（教育经济与管理专业论文）高校师范生教学实习发展性评价研究——以上师大小教本科为例.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 论文题目：高校师范生教学实习发展性评价研究一以上海师范人学小教本科专业为例 学科专业：教育经济与管理 学位申请人：彭盼 指导教师：吴钢 摘要 教育实习是指师范院校学生参加教育、教学实践的学习活动，教学实习是教 育实习的一个重要环节，是指师范生备课、上课、辅导、批改作业、评定成绩等 各项教学工作。对教学实习进行研究是开展和完善师范教育必不可少的一部分： 也是新时期培养高素质师资力量的重要途径：并且与教师自身专业和职业发展密 切相关。而开展教学实习评价研究将促进对教学实习的系统分析，深入探讨教学 实习内在规律；将促进高校实习生树立j 下确的实习观，形成正确的教学实习行为； 将有利于丰富和完善教育实习与教育评价的相关研究。 本文以上海师范大学小学本科教育师范生为个案研究，以师范生教学实习为 研究对象，分析教学实习发展性评价的理论基础与实施过程。在确定发展性评价 理念、方式方法的基础上，采用发展性目标评价模式，通过设计访谈纲要，寻找 访谈对象获取访谈信息，根据这些信息挖掘制定评价标准的内涵，并经过科学论 证形成评价标准，同时选取样本实施具体的评价活动，活动结束后对本次评价进 行再评价研究，以检验本次评价的效果。通过这次评价活动的实施，希望对高校 教育实习或教学实习的评价有启发作用。 经过各方面的努力与积极的配合，本次研究基本上达到了预期目标，较成功 地实施了教学实习发展性评价方案。文章先对研究背景进行了阐述，分析了研究 的必要性和作用，体现了本文的选题意义，也明确了本文将要研究的主要内容； 其次对教学实习评价研究进行了概述。分析了教学实习与教学实习评价的定义， 并着重区分了相关概念，以便更清晰地理解研究对象的内涵；再次是教学实习发 展性评价的理论研究。在理解发展性评价理论的基础上，对教学实习发展性评价 标准进行研究。最后是教学实习发展性评价的实践研究。通过选取实验样本进行 个案研究，实施教学实习发展性评价活动。此外，结语部分概括了本论文研究的 不足与几点建议。 关键词：高校；师范生：教学实习；发展性评价 【论文类型】：应用研究 ：海帅y t 也i - 人学f ；颤l ：学位论文 t i t l e ：r e s e a r c ho nd e v e l o p m e n te v a l u a t i o no fs t u d e n tt e a c h e r s e d u c a t i o n a lp r a c t i c ei nn o r m a lc o l l e g e _ - 。t a k e s h a n g h a in o r m a l u n i v e r s i t yp r i m a r ye d u c a t i o nc o l l e g ef o re x a m p l e m a j o r ：e d u c a t i o n a le c o n o m ya n dm a n a g e m e n t n a m e ：p e n gp a n s u p e r v i s o r ：w ug a n g a b s t r a c t e d u c a t i o n a lp r a c t i c em e a n st h a tt h es t u d e n tt e a c h e r si nn o r m a l c o l l e g et a k ep a r ti nt e a c h i n go ri n s t r u c t i o n t e a c h i n gp r a c t i c ei st h e i m p o r t a n tp a r to fe d u c a t i o n a lp r a c t i c ei n c l u d i n gp r e p a r i n gt e a c h i n gp l a n ； i n s t r u c t i n g ；c o a c h i n g ；i n s p e c t i n gs c h o o l w o r k ；a s s e s s m e n tb yp r a c t i c e t e a c h e r sa n ds oo n r e s e a r c h i n go nt e a c h i n gp r a c t i c ei sb e n e f i c i a lt o c o n s u m m a t i n gn o r m a le d u c a t i o n ，c u l t i v a t i n gh i g hq u a l i t yt e a c h e r sa n d a d v a n c i n gt e a c h e r sd e v e l o p m e n t a n di n v e s t i g a t i n gt e a c h i n gp r a c t i c e e v a l u a t i o ni sa l s ob e n e f i c i a lt oa n a l y z i n gt e a c h i n gp r a c t i c eb ys y s t e m t h e o r y , a d v a n c i n gp r a c t i c et e a c h e r st oi n f o r mr i g h tp r a c t i c ep e r c e p t i o n a n de n r i c h i n gt h et h e o r ya b o u tt e a c h i n gp r a c t i c e t h i sp a p e rm a k e ss h a n g h a in o r m a lu n i v e r s i t yp r i m a r ye d u c a t i o n c o l l e g ea sas t u d yc a s e w em a k et h ep r a c t i c et e a c h e r s t e a c h i n gp r a c t i c e a sr e s e a r c ho b je c t st oa n a l y s i st h eb a s i ct h e o r ya n di m p l e m e n t a t i o n p r o c e s sa b o u td e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no ft e a c h i n gp r a c t i c e w i t ht h e i d e a s ，m e a n so fd e v e l o p m e n te v a l u a t i o n ，w eu s et h em o d e lo f 上海师范大学硕十学位论义 d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o nt od e s i g no u re v a l u a t i o nc r i t e r i ab yw a y so f i n t e r v i e w , q u e s t i o n n a i r ea n dr e v a l u a t i o na n ds oo n ，t h e nw ep i c ks o m e s a m p l e st oc a r r yo u to u re v a l u a t i o n ，融l a s t ，w ew i l lc h e c kt h e e f f e c t i v e n e s so ft h i sa c t i v i t y w i t hm u c he f f o r ta n dh e l p ，t h i sr e s e a r c hr e a c h e st h ee x p e c t e do b j e c t b a s i c a l l y f i r s t l yt h ep a p e rd e s c r i b e st h es t u d yb a c k g r o u n di n c l u d i n gt h e n e c e s s i t ya n di m p o r t a n c eo fs t u d y i n ga n dd e f i n i t ei t sp u r p o s ea n dm a i n c o n t e n t s 。s e c o n d l yt h ep a p e rd e s c r i b e st h er e s e a r c ho nt e a c h i n gp r a c t i c e e v a l u a t i o n i ta n a l y s e st h ed e f i n i t i o no ft e a c h i n gp r a c t i c e & t e a c h i n g p r a c t i c ee v a l u a t i o n ，a n de m p h a s i so nt h ed i f f e r e n c eo fs o m ec o n c e p t i o n t h i r d l yw es t u d yt h et h e o r ya b o u td e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no ft e a c h i n g p r a c t i c e a tl a s t , w ec a r r yo u tt h ep r a c t i c ea b o u td e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n o ft e a c h i n gp r a c t i c e b e s i d e s ，t h ec o n c l u s i o ng e n e r a li z e st h ed e f i c i e n c y a n ds o m ea d v i c ea b o u tt h i sr e s e a r c h k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ；n o r m a ls c h o o ls t u d e n t s ；t e a c h i n gp r a c t i c e ； d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o n t h e s i st y p e ：a p p l i c a t i o nr e s e a r c h i ：海师 i ：c 人学顾l ? 举位论文 学位论文独创性声明 学位论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了 特别加以标注和致谢的地方乡 ，不包含其他入或枧构已经发表或撰写过的研究成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢 意。 论文作者签名：鼍巧磅气1 日期：w 7 月湘 上海师范火游颂上学位论文论文使用授权声明 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 黎送交论文的复翻件，允许论文被查阅和借阕：学校可以公奄论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 论文作者签名：孙芗日期：母j 月蜘 导 上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 l 1 研究的背景 v 1 1 1 我国师范教育的产生与发展 师范教育的定义诸多，但大多将其定义为“培养师资的专业教育”，包括职前教 师培养、初任教师考核试用和在职培训。在职前教师培养环节中，主要培养师范生 拥有基本的教育思想和初步的教学实践经验。我国师范教育的首创者为盛宣怀，1 8 9 6 年2 月他在上海创办南洋公学，分立四院，先设师范院。而后一批零星的师范学堂 相继创办，如京师大学堂师范馆、湖北师范学堂、直隶师范学堂等。这些机构多组 织培训班，开展短期教师培养，主要培养小学教师，满足了早期普及初等教育的需 要。 第二次世界大战后，特别是近年来，生产能力、科技水平等的发展对生产者的 劳动水平要求越来越高，对担任“育人”职责的教师群体素质的要求也越来越高。 现代社会不但要求师范教育培养的教师有渊博的知识，还要有很强的教育实践能力， 由此各发达国家和发展中国家纷纷对本国的师范教育进行改革。改革的总趋势是使 师范教育由定向型向非定向型或定向型与非定向型结合的方向发展。同时，由于初 等教育水平的提高，要求初等学校教师要有高等学校的学历，初等学校教师也逐步 过渡到由高等师范学校来培养，高等师范学校得以迅速发展。 1 1 2 教学实习的产生与发展 教学实习随着师范教育的产生与发展而发展。教育学不仅是学，更重要的是学 会“教书”和“育人”。因而，师范教育一出现，教学实习即作为其中的一部分伴随 而来，教学实习环节作为重要环节被规定在师范教育过程中，并有相应举措保证其 实施。如湖北师范学堂设东路小学堂附属其旁，归师范学生教课，以资实验；通州 师范学校也附设小学校，为师范生实验练习之地。直到1 9 0 4 年1 月1 3 日奏定学 堂章程( 即“癸卯学制”) 颁布，独立的师范教育制度才真j 下建立起来。锄癸卯学制 对教育理论与实践的结合给予了一定的重视，它明文规定， 。黄葳教师教育体制：国际比较研究m 广东：广东商等教育j i ；版 l ：，2 0 0 3 ：7 。马萧风中国师范教育史 m 北京：首都帅范大学 h 版社，2 0 0 3 ：5 簟成有倩十国师范教育和教师m 北京：人民教育l | j 版社。1 9 9 0 ：6 。马萧风中国师范教育史 m 北京：首都师范大学f l 版社，2 0 0 3 ：9 ：海师范人学硕i ? 学位论文 第一章绪论 初级师范学堂应附设小学常，优级师范学堂应附设中、小学堂及教育博物馆，各类 实业教员讲习所均应附设实业补习普通学堂，以资练习实地授业之法。 然而，虽然教学实习伴随着师范教育的产生而产生，但它的发展过程并不顺利， 人们并没有在思想上认识到教学实习的重要性，并且由于教学实习管理中存在着不 当的行为，教学实习的质量往往得不到保证。但是，现代社会的发展对师范教育提 出了新的要求，其中一个典型的趋势就是教师职业专业化，世界各国纷纷要求高等 教育像培养医生、律师、会计那样培养具有专业素养的教师，这种趋势必然影响着 高校教师培养模式，教师职业专业化也使得教师的教学实践能力更为重要。鉴于大 学为本的教师教育的缺陷，美、英等国家在2 0 世纪8 0 年代以后逐渐兴起了“校本 教师教育”，教师培养和培训主要是以中小学校为基地进行。大学教育学院派出指导 教师，中小学校也指定一些教学经验丰富的教师，对实习教师进行指导。 这有利于 实习教师专业技能的巩固和提升，强化师范生教育实践能力的培养，同时也为我国 转变教学实习思想、提高教学实习质量、完善教学实习管理带来启示。 1 1 3 教学实习评价的产生与发展 在“评价”一词广泛运用于教学实习领域之前，我国多用“总结 、“鉴定 、“监 督”、“评定”等词来分析教学实习的效果与质量，形式一般为“实习总结 、“实习 报告 、“实习鉴定”等。这种形式通常表现为书面材料，包括整个实习工作中的成 就、不足和建议等等。一方面是实习生的实习报告，其中指明自己的长处与不足， 以及对整个教学实习的感想或者是对教学实习过程的认识；一方面是带教指导教师 对实习生教学实习表现的总结，包括实习生的教学思想、教学的一般情况( 即上课 时数、听课节数、教案编写情况、作业批改、课外辅导等情况) 、教学的优点和缺点、 教学建议等等；此外，实习鉴定通常是指导教师和带教教师对该实习生教学实习效 果的一种衡量方式。 随着社会进步，人们逐渐认识到这些方式方法对实习生教学实习质量的提高作 用并不大，而且常常成为一种形式。教育评价理论的出现与广泛运用，使人们开始 着手对教学实习评价的研究，并出现了一系列有关教学实习评价的标准和方 马萧风中固师范教育史 m 北京：首都师范人学出版社， 2 0 0 3 - 1 4 。黄蒇教师教育体制：国际比较研究 m 广东；广东商等教育j | i 版社，2 0 0 3 ：7 6 法。人们通常依据因素分析法，对教学实习的过程进行分解，每个部分再进一步细 2 上海师范大学硕i ：学位论文 第一章绪论 分，并赋予权重，经过评价信息的处理，得到评价结果。随着评价理念的更新，尤 其是基础教育改革中提出的发展性评价理念，即要促进学校的发展，促进教师专业 发展，促进学生的发展，发展性评价理念、模式迅速被人们接受，人们因此也重新 审视教学实习评价体系的构建问题，众多的新名词，新概念在教学实习评价中出现， 如“情景式评价方法 、“反思”、“档案袋评价 、“实践智慧”，研究已关注教学实习 评价的新理念和新模式。尽管如此，目前无论是在教学实习评价的现状还是理论研 究上，仍存在需要努力的地方。 1 2 教学实习评价研究的意义和作用 1 2 1 教学实习评价研究的必要性 要了解教学实习评价研究的必要性，首先要明确关于评价的对象即教学实习研 究的必要性，其次须考察教学实习评价在它发展过程中出现的相关问题与不足。教 学实习研究的必要性和现阶段是否需要及如何完善教学实习评价，决定了研究教学 实习评价的必要性。 教学实习研究的必要性体现在：首先，研究教学实习是开展和完善师范教育必 不可少的一部分。如前所述，教学实习是师范教育的重要环节，教学实习开展得好 坏对师范教育整体教学质量有很大影响；其次，开展教学实习研究也是新时期培养 高素质师资力量的重要途径。1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定指出： “建立一支有足够数量、合格而稳定的师资队伍是实行义务教育、提高基础教育水 平的根本大计”；2 0 0 1 年6 月，全国基础教育工作会议上通过的国务院关于基础 教育改革与发展的决定中首次提出“教师教育”的概念，要求“完善以现有师范 院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。 然而在计划经济体制的影响下，我国的师资培养也暴露同益严重的弊端，如注重专 业知识的学习而忽视实践能力的培养、注重统一的培养而忽视个性发展等，新的培 养方向应转向注重能力的培养，将文化教育和教师职 。中国教育新闻删一教育政策库 h t t p ：刖j y b c n i n f o j y z c k 2 0 0 6 0 2 t 2 0 0 6 0 2 1 9 1 0 7 4 8 1 h t m l ，2 0 0 6 年0 2 月1 9i j 。国务院关于基础教育改革与发展的决定冈发 2 0 0 1 1 2 1 号 h t t p ：m e d u c n 2 0 0 1 0 9 0 7 3 0 0 0 6 6 5 s h t m l ，2 0 0 1 年5 月2 9f 1 业技能训练结合起来。因而重视并研究教学实习相关内容将有利于解决目前师资培 3 i ：海师范人学顾i j 学位论文 第一章绪论 养的弊端；此外，教学实习研究与教师自身专业和职业发展密切相关。2 0 世纪5 0 年代以后，各国逐步提高了对教师素质的要求，不少国家建立了严格的教师任职资 格和严格的教师教育认证标准，不断强化教师的专业化进程。教师职业的专业化趋 势，使得教学实习环节与医学或法学的实习环节同样重要。同时，教学实习自身的 发展也并非完善，它需要人们进一步研究。已有的研究表明：我国教学实习存在着 一些典型问题：教学指导思想上对教学实习的重视不够；教学实习指导老师的师资 能力欠缺；师范学生自身实践意识不够；教学内容安排失当、教学实习过程中双边 关系失调等等，这些都有待进一步思考和研究。 对教学实习评价的研究同样是有必要的。在教学实习评价以“总结、“鉴定 、 “监督 、“评定”等形式体现的阶段，教学实习评价内容较少、形式也较简单，实 习生报告和总结的撰写往往缺乏依据，指导教师的评语也往往出自于对实习生教学 实习整体的印象，甚至与实习生个人的情感因素决定着指导教师评语的好坏，同时， 对教学实习的总结、鉴定常用来判断实习生个人教学能力的好坏，而忽视了对实习 生明确细致的指导。而即便是评价理论运用到教学实习评价中来之后，教学实习评 价仍有许多缺点，遭到人们广泛批判主要有教学实习评价标准制定依据的非科学性， 以及评价过程中存在着诸如评价主体单一，评价结果重视对实习生的鉴定而非发展 等各种缺陷。同时，在理论研究上，尽管发展性评价观开始在教学实习中有所体现， 然而发展性评价的内涵与教学实习的结合有待更深层次的加强，在发展性评价的实 施上，如何建立一套基本的评价实施步骤及评价中不可忽视的相关因素的分析是任 重道远的。本文认为，目前在理论研究上主要有两大重点：发展性教学实习评价体 系建立的科学性和发展性教学实习评价理论与实践的结合。因此，对教学实习评价 研究的必要性是无庸质疑的。 当前人们对教学实习的评价，方面将教学实习( 又称教学工作实习) 作为教 育实习中的一个独立环节，对它的实施和效果进行评价，另一方面，在教育实习过 程结束后，将教学实习作为教育实习的一个单元，与班主任工作、教育调查等各单 元结合在一起，即在教育实习评价中开展对教学实习的评价。我们这里进行的教学 实习评价研究，是将教学实习作为整个评价对象，对其他环节的实习评价不做详细 研究。 1 2 2 教学实习评价研究的作用 4 上海师范人学硕士学位论文第一章绪论 通过理论和现实的分析，进行教学实习评价研究是必要的，它的作用主要体现 在以下几个方面： l 、促进对教学实习的系统分析，深入探讨教学实习内在规律 要进行评价活动，必须对评价的对象有深入的了解，教学实习评价标准制定的 一个重要前提就是对教学实习本身的概念、过程、构成因素等有清晰的认识，教学 评价方案的实施也依赖于对教学实习自身内在规律的把握，否则无法达到令人满意 的评价效果。由实习教师、指导教师与督导教师、学生、实习基地等共同组成的教 学实习是一个复杂的综合体，教学实习的构成要素和运行机制的环节纵横交织，相 互影响，如实习教师与指导教师间的关系的不同形态会使教学实习效果呈现出较大 的差异性。因而正确把握各要素之间的关系，清楚地认识教学实习的特点，是教学 实习评价的基础与前提。 2 、促进高校实习生树立正确的实习观，形成正确的教学实习行为 实习生是教学实习的主要参与人，教学实习最根本、最直接的目的是提升师范 生教学实践能力，加深师范生对教学理论的理解，增强师范生的综合素质，为社会 主义教育事业输送合格、优秀的教师。本文认为，发展性教学实习评价应以正确的 评价观作为指导，以发展性评价理念为基础，通过制定和实施科学合理有效的评价 标准，开展多元评价，将形成性评价与总结性评价结合起来，为教学实习提供反馈 信息，肯定长处，发现短处，促进实习尘教学能力的提高、促进高等师范院校课程 优化设置，实现评价的科学化。 3 、有利于丰富和完善教育实习与教育评价的相关研究 教学实习是教育实习的一个重要组成部分，对教学实习的研究有利于充实教育 实习的内容。教学实习评价的研究促进人们对教学实习的理解，也促进了对教育实 习的进一步理解，有利于丰富和完善教育实习的相关研究，转变教育实习观念，树 立新的教育实习质量观：同时，教学实习评价也是教育评价中必不可少的组成部分。 教学实习评价研究，虽然不能完全等于同教育评价研究，教学实习评价研究成果也 不一定能完全运用到教育评价领域中，但对教育评价的基本理论能带来启示，有利 于促进人们对教育评价主体、客体、标准等相关概念更深层次的理解。 1 3 对高校师范生教学实习发展性评价研究的阐述 1 3 1 论文的主要结构和内容 5 f ：海师范人学硕i j 学位论文第一章绪论 论文分为四个部分。第一章是绪论。首先对研究背景进行了阐述，并分析了研 究的必要性和作用，体现了本文的选题意义，也明确了本文将要研究的主要内容。 第二章对教学实习评价研究进行了概述。分析了教学实习与教学实习评价的定义， 并着重区分了相关概念，以便更清晰地理解研究对象的内涵，同时，对教学实习评 价的历史发展状况和趋势进行了总结，这种横向和纵向上的分析使本文对教学实习 评价研究有了更深的理解。第三章是教学实习发展性评价的理论研究。在理解发展 性评价理论的基础上，对教学实习发展性评价标准进行研究。第四章是教学实习发 展性评价的实践研究。通过选取实验样本进行个案研究，实施教学实习发展性评价 活动，发现问题，提出建议。此外，结语部分概括了本论文研究的不足。 1 3 2 论文的研究目的与价值意义 在高校师范学生进行教学实习的过程中，一套科学合理的教学实习评价标准的 确立是保障教学实习质量的重要途径。它在评价实施前可以起到指导作用，引导实 习生朝目标前进：它在评价过程中反映成果、发现问题；评价结束后以各种形式将 评价信息反馈给被评价者，督促其改进不足。本文研究的主要目的是致力于分析两 个问题：一是对教学实习发展性评价体系的研究；二是将教学实习的发展性评价理 论与师范生教学实习的实践活动结合在一起，使得教学实习发展性评价理论得到实 践的验证，进一步充实理论，指导实践，以期使我国教学实习评价迈出更科学的一 步。 1 3 3 论文的主要研究方法 1 、文献研究法 文献研究法即通过分析重要教育文献来了解教育情况的方法。运用文献收集材 料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。回本文查阅有关教学实习、教学 实习评价、发展性评价的定义、发展现状、意义等相关文献，并借鉴高校目前的教 学实习评价标准等相关资料进行阐述。 中冈教育订科伞书编委会中困教育百科全书 蝴北京：海洋i 拉版社，1 9 9 1 ：5 3 4 2 、教育访谈法 教育访谈法是通过与研究对象的直接交往收集所需资料的研究方法。本文采用 访谈法，通过与教学实习评价的相关人员( 实习生、学生、指导教师) 的交流，了 6 上海师范人学硕士学位论文 第一章绪论 解教学实习评价实际情况及收集制定教学实习发展性评价标准的信息。 3 、个案研究法 个案研究法是选定典型的个体、案例，通过较长时期的跟踪研究，弄清研究对 象的特点、状态及其形成变化过程的研究方法。本文拟将以上海师范大学小学教育 专业的教学实习为研究对象，在了解对象现状的基础上，搜集信息，分析与诊断问 题，并设计治疗方案，跟踪检验，实施矫治。 毋叶澜中国教师新百科中学教育卷阻 北京：中国大雨科伞书f f j 版社，2 0 0 2 ，2 1 0 。叶澜中国教师新百科 中学教育卷 m 北京：中国人百科伞书f l l 版社2 0 0 2 ，2 1 2 7 i ：海师范人学顾i j 学位论文第二二章教学实习评价研究概述 第二章教学实习评价研究概述 2 1 教学实习及相关概念分析 2 1 1 教学实习的分析 对师范教育工作者来说，教学实习并不陌生，它是师范教育中的一个重要环节， 是培养各级各类合格师范生必不可少的组成部分。教学实习评价是保证教学实习质 量要求，提高师范生实习能力的重要途径。因此，要使教学实习评价研究有一个坚 实的基础，有必要对教学实习的含义进行界定与分析，并与有关概念区别开来，以 开展有效盼评价。 l 、教学实习的概念考察 教学实习有广义与狭义之分，广义的教学实习是指按教学大纲规定，一些实践 性较强的课程到有关的实际现场进行实践的教学活动，包括师范院校进行的教学实 习活动、也包括职业技术学校开展的实践教学等；狭义的教学实习通常单指师范学 生在实习基地( 通常指中小学) 进行的有关教学的实践。本文研究的对象指狭义的 教学实习。 教学实习在工具书和学术文献中都有诸多定义。中国教育百科全书中定义它 是“教育实习的一个重要环节，是指师范生独立备课、上课、辅导、批改作业、评 定成绩等各项教学工作”。有学者认为“主要指课堂教学实习以及围绕课堂教学的 其他教学工作的实习”、“概括言之，凡是与课堂教学密切相关的一切教学基本环节， 都属于教学工作实习的范围”。圆根据以上定义，我们可以归纳出入们对教学实习的 理解，即认为教学实习是师范学生而非教师进行的但与一般教学过程相同的教学活 动。 我们认为，教学实习作为一个复合词，必须综合考察它的含义。教学实习在我 国通常又称为教学工作实习，由教学和实习两个核心概念构成。教学，是教师的“教” 与学生的“学所组成的双边协同活动。 教学是一个系统的教学过程，它包括教学 准备、教学开展、学生成绩的检查和评定等各环节，也包括教学目的、教学原则、 教学内容、教学方法、教学组织等各方面的内容，是实现学校的传播 圆 中冈教育万科全书编委会中田教育订科伞书呻 北京：海洋f i j 版社，1 9 9 1 ：6 3 3 。 张隆华教育实习 m 长沙：湖南教育j l ：版社， 1 9 8 4 ：7 9 。 中国教育订科全书编委会中困教育雨科伞书 m 北京：海洋出版社，1 9 9 1 ：6 6 上海师范大学硕：= 学位论文第二章教学实习评价研究概述 知识、培养能力职能的基本和主要途径，因而也相应地成为师范学生进行教学实践 活动、培养生产劳动能力的主要形式。教学的特点随着历史的不断发展呈现出新的 特征，现代教学论强调教学不仅要传授知识和技能，而且要注重发展多种能力，促 进学生德智体全面发展；不仅肯定教师的主导作用，也强调学生的主体性、教学参 与性；更加注重学生的差异性；强调教学手段现代化，提高教学效率。 教学实习在英文中称之为“t e a c h i n gp r a c t i c e ”，“实习”对应的是“p r a c t i c e ”，意 味着实践，马克思关于人的全面发展学说认为实现的人的全面发展的社会条件是教 育与生产劳动相结合。这不仅是马克思主义教育思想的基本原理之一，也是中国共 产党的教育方针的重要组成部分。对于师范教育而言，贯彻教育与生产劳动相结合 的方针，就必须要求师范生进行教育教学实习，这对于理论与实践相结合，师范学 生的全面发展都具有重要意义。新时代开展教学实习，应遵循现代教学论理论体系， 采取符合时代要求的实习模式，有效开展教学实习，提高教学实习质量。因而，笔 者对教学实习的理解，是指师范学生在毕业之前，在实习基地( 通常指中小学) ，遵 循现代教学理论，接受大学督导和中小学指导教师的监督和指导，采取现代实习模 式进行的有关教与学的实践活动。 此外，教学实习活动相关的主体主要有：实习生( 由于实习学生既是学生又是 教师的双重身份，有的时候也将其称之为实习教师，故本文出现的实习教师与实习 生为同一概念) ；教学实习指导教师( 特指实习学生本校从事教育实习指导工作的教 师) ；实习带教教师( 指实习学生实习基地的指导教师) 。 2 、教学实习的系统分析 系统是由相互制约的各部分组成的具有一定功能的整体。教学实习是由教学实 习主体、模式、过程、评价等相互制约的各部分组成的具有一定功能的整体，它具 备系统的相关特征： ( 1 ) 多元性。教学实习既是教育实习系统的一个重要环节、子系统，其自身也 是具备多元性特征的系统。教学实习系统包含了诸多子系统，如教学实习主体、教 学实习制度( 规章) 、教学实习开展模式、教学实习过程、教学实习评价等，各子系 统又由下级子系统构成，每个子系统都包含一系列元素，如教学实习的主体包括实 习教师、指导教师、大学督导、学生等等；教学实习规章包括教学实习目标、内容 等；教学实习评价包括评价主体、评价客体、评价标准等等。 9 ：海师范人学硕l ：学位论文第二章教学实习评价研究概述 ( 2 ) 相关性。教学实习作为一个系统，其包含的各元素具备了一定的相关性， 各元素相互影响、相互制约。教学实习规章的确立影响着教学实习开展的模式、过 程与效果、教学实习丌展的过程影响着教学实习效果、教学实习评价进一步反作用 教学实习的实施质量与效果等。 ( 3 ) 整体性。多元性加上相关性，产生系统的整体性和统一性。教学实习系统 中的多个子系统及元素结合子系统及元素之白j 的关系，共同构成了教学实习的整体 性和统一性，综合影响着教学实习系统的形成与发展，影响着教学实习系统的功能 与效果。 2 1 2 教学实习、教育实习及课堂教学实习 相比而言，对教育实习的研究更加广泛。这主要是因为我国现行师范教育中一 般不单纯进行教学实习。要了解教学实习，必须了解教育实习，将教学实习置于教 育实习这一大范畴当中，可以更好地把握教学实习的模式和特点。教育实习指师范 院校学生参加教育、教学实践的学习活动；也指各级各类师范院校高年级学生到实 习学校进行教育、教学专业实践的一种形式，包括参观、见习、试教、代理或协助 班主任工作，以及教育行政实习等全部教育、教学的活动。圆从定义看来，教育实习 的范畴大于教学实习，他不仅包括教学实习，而且包括其他所有的实习活动，反过 来说，教学实习仅仅是教育实习中的一个环节，然而，由于实习教师的任务主要集 中在教学方面，因而教学实习是教育实习的重要组成部分。对教育实习的研究主要 包括教育实习模式、教育实习质量、教育实习改革与发展等。教育实习模式即教育 实习丌展的组织形式和管理体制。我国由于地域广阔，各地区存在差异，因而有多 种实习模式，目前大部分师范院校的教育实习通常采取三方合作、分散实习的模式， 即由大学指导教师、中小学带教指导教师及实习教师三方组成的，分散在不同中小 学进行教育实习，教学实习j 下是在这种模式下开展的；同时，教育实习的质量研究 也反映了教学实习中存在的质量问题。因此，考察教学实习，既要将其与教育实习 的概念和内涵区别开来，又要将教学实习与教育实习联系起来，不能脱离对教育实 习的研究。此外，教学实习也不等同于课堂教学实习。有学者将教学实习简化为课 堂教学实习，这主要是因为课堂教学 中图教育丌科伞书编委会中困教育订科全书 m 北京：海洋i l i 版社，1 9 9 1s 6 3 2 。李发芝中外师范教育辞典 m 北京：中国广播i 乜视出版社， 1 9 9 4 - 1 8 9 - 1 9 0 1 0 上海师范大学硕。1 ：学位论文第一二幸教学宴习评价研究慨述 通常是教学活动的主要形式，在整个教学活动中占据了相当大的比重，但是，由于 实习教师是初次接触教学工作实践活动，他们对教学工作的各个环节、各个部分的 内容都应该有所体验、了解甚至熟悉，他们不仅要学会上课、上好课，备课环节和 课后辅导与学生评价环节也不容忽视，因而，教学实习的界定不宜等同于课堂教学 实习，对教学实习的评价也不能仅仅只是对课堂教学实习进行评价。 2 2 教学实习评价及相关概念分析 2 2 1 发展中的教育评价 教育评价是评价理论在教育领域中的应用。2 0 世纪8 0 年代以来教育评价研究 在我国发展迅速，研究的成果呈逐年增长的趋势。发展中的教育评价主要体现在教 育评价理论理念的更新和方式方法的优化方面。在理论理念方面，一是继续开展教 育评价科学性的探讨。教育评价是对教育活动进行价值判断的过程，已得到大部分 学者的认同，值得进一步商讨的是价值判断过程的科学性，是否具备科学性j 下是人 们对“评价 产生疑虑的根源。研究者认为，目前教育评价中出现问题的根源在于 “人们进行教育评价时，存在着价值主体与评价主体分离、评价主体与客体分离”， 这种分离有人将其总结为“价值异化”，即教育评价作为价值判断的过程是否存在 客观性、是否能做到理性和实事求是， 对此，有研究者引用了m 韦伯提出的“价 值中立 的有关理论，即希望人们在教育评价目的、具体实施过程、评价结果、主 要评价者各方面以严谨的科学态度去认识客观世界及其规律，不能片面夸大主体的 主观性而忽视主体需要的客观性，也不能只是机械地反映客观现实，忽视了对教育 活动的正确引导： 也有学者认为解决问题的措施是正确理解“科学真理”的概念， 以往对教育评价科学性的阐述局限于“抽象概念”讨论，而科学真理具有相对性， 在不同条件下得到不同结论不违背科学性，从而批判人们致力于追求一致的评价标 准，进而肯定了教育评价的科学性；此外有研究者提出，只要理清了教育价值与教 育事实的关系、事实判断与价值判断 。龚孝华重建学校教育评价的价值接础一从。生活一需爱”论到“生存一需蟹论” j 高等教育研究。2 0 0 6 。 ( 6 ) ；4 7 。汪明霞，何仁龙我国高等学校评估的价值及其异化研究 j 清华人学教育研究2 0 0 6 。( 6 ) ；5 5 o 王俭，孙兰祥价值中程与教育评价专业化 j 教师教育研究2 0 0 6 ，( 2 ) ：4 8 。刘尧论教育评价的科学性j 科学化问题 j 教育研究2 0 0 1 ，( 1 2 ) ：2 2 ：海师范人学颀i - q ：位论文第二二章教学实习评价研究概述 的关系，就不难理解与坚持教育评价的科学性。二是教育评价价值基础的反恩。研 究者认为，传统的价值基础是生活一需要论，这种价值论易受到利益因素科学主义和 权力因素浸染，因而应以“生存一需要为价值基础，类似的提法还有“生活认识 论、“存在论 、“以人格和谐发展为核心理念的新的文化价值观”等，这些观点都 鼓励人们应以人为本，以人的生存和发展为出发点，作为教育评价的价值基础。三 是教育评价内涵的拓展。教育评价的性质被研究者广泛定义，如认为教育评价应具 备合法性( 正当性与有益性) 、有效性( 科学可行性与现实性) 、教育性、生态性， 生态评价应成为营造知识人的才华和情感的幸福体验氛围的过程。 此外，发展中的教育评价理论理念融入了现代哲学、心理学等多门学科知识和 观点。后现代主义思想崇尚差异性、偶然性以及文化多元性，体现在教育中，其教 育目的就是要培养具有批判能力的、多样化成长具有反思能力的受教育者。陈建华 对后现代主义教育思想进行评析时指出：对差异性、多元性、边缘性的分析和提倡 是后现代主义的最大贡献，但过于绝对化却又使人忽视了共同性的东西。 但毋庸置 疑的是，后现代主义思想对我国教育领域中的认识论及方法论，以及对我国教育教 学活动和教育教学评价理念和实践都带来了一系列的影响；同时，发展性教育理论 引发了人们对发展性评价的思考，一般认为发展性教育理论孕育于马克思的“人的 全面发展理论，发端于前苏联教育学代表赞科夫提出的发展性教学理论，并在西方 发达国家中的教育改革中逐渐成熟，如英国的教师评价制度改革、美国的第四代评 价思想的出现。发展性教育理论以学生的全面发展为中心，关注教师的专业发展和 教学能力不断提高，关注学校的持续健康发展，发展性教育理论成为教育变革指导 思想的重要组成部分，也是我国新课程改革的重要指导思想，并被广泛运用到学生、 教师、学校的评价领域当中，形成了多种发展性评价制度。此外，建构主义和多元 智能等相关理论也被运用到教育评价领域中，形成了多种评价理论和思想。 在新的理论理念的指导下，教育评价方式方法相应地也有所转变，教育评价 回尹艳秋对教育评价本质有关问题的思考 j 教育评论2 0 0 2 ，( 6 ) ：5 8 。龚孝牛霹连学校教育评价的价值皋础一从“生活一需要”论到“生存一需要论” j 高等教育研究2 0 0 6 ， ( 6 ) ；4 6 陈建华后现代主义教育思想评析 j 外国教育研究1 9 9 8 ，( 2 ) ：3 方式方法发展的一个主要特点是：人们不再拘泥于讨论质性评价与量化评价方法的 孰好孰差，而是提倡二者的有效结合。教学实习理论与实践、评价和教育评价 1 2 上海师范大学硕：i ：学位论文 第二章教学实习评价研究概述 理论理念、方式方法都随着社会的发展变化有了新的发展，因此，在研究教学实习 评价时，离不开对教学实习和教育评价发展的把握和了解，否则，教学实习评价的 研究不能体现新的特点，也就无从发展。 2 2 2 教学实习评价相关概念的分析 教学实习评价是教育评价理论在教学实习中的应用，研究教学实习评价，不仅 扩展了教育评价的应用范围，也为教学实习理论注入了新鲜的血液。教学实习评价 即是对教学实习的评价。如前所述，教育评价是对教育活动进行价值判断的过程， 已得到大部分研究者的认同，因而研究者多从“评价”的哲学内涵出发，认为“教 学实习评价是以教学实习为对象进行的一种价值判断活动”。要深入理解教学实习 评价的概念，就要清晰教学实习评价的评价主体、评价客体、价值主体和价值客体 等相关概念，此外也要界定价值判断的前提，即教学实习评价标准。根据马克思主 义哲学的理解，评价主体是指评价活动的发起者和承担者，是进行评价的人： 价值 主体是与一定客体发生价值关系的社会的现实的人：价值客体指能够满足主体需要 的客观现实的对象、事物。回几个概念既有联系，也有区别：价值主体是现实地、实 际地与一定对象发生价值关系的人，评价主体则是观念地 把握这种价值关系及其运动状态的人，但评价主体在现实中又往往与价值主体相重 合。 总言之，评价活动就是主体对主客体之间价值关系的认识活动。 由该定义可 以清楚地理解各相关概念的内涵和关系。它们之间的关系如图2 - 1 ： 毋赵传江我国师范院校教育实习评价的指标体系研究 j 河南人学学报( 社会科学版) 2 0 0 1 ，( 5 ) ：1 0 1 o 李淮春马克思主义哲学伞书 m 北京：中国人民大学i l ；版社，1 9 9 6 ：4 9 0 。李淮春马克思主义哲学全书 m 北京：中国人民人学j l i 版社，1 9 9 6 ：2 8 5 回李淮眷马克思主义哲学拿书 m 北京：中国人民人学i i i 版社，1 9 9 6 ：2 7 8 口李淮眷马克思主义哲学全书 m 北京：中国人民大学f f l 版社，1 9 9 6 ：4 9 0 留陈新汉评价论导论一认识论的一个新领域 m ，卜海：卜海社会科学院j 1 版社1 9 9 5 ：9 3 评价活动 1 3 l ：海师范人学顾l ：学位论义 第二章教学实习评价研究概述 图2 - 1 较完整地表示了评价活动开展的过程。评价主体对评价客体进行认识与 判定，评价客体又称为评价对象，是评价活动的所指对象。这个对象即“价值主客 体之间的价值关系