（公共管理专业论文）闵行区初中骨干教师的现状及分析.pdf

中文摘要 建没+ 支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队任黾 教育改革发展的根本大计。骨干教师是教师队伍的中坚力量，是推进教； 改革的主力军。骨干教师的数量和质量不仅体现了教师队伍的总体水平， 而且是提高教育教学质量，加快教育改革步伐的重要保证。而阂行医趸l 骨干教师在数量，质量上都存在很大的缺口，这已经成为当地进一步挽 化教育教学改革、实施素质教育的重要制约因素，因此，有必要用薪酐 理念和思路来反思、改革现有的骨干教师队伍建设。 中小学骨干教师是推动基础教育改革、全面实施素质教育的主，军。 加强骨干教师的培养，对于提高教师队伍韵整体素质具有决定t t 的一乍_ 用。“闵行区初中骨干教师的现状及分析”就是研究闵行区初中隹4 二 师素质状况和队伍建设的问题。如何针对制约初中骨干教师在选拔，j 训，管理中存在的问题，拓展优质资源，使闵行区初中骨干教师实玛可 持续发展，是摆在我们面前富有理论意义与实践价值的重要课题。 本研究的目的在于考察、描述阂行区初中骨干教师的现状，分耖：镑 约骨干教师数量与质量的原因，并提出加强初中骨干教师队伍建设的慰 策建议。研究内容主要包括阂行区初中骨干教师的现状描述、制终因素 分析和对策建议三个方面。 研究坚持了实证研究的基本思路，立足于闵行区初中骨干教腼的实琢 情况，通过问卷调查，个案访谈，文献查阅，作品分析等方法，从区彭 育局、教师进修学院、学校和教师个体四个层面展开，收集材料，努，j 让研究建立在坚实的材料基础上，客观反映骨干教师真实情况。 研究注重进行必要盼理论探讨，借鉴有关成果，使研究工作有一定拘 理论视野和基础。研究中力求反映骨干教师培养的有关理论和实践影：蒴 成果，特别是在培训与管理中，既针对当地的具体情况，更注重反眭瞽 陡外相关研究的成果。提出的建议有一定的针对性和可操作性，列当援， 教育行政部门和学校加强骨干教师队伍建设，对骨干教师自身的发展封 有定的启发意义。 在新基础教育和。二期课改的背景下，闵行区初中校级骨干教师培养叽 制的顺利实旌，使我们有理由相信区级骨干教师选拔，培训，管理的搦 续发展机制的建立为期不远。 关键词：闵行区初中骨干教师培训管理 a b s t r a c t t h er e a l i t ya n da n a l y s i so fm i d d l es c h o o l e l i t et e a c h e r si nm i nh a n gd i s t r i c t b u i l d i n gh i g h - q u a l i f i e d ，w e l l s t r u c t u r e da n ds t a b l et e a c h e r i st h eb a s i cp o l i c yo fe d u c a t i o nr e f o r ma n dd e v e l o p m e n t e h t j s a r et h et o w e ro f s t r e n g t ha m o n gt e a c h e r si n1 p u s h i n ge d u c a t i cr l r e f o r mf o r w a r d t h eq u a n t i t ya n dq u a l i t yo fe l i t et e a c h e r sn ct o n l ys h o wt h ew h o l el e v e lo ft h e ；t e a c h e r s ，b u ta l s oe n s u r et h e 。 i m p r o v e m e n to fe d u c a t i o nq u a l i w a n d , r e f o r m t h em i nh a n 譬一 l e v e le l i t et e a c h e r s q u a n t i t y ! i si ab i gg a pf r o mn o r m a lt o d e e p e ne d u c a t i o nr e f o r m 。t h e r e f o r e ，n e wc o n c e p t sa n di d e a s w i l lb en e e d e dt or e s t r u c t u r e ，t h et e a mo ft e a c h e r s t h ee l i t em i d d l ea n de l e m e n t a r yt e a c h e r sa r et h em a i n s o u r c et op e r f o r mf o u n d a t i o nr e f o r mo f q u a l i f i c a t i o n e d u c a t i o n ：e n h a n c i n gt h et r a i n i n go , fe l i t et e a c h e r si sp l a b i n ga k e yr o l ei ni m p r o v i n gt h eq u a l i f i c a t i o no fw h o l et e a c h e r g r c , jp t h e r e a l i t ya n da n a l y s i so fm i d h es c h o a lf e a c h e r si nm i n h a n gd i s t r i c t ”i sf o c u s e do nt h ep o i n to fq u a l i f i c a t i o n c o n d i t i o n so fm i nh a n gm i d d l es c h o o lt e a c h e r s h o wt o s e l e c t ，t r a i n ，a n da d m i n i s t r a t e ，e l i t em i d d l et e a c h e r sa n de x p 。i t ni g o o dr e s o u r c e sf o rt h ec o n t i n u o u sd e v e l o p m e n to fm i nh a n g m i d d l es c h o o lt e a c h e r si sa ni m p o r t a n ts u b j e c tw ea r ef a c i n g t h i sr e s e a r c ha i m sa to b s e r v i n ga n dd e s c r i b i n gt h e r e a l i t yo fm i nh a n ge l i t em i d d l es c h o o lt e a c h e r s ，a n dn o ton l ， a n a l y z i n gt h er e a s o nf o re l e m e n t st h a tl i m i tt h eq u a n t i t ya n d q u a l i t yo ft e a c h e r sb u ta l s oo f f e r i n gm a n ya d v i c ea b o u tt h r e _ t o p i c st oh o w t oe n h a n c et h e b u i l d i n go ft e a c h e r ss t r u c t u r e b a s e do nt h er e a ls i t u a t i o n 、o fm i nh a n ge t i t em i d d l e s c h o o lt e a c h e r s ，t h i sr e s e a r c hg e ；t sm a t e r i a l sf r o md i s t r i c t e d u c a t i o nb u r e a n ，t e a c h e r s t r a i n l n gc o l l e g e ，m i d d l es c h o o la nd i n d i * i d u a l st or e f la e c tf a c t so fe l i t et e a c h e r s4 b yi n v e s t i g a t i e n ， q u e s t i o n n a i r e ，。i n t e r v i e w i n g ，r e f e r e n c es e a r c h i n ga n dp a p e r s a n a l y s i s t h er e s e a r c hp a y sm o r ea t t e n t i o nt oe x p l o r et h e o r i e sa ld u t i l i z ep r o d u c t i o na sr e f e r e n c e ss oa st ob u i l dt h ef o u n d a t i o o ft h er e s e a r c h i nt r a i n i n ga n da d m i n i s t r a t i o r t ，t h er e s e a r c h m a k e s ：e f f o r tt or e f l e c tt h er e2 l a t e dt h e o r ya n d i r e s e a r c hp r o d u ：浯 a n d1 t h ea d v i c ef r o mt h er e s e a r 6 hi so p e r a t i o n a la n d d e v e l o p m e n t a l ：f o r , t h eb a i l d i n go fe l i t et e a c h e r s w i t hi t h eb a c k g r o u n do fn e wb a s i c ，e d u c a t i o na n ds e c o ed c o u r s er e f o r m ，t h ee l i l et e a c h e r , s7t r a i n i n g 。s y s t e mo fm i d d l e s c h o o li nm i nh a n gd i s t r i c tw l l lb ep e r f o r m e do nt i m e ，a n d 、e a r es u r et h a tt h es y s t e mo fs e l e c t i n g ，t r a i n i n ga n d a d m i n i s t r a t i n gd i s t r i c t - l e v e le l i t et e a c h e r si sc o m i n gu p k e yw o r d s ：m i nh a n gd i s t r i c t e l i t e so fm i d d l es c h o o l t e a c h e r s t r a i n i n g a d m i n i s t r a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及犀： 的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包t 其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献i 个- 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：避m 孵f f 胄r 旭 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学，女 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 纸质版。有权将 校图书馆被查阅 投将学位论文的 规定。 学位 日期 学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入： q 卟喻 融骺锄“ 进解 弘瓤 剃棚 睇嘲 艄划 隧日 数论 孙 烈刚 导 靴密 内 匝y 的版秘妒 文出 文黜拶 位汇 名射 学要 鍪“ 将摘 者辱 嫦椭 储孵 有题 文 如 ，际 融 闵行区初中骨干教师的现状及分析 一、绪论 无论是国际竞争还是一个国家的发展，人才，尤其是具有创新能：勺 的人才已经成为人们关注的焦点。江泽民同志深刻地指出：“创新是 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的 民族难于自立于世界民族之林。”为适应知识经济的挑战和我国社会经 济发展的需要，教育必须培养出大批具有创新能力的人才，这是关系国 家民族兴衰存亡的大事。创新人才的培养必须从基础教育抓起，教师的 工作在开发青少年创造力方面具有不可替代的重要作用。只有通过教一 卓有成效的工作，充分发掘青少年创造力潜能，才能在未来知识经济竞 争中使国家和民族立于不败之地。 我国基础教育正在发生深刻的变革，全面实施以提高学生创新精神 和实践能力为重点的素质教育，已成为目前我国教育的中心问题。实箍 素质教育培养学生的终生学习的愿望和能力以及对自然和社会的责任 感，造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 无疑是一项庞大而艰巨的系统工程，它最终要靠教师的创造性劳动才毙 完成。教师是教育成功的关键，规模化地培养和造就教师群体的任务三! - 经历史地提到日程上来了。 教师队伍的建设必须要适应当前教育的价值取向。教师的培养和培 i ) l i ，在重视社会发展需要的同时，更要注重人的主体性，注重人固有暂 能和创造精神的发挥，、提高培养个性健全、人格独立、富有创造性的j ， 来满足社会的需要，更好地推动社会的进步，实现教育本体功能与社会 功能的整合。这种重视主体性和个性发展的价值趋向，是社会发展到现 代化和国际化时代对人的素质提出的更高要求。然而，长期以来，我垂 受儒家传统教育思想的影响，在教育理论中过多地强调的是教育的社会 工具价值，个人作为主体的特性被禁锢。在价值主体上，宣传甘当”菊 路石”、“螺丝钉”；在价值选择上，热衷于“大统一”、“标准 化”。由于受这种价值取向的影响，造成我国教育主体性的普遍缺失： 这种缺失，既包括学生，同样也包括教师。其重要表现为：自主独立目二 不强，自我意识淡薄；进取精神和创造建设较差等。这种主体性的缺 失，对教师和学生的人格、个性、创造性的形成与发展均十分不利，最 终阻碍了教育社会功能的发挥。 要培养学生的个体性，教师首先要呼唤自己的主体意识；要发展学 生的个性，教师要首先成为个性鲜明的人；要使学生成为创新人才，教 师要成为创造型的教师。惟有如此，我们的教育才能有源头活水，才能 焕发出生命的光彩。 一) 研究背景 闵行区教育局是首先采纳叶澜教授新基础教育课题的单位，并 于1 9 9 8 年开始在各中小学试点，同时区内的许多中小学又是二期课改 的试点单位，在教科研方面，阂行区始终走在改革的前沿。2 0 0 1 年11 月，阂行区人民政府下发文件“关于开展评选骨干教师和实行骨干教i j 津贴的意见”，评选出1 0 的校级骨干教师，全区初中教职工3 3 7 2 人，教师2 6 0 5 人，直管1 3 5 4 人，1 0 为1 3 6 人；镇管12 5 1 人，1 0 ”， 1 2 5 人；按照对义务教育阶段学校1 0 的骨干教师实行津贴，初中每人 每月5 0 0 元标准，每年以1 0 个月计发；区对直管初中需投入6 8 万元， 镇对所属初中需投入6 2 5 万元。区镇两级财政全年需增加对初级中学 的投入1 3 0 5 万元。校级骨干教师的选拔是由全校教职工投票选举产 生，采用了同行评价，公开公平的方式。而区级及以上骨干教师的选拔 与培养，则又有不同。我走访了4 所中学，学校一线的教师根本不知 本校谁是区级或区级以上骨干教师，许多拿1 0 律贴的教师都非常肯鲁 地告诉我，他是区级骨干。我还特意询问了闵行四中的人事科老师，眦 也肯定的告诉我，阂行四中有十名拿l o 津贴的区级骨干教师。这说明 区级及以上骨干教师的评选程序并不被外入知道。为此，我专门找到鬻 行区教师进修学院培训部主任华志雄老师及闵行区教育局人事科科长m 麟云，详细地了解闵行区区级骨干教师的选拔与培养。 闵行区教育局2 0 0 2 年1 0 月8 号文件“闵行区加强初中建设工程三 年规划”的具体目标和政策措施中提到：夯实初中师资队伍基础，鼓动 教师脱颖而出，提高师资队伍整体素质。一是在评选、奖励学校l o 哥 干教师的基础上，进一步建立、健全骨干教师培养激励机制，加快我基 名师的培养步伐。加强“十五”师、干训工作，重点办好骨干教师研掺 班、硕士生课程班和英语、计算机教师培训班；选拔并重点培养1 0 0 名 区级中青年骨干，通过2 3 年的精心打造和磨炼，形成3 0 名左右的区 级学科带头人，力争在全市学科教学中有一定的知名度和影响力，并充 分发挥骨干教师在加强初中建设中的重要作用。但区级( 及以上) 骨于 教师的选拔与培养没有具体的文件，在操作层面上，区级骨干教师的睦 拔方式为： 1 各学校的校长将本校师德较好，业务能力较强的教师推荐到人才 库。 2 教研员对这些推荐教师做出筛选。 3 教师进修学院与教研员协商确定区级骨干教师人选。 培训方式为： 1 昕学科方面的报告。 一般请同行的特级教师，很少请高校的教授或专家。培训部主任认 为： “教师最关键的是课堂教学能力，他们对听高校教师讲理论没兴 趣，他们欠缺的是特级教师所具有的将理论娴熟地运用于实践的能 力”。 2 信息技术培训，注重电脑操作豹能力。 3 ，双语教学。非英语类教师，学会用英语口语上课( 实际教学中从来 用上) ；英语类教师，掌握英语教学的技能，技巧。 4 - 培训班成员到本人任教学校听课，评课。( 个别) 5 参加培训的教师最好有1 2 个课题( 不作具体要求) 。 培训内容：主要是业务能力培训。 考核方式：对上课的内容，完成任课教师的作业。 培训费用：区级骨干教师的培训费用由教师所在学校承担。对选拔j b 区级骨干的教师，没有津贴，区级骨干教师只是一种荣誉。培训结束。 也没有跟踪管理。对他们在任教学校里的表现也未做要求。关键是：爱： 有津贴，没法谈管理。 培训周期：“十五”期间区级骨干教师的培训班是每期两年，每期每 班( 按学科) 计划2 0 人左右，就首批数学骨干教师培训班为例，招望j 1 5 人，其中7 人为中学一级职称，1 人为中学高级职称，7 人为中学二 级职称。而中学高级职称者为闵行区教师进修学院培训部主任。两年下 来，这个班级只剩1 2 人，其中一人退出，原因为休产假。另二人因工 作忙，参加培训收获甚小而退出。因为培训班每期2 年，时间较紧，难 以完成“十五”师训计划，目前己调整为1 5 年期。至2 0 0 4 年7 马 止，闵行区初中教师2 6 0 5 人中：培养的区级骨干教师6 5 人，市级骨干 教师1 0 人，无国家级骨干教师。( 注：数据出自闵行区教师进修学院培 训部主任华志雄老师。) 二) 研究目“的 本课题的研究目的是为了更快地培养出更多、更好的骨干教师。怂 样使骨干教师队伍的建设更加科学、高效呢? 其前提条件就要搞清楚暗 养目标是什么? 应该具备什么样的品质? 在现实生活中，骨干教师的或 长规律又是怎么样的? 它需要哪些内在的和外在的条件? 据此，才能有 针对性地为他们的成长创造必要的条件，寻找其快速成长的途径，增强 培养和建设骨干教师队伍的科学性和针对性，减少盲目性和主观性。基 于这样的认识，在有限的时间里，课题研究的重点应该是确定骨干教廊 的品质特征并在此基础上探索骨干教师的成长规律，进而再归纳和筛逸 出一些有借鉴意义的骨干教师的培养途径和具体方法。 三) 研究对象 本课题研究的是闵行区初中区级骨干教师。区级骨干教师特指“十 五”期间阂行区参加初中区级骨干教师培训班的成员。 关于什么是骨干教师，这是一个动态，相对的概念，他是教师经 过相应培训之后在实际的教育教学实践和教育研究过程中发挥了示范、 带头作用，并在取得显著的教育教学成果以后，在一定的范围内由教f 雨 群体确认的。所以，骨干教师应界定为：热爱教师工作，事业心强，有 为基础教育献身的精神；他们应有很强的知识能力基础和较好的认知结 构，他们应该认真学习现代教育理论，不断更新教育观念，有很强的钏 新意识和实践能力，能在实施素质教育，进行教育改革方面有所作为： 要站在素质教育的前列，要懂理论，会科研，能用现代教育理论指导自 己的教育教学实践和改革，并对一般教师起到带头、指导、示范作用， 作为骨干教师，具有怎样的个性特点，长期以来一直受到国内外学者 的关注。因为个性通常指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心哩 特征的总和，包括性格、兴趣、意志、情绪等。心理学研究表明，个瞠。 心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活 动。因此，个性常被视为人类心理即行为的动力来源监控系统。在创岛， 活动中，个性特征为创造力的发挥提供心理状态和背景，通过引发、促 进、调节和监控创造力以及与创造力协调配合来发挥作用。教师工作奉 质上是实现灵魂与灵魂韵交流，心灵与心灵的沟通。素质只有靠素质玉 培养，人格只有靠人格去熏陶，在以培养人才为己任的教育事业中，口、 有亲其师，才能信其道，教师的人格力量在教育实践中就显得尤为突 出，特别重要。因此，它对于骨干教师的创造活动而言，是不可缺少 的，具有极大的制约作用。也正是从这个意义上讲，教师的创造型表现 不仅仅是一个智力现象，更是一种人格特征，是教师的精神状态。也一 因如此，培养骨干教师绝不是简单的创造技法的灌输，也不是单纯的创 造思维的训练，而首先应在人格的培养上下大工夫才行。 那么，从我访谈的教师身上，我们能够看到哪些最突出的个性特砭 呢? l 、骨干教师多数保持着一种比较开放的心态，这是他们能够在事业 上不断进步、成长，创造性地展开各种教育活动的重要条件。他们认识 到，教育活动对他们而言不仅仅是为了学生，也是为了自己。教育的匿， 程既是培养学生成人的过程，也是实现自己生命价值的过程。教师不仅 是学生的领路人，更是自己生命之舟的掌舵人，他们在教育他人的过陧 中也在不断地认识自己、教育自己、实现自己。因此，他们往往能够患；： 到坦坦荡荡地敞开自己，面对自己，认识自己，改变自己，具有不断亳 行自我反省的自觉。他们乐于接受新鲜事物，能够看到别人的长处，善 于吸纳和学习，性格开朗乐观，能面对挫折与失败，能够辩证地看待自 己，兴趣爱好广泛，精力充沛有朝气。创造型教师的品质特征及其培。 养途径中张思明老师有一段精彩的表述：“不要说老师出卖自己的青 春给学生。你说是燃烧了自己，照亮了别人，别这么说，你也在实现自 己的生活。只要这种生活是创造性的生活，就要不断地更新自己的知 识，不断地改变自己的教法，不断地去做事情，做新的事情，那么就会 影响学生。学生的学习进程也应该是这样：做没做过的事情，做不知蕾 的事情，去感受、感悟新的知识，去创造新的学习、生活。所以我的羧 学观念是建立在这个层面上的，这种创造性的生活你会觉得有意思，币 别觉得是熬着你自己。” 2 、另一方面，骨干教师的人格特征又表现出一种和谐性，他们能够 做到“冲动与自控”、“独立与亲和”、“敢为与务实”、“灵活与专。 一”的统一。其具体表现为：好感情用事、好凭兴趣办事，同时又能果 持清醒的自我认识。能够认清自己的长处和短处，准确地进行自我定 位，具有较强的自我控制能力：善于计划安排，善于总结，扬长避短 善于进行自我情绪调控，比较沉着、老练；办事有信心、自尊心强，狄 众行为少，有主见，喜欢独立行事，同时又喜欢并能够与周围的人合 作，性格豁达、宽容；做事敢想敢于，不怕失败，敢于创新，同时又巨 有实事求是、脚踏实地的工作作风和科学严谨、。求真、求实的治学态 度；做事有毅力、有恒心，注意力持久，具有拼搏与钻研精神，同时叉， 思路开阔，处世灵活机动，办事不教条。 四) 研究的意义 当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈。教育在综合蚕 力的形成中处于基础地位，教育的质量、人民的素质关乎国家的兴衰每 亡。百年大计、教育为本。教育能否发挥应有的作用，教育工作者能爵 出色地完成时代所赋予的历史重任，关键在教师队伍，在于教师队伍拘 整体素质。中共中央、国务院在 中指出：“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本 保证。” 根据闵行区初中教师队伍的现状，加强闵行区初中骨干教师队伍孢 培养，加速骨干教师的成长，以部分带动整体，已经十分必要。所以 研究阂行区骨干教师的培养现状及对策，具有重要的现实意义： 1 、研究闵行区骨干教师队伍的现状，成长规律，我们的培养及管 理才有科学依据，才更有针对性，避免产生盲目性、盲动性、主观性， 2 、通过对闵行区骨干教师队伍的现状调查，分析，访谈，提供匪： 级骨干教师培养的策略与途径。站在可持续发展的角度研究骨干教师玑 伍的建设。 3 、骨干教师的不同类型与层次，在培养与管理时，应注意分类， 分层，区别对待，因人而异。 五) 研究方法 预计采用三种调查方法：问卷调查，个案访谈，文献查阅。 1 、问卷调查：阂行区初中有3 4 所，其中民办初中2 所，基础薄弱 初中1 2 所。本研究将从中选出2 所民办中学、4 所一般性中学及2 折 基础薄弱学校的骨干教师进行问卷调查。 2 、个案访谈：主要是为了深入了解骨干教师个体的成长规律。我 将选择1 0 名骨干教师采取实地采访等形式，了解他们的基本情况，成 长过程及条件。 3 、文献查阅：指调查有关骨干教师的培养与管理的研究成果，这 有利于根据已有的研究成果设计对策。 除了调查这一主要方法外，我还重视理论思辩的方法，与领导部7 研讨的方法及比较研究豹方法。对骨干教师成长规律等理论问题的阐 述，只停留于客观事实和材料这一层面，不运用理论思辩的方法，是达 + 数据来自闵行区教育局人事科邱东翠老师。 7 不到目的的；对于对策研究，集思广益，比起单个人的思考，凰立【 为可行，更具现实意义。另外，比较国内外骨干教师培养的异同，借鉴 国外较成功的作法。 六) 论文框架 本研究主要围绕三个方面的内容展开： 1 、实证研究：从闵行区初中区级骨干教师的一般情况，如数量， 质量，结构，分布，地位，作用等方面描述闵行区初中区级骨干教师均 现状，分析造成这一现状的原因。 2 、理论探讨：针对造成这一现状的原因，借鉴相关研究成果，多i 合理论探讨，寻找骨干教师培训，管理的对策。 3 、案例分析：选择骨干教师成长过程的案例，分析骨干教师的索 质，个性特点，成长规律。 二、现状调查 一) 闵行区区域特点 闵行区位于上海市中心区的西南部。东与徐汇区，浦东新区，南汇 县相接，南与奉贤县隔江相望，西和松江区，青浦区接壤，北邻嘉定 区，长宁区。总面积3 7 1 6 8 平方公里。黄浦江纵贯南北，把区域分成 浦西，浦东。吴淞江流经北端，河道纵横，地势平坦，是长江三角洲中 积平原的一部分，平均海拔4 米。闵行区辖有莘庄、七宝、颛桥、纪 王、诸翟、华漕、虹桥、梅陇、曹行、塘湾、北桥、马桥、陈行、杜 行、鲁汇1 5 镇，华坪路、碧江路、吴泾、龙柏新村、航华新村、古；1 6 个街道，上海市莘庄工业区，区人民政府设在莘庄镇。 闵行区原来是基础相对比较薄弱，历史欠帐较多的城郊结合区，征 区委、区府的领导下，闵行区教育局精心设计改革目标和推进策略，6 课堂教学改革到中考改革等，改革效应不断扩大，从而构建了区域性罄 体推进素质教育的阂行模式。1 9 9 9 年初，阂行区引进了华东师大叶游i 教授的研究成果，深化教育教学改革，探索素质教育的新模式，成立了 新基础教育实验学校和研究所，把高校专家的研究成果和第一线教师韵 实践相结合，使科研理论变为课堂教学技术，在全区建立了一批新基j f | 教育准实验学校。通过研究和推广新基础教育成果，改变了脱离时代稚 社会发展以及学生实际的课堂教学方法和教学模式，有力地推动了区孥；： 性整体推进素质教育的向前发展。 2 0 0 2 年，区政府把闵行教育宽带网建设作为区政府的1 号实事：一： 程，力求通过教育信息化建设构建闵行区全面开展素质教育的信息化甲 台，促进全区基础教育实现跨越式发展。在开展教育信息化的建设中 闵行区教育局确定了以教育宽带网建设为核心，促进区域性教育资源搀 优化；以校园信息环境建设为基础，推广教育教学领域信息技术的应 用；以网络资源中心建设为重点，创造师生应用信息技术的良好条件 以教育信息化相关制度为保障，促进教育信息化持续发展的基本原则， 9 全区实现了把新基础教育构架到教育信息化的平台上，“教会一个学 生，带动一个家庭，推动整个社会”的目标。 2 0 0 2 年6 月8 号，上海市闵行区人民政府，上海交大，上海紫： 集团为共建“上海紫竹科学园区，闵行大学园区”举行签约仪式。规划 中的紫竹科学园区和闵行大学园区将以上海交大闵行校区为依托，向薯 北两翼扩展，形成研发基地，产业孵化基地两块功能区域。同时在园夏 的东南部，建设上海浦江森林半岛公园，总占地面积1 5 2 平方公里。 其中大学园区占地约4 1 3 平方公里( 包括交大闵行现有校区以及华师大 校区) ，紫竹科学园区占地约7 3 4 平方公里。上述两园区集三方科研， 人才，资本，产业等综合优势，瞄准新一轮世界科技发展中涌现的新。： 业领域进行人才培养，科技研发和成果转化，探索官、产、学、研一f j = = 化的共同发展新途径，、建设未来科技革命中战略产业的培育基地，完戒 “战略合作，共同发展，实现三赢”的目标。 近几年来，随着阂行区人口的大量导入( 阂行区是全市主要人口导 入区之一。全区规划住宅建设用地6 万亩，建筑面积3 5 0 0 万平方米， 导入人口7 0 万) ，学校数量急剧增加，闵行区在解决教师数量不足的同 时，大力改进师资队伍的结构，提高师资队伍的学历层次。在引进外睡： 在职教师方面，经历了以补充数量为主，发展到以改善结构为主的不司 阶段。1 9 9 3 1 9 9 8 年，是以补充数量为主；1 9 9 8 2 0 0 2 年，是圳改 善结构为主，2 0 0 3 年开始，又发展到以补充骨干教师为主。在招聘外 地优秀骨干教师时，以3 5 4 5 岁年龄段的高、中级教师为主，向社会 招聘非教师系列专业技术人员时，以3 0 3 5 岁为主。自1 9 9 9 年以来， 每年要从外省市引进高中级职称教师、应届毕业生3 0 0 4 0 0 名，补j e 师资队伍的不足，改善教师的结构。至2 0 0 2 年8 月，闵行区教育局共 引进1 7 5 0 名中小幼教师。目前，全区招聘教师中有3 3 8 人担任了教研 组长，不少人成为区、校两极学科带头人；引进饷应届毕业生中有l s 人成为区青年教师人才库成员。1 9 9 4 年开始，为提高教师学历层次， 加强了学历教育。现在在岗教师的学历和职称结构发生了有利于均衡鸵 1 0 置的积极变化。2 0 0 2 年底，全区教师学历基本达标，其中，初中教! j 亓 学历本科以上占7 1 9 。中学教师中，中级职称教师占教师总数的 5 8 1 ，高级职称教师占教师总数的1 4 9 ，全区在职特级教师有17 人。“九五”期间，上海市初中教师学历达标率从“八五”以来的 8 4 6 提高到9 5 7 ，具有高级职务的中小学教师占5 。1 二) 闵行区初中区级骨干教师的一般情况 1 、数量 根据市教委“九五”期间中小幼骨干教师培训规划，为实现一流城 市、一流教育、一流师资的工作目标，阂行区政府1 9 9 7 年1 号文件要 求：“加强建设一支能带头推进区域性整体实施素质教育的高标准、萄 质量的骨干教师队伍。”区政府在1 9 9 7 年政府第1 号文件中提出了加 快区级骨干教师培养为整体推进素质教育服务的目标要求：“建设一圭。 高质量的师资队伍，将决定我区2 1 世纪初劳动者的素质，决定我区：i 世纪的城市化经济建设发展水平对国家贡献的大小。教师已在客观上$ ；1 为我区科教兴区的坚实力量之一，建设一支面向2 l 世纪，适应素质教 育的师资队伍已成为我区社会发展的首要战略任务。培养一批市区级管 干教师，让他们成为带领广大中小幼教师，开展素质教育课堂教学新陵 式攻坚的领头雁，这是教师队伍建设的关键。”区教育局成立了骨干教 师培养办公室，制定了阂行区“九五”中小幼骨干教师培养工作计划： 1 9 9 7 年3 月闵行区教育局正式发文聘请了由著名的特级教师和有影日f 力的中学高级教师组成的骨干教师培养导师团，并由骨干教师培养办公 室从各中小幼学校推荐的首批6 7 0 名骨干教师培养对象中，按培养目标 标准，挑选出1 8 7 名教师，按学科组成了1 5 个骨干教师研修班。把骨 干教师培养作为推进素质教育的重点工程予以落实。闵行区教育局依鼹 市教委关于骨干教师培养目标的要求，把骨干教师培养的内涵从“师藏： 表率，育人模范，教学专家”的总目标化为：( 1 ) 热爱教育事业的坚定 信念，热爱学生的师表，追求无私奉献崇高境界的人品；( 2 ) 掌握现f ： 闵行区教育局阂行教育十年巡礼上海百家出版社2 0 0 3 8 p 9 0 化教育理念、学科改革的前沿信息和现代化教育技术技能，并具有理 仑 联系实际地开展解决素质教育难点热点的专题研究、带头教学改革试殓 的研究、实践、探索的能力；( 3 ) 在科学先进理念指导下，具体运用夕j 进技术方法在课堂教学实践中改革教学方法，创造性地进行培养学生i l j 新精神和创造实践能力。2 0 0 0 年，闵行区教育局又根据市教委要求， 从区级骨干教师中选送了7 名市级骨干教师、6 名国家级骨干教师。 “十五”期间骨干教师研修班统计名单如下：1 “十五”期间骨干教师研修班统计名单 数学美术历史英语语文合计 马桥中学 112 颛桥中学 l1 2 文绮中学 l2l228 闵行二中 112 阂行三中 1113 闵行四中 ll2 闵行五中 112 友爱中学 1 1 2 莘光学校 1l2 诸翟学校 11 2 曹行中学 1l2 航华中学 ll ；华漕中学 112 纪王中学 11 上虹中学 1l13 教科所 112 莘松中学3 l4 j 古美中学 l l 数据来自闽行区教师进修学院教务处 1 2 基地附中 11 七宝二中 112 文来中学 2 l47 浦江一中 2215 浦江二中 l12 浦江三中 ll 龙柏中学 1 l 罗阳中学 1l 梅陇中学 l l 新基础学校 l 1 北桥中学 0 吴泾中学 0 春申学校 0 航华二中 o 高兴学校 0 市西实验学校 o 合计 1 491 41 31 56 5 2 、结构( 年龄，职称，学科，学历，性别，政治面貌，主皂 型) 骨干教师队伍的结构包括：年龄结构，职称结构，学科结构，学历结 构，性别结构，政治面貌，类型结构等。 1 ) 骨干教师的年龄结构( 见表2 1 ) 调查表明，骨于教师队伍的平物年龄是3 7 岁。j 最集中的年龄段是3 1 4 0 _ 岁，5 0 岁以上的没有。说阴骨干教师基本上都是申青年人。 表2 1 ：骨干教师的年龄分布 2 。5 3 03 1 一53 6 ：4 04 1 4 54 6 - 5 05 1 5 55 6 6 0 1 0 3 0 4 0 13 3 6 7 o0 2 ) 骨干教师的职称结构( 见表2 2 ) 下表中的数据说明，整体上骨干教师的职称并不高。高级职称的教师 占2 5 7 孵，特级职称的教师没有。 表2 2 ：骨干教师的职称分布 初级中级高级特级 o 7 3 3 2 6 7 o 3 ) 骨干教师的学科结构( 见表2 3 ) 在骨干教师培训班的开设中，基本上没注意各学科的比例。“十五” 期间，培训班仅开设了语文，数学，外语，美术，历史这五个班级。对 初级中学的学科结构来讲，一半学科都不蓟。 表2 3 ：作为骨干教师以来。，曾教过的课程 语文数学外语政治物理化学体育 2 6 。7 1 0 2 6 7 o 0 00 音乐美术历史地理综合理科其他 o2 0 1 3 3 甓 o06 7 强 4 ) 骨干教师的学历结构( 见表2 4 ，2 5 ) 学历补偿教育，大大地提高了初中教师的学历合格率。如骨干教师 勺 学历l o o 是大本及以上，达到研究生永平的占到了2 0 。 ：表2 4 ：被测骨干教师评上区级骨干教师时的学历 高中中师大专大本研究生 0o08 6 7 1 3 3 表2 5 ：被测骨干教师现在的学历 高中中师大专大本研究生 - 00o8 0 2 0 1 4 5 ) 骨干教师的性别结构( 见表2 6 ) 被测骨干教师中男女教师比例大约为1 ：1 5 。从调查的第一手资料分 析，有以下特点：1 ) “大学科”中，女教师占大多数。2 ) 教师群体 中，女教师占大多数。3 ) 教职工群体中，男教师占大多数。 表2 6 ：被测骨干教师的性别 男性女性 4 0 6 0 6 ) 骨干教师的政治面貌( 见表2 7 ) 骨干教师中党，团员占3 3 3 ，即l 3 左右，并不表明他们政治上对 自己的要求低。阂行区教育局每年发展的党员有一个上限，并且包括蕾 中学生发展成党员的名额。在初级中学，一般情况下，编制少于1 0 0 ，、 的章位，一年中最多发展1 。个党员，一般是2 年发展1 个党员。 表2 7 ：骨干教师的政治面貌 团员党员民主党派成员群众 3 3 3 0 6 7 6 0 7 ) 骨干教师的类型结构( 见表2 _ 8 ) 骨干教师具有比较强烈的发展能动性，整体上对发展方向的认识是正 确的。如3 0 的教师选择了全面发展的道路，7 0 的教师选择了在教 学，科研或者其他方面形成专长的发展道路，这种认识与中学教育特点 相适应。但是，骨干教师的正确认识与他们的实际素质还存在着比较土： 的差距。校长访谈中反映，大部分教师在教学正作中具有带头作用，置 能够发挥教育事业。中支撑作用，嚷率作用，创新作用的骨干教师还太 少。 表2 8 i 被测骨干教师对发展类型的选择 全面f侧重一个方面提 提高高，形成专长 以提高教学 能力为主 以提高科研能 力为主 3 0 i3 3 3 1 3 3 l2 0 3 、骨干教师的分布( 见表2 9 ) 从“十五”骨干教师培训班中可以看到，骨干教师队伍的总量才6 5 人，而现有初中教师2 6 0 5 入，骨干教师仅占2 5 ，且分布不均匀，其 中有6 所中学一个都没有。基本上，民办中学占的人数均较多，如文绮 中学8 人，文来中学7 人。基础薄弱学校中骨干教师的数量严重不足。 表2 。9 ：被测骨于教师的分布 民办学校公办一般学校公办基础薄弱学校 ( 2 所)( 2 0 所)( 1 2 所) 2 3 4 9 3 2 7 7 师资肯定会受到影响。这些学校分别是闵行二中，诸翟学校，航华中 学，纪王中学，古美中学，基地附中，浦江一中，浦江二中，浦江三 中，龙柏中学，罗阳中学，吴泾中学。( 数据来自闵行区教育局人事斛 邱东翠老师) 4 、骨干教师地位 人们拥有的财富、权力和对社会的贡献决定着人们的社会地位。良 现代社会条件下，作为脑力劳动者的教师，只有班他对社会的贡献，眦 的劳动及报酬来标示他的社会地位。就是说，在现代社会里，教师的骜 。 会地位，从教师本身讲，是由催的劳动的质与量及其对社会进步所发生 的效益决定的。而教师劳动的质与量是由他的学历( 学位) ，专业训练 和教育工作的成就来衡量的。因此，从教师方面讲，教师的社会地位赦 决于教师的学术水平，教育专业水平和教育成就。从这个意义上讲，毂 师的社会地位取决于自己的水平、努力和贡献。作为教师，为了取得崇 高的社会地位，就必须努力提商自己的水平并为社会作出贡献。从社叁 方面讲，教师的社会地位，则取决于教师对现代生产，现代社会生活手| ：_ 现代人发展的作用，以：及社会对这些作用的认识；取决于整个社会的文 1 6 明水平。只有当社会能正确认识现代教育和教师对社会进步和现代文瑚 所起的作用，并给予教师应有的待遇和地位时，才能鼓励教师为提高自 己的学术水平，教育专业水平和教育成就而努力，才能吸引众多有才单 并适于和乐意从事教育工作的人自愿地加入教师队伍，以第一流人才培 育第一流人才，形成人才和社会的良性循环，从而提高社会的物质文拳 和精神文明水平。 现代社会的发展日益取决于科技在生产中的应用和人的创造性，而 这又取决于教育，取决于教师的质量和水平。从这个意义上讲，教师是： 推动现代社会前进的基本力量之一。尽管教师的待遇和地位不能超越i 蔓 会物质生产水平，但由于教师的上述社会作用，因而，科学地评价教币 的职业并给予相应的待遇和社会地位，对推动社会进步和现代文明的发 展是具有重大意义的。日本，联邦德国，法国，苏联等国教师的地位：菠 高，待遇较好，教师和相应的官员，专业人员的社会地位和待遇不相上 下，因而这些国家能吸弓i 高水平的人才进入教师队伍，能鼓励教师努力 提高水平，从而保证了这些国家教育的高水平。这是这些国家近几十年 来以较高速度取得社会进步和发展的重要原因之一。 在我国，骨干教师对职称评定及经济，社会地位的感受与整个教厨 群体没有差异。经过调查，6 0 左右骨干教师感到收入不足，4 2 认为教 师的社会地位不高( 如下图) 。这种感觉在教师中是十分普遍的。从羲 2 1 0 及表2 1 1 中也反映了这个事实：这充分说明缺乏激励中青年骨= f 二 教师脱颖而出的机制，r 中青年骨干教师成才是以内部动力为主的，外 b 刺激并不明显。 1 7 表2 1 0 ：您认为教师这个职业是 教师是太阳底下最光辉的职业教师是一个相对稳定的饭碗 3 0 3 0 教师是个令人尊敬但不是令人向 家有二斗粮，不当孩子王 往的职业 4 0 0 表2 1 1 ：您工作中最需要解决的问题 职务晋升。改善工作条件增加收入解决住房 1 7 2 2 7 6 3 4 5 l o 3 解决个人婚姻问题提高自身素质减轻工作压力其他 03 8 2