（教育经济与管理专业论文）高级中学教学过程中师生行为的博弈分析.pdf

中文摘要 教师和学生在教学过程中会以教学活动为中心形成各种依赖性行为和相互 作用，因而，教学过程可以被视为典型的博弈过程。教师和学生是两个独立的参 与者，是在博弈中能够理性地对他们的行为选择策略以最大化自己效用的决策主 体，并且会对教学过程的实现产生相应积极的或者消极的结果。因此，师生互动 的行为和状况直接影响并决定着教学活动的背景和情景，影响着最终的教育成 效，以及学校功能的实现。 本文引用博弈理论作为分析工具，以师生行为互动为研究对象，首先，根据 教师和学生的行为特点，通过对双方互动过程的分析，提出教学过程是一个动态 博弈过程，即师生前一次的行为博弈会直接影响到后一次行为博弈的结果；第二， 以教师和学生教、学收益最大化为目标，综合考虑影响互动行为的多种因素，构 建师生行为互动的博弈模型，从而提出了一种更加直观和可量化的教学过程研究 方法；第三，对师生行为博弈进行均衡分析，使教师和学生在权力控制与合作平 等之间找到一个最佳均衡点，达到教师和学生教学收益的最大化，从而使教师和 学生能够针对互动行为模型合理地进行分析和判断，并做出理性的行为决策；第 四，在均衡分析的基础上，深入到教学的实际情境中去，从理论上阐释教学活动 中师生存在的种种行为现象，从博弈论的角度去探求教学中出现的种种问题，以 及由此产生的行为选择对于教学效果的影响，并在此基础上提出师生合作行为下 的动态博弈均衡。 最后，本文通过对高级中学师生的问卷调查，从实证的角度进一步验证博弈 理论在师生互动行为中的影响机制。同时，基于理论分析和实证分析，提出以师 生行为互动为核心的教学过程管理的总体思路，以及基于培养人的教育目标建立 教学过程管理的互动机制，从而提高教学质量，最终实现教育的目标。 关键词：师生行为；博弈；师生互动；师生关系；教学过程 a b s t r a c t t e a c h e r sa n ds t u d e n t sb e c o m ev a r i o u ss o r t so f d e p e n d e n tb e h a v i o r sa n d i n t e r a c t i o n st h a ta r ec e n t e r e da r o u n dt h ee d u c a t i o n a la c t i v i t y , t h e r e f o r e ，t h et e a c h i n g a n dl e a r n i n gp r o c e s sc a nb es e e na sat y p i c a lg a m ep r o c e s s at e a c h e ra n das t u d e n t a r et w oi n d e p e n d e n tp l a y e r sw h oc a nc h o o s et h eb e h a v i o rs t r a t e g i e s r a t i o n a l l yt o m a x i m i z et h e i ru t i l i t y m e a n w h i l e ，t h e i rc h o i c e sw i l lb ep r o d u c ep o s i t i v eo rn e g a t i v e e f f e c t sf o rr e a l i z i n gt h ee d u c a t i o n a lp r o c e s s e s h e n c et e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n s a f f e c ta n dd e t e r m i n eb a c k g r o u n da n ds c e n eo fe d u c a t i o n a la c t i v i t y , a n d i m p a c t u l t i m a t e l yo nt h ee d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s sa n da c h i e v e m e n to ft h es c h o o lf u n c t i o n t h ed i s s e r t a t i o nu s e sg a m et h e o r y 嬲t h ea n a l y t i c a lt o o l s a n dd e a l sw i t ht h e s t u d yo fi n t e r a c t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s f i r s t l y , p r e s e n t i n gat e a c h i n g p r o c e s si sap r o c e s so fd y n a m i cg a m e a c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e r - s t u d e n tb e h a v i o r , w h i c ht h ef o r m e rg a m eb e h a v i o ro ft h et e a c h e ra n dt h e s t u d e n tc o u l db ea f f e c tt h el a t t e r ；s e c o n d l y , e s t a b l i s h i n ga g a m et h e o r e t i c a lm o d e lo f t e a c h e r 。s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，w h i c ha i m i n ga tm a x i m i z i n gt e a c h e r s a n ds t u d e n t s u t i l i t y , a sw e l la st a k i n gi n t oc o n s i d e r a t i o nt h ei n f l u e n c eo fs e v e r a lf a c t o r s t h e n ，p r e s e n t i n ga r e s e a r c hm e t h o do ft e a c h i n gp r o c e s s e sw h i c hi sm o r ei n t u i t i v ea n d q u a n t i t a t i v e ； t h i r d l y , a n a l y z i n gt h ee q u i l i b r i u mi nt e a c h e r - s t u d e n tb e h a v i o r , w h i c ha r ei no r d e rf o r t e a c h e r sa n ds t u d e n t st or e a c hab e s te q u i l i b r i u mb e t w e e nd o m i n a t i o na n d c o o p e r a t i o n ， t h e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a na n a l y s i sa n dj u d g m e n t sr a t i o n a l l yb a s e do nt h em o d e l o fi n t e r a c t i o n ，a n dm a k ear a t i o n a lb e h a v i o rd e c i s i o n ；f o u r t h l y ，b a s e do na n a l y s i so f t h ee q u i l i b r i u m ，e x p l a i n i n gd i f f e r e n tb e h a v i o r st h e o r e t i c a l l yb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t si nt h et e a c h i n gp r o c e s s e s ，i n q u i r i n gd i f f e r e n tq u e s t i o n si nt h et e a c h i n ga n d l e a r n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fg a m et h e o r y , a f f e c t i n ge d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s sb yt h e c h o i c eo fb e h a v i o r , a n dp r e s e n t i n gt h ee q u i l i b r i u mo fd y n a m i cg a m eo ft e a c h e 卜 s t u d e n tc o o p e r a t i o n a tl a s t ，t h ed i s s e r t a t i o ns t u d i e sm e c h a n i s mo ft e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o na f f e c t e d b yg a m et h e o r y , t h r o u g haq u e s t i o n n a i r es u r v e yo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t so ft h eh i g h s c h 0 0 1 m e a n w h i l e ，b a s e do nt h e o r e t i c a la n a l y s i sa n de m p i r i c a la n a l y s i s ，p r o p o s i n g t h eg e n e r a la p p r o a c ho fm a n a g e m e n ti nt e a c h i n gp r o c e s s e st h a ta r ec e n t e r e da r o u n d t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n s ，a sw e l la s e s t a b l i s h i n g i n t e r a c t i v em e c h a n i s mo f m a n a g e m e n ti nt e a c h i n gp r o c e s s e sb a s e do nt h eg o a lo fe d u c a t i o no fc u l t i v a t i n g p e o p l e ，w h i c hi no r d e rt oi m p r o v et h eq u a l i t yo ft e a c h i n g ，a n df i n a l l ya c h i e v et h eg o a l o fe d u c a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r - s t u d e n tb e h a v i o r ；g a m et h e o r y ：t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ； t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ：t e a c h i n gp r o c e s s e s 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得丞壅苤堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：云蹲l 丸 签字同期：二。8 年6 月告日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤鲞盘堂 有关保留、使用学位论文的规定。 特授权苤鲞盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名： 夼章凤 签字同期：) 8 年莎月5 同 导师签名： 酗飞 签字同期：驴年多月，日 第一章绪论 第一章绪论 现代心理学认为，“人类的行为，是基于特定的欲求，为了实现特定的目标， 并选择各种各样的手段去实现目标的活动，l 。师生行为是指在教育、教学过程 中教师和学生之间的一切交互行为和影响。教师和学生一旦被安置在教学这一特 定的过程中就会以教学中的活动为中心形成各种依赖性行为和相互作用。这一过 程是一个动态发展的过程，它不仅具有层次性，同时具有阶段性，不同的发展阶 段需要采用不同的教学方式。 师生关系如何互动直接影响着教育教学的成败，影响着学校功能的实现。随 着市场经济推进所引发的社会价值取向的日益多元化和教育活动中学生主体地 位的日渐确立和巩固，师生在教学过程中的行为变得越来越复杂多样。在教学过 程中，要保证教与学的统一，使教师行为和学生行为都达到最优化，方能实现教 学过程的最佳效果。目前，师生行为研究已经成为教育研究的重要组成部分。 教学过程实际上是一个典型的博弈过程，教师和学生是两个独立的参与者， 是在博弈中能够理性的对他们的行为选择战略以最大化自己效用的决策主体，并 且他们的选择会对教学过程的实现产生相应积极的或者消极的结果。因此，本论 文把教学过程中的师生行为作为研究对象，引用博弈理论作为分析工具，深入到 教学的实际情境中去，从理论上真正地去阐释教学活动中师生存在的种种行为现 象，从博弈论的角度去探求教学中出现的种种问题，以及由此产生的行为选择对 于教学效果的影响。 1 1研究背景 当代中国社会处于传统社会向现代社会的转型阶段，中国教育行进在传统体 制向现代体制的转轨当中，学校师生间的关系也凸现出传统与现代的纠缠。传统 的教学过程中，教师作为主体多注意教的过程，强调以知识传授为目标，注重教 师对课堂的控制、教学过程的操作，教师拥有绝对的地位；学生的权力被挤压、 被排斥，造成教师与学生权力关系的不匹配。 在现代教学过程中，教师与学生相互监督，彼此监视，导致师生关系的紧张 和对立。学校对学生实行量化管理、计分考核，学习成绩、思想品德、身体状况 全部纳入量化评比。教师担当考核者，监视学生的一言一行，检查学生的一举一 动，对学生的表现打分、分类、做出评价。尤其在初、中等学校中，学生得分与 班级评比挂钩，班级排名与教师业绩挂钩，直接影响教师的升迁晋级和奖金荣誉。 第一章绪论 因此，教师为了维持自己的班级不被扣分，便不得不对学生采取严格看管、严厉 处罚，甚至是挖苦打压的管理态度，以巩固其权力地位。而学生在受到惩罚、遭 遇指责的时候，无处申诉，无从解释。长此以往，学生积蓄了大量的不满与愤怒， 常常在课堂上通过顶撞教师、违反纪律、消极抵抗的方式来表达，绝大多数的师 生冲突行为都是此时发生的。与此同时，学校为了提高学校的声誉，提升办学效 益，在教师管理方面推行学生匿名打分、网上评价、末位淘汰。这样，教师也成 为学生的监视对象。教学过程中，教师的教学态度、教学内容、教学方法和教师 的个人能力等都成为学生手中的分数，直接影响教师的切身利益。因此，教师与 学生的互动行为在教学过程中既存在和谐、一致和配合的一面，也存在着分歧、 对抗和冲突的一面。 从大量的教育事实来看，学生一直努力使自己成为善于接受的学习者角色， 尽管有时他们对老师所教的课程根本没有兴趣。那么，为什么学生会不感兴趣? 为什么他们不感兴趣却依旧与教师配合? 到底哪种机制和动机能引发课堂秩序 的和谐和稳定或者导致课堂秩序的混乱? 当一些学生在课堂上违反课堂纪律时， 为什么很多教师甚至没有意识到这是一种对教学不接受的行为表现呢? 以上这些存在于教学过程中的问题使我们意识n - 课堂在教学过程中就是这 样一种场域，师生行为表面上看来是教师与学生的合作和冲突，实质上是师生之 间行为互动的博弈过程。 教学过程中教师和学生的目标、利益和权利的不一致性以及行为的相互影响 和相互作用的特性，具有十分典型的博弈特征，可以运用博弈论的分析框架对教 学过程中的师生行为，即合作、矛盾和斗争进行研究。教学过程中教师从教学目 标的确定、教学内容的执行和教学方式的选择，以及学生对学习目标的确定，学 习内容的吸收和学习态度的选择，实际上是教师和学生行为相互作用和理性决定 的结果，是一个动态博弈的过程。 1 2研究意义 在实际教学过程中，师生行为的表现常常复杂多样，易受各方面因素的影响。 目前，直接用于教学过程中师生行为理论分析的方法并不多见；并且国内对师生 行为的研究还主要局限于对师生关系的静态研究，分析时缺少理论基础和合理有 效的分析手段，忽视对师生行为的动态研究。本文通过对教学过程中师生行为分 析和博弈分析的关系的探讨，可以得出博弈论对合理确立新型师生互动行为有着 十分重要的意义： 第一，运用新的理论工具分析教学过程中的师生行为，研究教学中师生双方 在利益上的一致性和冲突性所产生的互动，探究师生彼此间的相互关系，提出师 第一章绪论 生行为博弈分析的方法论和基本模型，为其实际应用提供理论上的指导。 第二，有利于教师和学生在教学过程中做出理性的行为决策，从而建立新型 的师生互动关系。现实中许多教育管理者都忽视了教师与学生之间的互动行为， 现有的理论研究还常常将师生行为简单化，认为教师是教学过程的施予者，学生 只是被动的受施者，因此只要按照民主化程序所制定的教学方案和教学过程管理 程序就会达到既定的目标。这种对师生行为的假设与现实中师生的互动行为方式 相去甚远。在现实教学过程中师生行为更接近于经济学中的理性人假设，即给定 一个很好定义的偏好，在给定的约束中，理性人会最大化自己的偏好。 第三，在教学过程中，通过对师生博弈行为提出具有较强可操作性的分析步 骤和模型，有利于加强教学过程管理研究，提高教学质量，实现教学目标。对师 生的行为选择进行博弈分析，充分考虑教师和学生之间存在的动态博弈，求得在 各种行为方式下可能实现的均衡是否与教师和学生在教与学上的目标相一致，然 后选择适当的行为方式。这样更加有利于教师提高教学收益和降低教学成本；同 时，也更加有利于学生获得更佳的学习效果。 1 3国内外研究现状 1 3 1 国内研究现状 教学过程中师生行为的研究已经引起了国内外学者的广泛关注，国内学者对 师生互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取 得了一定的成果。但是笔者注意到：目前国内关于师生互动行为的研究大部分都 还停留在定性分析和静态分析阶段，缺乏理论基础，并且以研究教学过程管理方 法和改善师生关系的措施为主，对教学过程中师生面对选择时的定量分析较少， 而对于师生行为的博弈分析就更少之又少。 笔者查阅了1 9 9 7 年2 0 0 7 年中国学术期刊网上的相关文章。分别以师生 行为博弈、教学过程博弈、师生关系、师生冲突、博弈分析等为关键词来索引， 得到以下结果( 见表1 1 ) ： 表1 1关键词检索结果表 第一次索引的关键词第二次索引的关键词有效篇数 师生行为博弈 ， o 教学过程博弈 2 师生关系博弈 1 师生冲突博弈 0 师生行为博弈 0 第一章绪论 从上述索引结果来看，我国现阶段运用博弈理论对教学过程中师生互动行为 进行分析处于起始阶段，关于这方面的论述文章还很少见。其中比较有代表性的 是：孟祥林的基于博弈理论的高效教学过程分析和教学博弈对教学过程效 率损失的影响及补偿策略，这两篇文章都是将教学过程中的“教与“学”作 为一个博弈过程来讨论，从而达到教师指导下学生为主体的教学过程。此外，还 有一些对教师或学生单个主体进行的博弈分析，如张奇勇的教师评价的博弈论 分析兼论可行性教师评价理论的构建等，这些研究的优点是与实际紧密结 合，针对性较强，并且大都构造了博弈模型，但这些分析仅仅是定性的，基本上 都没有具体的考虑教师和学生在行为选择时的最优化和均衡问题对师生行为方 式和教学过程的影响。 教学过程中师生合作和冲突的博弈特征十分明显，因此，为了本论文分析的 需要，在此就教学过程和师生关系的相关研究状况给予简要的叙述。 在对教学过程的研究中，主要是对教学过程中的主体选择和作用的研究，如 庞学光的对“教为主导，学为主体”论的哲学思考，兰箭轮的论教学过程 中教师为主导、学生为主体，王紫馨的教育过程中主体探究的方法论误区 和张传燧的论教育过程中主体的作用及其转换，王鉴的教师：课堂教学研 究的主体。 在对师生关系的研究中，国内的研究文章相对较多，主要是对不同认知水平 下师生关系的现状进行分析，并在对产生原因分析的基础上，提出建立新型的师 生关系以及采用新式的管理方法。如李姣、高晓清的权威与自由的统一：现代 师生关系的新理解，邹强、罗木珍的对当前大学师生关系现状的调查与思考， 邓伟秀的构建高校和谐师生关系的策略从教师的角度谈，王芸芸的构 建新型师生关系提高教学效果，张东娇的师生关系新走向：双向式“师道尊 严”，沈莹的师生冲突师生关系的另一个视角，王建军、邹红的师生 冲突的分析及其管理对策等等。 在对师生互动行为的研究中，以教师与学生课堂教学中的互动行为研究较 多，主要是对国内外课堂教学师生互动状况和类型的述评，以及对某一学科中师 生互动情况的探讨。如徐飞的国内外课堂互动研究状况述评，傅维利、张恬 恬的关于师生互动类型划分的研究，孙德芳的回到课堂教学之原点，亢晓 梅的师生课堂互动行为本质的社会学分析等等。 以上文章都通过某一具体的侧面对师生关系进行了分析和研究，对于认识教 学过程中的师生行为起到了一定的作用，通过阅读这些文章，对于本论文的选题、 分析和写作都有一定的帮助。 但是，上述文章多注重对师生关系的静态研究和理论思辨，忽视了对师生关 第一章绪论 系的动态研究和实证分析，因而往往不能从深层挖掘师生互动行为的形成过程、 影响因素和机制等，难以从实际上改善教师实践和教育效果。因此，本论文将以 师生互动行为为重点，主要从动态研究的角度，运用博弈理论的分析框架，对教 学过程中的师生博弈行为进行系统地分析和阐述。 1 3 2 国外研究现状 相对于国内研究成果的稀少，国外在这一领域的研究从时间上看要相对较 早，从研究内容上看要相对丰富，从研究的深度和广度上看要相对深入和广泛。 笔者查阅了e b s c o 数据库中的相关文章。以g a m et h e o r y & t e a c h e r sa n ds t u d e n t s 为关键词，索引到1 篇文章；以g a m et h e o r y & e d u c a t i o n a lp r o c e s s e s 为关键词， 索引到o 篇文章；以g a m et h e o r y & e d u c a t i o n 为关键词，索引到1 7 篇文章。同时， 通过图书馆文献传递以及馆际互借等手段，收集了一些相关的外文文献。相比较 国内关于师生行为的博弈分析研究成果的稀少和缺乏创造性而言，引入和借鉴国 外研究成果，建立师生行为的博弈理论与方法，为我国教育教学过程中师生互动 行为的策略选择提供理论与方法上的支持是非常有意义的。表1 2 列出了国外有 代表性的学者及其贡献。 表1 2典型的师生互动行为的博弈文献 作者 代表性文献 研究内容 h a m b u r g e r , h g a l l i e sa sm o d e l so fs o c i a l首次将博弈理论应用于师生互动研 ( 1 9 7 9 ) p h e n o m e n a 究。分析了一个教师和一组学生之间 的交互作用，其中将这组学生看成是 一个具有相同行为方式的独立参与 者。假设学生和教师的成就仅由他们 的满意度决定；同时，假设成就仅仅 依赖于两个参与者的努力。但即便如 此，师生的利益也不完全一致，因为 每个参与者都更偏好于另一参与者 做完所有的工作【2 】o c o r r e a , h g a m et h e o r ya sa ni n s t r u m e n tf o r h a m b u r g e r l 勺假设导致了囚徒困境的 ( 2 0 0 1 a ) t h es t u d yo fi n t e r a c t i o n si n 情境，即如果两个参与者都能努力工 e d u c a t i o n a lp r o c e s s e s 作的话他们能够获得更大的满意度， 但是他们却还是都会最小化自己的 努力，并因此致使学生成就最小化【3 】o 第一章绪论 续表1 2典型的师生互动行为的博弈文献 作者代表性文献研究内容 c o r r e 乱h g r u v e r , g w t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ：a 在模型中扩展了师生对策略 ( 1 9 8 n g a m et h e o r e t i ce x t e n s i o no f 选择的无限性和持续性4 1 ，从 t h ee c o n o m i ct h e o r yo f 而取代 th a m b u r g e r 的两个 e d u c a t i o n 假设的模型。 c o 盯e a h a ne c o n o m i ca n a l y s i so fc l a s s 通过明确的考虑班级规模对 ( 1 9 9 3 ，1 9 9 7 ) s i z ea n da c h i e v e m e n t 教师和学生互动的影响，从而 ag a m et h e o r e t i ca n a l y s i so f 在模型中增加了现实主义的 t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n , 特征【5 】1 6 。 c l a s ss i z ea n da c h i e v e m e n t m a r c h i ，e m i g u e l ，o o nt h ec o m p e t i t i v ea s p e c to f 呈现了一种与c o r r e a 提出的 ( 1 9 7 4 a , 1 9 7 4 b ) t h et e a c h i n g - l e a r n i n gp r o c e s s 相类似的模型，但是在更高级 o nt h es l r u c t u r eo f t h e 的数学形式体系和混合策略 t e a c h i n g - l e a r n i n gi n t e r a c t i v e 的层次上【7 】嗍。 p r o c e s s c o 丌e 丸h am a t h e m a t i c a lm o d e lo f研究了一种在单个教师和一 ( 1 9 7 4 ) t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n 些学生之间有次序的互动作 用下的动态模型【9 】但是没有 使用目前所运用的博弈理论。 b o n e s r o n n i n g ，h t h ev a r i a t i o ni nt e a c h e r s 运用了一种基于统计学分析 ( 1 9 9 9 )g r a d i n gp r a c t i c e s ：c a u s e sa n d 的适应性博弈理论模型，分析 c o n s e q u e n c e s 教师不同实践成绩产生的原 因和结果【l o 】。 h e c t o rc o c aag a m et h e o r e t i c a la n a l y s i so f 对具有不同能力和工作态度 ( 2 0 0 3 ) t h ee d u c a t i o n a li m p a c to f 的1 个教师和n 个学生间的互 d i f f e r e n c e s i nt h ea b il i t i e sa n d 动分析。 w o r ke t h i c so f t e a c h e r sa n d s t u d e n t s 6 第一章绪论 1 4研究思路和主要方法 本论文的主要目的是在国内外研究成果的基础上，构建教学过程中师生行为 博弈分析的理论体系，并研究不同影响因素下师生行为的博弈模型。全文在提出 的博弈理论体系框架的指导下，根据教师和学生的行为特点，以教师和学生教、 学收益最大化为目标，以师生互动行为为主线，以动态博弈方法为工具，在国内 外相关研究的基础上，构建教学过程中不同因素影响下的师生互动行为的博弈模 型，并在其基础上对师生互动行为进行分析和研究。同时，通过实证分析，进一 步确立师生行为的博弈模型在实际中的应用，从而建立起新型的教学过程管理方 法，提高教学质量，最终实现教育的目标。 本论文主要运用两种研究方法。其一是文献检索法：对国、内外博弈论模型 及其应用研究情况特别是在教育教学过程中的应用情况进行广泛的搜集整理，范 围包括教育期刊、公共政策研究期刊、专业杂志和理论书籍，亦包括计算机网络 资源中中外文数据库的查询。其二是调查研究法：通过与专家学者、教育部门和 高级中学交流，广泛获取材料并整理博弈模型在教学过程中应用的经验，并且根 据高级中学师生互动行为的现象建立具体的博弈分析模型，探索博弈模型在教学 过程中应用的规律和前景。 第二章教学过程中的师生行为 第二章教学过程中的师生行为 在构成教学活动的要素中，人是最为积极主动的要素，是教学活动的发起者、 承担者和维护剖1 1 】1 0 3 。其中，学生的行为学，与教师的行为教，构成了 教学赖以进行的统一行为活动体系。教学行为是教学活动的实现单位。教学过程 中，教师和学生在利益上的一致性和冲突性所产生的互动行为，造成了教学过程 中存在的种种现象，以及出现的种种问题。 2 1教学过程中教师行为概述 教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的重要变量。教师行为是教师 素质的外化形式，教师教学效果的成效，完全取决于其教学行为的合理与否。 2 1 1 教师行为的基本概念 教师行为是指教师为实现教育教学目标或意图所采取的一系列具体行动【1 2 1 。 在教学过程中，教师行为是教师引导、控制或促进学生学习的所有行为，即教师 为了促进学生完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。 教师行为是教师素质的外在表现，教师知识素养、教学态度、教学能力和身 心健康状况等都会通过其行为表现出来。同时，学生也是通过教师的行为，来理 解教师的要求，从而掌握知识，发展能力，形成品德。学生的心理、性格和品质 会潜移默化地受到教师行为的影响。 教师在教学过程中的行为选择是在不同的教学理论、教学模式，不同的教学 情境、组织氛围及不同的教育对象等因素的影响下发生的。教学过程中教师行为 是教育观念、教育对象和教育环境的函数【1 3 】。由于这些变量的存在，教师就有着 不同的教学态度，会产生不同的教学方式，发生不同的教学行为。本文将以教育 对象学生为立足点，主要分析学生的行为选择受到教师行为选择的影响，同 时反过来影响教师行为选择时的决策和均衡问题，从而研究教学过程中师生的互 动行为。 2 1 2 教师行为的特征 学高为师，身正为范是传统意义上教师形象的写照，也是对教师行为特征的 一种道义上的要求。与传统的教师行为特征相比，新时代教师行为特征主要体现 在以下六个方面。 第二章教学过程中的师生行为 1 公正与尊重 教学过程中，教师的每一个举动，尤其是在纪律方面，都可以被认为公正或 是不公正。在判断是否公正和尊重上，个人的理解很关键，因为每个人对此都有 自己的看法。因此，一旦当学生形成某种看法，要改变起来就相当困难。尊重是 课堂的基石【1 4 印。平等对待每一个学生而不在乎他们家庭背景、民族、性别或其 他差别。尊重人的教师在教学中看重每个学生的才能与能力，能够站在学生的角 度看问题，能够在师生互动中根据实际观察的变化灵活应对，从而在学生和教师 之间建立一种相互的信任。相反，如果互动过程中学生的主体性未得到应有的尊 重，学生就会越来越不情愿参与互动活动，从而导致垄断化互动现象的日趋严重。 2 对待教师职业的态度 教师是一项要求极高的职业，不仅需要教师的学识，还需要在工作中充满激 情，散发出职业的自豪和成就感。教师通过自己的言行举止影响学生，那些对自 己期待高，投入精力大的教师和管理者，他们的学生也会对自己产生同样的高期 待。教师对自己职业的看法会影响到周围的听者。至于教师的表现，则更能影响 人们对教师的印象。教师对职业的态度影响着其对工作的投入、效率以及个人的 教学行为表现，并且会直接影响到一个学校的风气。具有师长风度的教师的行为 能够促进学校的教育氛围和学生的学习环境，而那些浸染社会风气或者散漫无束 的教师对于促进学生学业成就帮助甚微【1 4 】2 8 ，甚至产生负作用。 3 组织管理和调控 教师在教学过程中的导向行为主要表现在控制和调节教学过程中的各种因 素与变量，最大限度地调动学生学习的积极性。教学过程中教师的组织管理行为 贯穿于教学的全部过程中。教师首先要制定教学活动的计划，全面安排好教学活 动。其次，教师的组织管理行为应针对学生的特点，创造性发挥教师的作用，上 课富于激情，语言得当幽默，思维活跃深刻，随时观察学生的注意力、兴趣和学 习积极性的变化，以此来调节教学的节奏和各个环节的变换，从而使学生与教师 容易产生思想上的共鸣和心理的愉悦。课堂教学中随时会有偶发事件，或必须要 特殊处理的问题，教师对这种偶发事件和问题应及时做出正确的判断，并能够采 取有效的措施解决问题，不使教学中断或造成不良影响。教师对教学过程的组织 管理和调控行为需要经过教师个人的不断实践来逐步提高。 4 提升学习热情和动机 。 ， 教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，鼓励和推动学 生的学习。学习动机是学生内在的学习需求。学生学习的积极性和自觉性都是学 习动机在态度上的外在表现。教师不仅仅要精通教材，熟悉各种教学方法、手段 和教学环境，而且要让学生积极有效地学习新知识。为此，教师要采用“鼓励学 第二章教学过程中的师生行为 生对学习的目标和方法表达个人意见和看法的民主式行为 方式，而非“下达命 令，很少给以说明和解释，拒绝学生建议的权威式行为 和“不参与学生学习过 程的放任式行为”。因此，教师应利用自己的激情熏陶学生，应对自己的学生充 满信心，给学生提供情绪上的支持，认真考虑学生的建议，常常使用奖励的方法 而不是嘲讽和蔑视的方法。当学生对自己感到不自信时，教师能够给以指导和肯 定。教学过程中教师要积极地提升学生学习的热情，培养他们纯粹的学习动机。 5 关爱学生 教师在教学过程中应该对学生具有无私的关爱，对每一个学生的进步抱有信 心，并都寄予极大的期望。教师将课程教学和对学生的关爱结合起来，就会增加 对学生学习的影响力。这种对学生个体的重视对建立和保持良好的师生关系极为 重要。这种关爱的行为具体表现为：聆听；表达自己的感情；了解每个学生的状 况；展现对学生的耐心、诚意、信任、谦虚、希望和鼓励：考虑学生的需要；用 体贴的语气和方式：能关注到每一个学生；运用学生易于接受的肢体语言；重视 学生对问题解决的参与和投入【1 4 】2 5 。27 。教师关心爱护学生，就会创造相互尊重， 激励学习的人际关系。但是，由于教师或其他方面的困难，要教师始终对每一个 学生，尤其是差生给予极大的关爱和较高的期望，并非每个教师都能做到。因此， 教师对学生的期望和信心，不能只局限在好学生，而应该更多地关心和帮助差生， 否则低期望导致学生低成就的恶性循环将造成更多的差生。教师应使学生真正感 受到关爱，提高他们的自尊心和成就动机，这样每个学生的潜能才能得到充分的 发挥，大面积提高教学质量才有可能。 6 反思性实践 教师反思性实践，是指教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为 表现及其行为之依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与 强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教学效能的过程【15 1 。“反思就 是督察者，它激励教师从善纠偏。成功有效的教师倾向于主动地、创造性地反 思教学中的重要事情，包括教育目的、课堂环境，以及自己的职业能力【l6 1 。作为 一种内部监控系统，反思可以用来在教师信念与其行动之间建立联系。教师的教 学行为就是自身缄默知识的外显，教师在教学过程中对存在问题本身，与学生间 的关系中反思自己的教学行为进而反思自己的教学观念。在这一反思过程中，教 师能认识到自身才能的局限及优势。教学中不论是新手教师还是优秀教师在某些 行为方面不同程度地都会表现出不应有的缺失和遗憾。对于这些缺失和遗憾只有 通过自觉地把教育实践作为自己认识、监控的对象，从而在亲身经验的实践反思 中获得感受，从而提高认识，改善行为方式，积累经验，提高自身的教学效能。 第二章教学过程中的师生行为 2 1 3 教师角色的转变 作为成人社会代表者的教师和作为未来社会成员的学生，一旦被安置在教学 这一特定的过程中，就会表现出各自多重的角色。从社会文化的角度讲，教学过 程是通过文化传承来培养新的社会成员的过程，教师是社会文化的代言人，这就 决定了教师和学生最基本的关系就是知识的授受关系。所以，传统的教师角色比 较单一，即“传道、授业、解惑，充当知识的传授者和学生的管理者。随着新 世纪开始的教育课程改革，教师角色又被提出了更新的要求。从“以学生发展为 本”的价值思维出发，新课程中的教师角色，就是以教师的教和学生的学之间的 关系为核心的。从这个角度加以梳理，新课程中的教师就有这些角色：学生的引 导者、学生的倾听者、教学的研究者和学生成长的促进者，所有这些角色的实现 必须基于教师探索欲望的激发与创造潜能的开发。 1 从传授者到引导者 一直以来，教师在教学中最首要的角色是一个知识的传授者，是一个发动、 指导和评定学习的人。教师把知识传授给学生，扮演一个知识的传递者和信息源 的角色。但是，不论优秀的还是不优秀的教师，长年累月地扮演这些角色，基本 上都会丧失对所教学科知识的独立判断力、理解力和知识创新能力，从而成为一 名不折不扣的“教书匠”，形成角色的封闭与失落【l7 1 。针对学生被动的、接受的 学习方式，新课程改革要求教师转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记 忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。在这种转变中，教师的角 色也必然发生转变，由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，变讲授为主 的教学为提倡自主探究和引导、发现的教学。在教学过程中，教师应以平等的身 份参与教学，作为学习的引导者，教师要构建学习情境，引发学生的疑问，灵活 地实施教学、评价教学，而不是按“死”的教学大纲和教学计划的要求去运作， 对学生的学习实践给予帮助，并在学生需要时承担一份任务。教学活动的着眼点 应从以往的立足于教师的“教”转变为现在的立足于学生的“学”。因此，教师 在教学活动中，要进行适时、适当的指导学习，保证学习任务的完成，从而使教 师既司“教”之职，又负“导”之责。 2 从独自者到倾听者 传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，从而使课堂 教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识， 却背弃了学生；关注的是自己的“表演，忽视的是学生的反应与参与；体现的 是独断与专制，忘却的是民主与平等【1 8 】。事实上，教师应给学生空间和氛围去思 考、表达，将“话语权一交还给学生，把课堂变成是与学生平等交往的场所。在 与学生交流、探究的过程中，教师要认真倾听学生的发言，以此挖掘学生的潜能， 第二章教学过程中的师生行为 发现学生的理解偏差、疑惑，并及时纠正和引掣1 9 】。尊重学生，善于倾听学生的 心声，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言，与学生建立起民主与平等的 对话关系。教师应该宽容学生，关注和关心学生，不能用自己的语言搪塞学生的 沉默，更不能用教师的权威加剧学生的沉默。在倾听过程中，教师和学生都要以 真实的、完整的“人格”亲临“现场”，对对方真诚地倾听和接纳，放下架子或 身份，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足，才有可能实现教师角色的 这一转变。 3 从教学者到研究者 教师在传统教学中一直将注意力集中于“教什么、“怎么教”、“是否达到教 学目标、完成教学任务? ”等问题上，而忽视“学生学到了什么”。许多教师都 成为单纯的教书匠。新课程改革呈现的是不确定、动态的课堂，提倡一线教师进 行行动研究，即结合具体的教学情境，把教学与研究结合起来，不断提高自己的 教学行为。面对课堂中生成的丰富多彩的教学资源，教师必须摆脱自己教书匠的 角色，把自己变成一个课堂教学的反思者与研究者。正如苏霍姆林斯基所说，“如 果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使教学不致变成一种单调乏味的 义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 新 课程需要把教师引向这条幸福的发展之路，把他们变成真正的研究者【2 0 。未来教 育需要增加学生适应未来变化的能力，要打破学科界限，创立多样化、个性化课 程体系，建立终身教育体系。这就需要教师改变传统角色，不断更新知识、扩大 自己的知识领域；需要不断地对自己的教育教学活动进行分析、研究、反思、改 善，分析其中存在的问题；不断地把所学到的教学经验、教学理论融会贯通，应 用于自己的教育实践中；并不断地根据环境、对象、内容等的变化改变教学策略 等：进而不断探索新的教育方法、完善自己知识结构，成为一名学习者、研究者。 4 学生成长的促进者 教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生又有不同的个性特