8 3 。陈华絮，杨索娇开放实验室模式与管理探讨【j 】技术与创新管理，2 0 0 7 ( 3 ) ：5 5 5 7 3 张晶、张娣等根据其所在学院实验教学改革经验，也提出了开放式实验教学 的模式，认为开放式实验教学可以形式多样，包括实验时间、仪器设备使用时间 和实验项目开放，具体来说就是教师根据专业领域最新的技术发展，拟就若干个 实验题目或方向，由学生自己选取实验项目，通过自行查阅文献、自行拟就实验 方案、自行备齐所需设备和配件，并按需要预先约定要使用的实验室及仪器，独 立完成实验。 付必谦等认为确定好的研究题目是开放实验的前提，开放实验的精髓在“开 放”，他们特别强调将开放实验当作科研课题来做，力求使学生参与一次相对完 整的科学研究过程，受到一次多方位的研究训练。圆 潘慧文对北京工业大学、南京大学、重庆工业大学、河南农业大学、江苏大 学、西安建筑科技大学的实验室开放模式进行分析比较后，认为不同类型高校实 验室开放模式各具特色，尽管如此，其共同趋势为：实验室开放不仅仅是时间和 空间的开放，更重要的是教学内容、教学方法和教学手段上的开放，是观念意识 上的开放。 ( 三) 开放实验的实旌方式 开放实验具体如何实施，国内许多高校都在不断探索，目前主要采取的方式 有以下几种： 1 依托教师课题，多方合作 具体而言就是教师带学生做课题，管理上由专业教师负责，实验教师提供技 术保障。周科颖、魏英认为这种方式能够激发学生的创新能力，系统地培养学生 综合分析问题和解决问题的能力。回 实验室在可能的情况下尽量满足学生进行实验研究所需要的硬件。刘伟提出 实验室可根据教师的科研项目、课题以及各类学科竞赛活动的需要，提取发布一 些开放实验题目，供那些学有余力又有兴趣、愿在实践中提高自己的学生参与。 同时也鼓励学生自选研究课题，从选题立项、查阅资料、书写开题报告、实施研 究计划到撰写科研论文等科研过程中，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主 导性，使学生感到自己是在实实在在参与一项真正的研究工作。 2 学生申请延续或深化实验项目 由于时间有限，有的学生对规定时间的实验意犹未尽或者对实验还没完全明 白，提出进一步实验的设想，经专业教师和实验教师同意后可以实施，给学生提 。张晶张娣t 覃文忠开放式实验教学模式的探索【j 】计算机教育，2 0 0 6 ( 1 ) ：4 1 - 4 3 。付必谦，于志红，李番林开放实验，促进学生i l j 实验技术与管理，2 0 0 5 ( 9 ) ；1 1 1 4 。潘慧文高校实验室开放模式的探讨川广州体育学院学报，2 0 0 5 ( 3 ) ：1 2 5 1 2 8 。刷科颖，魏英一种时络化开放实验模式的研究与探索【j 】计算机时代，2 0 0 6 ( 5 ) ：6 2 6 3 。刘伟用新思路建设和管理实验室【j 】农业m 络信息，2 0 0 6 ( 2 ) ：8 3 8 4 4 供自由发挥的空间。也可采用将开放实验纳入学生理论教学与实验教学环节，让 学生明确什么时间该完成哪些实验内容，避免学生无目的地来到开放性实验室。 这样也解决了因为理论教学和实验教学有时间间隔导致学习知识遗忘的问题，大 大提高实验效果。陈大鹏、吴丽芬认为要对必修实验项目开放，一方面满足一些 实验基础差的学生参加开放实验，使他们能够巩固知识和提高技能，另一方面满 足一些基础好的同学可以不受限制地采用不同方式完成必修实验项目，或做一些 课堂规定内容以外的实验。 3 创新实验 方智明等提出，实验室定期发布科研项目中的开放研究题目或学生自行拟定 科技活动课题，吸收部分学生较早地进入实验室参与教师的科研活动，实验室 提供相应的实验条件，同时鼓励学生进行创新设计实验，培养学生实事求是的 科学态度、严谨治学的学风和相互协作的团队精神；o 赵鹏等在实验室的开放和 管理中提出科研课题引导方式；。周科颖、魏英认为成立一个或者几个创新实验 小组，由学生提出一些实验的设想和申请报告，在专业教师的指点下进行实验， 这样，学生不再“被动参与”；。郑春龙提出要为学生提供参与科研科技活动的 机会，实验室开放为学生科研提供便利条件和必要的仪器设备保证，学生在教师 的指导下充分发挥个人的才智，进行科研实践、实验仿真和验证。 目前，各高 校的学生科研工作已经开始启动，学生科研通常是利用课余时间在老师的指导下 完成。 4 实验教学开放的其他方式 “学分型开放”，实验室全天候向学生开放，日开放时间1 2 学时，周开放 7 2 学时，灵活调整实验教师休息时间。这主要是为了解决学分制教学管理模式 下学生选课与实验时间、理论课时间相冲突的矛盾。“能力型开放”，尝试由学生 自己定实验题目，选择实验用仪器设备，设计制定实验方案，分析处理实验结果。 教师实行值班制，不再随班上课，也不集中讲课，值班教师要随时查阅学生的预 习报告l 与学生进行个别讨论，有针对性地进行指导，这种开放模式旨在强化培 养学生的基础实验能力、综合实验能力和独立科研能力 秦晓静、陈小嫣提出创设开放实验教学第二课堂、实施本科生导师制等形式。 o 陈大鹏，吴丽莽实验室开放的探索实验技术与管理，2 0 0 3 ( 6 ) ：1 5 9 1 6 1 o 方智明，阳志锋高师院校实验室开放管理研究j 】科技信息，2 0 0 7 ( 1 4 ) ：3 4 - 3 5 o 赵鹏，谭金芳，彭文博等 实验室开放的探索与实践m 高等农业教育，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：7 2 o 周科颖，魏英一种叫络化开放实验模式的研究与探索计算机时代，2 0 0 6 ( 5 ) ；6 2 6 3 o 郑春龙实验室层次开放的思考与探索实验室研究与探索，2 0 0 5 ( 1 ) ：7 8 8 0 o 秦晓静开放实验教学培养创新人才j 1 实验室研究与探索，2 0 0 5 ( 7 ) ：8 7 8 9 o 陈小嫣开放实验室是人学生的第二二课堂【j 1 实验室研究与探索，2 0 0 1 ( 1 ) ：1 0 0 - 1 0 1 5 ( 四) 开放实验管理 广义地理解，管理是对一个组织运行状态的规划和控制，目的是提高组织运 行的有效性。任何组织都存在于一定的社会、文化、经济、市场环境之中，这就 使得一个组织的管理是复杂的系统工程。开放实验也需要应用系统方法进行管 理，既包括对实验室内各种要素的管理也包括对实验教学各个环节的管理。 1 开放实验室管理 有专家认为开放实验室也可以被看作是一种具备新观念、引入管理新思路的 实验室管理新形式，它的引入给实验室的管理和教学带来了全新的概念。回实验 室的管理体制、教师的素质、实验室的激励、考核和评价机制等等都与开放实验 的效果直接相关。全方位开放是教学实验室的一种新的运作模式，也是实验教学 改革的一项重大举措。它的实施涉及教师与实验技术人员教学思想观念的转变和 实验室管理体制的变革与建设。实验室的管理水平直接影响其开放实验的开展， 其中管理模式是非常重要的一项内容。王华强提出了一个初步的开放实验室的管 理模式，包括管理模式的制定、健全管理制度、实验队伍建设与管理、实验教学 管理、学生管理等。o 为了改进实验室管理，适应开放教学，实验室一定要开放。袁力等认为开放 实验室的主体是学生，教师起辅助作用，在管理上，突出院( 部) 为主体，学校 在政策和经费上给与支持，提倡实验室自主式或依靠学生自主管理模式，探索多 种形式的开放。他们同时认为要开放教学实验室，院( 部) 中心实验室，要加 强开放实验过程管理，建立和完善评价体系。 为了适应实验室开放的要求，在实验室管理方式上应进行改革。陈宁宁等人 认为应利用实验室的完全开放或部分开放，改变现在设备、房屋利用率低的现象； 同时加强实验室各项规章制度的建设，解决实验室由于开放导致工作量增加，人 员不够情况下的补贴问题，完善实验考核方法。 有的研究者提出高校实验室的开放要形成制度，并提出了实验室开放管理的 具体措施：针对实验室开放中的管理问题、指导问题和经费问题，可通过设立专 项基金、设置学分、优化资源配置、提高指导教师素质和待遇、规范管理等措施， 实现实验室的真正开放。o 开放实验室反过来可以促使实验室的管理工作现代化、科学化，还会促使实 验室在各种资料的收集建库、仪器设备规范管理、自制改造、维修仪器等诸方面 的工作得到进一步加强。 。曾锐，徐朝军开放实验室管理理念及实现 j j 实验室研究与探索，2 0 0 2 ( 6 ) ：1 0 8 1 0 9 。乇华强开放实验室管理模式初探m 荆门职业技术学院学报，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：6 5 - 6 6 。袁力，刘林祥实验室开放式管理模式的探索与研究医疗设备信息，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：4 0 - 4 1 。陈宁宁，林善法，郑育华开放实验室的建设与管理【j 】实验室研究与探索，2 0 0 4 ( 7 ) ：1 0 2 1 0 4 。岛平，陈晓乎李长杰高校实验室开放制度化探讨闭江苏人学学报，2 0 0 4 ( 7 ) ：8 4 - 8 5 6 有的学者从经费方面考虑，对部分经费紧张的学校而言，投资建设大量实验 室是不现实也是不可能的，它们往往集中部分资会兴建一个或几个集中的实验 室或实验中心，希望用有限的资会发挥规模效应。在这种情况下，充分利用已有 资源，通过改变实验室管理方式来实现已有资源的充分利用，在计划学时之外 开放实验室，并根据情况收取一定的费用，不仅可以弥补学校实验室经费短缺 的问题，也可以缓解学校实验室投资问题。 2 开放实验教学管理 实验教学工作是实验室最重要的工作，实验教学管理工作必须加强，要做到 具有完备的实验教学文件、周密的实验教学安排、规范的实验教学过程，尤其要 加强实验教学过程管理。 黄晓敏等认为实验室开放是高校实验教学改革的重要内容，但要使实验室开 放式教学达到预期的效果，必须进一步规范实验教学管理。她认为在开放式实验 教学中，为保证基础性实验、综合性实验和设计性实验的顺利进行，本着开放实 验室的主体是学生，教师起辅助作用的原则，认真贯彻因材施教，鼓励个性发展 的选修实验，增加综合性和设计性实验，着力培养创新意识和创新能力 。肖随 贵认为当前实验教学开出的绝大多数是测量型和验证性实验，缺乏创新设计，缺 少培养学生实验技能的实验，教学方法和教学手段相对滞后。实验项目统的过死 使学生完全处于被动状态，必须引进先进管理理念，在教改措施中注入创新活力、 建立知识和能力并重的实验教学体系。 桑建利、向本琼等人认为应综合运用多媒体、网络、计算机模拟等多种现代 教育技术手段辅助实验，建立完善实验管理平台，加强实验教学的效果，鼓励 学生发现、思考、探索，培养兴趣，发展学生的科学思维。他还认为应大幅度 地更新实验教学内容。在减少验证型实验，增加综合型、研究型、设计型、探索 型实验，创建从基础型实验到综合型实验，再到探索设计型实验多层次、多模块 的实验教学体系。 通过以上的文献分析可以看出，国内外对开放实验的实践研究较多，但系统、 深入的理论研究较少；对开放实验的研究大多停留在意义、功能上，缺乏系统研 究的框架和体系；对开放实验管理模式的研究很少，缺乏系统性等。因此，本研 究将采用逻辑分析和比较的研究方法，从理念、模式、技术手段等角度系统的研 究开放实验管理。 三、研究的主要内容 。曾锐，徐朝军开放实验室管理理念及实现【j 】实验室研究与探索，2 0 0 2 ( 6 ) ：1 0 8 1 0 9 。黄晓敏，曾松荣，柯野等实验室开放式教学改革j 创新人才培养 j 】实验技术与管理，2 0 0 6 ( 3 ) ：1 6 1 8 。肖随贵，1 s 0 9 0 0 0 标准在实验教学管理中应用的探讨 j 】中周科技信息，2 0 0 6 ( 1 ) ：9 6 。桑建利，向奉琼，鲍蕾创建一流人才培养的实验教学平台【j 】实验技术与管理，2 0 0 6 ( 4 ) ：3 - 6 7 本文主要对高校开放实验及其管理实践进行研究，全文共分七章内容： 第一章阐述了本研究的目的和意义、国内外研究现状，在文献分析和调查研 究的基础上指出了开放实验管理存在的问题，提出了本研究的主要任务，并对与 本研究相关的概念做了界定； 第二章主要面向教学，讨论了高校开放实验管理的理论基础，如多元智能理 论、激励理论、系统科学理论等； 第三章主要论述高校开放实验管理中的理念创新，包括开放实验愿景管理、 实验室文化建设、开放实验的人本化管理等内容； 第四章主要研究开放实验管理的模式创新，首先分析开放实验管理的传统模 式，包括传统模式的要素、结构、运作方式、配套制度、队伍建设与管理措旌， 在此基础上提出了一个开放实验管理新模式的构想，并对新模式要素、结构、运 作方式、配套制度、队伍建设与管理措施、新模式的功能限度作了界定和论述， 最后对新模式和传统模式进行了比较； 第五章研究开放实验管理的技术创新途径，架构了多维度的开放实验体系， 并以宁波大学作为具体实施对象，设计开发了“基于w e b 的开放实验教学管理系 统”； 第六章以对宁波大学为个案，从新模式在宁波大学初步实施的措拖出发，分 析新管理模式的初步实施效果； 第七章简要总结了本研究所得出的结论。 四、研究方法 本研究采用的主要研究方法有文献分析法、调查法、比较研究法和逻辑分析 法。 ( 一) 文献分析法 研究中通过查阅相关学术期刊、书籍、网上资源等获取有关开放实验管理的 研究资料，在对文献进行分析的基础上掌握当前国内外开放实验管理研究现状， 为后续研究奠定基础。 ( 二) 调查法 主要采用问卷调查法和访谈法，了解宁波大学当前开放实验教学及管理中存 在的问题，掌握开放实验管理的现状。 问卷调查法：从宁波大学实施开放实验的学院中选择2 3 个典型对象，对参 与开放实验的同学进行问卷调查，获取宁波大学开放实验开展现状的数据。 访谈法：对指导开放实验的教师( 含实验管理员) 、学院实验室主任进行访 谈。 ( 三) 比较研究法 对开放实验模式创新研究采用了新旧模式的比较研究方法。 ( 四) 逻辑分析法 本文中开放实验体系架构、开放实验管理模式的建立都是在逻辑分析的基础 上形成的。 五、相关概念界定 ( 一) 开放实验管理 本文认为开放实验管理是学校教育管理活动之一，依靠健全的管理组织，在 明确的目标指导下，借助一定的资源，达到开放实验所要追求的结果，开放实验 的管理要运用系统科学的思想与方法，全面的、系统的考虑与提高开放实验效果 相关的各方面因素，如对实验室的人、财、物、事、时间、空间等的管理，对实 验教学的模式、方法的选择，对教师、学生激励的策略，对开放实验教学的评价 等等。 本文认为，研究开放实验管理，必须完整全面理解开放实验的涵义及特点。 1 开放实验的涵义 可以从教学、学习两个角度去把握开放实验的涵义： 从教的角度讲，开放实验是一种新的实验教学模式，即教师根据教学情况， 拟就若干个实验题目，由学生选取后自行查阅文献、自行拟就实验方案、自行写 好实验预习报告、按需要预先约定使用实验室，最后独立完成实验。在这种新的 实验教学模式中教师的作用主要是提供必要的理论引导和实验指导； 从学习的角度讲，开放实验是创设一种开放的、自主的学习环境。良好的开 放教学环境和条件，有利于学生的学习积极性和学习潜力的充分发挥，有利于创 新人才的早期发现和快速成长，有利于学生自主学习和个性化发展。 2 开放实验的特点 主要体现在以下三个方面： 其_ ，开放性。实验室资源是开放的，包括设备、信息、环境等，这是开放 实验的前提；开放实验的对象是开放的，每个学生都有参加开放实验的权利；实 验内容是开放的，实验内容选择不受限制；开放实验过程是开放的，学生可以选 择不同的设备和不同的途径完成实验；开放实验管理是开放的，学校教务部门、 各个学院将各个学科、各个实验室的条件、特点、优势公开公布，对学院、对教 师制定公开透明的考核评价机制等等。全方位的开放是开放实验的精髓所在，它 9 既是开放实验的特点，又是开放实验所努力追求的目标。 其二，灵活性。包括： 学生个体的学习过程“活”。开放实验教学是以学习过程的差异去调节学生 个体的差异，最终实现实验教学目标。传统的实验教学让全班学生按规定的内容， 在限定的时间内，齐步走，必然使一部分学生苦于敷衍，一部分学生受到压抑， 大部分学生被动模仿。开放实验教学允许每个学生从他自己的起点出发，根据自 己的实际情况，经过各自不同的学习途径，达到学习目标，这种通过过程差异去 调节个体差异的结果，会使每个学生都得到切实的收获，每个学生的收益最大， 实验教学的效果最优，这正是开放实验教学追求的目标； 教学管理过程“活”。过程的差异是以过程管理的活化为条件的，过程管理 的活化，体现在对每个学生的具体学习过程不加限制或少加限制，这样才能使学 生成为学习的主人，在实验时间、实验内容、实验方法、实验次数等方面，开放 实验的限制少了或根本不加限制。每个学生根据自己的情况自主安排，实验打破 班级界限，开放实验的过程与理论教学也不必同步； 教学内容、方法“活”。开放实验教学内容的“活”是指实验内容与学科发 展和社会要求紧密联系，与时俱进，不断推陈出新；开放实验教学是一个不断循 环、不断发展的过程，而不是某一结果，因此它始终处于动态的变化过程，这就 要求教学方法也必须灵活多样。 其三，自主性。在开放实验前学生拥有实验内容的选择和实验项目的提出权， 开放实验过程中学生拥有独立设计实验方案、自主选择设备、独立完成实验操作 步骤的主动权，实验后学生要通过自己的思考和大家的讨论来解决问题实验中的 新问题、新发现。这些都是开放实验中自主性的具体体现。 只有在对开放实验涵义和特点正确理解的基础上，才能树立正确的管理理 念，寻求恰当的管理方法，形成合理的管理模式，使开放实验既能保持一定的弹 性和灵活度又能有序进行。 ( 二) 其他相关概念 1 实验室开放 实验室开放主要指资源的开放。它是一个相对的概念，最简单的实验室开放 可以是某一实验室的某一台或若干台设备的开放，最理想的实验室开放是由实验 室的所有软、硬件组成的实验环境开放，包括在这个环境中所有可以利用的资源、 信息和良好的氛围。实验室开放可以从时间、场所、对象三个维度展开，即实验 室时间上的全天候开放、实验室范围上的全方位开放、进入实验室的人员的层次 性开放。实验室开放是整个开放实验的基础，只有实验室开放了，才能谈实验项 1 0 目的开放。 2 实验项目开放 实验项目开放也可理解为实验教学内容的开放，相对于实验室丌放它属于较 高层次的开放，这个层次的开放追求的是学生创新能力的培养。实验项目的要素 主要有实验项目提出者、实验项目类型、项目完成途径等，如果把实验项目提出 权、实验项目类型选择、实验方案设计、实验过程都交给学生去完成，这就是实 验项目开放。 3 开放实验管理创新 开放实验管理创新是指在开放实验管理中利用新思想、新体制、新技术、新 方法实现开放实验的管理最优化，包括管理理念的创新、管理新技术手段的创新、 管理制度的创新、管理模式的创新等。 4 开放实验管理模式 管理活动各要素之间依据一定的关系形成管理活动模式，开放实验管理要素 包括管理组织、管理制度、管理对象、管理目标，各要素之间也依据一定的关系 构成开放实验管理的模式。即开放实验管理组织通过一系列的开放实验管理制度 和办法管理开放实验的对象以实现开放实验管理的目标。 5 传统开放实验管理模式 开放实验管理组织以学校设备与实验室管理处、教务处为主体；开放实验管 理的对象以实验室管理为主，项目管理为辅；开放实验管理的目标是为了提高资 源利用率；开放实验管理相关制度尚不全面。基于以上特点的开放实验管理各要 素所形成的管理模式称为传统开放实验管理模式。在论述中，本文有时也将传统 开放实验管理模式称为旧开放实验管理模式。 第二章开放实验管理的理论基础 高校开放实验管理是一项系统工程，需要在相关的学习理论和管理理论的指 导下进行研究，多元智能理论、建构主义学习理论和管理心理学中的相关激励理 论为本研究奠定了理论基础，系统科学的思想和方法则为研究提供了方法论的指 导。 一、多元智能理论 多元智能理论( t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c