（教育经济与管理专业论文）新课程理念下中学班主任专业素质的研究.pdf

卜 y1r8llf116111rllllji!jll 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文新课程理念下中学班主任专业素质的研究，是在导师的 指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签孙缃遵 w 矽年f 月乒同 指导教师确认c ：p 匪顿、 年月同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向圈家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许沦文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数掘库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签孙同缱 p 沁年l z 月平闩 艚教师c ：l 嘭拱 年月 同 摘要 新课程改革离不丌班级这一教学组织形式，离不丌班主任的积极配合，班主任在此 次课程改革中起着至关重要的作用。一方面，新课程理念要求班主任的更新管理思想， 转变工作方式，另一方面，班主任的专业素质水平直接影响到新课程理念的落实和班级 管理的实效，进而影响每一位学生的健康可持续发展。为了进一步提高班t 任专业素质， 发挥班主任工作对新课程实施的促进作用，必须明确新课程对班主任专业素质有哪些要 求，在调查研究的基础上摸清班主任专业素质的现状，搞清原因，尤其要针对存在的问 题寻求有效途径帮助班主任在实践中提高自身专业素质水平，使其工作能够更好地为新 课程改革服务。 本文共分血部分。第一部分绪论，主要阐述本研究选题的缘由，概念的界定、研究 思路与方法和文献综述。 第二部分着力论证班主任专业素质与推进新课与新课程改革关系密切，必须重视班 主任专业素质的提升。 第三部分主要阐述新课程理念要求班主任必备的专业素质，除了包含教师应具备的 一般素质之外，还包括担任班主任工作必须具有的专业道德素质、专业知识素质、专业 能力素质和身心健康素质四个方面。 第四部分是通过访谈法调查了解班主任专业素质现状，发现班主任普遍存在对新课 程、新课程理念知半解；对班主任专业素质在新课程改革中的作用缺乏认识；教育理 念与教育实践存在矛盾；专业情意较低；专业知识不扎实；专业能力不过硬和精神疲劳 严重等问题。针对这些问题从社会、学校和个人三个方面深入剖析原因。 第血部分提出提升班主任素质水平的途径和方法。如实行班主任资格证书制度、建 立班主任职称评审制度、改革班主任薪酬制度。从重视能力和品德等方面的发展、在教 学中渗透新课程理念、在评价上追求多样性和发展性、建立“学科教育+ 教师孥业教育 的培养模式、加强和改进教育实践坏节、加强与中小学的联系，加强教育科学研究六个 方面改革师范教育。中学要完善选用制度，规范班主任培养聘用；落实培训制度，提高 班主任专业素质水平；完善管理制度，增强班主任工作实效。班主任自身也要顺应新课 程改革的要求坚定教育信念、树立新的教育理念、转换教育角色、自觉丌展教育科研、 注重在实践中反思、加强体育锻炼，增强身体素质。 关键词：新课程理念班主任专业素质 i v i a b s t r a c t t h e n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi si n s e p a r a b l ef r o mt h i st e a c h i n gf o r mo fc l a s s ，a n dc a nn o td o w i t h o u tt h ea c t i v es u p p o r to ft h eh e a dt e a c h e r ；h e a dt e a c h e rp l a y sav i t a l r o l ei nt h e 、c u r r i c u l u mr e f o r m o nt h eo n eh a n d ，t h en e wc u r r i c u l u mr e q u i r e st h eh e a dt e a c h e r st or e n e w ，t h e i rm a n a g e m e n tt h i n k i n ga n dc h a n g et h e i rw o r km e t h o d s ，o nt h eo t h e rh a n d ，t h el e v e lo ft h e h e a dt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e sd i r e c t l ya f f e c tt h ei m p l e m e n t a t i o no fn e w c u r r i c u l u ma n d c l a s s r o o mm a n a g e m e n te f f i e c t iv e n e s s ，t h e r e b ya f f e c t i n gt h eh e a l t ho fe v e r ys t u d e n t o f s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t t of u r t h e ri m p r o v et h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft h eh e a dt e a c h e r ，a n du n l e a s hh e a d t e a c h e r s r o l ei np r o m o t i n gt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u m ，n e wc o u r s e sm u s tb ec l e a rw h a t p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi sr e q u e s t e d ，o nt h e b a s i so fi n v e s t i g a t i o na n dr e s e a r c h ，f i n do u tt h es t a t u s o ft h eh e a dt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lq u a l i t y ，f i n do u tt h er e a s o n s ，i np a r t i c u l a r ，i t sp r o b l e m sa n d s e e ke f f e c t i v ew a y st oh e l pt h eh e a dt e a c h e ri np r a c t i c et oi m p r o v et h e i ro w np r o f e s s i o n a l q u a l i t ys t a n d a r d s ，i t sw o r k t ob e t t e rs e r v i c e sf o rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ep a r t s t h ef i r s tp a r t ，t h em a i nt o p i c so ft h i ss t u d y ，e x p l a i n s t h er e a s o n ，c o n c e p t s ，r e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d sa n dt h el i t e r a t u r er e v i e w p a r tt w od e m o n s t r a t e st h a tt h eh e a dt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i s mi sc l o s e l yr e l a t e dt op r o m o t e an e w1 e s s o na n dw i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w em u s ta t t a c hi m p o r t a n c et o t h e e n h a n c e m e n to ft h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft h eh e a dt e a c h e r t h et h i r dp a r tm a i n l yt a l k sa b o u tt h en e c e s s a r yp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e so ft h eh e a dt e a c h e r u n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e q u i r e m e n t s ，i na d d i t i o nt oc o n t a i n i n gg e n e r a lq u a l i t yo ft e a c h e r s ，。 ah e a d t e a c h e rm u s th a v e t h e q u a l i t yo fp r o f e s s i o n a le t h i c s ，p r o f e s s i o n a l q u a l i t y ， p r o f e s s i o n a l i s ma n dq u a l i t yo fp h y s i c a la n dm e n t a l h e a l t hq u a l i t yo ff o u ra s p e c t s p a r tf o u r ，b yt h ei n t e r v i e w sa n dt h es u r v e y ，t h er e s u l tr e f l e c t e dt h a tt h eh e a dt e a c h e r sh a v e l i t t l ek n o w l e d g eo ft h en e wc o u r s e sa n dt h en e wc u r r i c u l u m ；t h e yl a c ko fa w a r e n e s so ft h e h e a dt e a c h e r sp r o f e s s i o n a l i s m sr o l ei nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；t h e r ea r ec o n t r a d i c t i o n s b e t w e e nt h e i re d u c a t i o n a lp r i n c i p l e sa n dp r a c t i c e ；t h e i rp r o f e s s i o n a le f f e c t i v e n e s sa r el o w ； v t h e i rp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea r en o ts o l i d ；t h e i rp r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ea r el o wa n dt h e y h a v em e n t a lf a t i g u e a d d r e s st h e s e i s s u e sf r o mt h ec o m m u n i t y ，s c h o o l sa n di n d i v i d u a l s i n - d e p t ha n a l y s i so ft h r e er e a s o n s p a nf i v ep r o p o s e sm e a n sa n dm e t h o d st oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft h el e v e lo ft h eh e a d t e a c h e r s u c ha st h ei m p l e m c n t a t i o no ft h eh e a dt e a c h e rq u a l i f i c a t i o nc e r t i f i c a t i o ns y s t e m ，t h e 一一 e s t a b l i s h m e n to ft h eh e a dt e a c h e re v a l u a t i o ns y s t e mt i t l e ，t h ec l a s st e a c h e rp a y ss y s t e mr e f o r m f r o maf o c u so nt h ea r e a so fc o m p e t e n c ea n dc h a r a c t e rd e v e l o p m e n ti nt h et e a c h i n go ft h e n e wc u r r i c u l u mi d e a s ，t h ep u r s u i to fd i v e r s i t yi nt h ee v a l u a t i o na n dd e v e l o pa ”d i s c i p l i n a r y e d u c a t i o n + t e a c h e re d u c a t i o n ”t r a i n i n gm o d e lt oe n h a n c ea n di m p r o v et e a c h i n gp r a c t i c e ，t o s t r e n g t h e np r i m a r ya n ds e c o n d a r yc o n t a c t s ，s t r e n g t h e ns c i e n t i f i cr e s e a r c hi ns i xa s p e c t so f t e a c h e re d u c a t i o n m i d d l es c h o o l ss h o u l di m p r o v et h es e l e c t i o ns y s t e m ，s t a n d a r dh e a dt e a c h e r t r a i n i n ge m p l o y m e n t ；i m p l e m e n tt h et r a i n i n gs y s t e mt oi m p r o v et h el e v e lo ft h eh e a d t e a c h e r sp r o f e s s i o n a lq u a l i t y ；i m p r o v et h em a n a g e m e n ts y s t e m ，e n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so f t h ew o r kt h eh e a dt e a c h e r h e a dt e a c h e ra l s om u s tc o n f o r mt ot h er e q u i r e m e n t so ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m ，f i r mt h e i rb e l i e fi ne d u c a t i o n ，e s t a b l i s han e we d u c a t i o n a lc o n c e p t ，c h a n g e t h er o l eo fe d u c a t i o n ，r e s e a r c ha n de d u c a t i o ni n i t i a t i v e ，f o c u so nr e f l e c t i o ni np r a c t i c e ，a n dd o p h y s i c a le x e r c i s e st oe n h a n c ep h y s i c a lf i t n e s s v i k e y w o r d s ：n e wc u r r i c u l u mh e a dt e a c h e rt h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t y 目录 ， 中文摘要：i i i “ 英文摘要 v t 一： 绪 仑? ： l 一 一、选题的缘由 oo e ? l - 1 、 ( 一) 班主任是推进新课程改革的重要因素 l ( 二) 班主任专业素质的水平有待提高 】 ( 三) 中学班主任专业素质与新课程改革关系的认识亟需加强 l ( 四) 新课程理念下班主任专业素质的培养和发展认识不足2 二、概念界定7 ：4 ( 一) 新课程理念 4 ( 二) 班主任专业素质 4 。+ t ? 三、文献综述 o o * jo 5 、巴l 四、研究思路与方法 7 ( 一) 研究思路 7 ( 二) 研究方法 - - 7 第一章中学班主任专业素质与推进新课程改革的关系 一一8 一、班主任工作是推进新课程改革的关键 一j j 8 二、班主任专业素质高低直接影响班主任工作水平8 三、班一f 任专业素质与新课程改革关系密切9 四、新课程理念f 班主任专业素质的提升意义重大 。一_ _ 一：_ 1 0 第二孽新课程理念要求班主任必备的专业素质一。_ j ；1 2 2 一、作为教师的般素质一一一一? v 一 1 2 ( ) 思想政治素质 ooo o 一：1 2 ( 二) 道德素质? ：1 2 ( 三) 知识素质 1 2 ( 四) 能力素质 1 2 v i i 二、作为班主任的专业素质 1 3 ( 一) 专业道德素质1 3 ( 二) 专业知识素质 1 5 ( 三) 专业能力素质 1 7 ( 四) 身心健康素质 1 9 第三章班主任专业素质的现状分析 2 2 一、班主任专业素质培养取得的可喜成就 2 2 ( 一) 学历高 2 2 ( 二) 专业认同度高 2 2 ( 三) 重视家校共育 2 2 ( 四) 学生比较认可班主任工作 2 3 二、班主任专业素质存在的问题 2 3 ( 一) 对新课程、新课程理念一知半解2 3 ( 二) 对班主任专业素质在新课程改革中的作用缺乏认识 2 3 ( 三) 教育理念与教育实践存在矛盾 2 4 ( 四) 对班主任工作的热情不高 2 5 ( 五) 专业知识不扎实 2 8 ( 六) 专业能力不过硬 2 9 ( 七) 精神疲劳严重 3 3 三、影响班主任专业素质的原因分析 3 4 ( 一) 社会因素 3 4 ( 二) 学校因素 3 6 ( 三) 个人因素 4 1 第四章在新课程理念下提升班主任素质水平的途径和方法 4 3 一、教育行政部门出台政策、实施相应制度 4 3 ( 一) 实行班主任资格证书制度 4 3 ( 二) 建立班主任职称评审制度 4 4 ( 三) 改革班主任薪酬制度 4 4 二、高等师范院校开展班主任职前教育和培养工作 4 5 ( 四) 建立“学科教育+ 教师专业教育 的培养模式 4 5 ( 五) 加强和改进教育实践环节，。o 4 6 ( 六) 加强与中小学的联系，加强教育科学研究 4 6 ： 三、中学积极改革各项管理制度 4 6 ( 一) 完善选用制度，规范班主任培养聘用 4 6 ( 二) 落实培训制度，提高班主任专业素质水平 4 7 ( 三) 完善管理制度，增强班主任工作实效 4 7 四、班主任自我完善、自我提高 4 8 ( 一) 峰定教育信念 4 8 ( 二) 树立新的教育理念 ：4 8 ( 三) 转换教育角色 5 0 ( 四) 自：觉丌展教育科研 一 5 1 ( 血) 注重在实践中反思 5 2 ( 六) 加强体育锻炼，增强身体素质 。_ 5 2 结论 j ：j _ 5 3 参考文献 一“5 4 后记 ： 5 6 l x 5 5 5 4 4 4 一 展 性 发 展 的 念发 面 理 和方程性等课样德新多口明透求和渗追力中上能学价视教评 重在在 、，、，、j 一 二三 绪论 一、选题的缘由 j 一 ( 一) 班主任是推进新课程改革的重要因素 一 - 一 从2 0 0 1 年我国颁伟的基础教育课程改革纲要起至今，新课程改革已经走入了 第9 个年头。随着此次改革向纵深推进，其核心理念“为了中华民族的复兴，为了每位 学生的发展”也逐渐深入人心。所涉及的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、 课程评价和课程管理的改革都离不丌班级这教学组织形式，离不丌班主任的积极配 合。因为班主任是全面贯彻教育方针、落实教育方针的第责任人，是任课教师群体的 组织者，教育教学工作的协调者，是班集体的组织者、教育者、指导者和管理者，同日、j 还是学生主要的精神关怀者。作为促进学生全面健康成长的骨干力量，班主任在课程改 革中有着至关重要的作用。 一 ( 二) 班主任专业素质的水平有待提高 一直以来，班主任的辛苦有目共睹，“上面千条线，下面一根针”，在学校中与学 生有关的事情都要找班主任解决，有相当一部分班主任感觉孤军奋战，身心疲惫。难怪 各地关：于二班主任职业状况的调查显示，“不愿当班主任”一项的统计数字在一些地方竟 然接近七成。造成这一结果的原因是多方面的，有社会转型期带来的矛盾冲突，有来自 社会、学校的客观压力，有制度、待遇方面的不足，也有学生表现出来的新特点让很多 班主任找不到合适的管理方法，更重要是由于班主任专业素质普遍不达标所致。大批“保 姆型”、“高耗型”、“经验型”、“放任型”和“权威型”班主任的存在，充分说明目i 订班 主任专业素质的现状不容乐观。如果班主任能具备较高的专业素质，能成为学生成长的 导师，关注生命成长，实现教学相长，真j f 实现素质教育，就能够走出教育瓶颈，有效 应对挑战。可见班主任的专业素质直接影响到班级管理的实效和每一位学生的健康可持 续发展。 ( 三) 中学班主任专业素质与新课程改革关系的认识亟需加强 随着新课程的普遍实施，教师专业发展问题得到了普遍关注，但当前班主任专业发 展研究相对于教师教学能力的研究，尚处于起步阶段，对班主任专业素质培养的重视程 度还有待提高。其中一个很明显的表现就是，各地在深入推进新课改的过程中，无一例 外都会组织各门学科的教师参加各种培训，从新课程改革的理念到意义，从新课程改革 的目标到实践，还有很多优秀课的评比和观摩活动，可i 肖全方位、立体式培训。然而学 校教育的中坚力量班主任却几乎被遗忘在角落旱。面对新课程，班主任应该如何转 变工作理念，该具备怎样的素质彳能当好班主任，怎样提高班主任专业能力等问题都缺 少专业引领。这说明社会上普遍还存在这样一种错误的认识，那就是新课程改革只是各 门学科的任课教师的事，与班主任关系不大；新课程改革需要提高的是任课教师的素质， 与班主任的专业素质关系不大；新课程改革要求更新任课教师的教学理念，与班主任管 理班级的理念关系不大。 一 j 。一一 然而早在2 0 0 6 年6 月4 同教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见中 就明确指出了“班主任工作的重要意义”：中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成 部分，足班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，足中 小学思想道德建设的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。在 普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做 班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教帅队伍建设同等重要。 加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方钉。，全面推进素质教育j 把加强和改进未 成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义o 要求各地教厶行政部 门和中小学校要“充分发挥班主任独特的教育作用”。2 0 0 9 年8 月教育部颁发的中小 学班主任工作规定中再次强调：班主任是中小学h 常思想道德教育和学生管理工 作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人 生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。 教师担任班主任期问应将班主任工作作为主业。既然班主任有如此重要的地位和作 用，那么在推进新课程改革的过程中又怎么可以忽视这个角色呢? 再从现实情况看，在班主任的班级管理i ：作r 卜，有相当一部分是对学g i 的学习管理， ， 也就是说学生在班级内的各科学习绝对离不丌班主任的丁作，而且新课程的许多理念会 直接影响到班t 任的管理思想和工作方式。 可见亟需破除新课程改革与提高中学班主任专业素质无关的“两张皮”的思想，重 新定位，站在新课改的高度认识班主任专业素质的问题。 ( 四) 新课程理念下班主任专业素质的培养和发展认识不足 由于上至教育行政部门下至各级各类学校尚未高度重视培养和发展班主任专业素 质在课程改革中的重要性，所以很多中学班主任一时很难摆脱应试教育的陈旧观念，并 2 没有按照新课程改革的目标要求丌展工作。表现在：师范院校几乎都没有专门设置与班 主任工作相关的课程，缺乏职前对在校生进行系统的班主任专业素质g m - i , j 4 的了解和学 习。师范生在实习阶段虽然有见习班主任的内容，但往往浅尝辄止或一笔带过，远远不 及学科教学的实习深度。导致很多学生临近毕业都没有做班主任工作的思想准备和知识 储备。进入中学后缺少入职培i j i i ，在现实中经常能够看到学校随便给些刚毕业没多久的 年轻教师“压一压”，或选派些有着丰富教学经验的优秀科任教师“兼。兼”、或给 家庭负担少的老师做做工作，让他们“熬一熬”，如此就完成了班主任的聘任工作。对 大多数学校来说，把更多的时白j 和精力花在“选择一个老师当班主任”而不是“培养一 个老师当班主任”上。职后培训也是很多学校的软肋。表面上看班主任们每周都要丌好 几次会，但从件质一卜看布霄了：作的多，绎验交流、传带帮教的少；从针对性上看泛泛提 要求的多，帮助解决具体问题的少；从内容效果上看浪费时f 日j 的多，有价值和意义的少； 从班主任们的主观态度上看，消极应对的多，积极响应的少。尽管有些学校偶尔会提供 机会派班主任外出参加培训，可无论从参加的覆盖囱还是参加的次数上看，都远补能达 到有效提高班主任专业素质的要求。学校对班主任的控制和管理多于对其工作的指导和 培养。往往唱高调讲求奉献的多，亲民心提高待遇的少，评价机制简单死板，刁够人性 化，缺少班主任自我成长的e t , - l - i 自j 和空间，且多数班主任认为发放的津贴与付出刁i 成f 比。 不少班主任忽视自身素质的提高，缺乏积极向上的动力，只是从完成学校交代的任务出 发做工作，没有从新课程改革的角度重视自身素质的提升，没有将自己的工作上升到为 社会培养人的高度。超负荷、低水平、高强度的劳动；满足于已有的成绩，止步于现有 的管理水平；只关注优秀生和后进生，忽视中等生；不求有功，但求无过，只要学生能 平安毕业就算力事大吉的思想在班主任队伍中并不少见。这些主观因素更加制约着班主 任专业素质的提高。 面对新课程改革，教师应树立新的教师观，改变过去的管理者、传授者、主导者和 仲裁者的角色，为组织者、参与者、帮助者和促进者，从教书匠、课程的实施者和信仰 者转变为行动的研究者、课程的丌发者和反思者。班主任也不例外，其教育观念、工作 内容和方法也应随之发生巨大的变化。然而这种变化绝对不会是一蹴而就的，必须在真 正理解新课程理念的基础上付诸于行动。因此有必要在调查研究的基础上结合新课程理 念对班主任专业素质的要求，着力提高中学班主任专业素质水平，使其工作能够更好地 为新课程改革服务。 二、概念界定 ( 一) 新课程理念 “理念”是人们对某种事物的观点、看法和信念。贯穿此次史无前例的整体性 课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。即走出知识传授 的目标取向，确立培养“整体人”的课程目标；破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意 义的课程内容；摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份；改变学校 个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化。概括地说主要有以下六个力。面：以人为本， 倡导平等、全面、个性化的人的教育：转变角色，主张教师是学习的组织者、引导者和 参与者；学生主体性，提出让学生主动积极参与教学活动；提倡自主、合作与交流以及 探究的学习方式；提倡生活化、生成性、综合性的大课程观；提倡发展性、多元性的评 价观。 ( 二) 班主任专业素质 1 班主任 “班主任”这种教育角色存教育制度卜的 ；现是与“班级授课制”联系在起的。 没有“班级”的话当然也就不会有“班主任”。在顾明远主编的教育大再辛! i i ；! ， t 把班 主任界定为“学校中全面负责学生班级工作的教师。”1 9 8 8 年国家教委颁布的i 干j 学班 主任工作暂行规定中提到“班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。班差任是班 集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。 班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用；并负有协调本班各科的教育! i 作和 沟通学校与家庭、社会教育之问联系的作用。”2 0 0 6 年6 月教育部颁发的关于进一步 加强中小学班主任工作的意见中指出“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要 专业性岗位，做班主任和授课一样都是中小学的丰业。班主任是班级工作的f ：i i 织者、班 级建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通 家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要夕j 量。”2 0 0 9 年8 月教育部颁发的中小学 班主任工作规定中则指明“班主任是中小学同常思想道德教育和学生管理一 作的 ， 一 主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导 师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。” 综上所述，本研究将班主任界定为：班主任是具有较高素质和人格要求的重要专 业性岗位，又是由学校指定的具备组织指导班级建设、引领个班级学生全面发展的专 4 业素质的教师。 2 班主任专业素质 词海对“素质一词的定义为：人的生理上的原来的特点；事物本来的性质； 完成某种活动所必需的基本条件。在教育学意义上素质的概念就是从第三个角度定义 的。即经过长期锻炼、学习，使一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等 方面达到的一定水平。它能对人的各种行为起到长期的、持续的、稳定的影响。 专业素质，是指一定领域内人们所具各的最基本的涉及本专业的知i ； 水平和研究 能力，以及在实践中所表现出来的专业精神和专业品质。 班主任专业素质是以实施教师专业化为背景，在班主任专业化工作得到发展与深 入的基础上提出来的新概念：是指班主任在班级教育活动中表现出来的为完成带好班 级，教育好学生的工作任务所具有的相对稳定的要素综合。班主任专业素质除了包含教 师应具备的一般素质之外，还包括担任班主任工作必须具有的专业道德素质、专业知识 素质、专业能力素质和身心健康素质四个方面。 三、文献综述 在知识经济的时代，各国都将教育革新作为国家现代化发展的最重要的环i 我 国也将基础教育课程改革提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置上。毋庸置疑， 新课程改革的实施使我国的教师面临新的挑战。有不少人就新课程背景下教师面对的新 问题展开了研究。如陈振华指出，教师要从观念、知识、能力和角色四个维度进行更新。 同时强调教师自我更新事关教师自身的身心健康，事关新课改的成败得失，当下新课改 的紧迫性更增加了教师自我更新的重要性。1 1 】徐新玲谈到，教师在实施新课改过程中普 遍存在或多或少的精神压力和心理压力，表现在角色变换的压力、自身素质的压力、时 间上的压力和教学质量上的压力。【2 1 杨永恩提到：在新课改背景下产生了教师原有的教 育观如学生观、教学观、课程观和评价观与新课改间的诸多不适应。还有许多教师将这 种不适应表现为心念上的自我否定的痛苦感、自身素质缺失的焦虑感、新型师尘关系引 发的不适感、无所适从的茫然感、随大流带来的被动无奈感、过分激进造成的挫折感。 此外教学行为中种种不适应也大量涌现出来，比如不能有效地融合课堂教学的三维目 标、不能适当地把握课堂教学内容的“度”、不能恰当设计教与学的方式、不能很好处 理课常教学中“活 与“实”的关系。并相应提出了转变观念的对策、缓解压力的对策 和调试教学行为的对策。【3 】 鉴于班主任的地位和作用，其专业素质培养及研究就显得更为重要。在诸多对教 师教育及教师素质培养研究中，可以看到对班主任素质的研究也有不少。李丛玉指出， 班主任要强化以献身精神为核心的职业道道、树立新的教育理念、构建合理的知识结构 和能力结构。1 4 】赵长福谈到提高班主任素质的主要途径有畅通与其他行业j 其他部门思 想丁作者问的信息渠道，自学，多种形式进修，建立健全合理的选拔任用机制，聘请专 家集中培训等。【5 】谢春英在反思一般教育学者对班主任素质要求的基础上，提出了与时 代发展息息相关的班主任的新的核心素质科学人文素养、交往沟通素质、学习研究 素质、人格道德素质、反省能力与批判精神、信息素养和心理素质。1 6 1 j i - 有澄认为学校。 教育在人生教育过程中起着继往丌来、承f j 订启后的关键作用，肩负着打好学生思想和知 识基础的重任。在完成此重任的过程中，班主任发挥着独特的重要作用。选好班主任是 关键。班主任的人选是学校领导首先考虑的问题之一。班主任特殊工作性质决定了他除 应有一般教师素质之外，还必须具有专门的素质和能力。i t 齐东对传统班主任管理类型 进行了分析，指出严厉型、保姆型、放任型和盲目型的班主任都应该被时代所淘汰，他 认为创新教育下班主任应具备的素质包括较高的思想道德素质、定的科学文化知识素 质和教育科学理论素养、较强的管理能力和高尚的职业道德素质，还要有良好的口j 。 【8 】应志红以国务院关于大力发展职业教育的决定为政策背景，指f 高职院校班主任 的素质包括政治素质、专业知识、专业能力与经验、管理能力和身体素质血个方面。【9 】 从以上对文献研究的综述中不难看出：虽然学术界对新课程改革以及班主任素质 的研究有很多，但也存在明显的不足：在以往的研究中或者偏重研究新课程改革中教师 的素质问题，这里的教师多为科任教师，而非针对班主任。或者只是单纯的研究班主任 素质结构，而这类研究要么面面俱到泛泛而淡，缺乏实证性的支持；要么停留在静态的 描述上，缺少刘班：j 三任二号n 业素质发展的研究。多数文章是以新课程为背景研究班主任工 作如何丌展的，与本研究的切入点“专、i k 素质”还是不同的。查阅资料时感剑能够 将新课程改革和班主任专业素质两者结合起来的研究十分缺乏。虽然吴德琴的“班主任 工作是推进新课程实施的重要因素”f l o 】这一观点激发了开展此次研究的灵感。但他的 文章毕竟谈的是小学班主任工作，且多围绕班主任自身观念的提升做的研究。后又见袁 诗军的文章，也只足很概括地提到较高的民主法律修养、扎实的教育理论修养、创新精 神、扎实广博的专业知识功底、更高水平的组织和管理能力等几仑方面，【1 并没有突出 新课改这一新背景对班主任提出的新要求。高云在广泛搜集国内外关于教师素质结构研 6 究的基础上较为系统地对新时期初中班主任素质的特征进行了分析，并对其角色进行了 再认识，在掌握了初中班主任素质现状后又对其素质的影响因素进行了分析，最后提出 了改善其素质的基本策略。【1 2 】他的文章看上去内容全面完整，可惜对班主任素质的界定 一仍没有突破旧说法、老框框，没有真f 体现“新时期”或“新课程理念”。另外在搜集 资料的过程中兴奋地看到中国教育学会已经确立了“十一五”科研重点课题中小学班 一 主任专业素养的现状与发展研究，但可惜的是目i 仃尚没有比较成熟的理论成果譬现， 一 一只能大致从该课题及其子课题的丌题报告中汲耿些许思路。因此希望本研究能够弥补这 一缺憾，对新课程理念下中学班主任的专业素质现状及其发展进行研究，从而为推进新 课程改革贡献一份力量，为切实提高中学班主任专业素质提供一定的理论和事实依据。 - 。四、研究的思路与方法 一 一 ，一 ( 一) 研究思路 一。 通过对文献资料的理论分析，论证班主任专业素质水平对新课改的重要作用，提出 中学班主任在新课程理念下应具备怎样的专业素质。利用访谈法归纳把握中学班主任专 ” 业素质的现状，并找出形成的原因，最后在此基础上寻找提升中学班主任素质水平的途 径和方法。 譬 ( 二) 研究方法 1 文献法 嘏 通过搜集和分析研究2 0 0 1 年以后有关新课程改革、新课程理念：教师专业化发展、 教师素质和班主任素质等方面的文献资料，了解本研究的理论基础，借鉴相关研究成果。 查阅的资料主要来自各类工具书、专著、论文集、期刊杂志、博硕论文及互联网。 2 访谈法 选取石家庄市区3 所和周边县市2 所共计5 所中学2 0 名班主任进行访谈，意在摸 清班主任对新课程的态度和对新课程理念的了解程度，围绕班主任的教育理念如学生 h 观、人才观、师生观、教学观、质量观和评价观等内容展丌，进一步掌握班书任班级管 ， 一 一 一 理的民主程度、对所有学生的关注程度、对学生差异的尊重程度、对学生教育内容的侧 重、对学生教育方式的选择、对教青资濂的利用程度以及对学生评价的观念反方珐的情一一 况彳 7 第一章班主任专业素质与推进新课程改革的关系 一， 一、班主任工作是推进新课程改革的关键 班主任是由学校指定的具备组织指导班级建设，引领一个班级学生全面发展的专业 素质的教师。作为学校教育第_ ：线的骨干力量，班主任是具有较高素质和人格要求的重 要专业性岗位，其工作是在班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有 效地进行教育管理而专门设置的教师职务。 课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体 现和反映教育思想及教育观念的载体，课程居于教育的核心地位，它的实施离不丌班主 任工作。可以说“班主任的工作理念、，工作目标、工作方法、工作内容甚至班主任对学 生的评价等方面都对课程的实施产生影响”。【1 3 】 目自，j ，新课程的实施仍是以班级为单位，且并不是按照单门学科进行的，而是诸多 学科课程十h 且交义、柏且渗透，具有明显的综合性。因此，一方面，班主任作为班级教 育管理的核心人物，离不丌课堂教学的主渠道；班主任作为课程资源和教育力量的丌发 和重要协调者，应该在课程执行和课程丌发层面上为新课程的推进提供支持和动力，促 使课程改革从政策设计走向教育实践，让课程改革成为推动学生全面发展的巨大动力。 另一方面，学生在课程学习中，能动性、自主性和创造性的发挥，离不丌班主任有力的 组织和管理，更离不丌班主任的关注和指导，在实践课程上表现的更为突出。同时，班 主任还要在新课程实施、与其他教师群体合作中，尽协调之责。可见，班主任在推进新 课程改革中起到作用更为重要，是“密切协作、整合力量、拓展教育空间、保证每一位 学生健康发展的天键”。【1 4 】 二、班主任专业素质高低直接影响班主任工作水平 随着社会对班