（教育经济与管理专业论文）中学优秀教研组知识传承与发展研究.pdf

论文摘要 作为基层教师专业组织，教研组在保障学校教学质量，促进教师发展方面发挥 着重要作用。而随着新课程改革的不断深入，教师在课堂教学中面临的各种问题和 挑战日益需要依靠团队力量解决，教研组的建设受到越来越多的重视。而在目前的 日常教学实践中，教研组的作用尚未得到充分发挥，教研组的工作方式和工作效率 均有待改善。其中尤以对教研组知识传承与发展的问题关注不够，其往往导致教研 组出现因老教师的调动、退休等因素而使教学质量、教研质量出现下滑，或导致教 研组在面对教学新挑战、新要求时惊慌失措，无法及时调整适应。集中研究优秀教 研组在知识传承与发展方面取得的经验，提炼其知识传承与发展的运行框架，分析 其影响因素，将能有助于其他普通的教研组学习借鉴先进经验，更好地改进工作。 本研究从探索中学优秀教研组何以能长久保持学科教学优势的角度出发，通过 对相关优秀教研组进行跟踪观察其教研活动、对相关教师进行访谈、阅读这些优秀 教研组的相关资料等，从而试图梳理出优秀教研组知识传承与发展的现状，提炼出 其有效运作的框架，并进一步分析其影响因素，提出改进教研组知识传承与发展的 相应对策、建议。本研究意在丰富有关教研组工作的研究，希望为教研组进一步改 进工作提供思路。 本研究从上述问题出发，在介绍了研究的相关背景、意义、思路、方法、已有 成果等，并对核心概念进行界定之后，分别对优秀教研组在知识传承、知识发展方 面的现状进行了详细梳理，搭建了其知识传承、知识发展的框架。随后，本研究针 对影响教研组知识传承与发展的因素，从教师、备课组、教研组、学校等四个层面 进行了分析。在分析了影响因素之后，本研究主要针对如何改进教研组知识传承与 发展工作，从教师、备课组、教研组、学校、区县教师进修学院等五个层面提出了 相应的对策和建议。 关键词：优秀教研组知识传承知识发展 a b s t r a c t a sb a s i ct e a c h e r sp r o f e s s i o n a lo 玛a i l i z a t i o 玛t l l et e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u pp l a y s a i li m p o r t a n tr o l ei ng u a r a n t e e i n gi n s t m c t i o nq u a l i 哆a n dp r o m o t i n gt e a c h e rd e v e l o p m e n t w i t ht h ei n c r e a s i n gs t r e n 垂ho nn l ec u r r i c u l u mr e f o r n l ，v a r i o u sc h a l l e n g e sa n dp r o b l e m s t e a c h e r sa r ef a c e dw i t h ：i 1 1t h ec l a s sn e e ds o l v i i l gb ym e a n so ft e a mw o r b n g t h u s ，m o r e a i l dm o r ea t t e n t i o ni sp u tt om et e a c h j n ga n dr e s e a r c hg r o u pb u i l d i n g h o w e v e r ，i i la c t u a i d a i l yi 玎- s 仃u c t i o n ，t h ee 仃e c t 锄de 伍c i e n c yo ft e a c l l i n g 弛dr e s e a r c hg r o u p sa r ef 打l j r o m s a t i s f a c t o r y 跚l dn e e di r i l p r 0 v i n g l a c l 【i n go fc o i l c e mf o rl c r l o w l e d g ei r m e r i t i n ga n d h l o w l e d g ed e v e l o p m e n tl e a d st o 也ef 甜lo fi n s t m c t i o n 锄dr e s e a r c hq u a l i t yb e c a u s eo f l er e t i r e m e n ta n dt r 觚s f e ro fe x p e r i e n c e dt e a c h e r s 锄dt ot 1 1 e 仃d u b l e 证a d j u s t n l e n tw h e i l t e a c h e r sf a c en e w r e q u i r e m e n t sa i l dc h a l l e n g e s s of o c u s i n go nw h a te x c e l l e n tt e a c l l i n g 锄dr e s e a r c hg r o u p sh a v ea c k e v c d ，s 蛐硼a r i z i n gt h e i r r o r k 如m ea 1 1 d 锄a l y z i n gm e f a c t o 墙w i l lf a c i l i t a t eo t h c ro r d i n a r yt e a c l l i n ga n dr e s e a r c hg r o i l p st 0l e 锄l 丘0 mm e a d v a i l c e da n dt 0i 1 1 1 p r 0 v et h e i rw o r k t l l i sd i s s e n a t i o nm a k e s 孤甜e n l p tt o e x p l a i nw h ym ee x c e l l e n tt e a c b j n ga 1 1 d r e s e a r c hg r o u p sc a nm a i n t a i nt 1 1 e i ra d v 锄t a g e s t h r o u 曲f o l l o w u po b s e r v a t i o no ft h e i r a c t i v i t i e s ，i n t e r v i e w i n gr e l a t e dt e a c h e r sa n dr e a d i n gc o n c e m e dm a t e r i a l s ，t 1 1 ea u t h o rt r i e s t op i c t u r em es t a t e sq u o ，s 啪m 撕z et h ef r 锄ea n da n a l y z et h ef a c t o 体o nk n o w l e d g e i n ：h e r i t i n ga i l dk n o w l e d g ed e v e l o p m e n to ft h ce x c e l l e n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ss o t h a tc o n c e m e ds u g g e s t i o n sc a i lb em e n t i o n e dt oi m p r o v ei t t l l i sd i s s e r t a t i o ni sa i m e da t e m i c h i n gr e l a t e dr e s e a r c h 锄dp r 0 v i d i i l gs o r n ec l u e st oi i n p r 0 v et h e i rw o r k b a s e d0 nt 1 1 eq u e s t i o n sm e n t i o n e da b o v e ，a r e rt h e 砷胁d u c t i o no ft h eb a c k 伊o u l l 也 m e a n i n 舀m e t h o d s ，e t c a b o u tt h er c s e a r c ha l l da l s ot h ec o r ec o n c 印t sd e f i i l i t i o 玛t l l i s d i s s e n a t i o nm a k e sas y s t e m a t i cs u 舢 i l a 叫o nt h es t a t e sq u o 锄df r 锄eo nh o w l e d g e i r l i l e 订t i n ga n dk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t t h u s ，t h i sd i s s e n a t i o nc o n c e m st h ea n a l y s i so n t h ef a c t o r s 仃o mt h el e v e lo ft e a c h e r ，s u b - 黟o u p ，t e a c m n ga n dr e s e a r c hg r o u pa n ds c h 0 0 1 a n da r e rt h a t ，i ta l s oc o n c e m st h es u g g e s t i o i l st oi m p r o v et h ew o r kf 如mt h el e v e lo f t e a c h e r ，s u b 一伊o u p ，t e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ，s c h o o la n dt h es c h o o lo ft e a c h e r e d u c a t i o ni i ll o c a lp l a c e s k e yw o r d ：e x c e l l e n tt e a c h i n ga n dr e s e a r c hg r o u p ；i ( n o w l e d g ei n h e r i t i n g ； l ( n o w l e d g ed e v e l o p m e n t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：缝晶 日期： 学位论文授权使用声明 五朋8 j 2 ) 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用 本规定 学位论文作者签名：爷涵 日期：朋亏】) 导师始慨 日期：兰堕堡 第一章绪论 随着新课程改革的不断深入，课堂教学对教师提出了越来越高的要求和挑战， 由此，教师的专业发展受到了越来越多的关注。作为学校基层教师专业学术性组织 的教研组建设日益凸现出重要地位和作用。本文从教研组知识传承与发展的角度对 优秀教研组在教师专业发展中的作用进行研究，不仅有利于丰富教研组建设的理论 研究，更可以为教研组如何进行优化操作提供借鉴。 第一节研究的背景 教研组是学校师资培养的重要场所和阵地，教研活动的效果不仅直接决定了教 师专业成长的质量，也同时决定了课堂教学质量的高下。教研组如何有效将组内知 识传递给年轻教师，以保持教研组的传统与优势是教研组始终需要思考的问题。而 伴随着新课程改革的实施与深化进程，教研组如何面对新情况、新挑战，不断调整， 发展壮大原有的知识体系，解决课程改革中碰到的问题，则成为了教研组面对的新 挑战。在此过程中，优秀教研组作为教研组中的杰出代表，在这两个问题上都进行 了努力探索并取得了一定的成果。 一、教学工作的核心地位凸现研究教研组工作的重要性 ( 一) 教学工作是学校工作的核心。 学校是广大未成年人接受教育的主要场所，学生在学校里得到德、智、体等各 方面的发展与成长。在学校日常的教育实践中，最日常、最为基础性的实践是以班 级为单位开展的学校教育活动。对于学校而言，学校教育中培养目标的实现，不可 能离开课堂教学这一基本途径。学生在校内的大部分时间用于在教师指导下学习各 学科的知识与技能，进而掌握学习方法与策略，培养良好的情感、态度与价值观。 因而，学生的发展与成长离不开学校教学工作的有效运行。课堂教学质量是学校教 学质量的重要保证。教学工作也一直是中小学校常抓不懈的中心工作。 ( 二) 教研组在教学工作中举足轻重。 教学工作是中小学的中心工作，而教研组在教学工作中作用重要。在学校教学 工作的运行体系中，教研组是实现、维持和改进教学活动的重要组织，是教学质量 提升的重要基地：也是教师专业发展的重要舞台。教研组的有效运作，直接影响着 学校教学、教研综合效能的发挥，影响着学校教学质量、学牛培养质量的高下。因 此，如何更好地建设教研组将在长时间内成为研究者关注的话题和教育实践中的重 点。优秀教研组往往具有较为完善的机制，使得其能始终保持学科教研优势，对优 秀教研组的成功经验进行深入分析研究，将可以充分发挥其引领作用，促进其他教 。牟映雪教研组协作文化构建与教师专业发展【j 】课程教材教法，2 0 0 6 2 6 ( 9 ) 研组的建设，为学校教学质量的持续提升提供保障。 二、教师发展的本质凸现研究教研组知识传承的必要性 ( 一) 教师专业成长的基本阵地在教研组。 教师是学校教育改革的中坚力量，也是学校教育在实践层面取得成功的命脉所 系。因此，建设一支理想的教师队伍是每个学校管理者始终关注的问题。师资培训 与队伍建设问题也一直是学校长期关注并不断推进的工作。面对教师专业成长的需 求，各种内容、各个层次的教师培训也在不断开展。尽管师资培训的途径与方式有 很多，但并非所有教师都能有机会参与一些高水平培训从而实现自己的专业发展与 成长。而教研组则是广大教师都能接触到的教师专业组织，是最为基层和普遍的教 师发展阵地。其本身的教研职能也表明教研组理应成为基层广大教师实现专业发展 的基地、优秀教师成长的孵化器。因此，提升教研组在师资培训与教学研究上的能 力，将有助于广大教师提升自己的专业素养，实现更优质的教学。 ( 二) 教师专业成长需要教研组全程介入。 新教师如何能尽早熟悉教学常规，站稳讲台；成熟教师如何能尽快提升，形成 风格，成长为骨干；专家型教师如何能发挥引领和辐射作用，把自己的优秀经验传 递给年轻一代等等问题，都需要学校在师资培训中加以考虑，而教研组无疑在其中 扮演了重要的角色。课堂教学工作是教师日常工作中最主要也是最重要的组成部分， 而教师教育教学水平的提升离不开教研组的作用。新教师甫一入校，大都需要通过 教研组开展一系列的传、帮、带活动才能顺利开展教学，成为合格的教师；成熟教 师需要教研组搭建平台，为其进一步提升能力创造机会，提供指导；专家型教师同 样需要借助于教研组实现自己在学科教学上的引领与示范，可见教研组在如何保存 并有效传递知识，以保障教师队伍质量和学科教学质量方面影响重大。因此，研究 教研组如何实现其自身的知识传承，探索其中的机理对于教研组工作的推进大有裨 益。而优秀教研组在培训新组员、保障教研组知识传承方面颇具心得，这也是这些 优秀教研组能多年保持领先优势的关键所在。研究这些优秀教研组的做法将有助于 促进其他教研组在培训新组员、传承教研组知识方面得到改进。 三、课程改革的要求凸现研究教研组知识发展的迫切性 ( 一) 新课程改革对教研组提出了新要求，教研组面临新任务和新挑战。 新课程改革在理念上不仅强调了教学的三维目标，而且在教学资源开发、教学 过程设计、教学评价等方面都提出了新要求与新目标，对以往的教学提出了重大变 革。而上海地区在实施二期课改前并没有对教师进行全面系统的培训，因此，教师 在实践二期课改的过程中遭遇了诸多问题。在此背景下，学校教研组作为教师教学 2 研究组织的重要地位和作用被进一步凸现。面对教学实践中遇到的种种新问题，教 研组必须做出有效的回应，解决其面临的问题，否则将直接影响教学质量。因此， 教研组的作用势必从简单走向复杂，日益成为教学研究的重要力量。教研组如何能 更好地实现其教学研究功能，保障其教学质量便十分值得深入研究。而优秀教研组 在面对处理各类新情况、新问题时往往具有更为出色的问题解决的能力，对优秀教 研组如何解决教学实践中的新问题的一系列过程进行研究总结，有利于教研组尽快 适应新课程改革对学科教学提出的挑战与要求，从而真正落实新课程改革精神，保 障教学质量、育人质量。 ( 二) 大部分教研组的建设现状不能满足新课程改革的要求，亟待改进。 尽管新课改对教研组提出了新要求，但在目前的实际工作中，教研组的本质意 义被逐渐淡化，无法满足新课程改革的要求。当用新课程改革对教师及教研组发展 的要求来审视教研组时，它或多或少地表现出一定的局限性。其主要表现在：一是 繁杂的常规事务多，教研组内探索实际问题少；二是教研活动统一安排多，考虑教 师需求的内容少；三是教研组织的单一性，难以适应各层次教师的需求；四是学科 自身活动的内容比较多，学科间的借鉴与合作较少；五是关注经验较多，反思性的 实践研究较少；六是活动形式上存在少数“精英”作秀，多数人捧场，成员间彼此 分享和交流的机会较少。这种种弊端不仅弱化了教研活动的功能，而且也不利于教 师专业发展。而优秀教研组在克服上述弊端，提升教研活动实效方面颇具心得，因 此，有必要对优秀教研组的做法进行系统分析，从理论层面加以提炼，为普遍提高 教研组的教研水平与质量提供借鉴。 四、教研组的独特性凸现研究知识传承与发展的必然性 ( 一) 教研组具有极其丰富的组织记忆需要不断传承与发展。 以组织记忆理论的视角来看，教研组作为学校基层教师的教学研究组织，拥有 最为丰富的组织知识，其中既包括诸如教研组的规章制度等硬知识，更包括诸如优 秀教师的教学经验、风格、特色，以及教研组本身的教研传统、文化等软知识。与 此同时，教研组又面临着这些软、硬知识不断大量流失的问题。教研组往往会因为 有经验的老教师退休、调转等人事变动，而使老教师所拥有的经验、教学风格、理 论等也一并被丢失，使得教研组面临着不断重复以往错误的风险，从而无形中增加 了教研组的培训成本和管理成本。教研组无法有效发挥教研功能，与其无法实现有 效的知识传承与发展密切相关。因此，研究教研组知识传承与发展的过程对于改善 和提高教研组建设质量十分重要。而优秀教研组则在这方面已经取得了一定的成绩， 国谢尔教师专业发展与学校教研组建设【j 】广西教育2 0 0 6 ，( 6 ) 以它们为研究对象，可以更好地架设理论与实践的沟通桥梁。 ( 二) 现有的研究成果在教研组知识传承与发展的问题上研究不足。 优秀教研组无论是在培训新组员以传承教研组既有传统和知识方面，还是在面 临新问题时，通过一系列措施解决新问题，进而发展教研组原有知识方面，都显示 出高于普通教研组的水平。教研组知识传承与发展的整个过程在优秀教研组中相对 比较完整，若进行系统研究，势必能为整个教研组建设问题带来丰富的成果。 但纵观现有对教研组的研究成果，多为实践性的经验总结，缺乏系统性地研究 教研组知识传承与发展的过程、实现策略、步骤、因素等方面的内容。零散的经验 性的研究成果无法形成合力，解决教研组在知识传承与发展上面临的问题。 ( 三) 教研组知识传承与发展关系紧密，相互作用。 教研组知识传承与发展是一个事物的两个方面，相互作用，关系紧密。教研组 知识需要通过传承得以延续而不致丢失。当组内教师遇到问题时，可以通过搜索教 研组的记忆系统，以寻找对解决问题有益的信息。而当发现既有记忆系统所提供的 信息不足以解决问题时，教研组可以通过组织学习而获取新知识，通过问题的解决 实现了教研组知识的发展。而这些新发展的知识必须被纳入原有的记忆系统中去， 使得这些新发展的知识成为教研组既有知识的一部分，再次进入教研组知识传承的 过程中去，才能真正沉淀下来，成为教研组记忆系统的一部分。可见，教研组知识 传承是教研组知识发展的基础，教研组知识发展的结果要通过其知识传承得以沉淀。 因此，教研组的知识传承与发展是紧密相连的两个步骤。 第二节研究的目的和意义 随着新课程改革的推进与教师专业发展受关注度的不断高涨，使越来越多的学 校认识到了教研组建设的重要性。那么一个优秀的教研组究竟在知识传承与发展方 面如何运作? 其中有哪些值得借鉴的经验? 又有哪些措施可以进一步完善教研组知 识传承与发展呢? 本研究对于学校切实加强教研组建设又能提供哪些有益的建议 呢? 基于对上述问题的思考，本研究的目的与意义阐述如下。 一、研究目的 通过研究，拟达到如下目的： ( 一) 梳理优秀教研组知识传承与发展的现状。 通过文献查询了解到，虽然目前研究教研组的成果众多，但大量的成果均局限 于一组、一校的经验介绍，优秀教研组在知识传承与发展问题上究竟有哪些共同之 处，优秀教研组在知识传承与发展方面究竟又具有哪些自己独特的认识与做法? 这 类现状的系统梳理目前尚比较少见。本研究希望能系统分析优秀教研组知识传承与 4 发展的具体内容、策略、载体，描绘出优秀教研组在知识传承与发展方面已取得的 成功和经验及其运行框架。从而能为广大关注教研组建设的教育界同仁提供研究资 料，为希望提升教研组建设质量的学校提供借鉴的范本。 ( 二) 分析优秀教研组知识传承与发展的影响因素。 通过梳理现状，可以发现优秀教研组在知识传承与发展方面成果显著。那么究 竟有哪些因素促成了优秀教研组可以取得这些成绩，是本研究希望达成的另一研究 目的。提炼出影响教研组知识传承与发展的因素，从而初步揭示出优秀教研组成功 的原因。这些影响因素的揭示，也可为其他教研组提供参照借鉴。 ( 三) 提出进一步完善教研组知识传承与发展的对策建议。 在对优秀教研组的知识传承与发展进行系统总结与因素分析之后，本研究将从 各个层面上关注如何改进和完善教研组知识传承与发展。由此提出在新课程改革背 景下，教研组在知识传承与发展过程中的努力方向和改进建议，为教研组的进一步 提升提供参考。 二、研究意义 ( 一) 理论意义 1 、丰富教研组建设的研究视角。 纵观国内已有研究，从知识传承与发展角度进行教研组建设的研究相对较少， 尽管有大量经验性的总结，但缺乏对教研组知识传承与发展的全过程、涉及的各项 要素进行全面分析。本研究的切入点较为新颖，可以丰富国内有关教研组研究的理 论，为研究教研组提供新的视角。 2 、系统分析优秀教研组知识传承与发展的过程与因素，丰富研究理论。 目前对优秀教研组在教师培训中作用的研究成果多为实践性的经验研究，缺乏 系统的过程分析。对于优秀教研组知识传承与发展的影响因素也缺乏系统的分析。 本研究旨在总结分析出教研组实现知识传承与发展的整个过程及其中涉及的各个环 节，分析其影响因素，从而丰富教研组研究的理论成果。 3 、为后续深入研究做好铺垫。 随着新课程改革的深入进行，对教研组建设的关注必将日益深化。本研究希望 在教研组的知识传承与发展上作一番“拓荒者”，为日后其他的研究提供一些初步资 料。 ( 二) 实践意义 1 、为实践工作提供理论引领。 将理论与教研组建设相结合，在研究中将理论与具体个案相结合，以理论框架 分析教研组知识传承与发展中的成败得失，找寻共性与借鉴，沟通理论与实践的桥 梁。使实践工作者能认识到自己工作背后蕴含的理论，不仅知其然，更知其所以然。 2 、促进教研组工作改进。 通过对教研组知识传承与发展过程的系统分析，提升教研组的工作效率。通过 对教研组在知识传承与发展过程中存在的问题的分析，提出相应的改进策略，使教 研组的发展更能凸现出专业取向，真正发挥教研组在教学质量改进和教师专业发展 中的作用。 第三节研究的理论基础与概念界定 本研究的理论基础与核心概念界定如下。 一、理论基础 本研究的理论基础植根于西方教育管理学界提出的组织学习理论。2 0 世纪9 0 年代后期，一批对知识社会超前探讨的著述首先在美、英、澳问世，对已有的教育 领导理论形成了冲击。在2 0 0 0 年以后，有关知识社会领导的研究在美国、英国、澳 大利亚等国取得较为快速的发展。其中，“聪敏学校( s 衄r ts c h 0 0 1 ) 、组织学习、 组织记忆的理论研究成为知识社会领导理论的重要研究成果。知识社会领导理论的 研究在西方教育管理学界是新兴研究主题，代表着美国、英国、澳大利亚教育管理 发展前沿的最新动态。 之所以选用组织学习理论，原因在于其提出的组织记忆、组织学习等核心概念 对本研究有直接的启发与指导作用，教研组知识传承与发展实质上就是对教研组组 织记忆保存与更新，是对组织学习理论的生动运用。另一方面，国内对教研组知识 传承与更新方面的理论研究相对稀少，缺乏系统性，难以为本研究提供理论支撑。 ( 一) 组织记忆 组织学习理论认为，学校为向前发展所必须拥有的以往经验中对环境的充分认 识，否则历史的错误将注定反复出现，这种对环境和以往经验的认识，就是所谓的 组织记忆 。组织记忆包括硬知识和软知识。硬知识指组织承续下来的组织规章、角 色规范、工作标准、操作程序等。软知识主要是指经验、风格、特色等，它要通过 组织文化、新员工的社会化来保存。 ( 二) 组织学习的应用类型 组织学习的应用类型包括单环学习和双环学习。单环学习包括对必须保留的知 识作渐进式更新，或对相对常规的、重复进行的任务的效能进行升级。单环学习有 国冯人鸣美、英、澳教育管理前沿图景【m 北京：教育科学f 5 版社 2 0 0 4 。【美】e 马克汉森著，冯人呜译教育管理与组织行为( 第五版) 【m 】 二海：上海教育出版社，2 0 0 5 。冯人呜美、英、澳教育管理前沿图埘m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 6 助于完成每天的工作。双环学习包含了获取旨在确保组织在变化环境中长久未来的 知识，这种形式的组织学习通过构筑介绍性、阐释性方案和管理政策的新框架，对 核心问题和决策的前提做出回应。西方教育管理学者归纳出的组织学习的大致路线 是：( 1 ) 出现一个需要解决的问题；( 2 ) 搜索组织记忆，发现没有现成的解决方案； ( 3 ) 作为学习者之间共同互动的结果而获得了新的知识；( 4 ) 导致积极结果的新知 识成为学校集体智慧的一部分；( 5 ) 这种集体智慧通过社会化、硬性和软性知识、 学校文化得以传递；( 6 ) 这种新知识进入组织记忆，并且在未来相同的问题再出现 时成为决策选择或行动的基础。当组织学习旨在谋求高质量的问题解决方案时，它 必须克服大量的障碍。 二、概念界定 本研究重点在于教研组知识传承与发展的分析，为避免歧义，更好地达成研究 目的，特对文中核心概念做出界定。 ( 一) 中学 本研究中的中学是指上海市基础教育阶段六年级到十二年级。 ( 二) 教研组 教研组，即教学研究组织的简称。教育大辞典中对教研组的界定是：“学校 按学科设置的教学基层组织，主要任务是组织和领导本学科的教学。在中国，中学 设立教研组，其主要任务是：( 1 ) 理解和运用教学大纲和教材，改进教学方法，搜 集积累教学资料，总结交流教学经验，组织考试命题、评卷及质量评估分析，督促 本组教师队学生自习、实验、实习加强指导；( 2 ) 开展教学研究工作，组织教师钻 研教学理论，探索提高教学质量的规律；( 3 ) 帮助青年教师进修提高，互帮互学； ( 4 ) 指导学生课外学科活动。”圆 ( 三) 知识 知识的基本涵义可以归结为人类思想的结果和成果，但随着时代的变迁，围绕 知识的定义和分类，也在与时俱进地发生演变。 1 、我国对知识的定义 现代汉语词典定义知识为“人们在改造世界的实践中获得的认识与经验的 总和。”：1 9 8 0 年辞海中把知识定义为：“人们在实践中积累起来的经验，从本 质上说，知识属认识范畴。 ；中国大百科全书教育中“知识”条目是这样表 述的： “所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客 【美】e 马克汉森著，冯大鸣译教育管理与组织行为( 第五版) 【m 】卜海：卜海教育版社，2 0 0 5 9 教育人辞典【m 】上海：上海教育 j 5 版社，1 9 9 0 7 观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的 感性知觉或表像，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知 识。” 2 、西方学者对知识的定义及分类 1 9 9 6 年经济合作与发展组织( 0 e c d ) 发表了题为以知识为基础的经济的年 度报告，其中将知识划分为k n o w w h a t ( 是什么) 、k n o w - w h y ( 为什么) 、k n o w h o w ( 怎么样) 、k n o w w h o ( 谁知道) 四类，并将第一类和第二类知识归结为“可编码的 知识”，将第三类和第四类知识归结为“可意会的知识。 o e c d 的四类知识的分类基础建立在波兰尼对显性知识和隐性知识分析的基础 上。1 9 5 8 年，波兰尼在其人的研究一书中，首次明确提出了两种知识的分类。 他认为“人类有两种知识。通常说的知识是书面或地图、数学公式表述的，这只是 知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的。”例如，我们能在成千上万张脸 中认出某一个人的脸。但是，在通常情况下，我们不一定能够讲述是如何能辨认出 来的。如果非说不可，那也是含糊其辞，我们就可以将后一种知识称为隐性知识。 因此，波兰尼的著名命题是：“我们知晓的比我们所能言传的要更多”圆。 在组织学习理论的视域下则提出了组织记忆以及硬知识与软知识的分类。组织 记忆是指学校为了向前发展，就必须拥有以往经验中对环境的充分认识，否则学校 将注定在反复犯错的道路上漂泊，这种对环境的认识，就是所谓的组织记忆。该理 论指出，除非经验的意蕴能从有经验者迁移到无经验者那里，否则历史留下的教益 很可能会因人事的更迭而丢失。组织记忆包含了软知识与硬知识。软知识主要可以 从人员和正式或非正式的文献中找到，通过在职培训、模仿、社会化、专业化之类 的过程，软知识得以传递和永久保存。硬知识容易受损的程度要低得多，因为它被 作为学校的规章、政策、常规、工序、标准化操作程序和任务来加以储存 。 综上所述，知识的定义和分类是复杂而充满了争议的，并且有很多种表达方式。 鉴于本研究中以组织学习理论作为研究的理论基础，因而选用其理论中对于组织知 识的分类为依据进行研究。学校的教育人员都是知识工作者，教研组内聚集了丰富 的软知识与硬知识，如何有效保存并传递这些知识而不让其流失，如何在课程改革 的环境中有效发展并丰富教研组知识，这些问题都值得深入研究。 ( 四) 教研组知识 参照组织学习理论的观点，教研组知识指教研组为保障教学质量，持续提高发 。易凌峰等土编知识管理与学校发展【m 】天津：天津教育版社2 0 0 6 盘石巾英知识转型与教育改革【m 】j 匕京：教育科学f 1 版社，2 0 0 1 【美】e 马克汉森著，冯人呜译教育管理与组织行为( 第血版) 【m 】上海：上海教育版社，2 0 0 5 展，而必须拥有的对环境和以往经验的认识。教研组知识是教研组的组织记忆系统。 教研组知识包括教研组确立承续下来的各项规章、制度、标准、流程、各类资 源( 库) 等硬知识，以及教研组的经验、特色、风格、文化等软知识。 ( 五) 教研组知识传承 现代汉语词典中对“传承”一词的界定为“传授和继承”。所谓“传授”， 即把学问、技艺教给别人；所谓“继承”，即泛指把前人的作风、文化、知识等接受 过来。 由此，结合本研究对知识的理解，教研组知识传承可以界定为：指教研组通过 对组员的系列培训、培养工作，使新组员在组内实现完全社会化，将教研组现有知 识( 包括硬知识与软知识) 传授新组员，同时所有组员继承教研组以往积淀下来的 知识，由此使得教研组的既有知识得到保存与传递。 ( 六) 教研组知识发展 现代汉语词典中对“发展”一词的界定为“事物由小到大，由简单到复杂， 由低级到高级的变化；扩大( 组织、规模等) ”。 因此，教研组知识发展界定为：指教研组通过开展各种形式的教研活动，切实 解决教学实践中遭遇的新情况、新问题，并能使解决方案得以积淀，成为教研组知 识新的组成部分；或依据新情况与新要求，对教研组中原有的知识进行更新、扩大 的过程。 ( 七) 优秀教研组 本研究中的优秀教研组是指在市级或区级教研组评选中获得各项荣誉称号的教 研组。 第四节研究范围、思路与方法 本研究的范围、思路、方法介绍如下。 一、研究范围 本研究主要选择上海地区的优秀中学教研组作为研究对象。 选择上海地区出于如下考虑：1 、上海地区自1 9 9 9 年起开始试点推进二期课改， 2 0 0 6 学年起已在全市范围的起始年级全面推行二期课改教材，而与二期课改配套的 培训却没有及时跟进，效果不佳，因此教研组面临的来自教学实践过程中的问题更 为集中，更迫切地需要寻找对策，解决问题；2 、二期课改的教材在实际使用过程中 一直处于不断修改的过程中，需要教研组和教师面对新问题，不断进行调整与适应， 对教研组在知识传承与发展方面的要求更高；3 、研究者身处上海，研究本市的中学 教研组比较便利。 9 选择中学出于如下考虑：1 、中学面临升学考试的压力，尤其关注课堂教学实效， 如何在课堂教学中贯彻二期课改理念，保障教学质量，对教研组提出了更高的要求 与标准；2 、中学尤其是高中对教师专业要求更高，教学上挑战更大，突出了教研组 在知识传承与发展上的作用。 选择优秀教研组则是借鉴了质的研究方法中的“强度抽样”的方法抽取样本， 即抽取具有较高信息密度和强度的个案进行研究，目的是寻找那些可以为研究问题 提供非常密集、丰富信息的个案。本研究旨在了解教研组知识传承与发展的机制， 相比普通的教研组，优秀教研组在这方面积累了更为丰富的经验，可以提供更为丰 富的信息，有助于本研究的开展与研究目的的达成，因而选择优秀教研组作为研究 对象。当然，优秀教研组也具有其独特性，因此本研究结论的推广度有待进一步研 究。 二、研究思路 本研究的基本思路是在对中学优秀教研组知识传承与发展的现状进行系统梳理 和分析的基础上，分析教研组影响知识传承与发展的因素，最后提出改进教研组知 识传承与发展的策略。 本研究共分五章： 第一章主要对本研究方案进行阐述，明确核心概念的定义。 第二章分析优秀教研组知识传承的现状，通过观察与访谈所获得的资料，分析 教研组知识传承的框架。 第三章分析优秀教研组知识发展的现状，同样通过观察教研活动与访谈所获得 的资料，分析教研组知识发展的框架。 第四章研究影响教研组知识传承与发展的因素，从教师、备课组、教研组、学 校管理四个层面上对各个影响因素分别进行分析。 第五章提出相应的对策建议，在分析影响因素的基础上，从教师、备课组、教 研组、学校、区县教师进修学院五个角度提出教研组在知识传承与发展上进一步改 善的策略。 三、研究方法 本研究在方法论上采用定性研究。在研究过程中，具体涉及的研究方法包括文 献研究法、案例分析。 教研组的知识传承与发展，尤其是经验、风格、特色等软知识的传承与发展， 具有隐性特征，不易量化测量。因此，定性研究的范式对本研究而言，更为适切。 。陈向明质的研究办法与社会科学研究【m 】北京：教育科学i f 版社，2 0 0 4 l o 在研究工作的开展过程中，因研究阶段与内容的不同，将相应采用不同的研究方法。 文献研究法：深入研究国内外，尤其是西方国家对组织记忆理论的最新研究进 展，通过比较寻找共性，为本研究奠定理论基础。 案例分析：如前文所述，借鉴“强度抽样”的原理，本研究选取了本市5 所中 学中的6 个优秀教研组，深入其教研组活动，通过查阅其教研组有关档案资料、观 察参与教研活动、访谈教研组长与组内教师，了解中学教研组知识传承与发展的整 个过程。 第五节文献综述 从上世纪5 0 年代起，我国中小学成立了由各科教师或相近学科教师组成的教学 研究组织，有了教研组的建制。当时各地中小学的各科教学研究组织，名称不一， 有的叫教学小组，有的叫学科小组。1 9 5 2 年，教育部颁布的中学暂行规程( 草案) 中规定，“中学各学科设教学研究组，由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作 为目的”；同年，在小学暂行规程( 草案) 中规定：小学教导会议“由全体教师 依照学科性质，根椐本校具体情况，分别组织研究组。各组设立组长一人，主持本 组教导研究会议，研究改进教导内容和教导方法，并交流和总结经验。 1 9 5 7 年1 月2 1 日，中央教育部颁布了教研组建设的纲领性文件关于中 小学教学研究组工作条例( 草案) 规定了教研组的性质、任务及工作内容，这对中 小学建立统一学科教学研究系统起到了决定性的作用留。条例( 草案) 规定“根据 这一组织的性质和任务，统一改为教学研究组”。同时还明确指出：“教研组是教学 研究组织，不是行政组织的一级，它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高 教育质量，而不是处理行政事务；教研组长负责领导本组教学研究工作，而不是介 乎校长、教导处和教师中间的一级行政干部。因此教研组是我国中小学的基层教学 研究组织( 因其按学科类别组建，又称学科组) ，而非行政组织。教研组经历了初创 时期的繁荣、文革时期的消亡、文革后的恢复几个阶段。9 0 年代初，伴随基础教育 改革的浪潮，教研组作为中小学教师教学科研的基本组织重新振作起来，而且日益 受到人们的关注 。 一、国内教研组建设研究现状 ( 一) 对传统教研组建设的反思 目前，基于新课程背景之下，国内学者已经认识到传统教研组建设的缺陷与不 足，对以往的教研组建设工作进行了反思与批判。归纳起来，教研组在学校教育教 山陈柞生“巾【词的教研组现象”平议 j 】南通大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 “1 2 ) 圆谢尔教师专业发展与学校教研组建设 j 】广西教育，2 0 0 6 ( 6 ) 。张云j l j i ，_ i ；l 玉光以合作为基础的教师专业发展【j 】济南教育学院学报，2 0 0 4 ，( 4 ) 学的实践运作中存在以下问题： 1 教研组专业取向不明，教研功能萎缩。教研组的本质意义被逐渐淡化，它更 多成为学校教学行政的基层单位，它的基本职能是完成学校教导处交付的教学任务， 所起到的作用是教学管理和上情下达，它作为专业组织的特征并不明显。教研组工 作事务性多而研究性少，教研组活动往往只停留于一些事务性的工作，如布置常规 工作、安排活动内容、传达会议精神、进行试题命制等，缺乏对教育教学中存在问 题的反思和研究。教研活动“教 的多，而“研究 的少，教研活动浮于表面。 2 教研活动内容空泛，效果欠佳。教研组在开展教研活动时，往往呈现统一安 排的多，针对教师实际需求的少。活动表面上井井有条，实质上存在目的不明确， 主题不具体的问题，使得教研活动的收效甚微 。 3 教研活动分散性多，合作性少。表现为两个方面：一是在某些学校中，尚未 确立集体教研制度，教研组成员之间各自为政、单打独斗的现象比较普遍，而教师 之间合作交流、集体备课的立体性协同作战更是少见，甚至还存在互相留一手的状 况。二是教研组活动专著于学科自身活动的内容比较多，学科间的借鉴与合作较少。 活动形式上存在少数“精英”作秀，多数人捧场，成员间彼此分享和交流的机会较 少 。 4 教研氛围保守，褒扬性多于诊断性。在实际的教研组活动中存在着“只讲好 话，不讲缺点”的现象，特别是评课过程中，往往不痛不痒、泛泛而谈。或只说优 点、或只说普遍性问题，对于上课中存在的实质问题则避而不谈，存在所谓“不敢 揭短”的评课方式唧。 ( 二) 新课程背景下教研组建设的策略研究 新课程改革的深入推进，使得教研组在教师专业发展中的作用与地位日益突出， 近年来，研究者在对传统教研组提出批判的基础上，纷纷提出了新型教研组的建设 策略。 1 基于合作的教研组建设。 合作型教研组建设的提出是基于生态取向的教师专业发展理论。这一理论认为， 就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，而会向他 人( 如校外专家或同事) 学到更多；教师更并非孤立的形成与改进其教学的策略与 谢尔教师专业发展与学校教研组建设 j 】广晒教育，2 0 0 6 ，( 6 ) 回陈讧新新理念下教研组i ：作的观察与反思【j 】地理教育，2 0 0 6 ，( 1 ) 固陈立新新理念卜教研组l ：作的观察与反思【j 】地理教育，2 0 0 6 ，( 1 ) 。周吉倒新课程改革 ，景卜学校教研制度的探讨【j 】i 宁教育研究，2 0 0 4 ，( 5 ) 谢尔教师专业发展与学校教研组建没 j 】广两教育，2 0 0 6 ，( 6 ) 9 陈，蕾新新理念下教研组工作的观察与反思【j 】地理教育，2 0 0 6 ，( 1 ) 1 2 风格，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于“教学文化( c u l t u r e so f t e a c h i n g ) 或教师文化( t e a c h e rc u l t u r e s ) ”，正是教学文化，为教师的工作提 供了意义、支持和身份认同。教师在其所生存的教师群体中，通过彼此的交流和无 形文化氛围的熏陶同样可以获得成长和提高，这就是生态取向教师专业发展理论的 价值观所在。 建设合作型教研组的策略包括：( 1 ) 建构学习共同体，营造合作式文化氛围； ( 2 ) 扩充协作教研组外延，处理好合作与竞争、教师文化与教师风格的关系；( 3 ) 建立多种组织化学习方式；( 4 ) 建立自我更新为取向的个人学习体制；( 5 ) 建立合 作共享的团队学习机制 。 2 学习型教研组建设。 学习型教研组是指通过培养教师的自丰学习和团体学习意识，形成教研组的学 习氛围，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现教研组和学校的共同愿景而 创造性工作的教研组。在这种教研组里，全体教师把学习作为生存方式，把学习作 为工作和生活中不可缺的组成部分，在全身心投