（教育经济与管理专业论文）河北省中小学骨干教师培训的现状调查与对策思考.pdf

摘要 高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。当前 我国基础教育正在进行着新一轮的课程改革，中小学骨干教师则是推进这场变革、全面 实施素质教育的中坚力量。一个地区中小学骨干教师的数量和质量代表着这一地区基础 教育师资队伍的整体水平，也在一定程度上决定着该地区基础教育的质量。作为教师教 育重要组成部分的中小学骨干教师培训是切实提升骨干教师队伍素质的有效手段，也是 促进教师专业发展的重要保证。 本研究通过河北省中小学教师继续教育中心，以参加河北省2 0 0 5 2 0 0 7 年省级培训 的骨干教师为对象，对中小学骨干教师培训的理论与实践问题进行了研究。在对河北省 中小学骨干教师培训情况进行全面调查的基础上，针对目前培训的现状和存在的问题， 提出了我省中小学骨干教师培训的对策思考，为各级教育部门和教育机构提供决策依 据，指导我省中小学骨干教师培训工作健康、高效地运行。 论文共分四个部分： 第一部分为绪论，主要包括问题的提出、研究的意义、研究方法以及相关研究成果 综述，并对骨干教师及骨干教师培训作了概念界定。 第二部分主要探讨中小学骨干教师培训的理论基础。首先以终身教育理论为指导， 在阐述现代终身教育理论的产生发展与含义的基础上，探讨终身教育理论对中小学骨干 教师培训的影响。之后从国内外对教师专业发展阶段的研究，推演教师专业发展阶段理 论对中小学骨干教师培训的启示。最后，借鉴人力资本理论，从教育经济学的视角，探 讨中小学骨干教师的培训。 第三部分是对河北省中小学骨干教师培训的实践调查。采用调查问卷的形式，对 参加2 0 0 5 2 0 0 7 年省级培训的中小学骨干教师的队伍结构、工作情况、培训现状及培训 需求状况进行了抽样调查，并对培训结束后的指导工作以及参训教师在工作中的表现进 行了跟踪调查。通过调查发现，目前河北省中小学骨干教师培训内容侧重于理论，针对 性不强，培训方式上仍缺少交流互动，并且培训后缺乏有效的跟踪指导和管理，同时， 骨干教师整体素质偏低，个体差异较大，增加了培训的难度。 第四部分针对调查中发现的问题，提出河北省中小学骨干教师培训的对策。 在基础教育课程改革背景下，河北省中小学骨干教师培训工作必需主动适应基础教育课 程改革的要求，更新培训理念，精选培训内容，运用多样化的教学形式，建立发展性的 i i l 多元培训评价体系，加强培训的跟踪指导，以及构建完善的中小学骨干教师培训运行机 制，提高培训的质量。 i v 关键字：河北省中小学骨干教师培 j a b s t r a c t h i g hl e v e lt e a c h i n gs t a f ! f i st h ec o f ee l e m e n t so fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e s ，a n dt h ek e yo f e d u c a t i o nd e v e l o p m e n t n o w ，c h i n a sf u n d a m e n t a le d u c a t i o ni sc a l l r y i n go na nu n p r e c e d e n t e d r e f o 珊，p r i m a r ya n dm i d d l es c h 0 0 la r et h em a i np o w e r i np u s h i n gt h i sr e f o mf o n v a r da n d p u t t i n go u rq u a l i t ye d u c a t i o ni n t oe f ! 1 c c t t h eq u a n t i t ya n dq u a “t yo fb a c k b o n et e a c h e i s r e p r e s c n tt h ew h o l el e v e lo ff u n d a m e n t a lt e a c h e r so far e 百o n ，a n dd e t e 姗i n ei t sq u a l i t yo f f u n d a m e n t a le d u c a t i o nt 0ac e r t a i ne x t e n t ba ni m p o r t a n tc o m p 伽e n to ft e a c h e re d u c a t i o n ， m ep r i m a r ya n dm i d d l e h o o lb 孤k b et e a c b e f st r a i n i n gi sa ne 矗i c c t i v ew a yt 0i i i l p f o v e t e a c h e 璐q u a l i t y 孤dt h ei m p o r t a n tg u a m t e e t op r o m o t e t e a c h e r s p r o f b 豁i o n a ld e v e l o p m c n t c h 0 0 s i n gt h ep r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lb a c k b o n et e a c h e 璐t r a i n i n g0 fh e b e ip r 0 v i n c c 纳m2 0 0 5t 02 0 0 7 弱c 弱es t u d y t h ep a p e rr c s e a r c h e do nt h et h e o r y 觚dp m c t i c eo fp r i m a f y 肌dm i d d l es c h o o lb a c k b o n ct e a c h c 瑙删n i n g n r o u g l li n v e s t i g a t i n gt h ep r e s e n ts t a t u s 觚d t h ep r o b l e m so fh e b e ip r o v i n c cp r i m a r y 觚dm i d d l es c h 0 0 lb a c k b o n et e a c h e r st r a i n i n 舀t h e p a p e rp u t sf 0 刑a r ds o m ec o u n t e 姗e 弱u r c st 0i m p r 0 v et r a i n i n gq u a l i t y w h i l ep r o v i d i n g d e c i s i o n - m a l 【i n gb 雒i sf b rc d u c a t i o nd e p a n m e n t s ，锄di 螨t n l c t i n gt h ep r i m a r y 柚dm i d d l e s c h 0 0 lb a c k b o n et e a c h c 您妇i n i n go fh e b c ip r o v i n c cp 丽i c c x 培训的现状及存在的问题，探求有效的骨干教师培训对策，提高培训的实效性、针对性， 仍是教师教育工作者需要研究探索的课题。 ( 二)研究意义 1 有利于完善教师教育理论，推进中小学骨干教师培训的深入发展 传统的对教师的培养主要关注职前教育，步入信息时代，教育要适应科学技术日新 月异的变化，仅仅依靠传统的教师教育体系是难以达到目标的，鉴于此，世界各国都将 其重心从学历教育向多样化的继续教育适度转移，构建一个以职前教育为奠基、职后教 育重提高的教师教育一体化系统。中小学骨干教师培训是教师教育体系中的一个重要环 节，本研究在探讨中小学骨干教师培训的理论基础之上，通过对河北省中小学骨干教师 省级培训现状的调查，寻找制约本省培训质量和影响中小学骨干教师素质提高的关键问 题，深入研究并推出一些对骨干教师成长有实质性指导意义的理论观点和操作方法，进 一步充实和完善了对教师培训的研究，为教育行政部门和教师培训机构提供决策依据， 也为其他地区的骨干教师培训工作提供参考。本研究具有理论研究与实际培训相结合的 特点，有利于在培训过程中边研究边培训，边学习边提高，学研结合，促进培训的深入发 展。 2 有利于促进中小学骨干教师的专业化和可持续发展 中小学骨干教师培训是其专业发展的要求，也是促进专业发展的重要保证。进入2 l 世纪，各国政府已充分认识到，教育的发展离不开教师，教育质量的提高离不开教师专 业水平的提升。在世界经济全球化、教育终身化的背景下，教师专业化成为当今世界教 师教育的发展趋势，各国都希望通过提高教师专业化水平来提高教师的素质，改善教师 的地位，实现提高教育质量的目的。教师专业发展是一个连续、渐进、无止境的过程， 根据许多学者的研究表明，其专业成长大致经历职前教育、新教师、合格教师及专家型 教师四大阶段，大部分教师在5 7 年的时间里即可成长为较成熟的合格教师，而其中只 有少部分教师通过自身的努力和环境的作用，可能成长为专家型教师。因此，在这一过 程中，一方面是教师自然地度过职业周期获得专业成长，另一方面则根据教师职业发展 的路径在不同的阶段予以针对性地培训。中小学骨干教师处于其职业的发展期和成熟 期，处在由合格教师向专家型教师的转变中，一方面他们有比较丰富的实践经验，愿意 接受一些新的观念、知识和技能，主动地进行教育教学的变革，另一方面教师对于繁杂 而又规律刻板的工作感到倦怠。因此，需要通过培训，使他们在教育理念、知识技能上 2 获得全方位的更新，具有健康稳定的兴趣和积极向上的情绪以及较高的教育科研能力， 善于用现代心理学和教育学分析自己的工作和各种教育的规定，成为教育科研和教改的 实验行家。 ( 三)相关研究成果综述 近年来，随着人们对教师教育的重视，中小学教师的继续教育与培训日益受到关注， 而中小学骨干教师培训是教师继续教育的重要组成部分，无论是国内还是国外，关于这 方面的论文和专著层出不穷。从出版的专著看，针对骨干教师培训的有田宏忠编写的中 小学骨干教师培训研究，中小学骨干教师培训内容体系研究课题组：中小学骨干教师 培训内容体系研究，倪传荣主编的骨干教师队伍建设研究，于漪主编现代教师学 概论，郭景扬主编教师继续教育研究等，检索中国学术期刊网，截至2 0 0 7 年，涉 及中小学教师继续教育的论文约有2 2 4 2 篇，专门针对中小学骨干教师培训方面的文章 有6 0 0 余篇，专家学者分别从理论探讨和实践调查等不同角度对中小学骨干教师培训进 行了研究，主要涉及以下几方面： 1 对中小学骨干教师培训各要素本身的探讨 主要包括对中小学骨干教师培训的目标、内容、课程设置、培训模式、师资建设等 方面的探讨。这些研究中大多是立足现实，通过对某一地区中小学骨干教师培训现状的 研究，剖析中小学骨干教师培训的各个环节中出现的问题并提出富有成效的解决办法。 ( 1 )对培训目标的研究 关于骨干教师培训目标的研究，不同的时期，有不同的表述，不同的层次也有不同 的要求。我国早在1 9 9 3 年，国家教育委员会师范司就提出了中青年骨干教师培训的基 本目标：全面提高骨干教师的政治思想素质和品德修养，培养他们具有忠诚于人民教育 事业、热爱学生乐于奉献的良好职业道德，更新和扩展他们的现代教育理论和文化专业 知识，提高他们的教育教学能力、教研能力和教育科研能力，使他们真正成为教书育人 的能手、学科教学的带头人、以至于教育教学专家。1 9 9 9 年，我国的中小学教师继续 教育工程中也明确规定：“通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识 与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素 质教育的能力与水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，使其尽 快成长为教育教学专家、学科带头人或骨干力量。”马立的行动起来，率先投入中小 学教师继续教育工程的讲话中指出，骨干教师培训的具体要求主要是以下五个方面乜1 ： 3 据骨干教师培训的主要任务来分，在教学技能的培训上，抓住反思性实践；在专业知识 和教育理论水平的提高上，主要通过讲授、自学、研究三结合模式。“讲授”可以分为 系统讲授和专题讲授，“自学 由三个环节构成，即“读书指导自学研修读书 报告 ，进行教育教学研究，主要有学术沙龙式、课题研究式、研究会议式、论文点评 式、名师论坛式等几种形式随1 。董爱菊，张筱蘅等结合西安市的骨干教师培训实践，提出 “一心二导三自四结合”的多元培训模式，一心：即以培养学者型教师为中心，二导：即 导学入门，导法入门，三自：即自主研讨、自主交流、自主实践，四结合：即讲授与研讨 相结合、理论学习与教育考察相结合、课程学习与教育科研相结合、教师资源与学员自 身教育资源相结合p 1 。此外，李方、季苹等提出“双主体一双课堂一双导师 模式，还 有的研究从骨干教师主体参与的方式进行划分，分为反思式教学和参与式学习。 2 对中小学骨干教师培训影响因素的探讨 对中小学骨干教师培训影响因素的研究主要是从教育与社会的关系以及骨干教师 培训自身入手，包括内外两方面的因素。外 x 观研究占据优势，主要集中在培训模式、课程设置、培训目标及理念等，而从骨干教师 实际需求的角度研究的相对较少，而且对集中培训阶段关注较多，对集中培训后教师的 课题研究及在工作中的改进等关注较少。因此，本文在前人研究的基础之上，通过探讨 中小学骨干教师培训的理论基础，结合实际，对河北省中小学骨干教师的培训现状、培 训需求以及培训后的跟踪指导作了全面的调查，并提出相应的对策。 ( 四)相关概念界定 1 骨干教师 骨干教师( t h eb a c k b o n et e a c h e r ) 是一个近年来使用频率较高的一个概念，在教育 理论中尚没有见到比较科学的完整的界定，但是人们还是从不同的侧面揭示了骨干教师 的内涵。 张承先等主编的教育大辞典中指出骨干教师是指一个学校的“业务能力和学术 水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师”。1 9 6 3 年8 月，教育部关于 中南和东北地区师资问题座谈会纪要指出：在全体教师普遍提高的基础上，必须对 部分优秀教师( 骨干教师) 实行重点培训和提高。有了骨干教师就有了核心力量，有利于 较快地提高教育、教学质量和学术水平。1 9 8 0 年l o 月教育部关于分期分批办好重点 中学的决定提出重点中学，各学科至少有1 3 比较有经验的骨干教师n 。这一界定突 出强调了骨干教师在学校工作中的作用和地位，那就是：在学校中占有一定数量的在教 育、教学和科研工作中起核心作用的教师。 倪传荣在骨干教师队伍建设研究中把在一定范围的教师群体中，职业素质相对 优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师。在这个概念中，有两个关键 性规定，一是指职业素质相对优异者，具有高尚的职业道德、正确教育思想观念、扎实 的专业知识与技能、独特的教学个性与风格、较强的教育科研能力与组织管理能力、良 好的个性心理品质等。二是指发挥了其优异素质，在教育教学中取得了较突出成绩的教 师。并按其素质结构，将骨干教师分为“全面型 和“专长型两大类，全面型骨干教 师素质全面、结构协调，在教育、教学和科研工作中发挥着明显的支撑和表率作用。专 长型骨干教师又可分为两类，一类是教学专长型，在其素质结构中，教学能力最突出， 善于通过教学实践，把学科知识与教育理论结合，转化为学生能够接受、乐于接受的知 识，在教育教学工作中发挥很强的指导作用。另一类是教育科研型，在教学活动中，能 够依据自身优化的动态知识结构和开放的思维系统，对教育活动的条件和情境进行准确 6 的雾黼砑萋盼芷数薛甄擎旧妻，剧莓塑盘毡勒礞贰髟：阴弼谤怆稀倒吲s 攫人心玉胁 删拍副魁西酹障均嘲前嚷；臻琢獭薅谛搛i 蠢谢；骂锋翔堡霉秀堡，毒藿攫5 揣警鹰圆 型页而幕喜箨爨雨； 薹溺i 鬟新裂福蛳面峤i 霎霍西静妻薹肇躁攀话阂 垂趔；堡薹掣柄副排锚黼；绝罐疆跨滔摧溺彤i 鞲粼獬型剐；鞘袭引篓蓥= 鑫薅望孬 毵，鳓馑缚薹前舔隔目装萄擎。静巍匿；辩掰援判藉黼裂丘髹磐捌”戋髹攫裂掣辇! 缴錾 毫尚圆越厂鍪耋藓醚。笠磊警璺齑髀抓；萄i 蓑薹螺理遮一翅隧蝤碉薹翱二否星i 星 鬣捌鬲薹；拦基霏薹；糕蓁i 争雾有丰富i 霎荫塑量：萎婴罐蝗；萎审| 雾劭蔼型霎坠 耻臣型墅霎隧蚕塞飘犁韵e 乍1 砂粥。瞧骘茎邓丰唠酯猁趣圳拼，则删挂j 翮鲥掣甄薹 耐醐离弹讶嘲疆瑟童5 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，集中阐述了他的终身教育思想，提出了改变个体和社会的较为系统的终身 教育思想理论，对世界范围的终身教育理论和实践产生了重要影响。1 9 7 2 年，联合国教 科文组织国际教育发展委员会在学会生存世界教育的今天和明天报告中，鲜明 地提出，未来社会是一个学习化的社会，要为生存而学习，从而标志着终身教育理论体 系的形成，并提出“建议把终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教 育政策的主导思想n 2 h 。2 0 世纪9 0 年代，学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生 活已成为人类共同追求的目标，终身教育作为一种国际教育思潮已进入理论化的高度， 并引起了世界发达国家和发展中国家的重视，开始了相关实践。 终身教育理论从诞生以来，其内涵就在不断丰富和发展。朗格朗认为将人的一生机 械的分为教育和工作两部分是不合理的，学校教育只是受教育的一个最初阶段而不是全 部，不能将学校教育等同于教育，教育应该贯穿个体一生，成为生活的必需。终身教育 应整合学校、社会、家庭的教育资源，形成正规教育与非正规教育的有机结合。因此朗 格朗认为：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意上的教 育，它包括了教育的各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命的终结 时为止的不间断的发展，包括了教育各发展阶段各个关头之间的有机联系n 3 h 。1 9 9 6 年 国际2 l 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中的报告， 把终身教育定义为“与生命有共同外延并己扩展到社会各方面的连续性教育“4 1 ”，从而 9 把终身教育同个人职业发展以及控制不断变化的外部生活条件紧密结合起来。 1 9 7 2 年联合国教科文组织国际教育委员会表达了类似的认识，认为终身教育变成了 由一切形式、一切表达方式和一切阶段的教学行动构成的一个循环往复的关系时所使用 的工具和表达方式。 由此可见，终身教育是一个人一生中所受的连续的( 纵的) 、各方面的( 横的) 教育的 全部总和。它不是量的迭加，而是各过程、各方面的有机联系，它贯穿于生命的全过程， 正如学会生存中指出的：终身教育是建立一个教育体系的全面组织所根据的原则， 而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。其基本要义主要体现于 以下几方面： ( 1 )终身教育的目的是促进人的发展 终身教育不以获取知识为主要目标，而是把重点放在个人的发展上，终身教育的责 任是“确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法 ，通过“多 种自我教育的形式，向每一个人提 x 它将教育视为成长的手段，认为自我不断的发展过程就是教育n 引。中小学骨干教师培训 目的就是促进教师教育教学理论、教学能力以及思想、职业道德等各素质的全而发展， 把一个新手型教师逐渐转变为专家型、甚至研究型教师。由于教师在工作中所面临的对 象是具有不同知识基础、知识结构、思维、观念的学生，所面临的教学环境也是复杂多 变的，因此，对骨干教师的培训应突出强调的一点就是培养教师良好的教学反思能力， 这种能力不仅包括对成功教学实践的反思，也包括对失败教学实践的反思，通过反思教 师能找出成功或失败的原因，在以后教学过程中有效处理和运用各种教学技能，达到教 学质量的优化。在培训过程中应有的放矢地针对某一教学情景或案例对骨干教师进行实 践反思训练，并在此过程中充分调动他们的积极性，使师生共同参与教学、管理。在教 学和管理中不仅使培训者对自己和骨干教师进行反思，也应使骨干教师之间就某一问题 进行相互反思，这样才能更好促进其成长。 ( 2 )为中小学骨干教师培训的方法选择提供导向，充分发挥骨干教师的主体性 中小学骨干教师培训以追求教师的专业发展为目标，它强调全面提高教师质量，在 主观上，以终身教育理念为指导；在客观上，它要求参训教师必须成为学习的主体，只 有在成为参与者而不是旁观者的前提下，骨干教师才能有机会提出问题，也才能在研讨 中表达自己对问题的见解，实现教学相长，最终全面提升素质，带动教师专业发展n 。 因而，骨干教师培训不同于传统的在职培训，它应该以小组或个人作为其基本的组织形 式，更需要发挥教师的指导作用，采用合适的教学方式，培训教师主动调整自己与受训 教师的关系，在教学中有效地引导而不是控制，使受训教师主体性在教师的引导下充分 地表现出来，并在教与学的互动中，继续探索新的措施与方法。由此可见，终身教育理 论揭示了在中小学骨干教师培训中，必须以调动学习者积极性为基点，从而改革现有的 培训模式，采取多种方式，实现终身教育的最终诉求。 ( 二)教师专业发展理论 1 教师专业发展理论 教师专业化是现代教育发展的自然结果，也是现代教育与传统教育的重要区别。自 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业发展已成为现代教育改革和教育研究中的一个备受关注 的焦点问题，也是目前国际教师教育发展的重要趋势。教师职业的专业发展是一个由不 成熟到成熟的连续的发展过程，在不同的成长阶段，需要补充不同的营养。如何对教师 专业发展阶段进行划分及其划分阶段如何是我国当前实施教师在职培训的理论前提，也 是构建与选择教师培训模式以及选择与重组教师培训内容的基础。教师专业发展阶段的 理论，让我们看到了进入成熟发展期教师的特点，同时也看到加大骨干教师培训对教师 自身专业发展及提高教育质量的重要性。 ( 1 )教师职业生命周期论刚 休伯曼( h u b e 咖a n1 9 9 3 ) 等人通过对教师职业生命周期的研究，把教师职业生涯过 程归纳为以下5 个时期， 入职期( c a r e e re n t r v ) 又称为求生和发现期，时间在教学的第1 至3 年，新任教师一方面对复杂的课堂教 学感到无所适从，产生理想与现实的失落，急切希望获得实用的教学技能；另一方面， 他们也因初为人师有了属于自己的班级、学生和教学方案，所以又表现出积极、热情 的一面。 稳定期( s t a b i l i z a t i o np h a s e ) 大约在工作后的第4 至6 年，这一时期教师逐渐适应了课堂教学，并可根据实际教 育情景以及自己的个性特征探索自己的教学风格，此时的教师对教师职业较为投入由 关注自己转向关注教学活动，不断改进教学基本技能，情绪较为稳定。在这一阶段，帮 助教师增加专业知识，提升专业技能，以便尽快地从一个“新手教师 成为一个“胜任 教师”甚至“熟练教师，是这一个阶段的专业发展重点。 实验和重估期( 镊p e r i i l 咀e n t a t i 伽柚d 他蠲s s m t ) 大约在工作第7 至2 5 年，从这一时期开始，教师的发展路线表现出差异性。随着 教育知识的积累和巩固，教师们开始不满于现状，并重新审视自己所从事的职业。他们 试图增加对课堂的影响，在教学材料、评价方法等方面开展不同的个性化的教改实验， 批评学校组织管理中的弊端，不断对职业和自我进行挑战，也有因年复一年的单凋、乏 味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果而引发危机，甚至重新估价和怀疑 自己是否要一辈子执掌教鞭，表现为职业生涯道路中的一场危机。 这一阶段的教师更容易实现较为深刻的专业上的发展。他们已经有比较丰富的实践 经验的积累，又比较愿意接受一些新的观念、知识和技能，能够利用一些变革的机会， 或主动地进行教育教学的变革，积极创新，并有意识地总结经验，实现从“经验做法” 到更自觉的专业水平的超越。在课程改革中，无论是学校倡导的改革，还是来自校外的 改革，处于实验和重估期的教师，往往会成为推动课程改革计划得到实施的骨干力量。 平静和保守期( s e r e n i t va n dc o n s e a t i s m ) 1 2 时依呸墨塞需恕毪磋璃琴誉蒌鬻毽i 莓暑赫 瑜蕊岩善m 氟精矧囊舭霎擎转差 f l i j 删；隧聪茧醐攀曝王摹型蓄喹器鞋甄噍薄霸学暾嚣 霉国蓁嚣；岛础窄器坚理埋缳荐错裂终溶霸鲋。微霎逛备篁雨攀犁j 粼戳甏啦琨 业晦； 鞫亨蟛垒鞫事蟛随。 鋈趸蓉酣鲥爿i 妻! _ 匿襄萋鍪室砸蚕蠢薹薹l 粥烈幽疑割积燃划犁翌爹鼋地耄擘静丽釜：薹堡里渗孪盘翟性固着，实现专业 化发展。 ( 2 )促进中小学骨干教师培训实现多元化发展 教师专业发展的空间是无限的，作为一个教育教学专业人员，骨干教师要经历一个 由不成熟到相对成熟的发展历程，呈现出连续性特征，但教师职业专业化在发展过程中 又具有明显的阶段性，而且每个发展阶段的内涵也是多层面、多领域的。在教师专业化 成长的不同阶段，教师教育的起点以及需求不同，教师素质的提高需要根据教师专业化 不同生长阶段所面临的问题和需要来进行，骨干教师的职后培训应突破职前教育的单一 模式，加强培训的针对性，突出实效性，采取多样的教育教学模式。另一方面，由于教 师的专业发展既受不同时期社会政治、经济与文化制约，又受教师自身已有心理素质、 文化积累的限制，教师个人的专业化也表现出明显的阶段性，但其阶段性与群体职业专 业化进程不是同步的，因此，骨干教师培训不仅考虑到群体差异而实施不同的教育内容， 而且要考虑到个体不同专业成长阶段的需求，实现骨干教师培训的多元化发展。 + ( 三)人力资本理论 人力资本理论诞生于2 0 世纪6 0 年代，这一新的认识成果是将现代经济发展中的人 力作用高度凝炼地提纯，使之在广泛的经济分析中得以抽象地运用，并由此打开了教育 与经济相联系的视窗。 1 人力资本理论 人力资本理论以美国著名经济学家舒尔茨( t w s c h u l t z ) 在美国经济学年会上发 表的题为“论人力资本投资 的演说，作为其诞生的标志，其代表作论人力资本投资 系统、深刻地论述了人力资本理论，开创了人力资本研究的新领域。这篇演说震惊了西 方学术界，成为了人力资本理论体系奠基的重要标志。2 0 世纪6 0 年代末和7 0 年代初， 人力资本理论的研究又有了重大进展。学者们更多地从教育与人力资本、教育与经济的 关系的角度研究，揭示教育在人力资本的形成和发展方面所起到的重要作用，同时指出 教育对于经济发展的促进作用。2 0 世纪8 0 年代初，随着发达国家在7 0 年代末从工业社 会向信息鲂露颍阂环矫媸恰耙 x 断学习新知识、新技能，才能适应新课程的要求。因此，通过培训引导中小学骨干教师 注重专业规范的内化以及教学精神的保持与发挥，使之主动去探求新知，增进教学的自 我反思、自我批判与创新能力以及服务精神，克服职业发展中的“高原现象”，使其专 业知能、专业态度、专业价值等全方位更新，通过回归进修的形式摆脱对原有文化环境、 现实利害关系，心理定势等方面的功能性固着，实现专业化发展。 ( 2 )促进中小学骨干教师培训实现多元化发展 教师专业发展的空间是无限的，作为一个教育教学专业人员，骨干教师要经历一个 由不成熟到相对成熟的发展历程，呈现出连续性特征，但教师职业专业化在发展过程中 又具有明显的阶段性，而且每个发展阶段的内涵也是多层面、多领域的。在教师专业化 成长的不同阶段，教师教育的起点以及需求不同，教师素质的提高需要根据教师专业化 不同生长阶段所面临的问题和需要来进行，骨干教师的职后培训应突破职前教育的单一 模式，加强培训的针对性，突出实效性，采取多样的教育教学模式。另一方面，由于教 师的专业发展既受不同时期社会政治、经济与文化制约，又受教师自身已有心理素质、 文化积累的限制，教师个人的专业化也表现出明显的阶段性，但其阶段性与群体职业专 业化进程不是同步的，因此，骨干教师培训不仅考虑到群体差异而实施不同的教育内容， 而且要考虑到个体不同专业成长阶段的需求，实现骨干教师培训的多元化发展。 + ( 三)人力资本理论 人力资本理论诞生于2 0 世纪6 0 年代，这一新的认识成果是将现代经济发展中的人 力作用高度凝炼地提纯，使之在广泛的经济分析中得以抽象地运用，并由此打开了教育 与经济相联系的视窗。 1 人力资本理论 人力资本理论以美国著名经济学家舒尔茨( t w s c h u l t z ) 在美国经济学年会上发 表的题为“论人力资本投资 的演说，作为其诞生的标志，其代表作论人力资本投资 系统、深刻地论述了人力资本理论，开创了人力资本研究的新领域。这篇演说震惊了西 方学术界，成为了人力资本理论体系奠基的重要标志。2 0 世纪6 0 年代末和7 0 年代初， 人力资本理论的研究又有了重大进展。学者们更多地从教育与人力资本、教育与经济的 关系的角度研究，揭示教育在人力资本的形成和发展方面所起到的重要作用，同时指出 教育对于经济发展的促进作用。2 0 世纪8 0 年代初，随着发达国家在7 0 年代末从工业社 会向信息社会( 后工业社会) 的转变，人力资本管理思想出现了一个新动向：一方面是“以 人为中心”的管理日趋成熟，另一方面是人力资本理论开始全面介入企业管理。随后， 人力资本理论逐渐向纵深方向发展，最终形成一个庞大的体系。 人力资本理论主要包括：( 1 ) 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论 是经济学的核心问题。( 2 ) 在经济增长中，入力资本的作用大于物质资本的作用。入力 资本投资与国民收入成正比，比物质资本增长速度快。( 3 ) 人力资本的核心是提高人口 质量，教育投资是人力资本投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种 消费，而应视为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质资本投资的经济效益。教育 是增加人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力资本投资视为教育投资。生产力 三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高 技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力。( 4 ) 教育投资应以市场供 求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。( 5 ) 人力资本的投资标准是人力投资的 未来收益，包括预期的未来个人收益和预期的未来社会收益，这种收益要大于或等于它 的成本，即人力资本投资额心。 人力资本理论突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资 本和物质资本。该理论认为广义的物质资本包括物化的资本，如厂房、机器、设备、原 材料、土地货币等，还包括虚拟资本，如有价证券等。人力资本则是体现在人身上的资 本，即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其接受教育的机会成本等耗费在生产 者身上的凝结，它表现为蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的 存量总和嘲。按照这种观点，人类在经济活动过程中，一方面不问断地把大量的资源投 入生产，制造各种适合市场需求的商品：另一方面以各种形式来发展和提高人的智力、 体力与道德素质等，以期形成更高的生产能力。这一论点把人的生产能力的形成机制与 物质资本等同，提倡将人力视为一种内含于人自身的资本各种生产知识与技能的存 量总和。人力资本并不是生来就具备的，它需要由人力投资形成，人力投资包括影响人 的预期寿命、体力和耐力、精力活力的全部开支；在职培训，包括商社组织的旧式学徒 制；正规的初等、中等和高等教育；非商社组织的成人教育计划，特别是农业方面的校 外学习计划；个人和家庭进行迁移以适应不断变化的就业机会。在这五方面中，舒尔茨 强调教育对人力资本形成的重大作用，把教育作为一种具有重大意义的人力资本投资。 2 人力资本理论对中小学骨干教师培训的启示 人力资本理论的兴起推动了经济学的发展，增强了经济学对社会经济现象的解释 力。自2 0 世纪8 0 年代引进到我国，逐渐被接受并得到发展，同时被广泛地运用到企业 1 6 管理当中，在实践上也得到了长足的发展，其影响力不断增加，运用范围也逐渐由企业 向其他社会行业拓展。在教育领域，中小学骨干教师队伍是人才市场的一个重要组成部 分，也是促进经济发展的重要人力资源。在职培训使更多的人投入学习，增强个体学习 的知识性和自觉性，成为构建终身教育体系的重要手段，是最具活力和生命力的教育模 式之一。 ( 1 ) 在职培训是对中小学骨干教师人力资本投资的重要途径 从人力资本的角度讲，教师是一种高层次的人力资本，属于学有专长的人力资本。 然而教师这种人力资本也不能一劳永逸，教师素质的提高需要不断地进行教育投资。在 职培训属于人力资本质量的投资，是在最低人力资本投资，即人力资本数量投资的基础 上，进一步使总人力资源的知识水平、劳动活动能力得到不断提高的投资。从本质上说， 它是人的发展的投资，是人力资本投资的重要组成部分和重点。我国中小学骨干教师学 历层次和能力水平参差不齐，整体素质有待提高。许多教师的学历是通过补偿教育获得 的，缺乏深厚系统的专业知识学习和相关能力的培养，并且由于学历补偿教育多是业余 学习，在教学研究和专业技能方面还有所欠缺。因此要在最低人力资本投资的基础上， 不断开展骨干教师的后续教育，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高 教师的整体素质为目的，加强对骨干教师人力资本质量的投资，从而发挥人力资本保值 和增值的作用。 ( 2 )坚持以人为本，提高教师参加培训的积极性 奥多舒尔茨、加里贝克尔等经济学家通过一定的模型计算，证明人力资本投资 能够带来极大的社会效益，而人是这种投资的载体，表现为个人的人力资本存量的增加， 只有最大限度地提高人的积极性，才能使人力资本投资的收益最大化。因此，在骨干教 师培训中，坚持“以人为本”的原则1 ，以促进教师的专业发展为根本出发点，充分考 虑教师的特点和实际情况，根据不同学历层次和能力层次的教师，开展不同的培训课程， 师资的配备、教材的选用以及培训的方式都要灵活多样，让参加培训的教师根据自己的 兴趣和能力水平自主选择，真正做到学有所需，学有所用。同时，对参加培训后，知识 水平和工作能力明显提高的教师，要给予更多资金和荣誉的奖励，增加他们的收益，以 补偿其成本支出。当投资收益远大于投资成本时，教师会主动增加对培训的投资，其学 习的积极性和创造性也会显著增强。 1 7 二、河北省中小学骨干教师培训现状调查 ( 一)调查方案的设计与实施 1 调查目的与对象 随着基础教育课程改革的全面实施，中小学骨干教师省级培训工作也在如火如荼地 进行，为了进一步了解河北省中小学骨干教师培训现状及需求情况，找出存在的问题， 探索有效的培训途径，提高骨干教师培训的质量和管理水平，本研究对河北省的中小学 骨干教师培训工作进行了调查。2 0 0 5 2 0 0 7 年河北省共有5 7 5 1 名中小学骨干教师参加 了省级培训，研究采用分层抽样的方法，分为高中、初中小学三个层次，并按学科抽取 总人数的3 0 进行调查，共发放问卷1 7 7 0 份，收回有效问卷1 5 4 8 份，有效回收率8 7 4 6 ， 调研对象分布如下： 河北省中小学骨干教师培训现状调查样本分布： 高中 4 5 4 4 4 34 54 62 5 2 62 4 2 7 2 52 62 3 3 6一一4 3 5 2 调查实旋 本研究分别于2 0 0 5 、2 0 0 6 、2 0 0 7 年7 1 1 月，在集中培训阶段对参加省级培训的 来自全省各地的中小学骨干教师组织问卷调查，调查对象如上表。调查的内容主要包括： 教师队伍结构，教师工作情况，培训现状以及培训需求等四部分，调查数据使用s p s s l l 5 进行了统计。 ( 二)调查结果分析 1 教师队伍结构 ( 1 ) 性别结构 1 8 8 5 4 懈 伤 掷 笱 钉 跖 一 舄 舄 弘 记 忆 2 o ：兮 5 2 b 1 o 铊 一 毋 钙 一 的 躬 一 的 钉 一 记 舛 配 砺5 甜 垤 卯 以 蚯 铝 一 卯 鲐 一 椭 中学计初小合 表1 河北省中小学骨干教师性别结构 性别 男女合计 学校人数百分比( ) 人数百分比( )人数百分比( ) 高中 2 3 45 3 7 92 0 l4 6 2 l4 3 52 8 1 0 初中 2 9 44 7 5 73 2 45 2 4 36 1 83 9 9 2 小学 1 7 33 4 9 53 2 26 5 0 54 9 53 1 9 8 总计 7 0 14 5 2 88 4 75 4 7 21 5 4 81 0 0 数据显示，从总体上看被调查的中小学骨干教师中女教师比例略高于男教师，占 5 4 7 2 ，由于目前河北省小学教师中女教师2 2 8 8 3 7 人，占小学教师总数3 4 3 6 9 7 人的 6 6 嘲，所以小学骨干教师中女教师所占比例较高，达到6 5 0 5 ，使得骨干教师总体中 女教师比例偏高，初中骨干教师中女教师所占比例略高于男教师，而高中骨干教师中男 教师比例略高于女教师。 ( 2 ) 年龄及教龄结构 表2 河北省中小学骨干教师年龄分布 人数人数百分比( ) 年龄 2 5 3 01 5 91 0 3 3 1 3 55 0 33 2 5 3 6 4 05 7 13 6 9 4 1 4 52 7 91 8 0 4 6 5 03 62 3 合计1 5 4 81 0 0 从表2 可见，河北省中小学骨干教师以中青年教师为主，近7 0 的教师在3 卜4 0 岁 之间，最集中的年龄段是3 6 4 0 岁，年龄结构基本合理。 表3 河北省中小学骨干教师教龄分布 墼鳖二= s 5 年以下 3 9 2 5 6 一l o 年 1 1 17 2 l l 1 55 9 03 8 1 1 6 2 04 4 9 2 9 o 2 l 一2 52 8 91 8 7 2 5 年以上 7 0 4 5 合计 1 5 4 8 1 0 0 数据显示，9 0 的中小学骨干教师具有十年以上的工作经验，处于教师专业发展的 “试验和重估期”。他们有着丰富的实践经验，又比较愿意接受一些新的观念、知识和 技能，是推动课程变革得以实施的骨干力量。从另一种角度上分析，这些教师又处于专 1 9 业发展的高原平台期，需要进行科学有效的培训，突破其高原期，实现骨干教师的可持 续发展和创新性发展。 ( 3 ) 学历结构 表4 河北省中小学骨干教师初始学历结构 学历研究生本科专科 中师及以下 学校人数百分人数百分人数百分人数百分 比( )比( )比( )比( ) 从表4 可见，河北省中小学骨干教师的初始学历水平较低，高中教师学历达标率仅 为5 8 1 6 ，4 1 8 4 的教师学历尚未达标，初中为6 0 1 9 ，3 1 7 2 的教师未达标，小学 教师学历达标率为8 9 9 0 。 表5 河北省中小学骨干教师目前学历结构 学历研究生本科专科中师及以下 学趴人数百分人数百分人数百分人数百分 比( )比( )比( )比( ) 高中 81 8 44 2 79 8 1 60000 初中 50 84 8 27 7 9 91 3 12 1 2 000 小学 o09 01 8 1 83 4 46 9 4 96 l1 2 3 2 合计 1 3o 8 49 9 96 4 5 34 7 53 0 6 86 13 9 5 数据显示，所调查中小学骨干教师现在的学历水平均已达到国家要求的标准， 8 7 6 8 9 6 的小学骨干教师具有专科以上学历，8 7 的中学教师具有本科以上学历，总体上 看学历水平较高。但从表4 可见，这些教师从教时的初始学历较低，相当一部分教师未 达标，一半以上的教师是通过在职进修获得现在的学历。十几年来的学历补偿教育，大 大地提高了中小学教师的学历合格率，但同时也反映出一个问题，由于这些教师主要是 以在职进修的形式获得现在的学历，并未接受过系统正规的学习，虽然学历达标，但实 际的知识结构和教育教学能力并未达到相应水平。因此，加强对他们的继续教育