（教育经济与管理专业论文）工程硕士专业学位鉴定模式研究.pdf

_ i $ i ! ： 一， 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 摘要 工程硕士专业学位的设立是科学技术进步、工程实践发展和市场需求变化的 产物，也是工程教育范式变革的结果。参照其他专业和国外的经验，作为工程的 第一级专业学位，工程硕士学位将在我国得到健康长足发展，并且与专业鉴定制 度和职业准入制度挂钩。由于鉴定是一项十分重要的制度保证，因此在我国高等 工程教育领域建立国际视野与本土背景相结合的鉴定体系，就成为一项十分必要 而迫切的课题。 论文首先界定工程硕士专业学位鉴定中的有关术语。针对工程硕士专业学位 质量这个重大主题，以工程硕士专业学位的鉴定体系为具体研究对象，在分析探 讨美国、欧盟的工程教育和国内建筑学专业硕士学位鉴定的基础上，作者构造了 我国的工程硕士专业学位鉴定模型。文中，作者分析和讨论该模型在实际运行中 的影响因素，并提出我国构建工程硕士专业学位鉴定模型的一般原则和特点。 论文的目的是要推出一个与中国国情有着紧密联系的，与国际接轨的，又能 够体现未来社会发展对工程教育要求的工程硕士专业学位鉴定模型。作者希望通 过上述努力，一方面增加对工程硕士专业学位质量的理性思考，一方面对工程硕 士专业学位的鉴定的实际工作有所推进。 关键词专业学位工程教育工程硕士鉴定 - ，终i。k 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 a b s t r a c t m a s t e ro fe n g i n e e r i n g ( m e n g ) i sap r o d u c tw h i c hc a m ei n t ob e i n gb y t e c h n o l o g yp r o g r e s s ，e n g i n e e r i n gp r a c t i c ea n dm a r k e tr e q u i r e m e n t ，a l s oi sa r e s u l t o f e n g i n e e r i n g e d u c a t i o np a r a d i g mt r a n s f o r m s r e f e r e n c et ot h e e x p e r i e n c e o f d e v e l o p e dc o u n t r i e s ，a st h ef i r s tp r o f e s s i o n a ld e g r e e i n e n g i n e e r i n g ，m e n gw i l lr e p l a c et h eb a c h e l o r ，a s s o c i a t i n gw i t ht h ep r o f e s s i o n a l a c c r e d i t a t i o ns y s t e ma n dt h eo c c u p a t i o ne n t e r i n gs y s t e m a sa c c r e d i t a t i o ni s a ne f f e c t i v ei n s t i t u t i o n a lg u a r a n t e e h e n c et oe s t a b l i s ha na c c r e d i t a t i o ns y s t e m w i t hi n t e r n a t i o n a lv i e wa n dl o c a lb a c k g r o u n di no u rh i g he n g i n e e r i n ge d u c a t i o n d o m a i nb e c o m e s e x t r e m e l ye s s e n t i a ia n du r g e n t i nt h i sp a p e r ，t h ea u t h o ri d e n t i f i e st h er e l a t e dt e r m i n o l o g yi nt h ea c c r e d i t a t i o n o fm e n gp r o f e s s i o n a ld e g r e e b a s i n go nt h ea n a l y s i sa n dd i s c u s s i o no f a m e r i c a n e u r o p e a nu n i o n ss i t u a t i o na n dt h ed o m e s t i ce n g i n e e r i n gp r a c t i c e ， t a k i n g t h ea c c r e d i t a t i o n s y s t e ma sc o n c r e t e r e s e a r c ho b j e c t ，t h ea u t h o r e s t a b l i s h e sa na c c r e d i t a t i o nm o d e lf o rc h i n e s em e n gt oa i ma tt h es i g n i f i c a n t s u b j e c t - m e n gq u a l i t y ，a n a l y s i n ga n dd i s c u s s i n gi n f l u e n c ef a c t o r so ft h i s a c c r e d i t a t i o nm o d e l ，a n db r i n g i n gf o r w a r dt h ec h a r a c t e r i s t i cf o rs e t t i n gu pt h e a c c r e d i t a t i o nm o d e l 1h ea u t h o rp u t sf o r w a r da na c c r e d i t a t i o nm o d e lo fm e n gw h i c hh a st h e c l o s er e l a t i o nw i t hc h i n e s ea n di n t e r n a t i o n a l s i t u a t i o n ，e m b o d yt h e r e q u i r e m e n to fe n g i n e e r i n ge d u c a t i o nb yt h es o c i a ld e v e l o p m e n ti nt h ef u t u r e i nt h i sp a p e r ，t h ea u t h o rh o p e st h a tm o r er a t i o n a lc o n s i d e r a t i o nt ob eg i v e ni n t h eq u a l i t yo fm e n gp r o f e s s i o n a ld e g r e ea n dp r o g r e s sb em a d ei nt h ep r a c t i c e o fm e n ga c c r e d i t a t i o n k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a ld e g r e e ，e n g i n e e r i n ge d u c a t i o n ，m e n g ，a c c r e d i t a t i o n 2 i，、 i，、 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 5 2 1国内外相关经验的启发一7 3 5 2 2 新型组织及其运作模式的创建一7 4 5 3 鉴定的标准与程序7 6 5 3 1 一般准则和标准7 6 5 3 2 鉴定的优化程序8 0 5 4 模型的影响因素与分析8 4 6 结论与讨论9 2 参考文献9 5 【附录一】1 0 3 【附录- - 1 1 0 5 【附录三】1 0 8 【附录四】1 2 0 【附录五】1 2 3 表目录 表l 工程硕士与科学硕士的区别2 4 图目录 图2 1a b e t 结构图2 8 图4 1 工程教育、工程人才与经济社会发展的关系图5 9 图4 2 全国高等学校建筑学专业学位评估程序框图6 2 图4 3 从专业学位教育到注册建筑师6 3 图4 4 专业学位及注册师制度的国际化过程：6 4 图5 1 工程硕士鉴定总体模型7 0 图5 2 工程硕士专业学位鉴定流程图8 1 2 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 1 1问题的提出 1 引言 在农业经济时代，人们梦想着占有土地；在工业经济时代，人们希望拥有资 本；在知识经济时代，掌握知识将成为人们的追求。工业经济时代，效率的标准 是劳动生产率；知识经济时代，则是知识生产率( 甘澍霖，1 9 9 8 ，4 ) 。知识生产 率是德鲁克在后资本主义一书中首先提出的。他指出，知识生产率是投入的 知识有用的程度，是一个国家获得成功的关键。在知识经济时代，单靠劳动生产 率已经不能创造出更多的价值，大生产的瓶颈是知识。由于技术的迅速发展，一 个企业或国家如果没有新的知识和技术，并将之转化为新的产品，那么劳动生产 率越高，反而会造成越大的浪费( t o m ，1 9 9 8 ) 。生产知识并把知识转化为技术、转 化为产品的效率，日益成为一个国家、一个行业、一家公司在竞争中成败的决定 因素。当国家之间、企业之间的竞争从有形产品的竞争转向无形技术的竞争和知 识竞争之时，作为知识和技术载体的高智人才也就成了竞争的基础，而处于社会 大生产最前沿，对生产力的发展作出最为直接贡献的工程科技人才则为决胜的关 键。培养这种人才的高等工科院校也必将在未来的经济发展中扮演一个更为重要 的角色。 一 一方面，知识经济时代生产力的发展对科学技术提出了更高的要求，需要更 多的符合时代需要的工程科技人才来支撑，高等工程教育界必须能够尽快地培养 出大量新一代的工程师，为经济的发展不断输送生力军。 另一方面，在知识经济时代，人类的生产方式发生的深刻变化使人类工程活 动的面貌也发生了巨大的变化，对工程人才的要求也会发生相应的变化。如要求 他们有更宽的知识面和更丰富的知识，更富有团队精神和创新精神，还要有终生 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 学习的能力和愿望等等，这些要求都是与知识经济时代科学技术的飞速发展，各 学科的相互交融以及工程规模的不断扩大相适应的。这就给高等工程教育提出了 另一个课题怎样造就出一代高素质的、真正面向二十一世纪的高级工程专业 人才，以满足知识经济时代生产力发展的需求。 很明显，在二十一世纪，面对知识经济这种全新的经济模式，高等工程教育 界在基本职能未发生根本变化的情况下，在社会中将占有越来越重要的地位，这 源于它将对社会生产力的发展所承担的更为重大的责任。集中到一点就是为社会 培养比以往更多的更为优质的高级工程专业人才。 现代高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，作为高等教育一大门类 的工程教育无疑应以培养工程专业人才为目标。从理论上讲，要描述这个目标当 然需要界定“工程专业人才”的概念，它在不同历史时期有不同含义，同时代的 不同人和人群对其亦有不同界说。从实际操作上讲，当然需要对工程专业人才的 标准作出理性而非盲目的选择，既不能抱残守缺，脱离现实的需要，也不能固步 自封，无视发展的趋势。 由于高等工程教育的运转，需要大量的社会投入，因此对社会而言也就有了 一个投入的经济性问题。人们总是希望能以尽量少的投入获得尽量多的产出，对 高等工程教育来说就是利用有限的教育经费培养出大量的优秀人才，这里包含了 社会对教育界的产品在“质和“量”两方面的要求。质和量是对立的统一体， 既然社会对高等工程教育在这两方面都提出了要求，我们就必须在两者之间寻找 到一个准确的平衡点。社会的进步需要大量的工程人才，我们的“产品”如果有 量无质，无法实现其应有的功能，无疑是对教育投入的巨大浪费；如果过分苛求 质而忽视量，也无法满足社会对工程人才在数量上的要求，正如产品的功能冗余 也是一种不经济。我们认为正确的做法是在保证质的前提下，最大限度地提高量。 这种平衡点的决定因素就在于对“质”的要求的“度”的控制，即未来的工程人 才究竟应该达到一个怎样的质量标准。这个标准评判依据就是时代的要求。 当今时代的社会发展、经济增长、科技进步，既对各个专业及其成员提出新 要求，也对专业的“门槛”设置了新标准。在工业化国家，多数专业以“硕士学 位”为进门的起码条件( c r a n c h ，1 9 9 4 ) ，少数则以“博士学位”为门槛。类似的 变化还发生在高等教育国际化的进程中。工程专业教育质量的合格与否，除了为 2 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 社会的一般标准所认可之外，必须得到工程界的认可，得到企业的认可，得到为 工程界提供技术支撑和输送高级人才的高端研究机关和学术机关的认可。工程专 业鉴定的任务、内容和组织方式，都有着超出院校评估框架的地方；工程专业鉴 定不可能是囿于教学系统内部的自循环过程，而必须是包含院校一工程界互动机 制的开放式的反馈过程( 陈以一，2 0 0 4 ) 。 “专业工程师”的称号即保证他们是通过正规的工程教育、具有工程专业的 经验和资格、有较高的工程职业道德和持续的专业发展。在一些已经建立起工程 专业鉴定制度的国家，专业鉴定制度和职业准入制度是完全挂钩的。未经鉴定的 专业所毕业的学生，在职业准入、注册工程师资格的获得上将遇到许多限制，有 的国家甚至予以完全禁止。在这个意义上，工程鉴定将成为专业的“准生证”( 陈 以一，2 0 0 4 ) 。而华盛顿协议的诞生和影响( w a s h i n g t o n a c c o r d ，2 0 0 4 ) 的日渐扩 大，将使得到他国承认的工程专业鉴定成为国际技术人才市场准入的一道门槛。 最近5 年，加入“华盛顿协议”已经成为美洲、欧洲、澳洲和亚洲许多国家工程 专业教育圈内的一件紧迫的任务，就是因为这些国家的工程教育工作者、政府主 管部门、工业界与工程界都非常清楚地意识到了这个门槛的实际意义。 目前世界上高等工程教育存在两大基本模式：以美国为代表的高等工程教育， 偏重于高等工程科学的教育，他们人才的实践能力的培养以及对就业岗位的适应 基本上是学生大学毕业以后在公司内完成的；以德国为代表的高等工程教育，学 制比较长，他们强调在学校内完成工程师的训练，大学学习阶段非常重视实践环 节的设置，在学生就读期间，企业就介入和渗透到培养中去。但是目前两大模式 产生了一种趋同：即美国工程界与工程教育界最近把新的工程专业鉴定标准和专 业工程师资格认证与注册视为他们打开未来大门的钥匙，同时作为当前工作的焦 点。即使是像m i t 这样的世界一流的高校，也在力求改变过分偏重工程科学的倾 向，强调工程的整体性、实践性和综合性，提出了“回归工程”的口号。其真正 的含义是重新强调制造、设计、工程管理等专业性很强的内容。 中国高等工程教育除了必须面对外部的重重挑战，还必须应对自身的种种难 题，它的仍然落后的现状还不足以承当“科教兴国 的历史重任。与发达国家的 工程教育比较，今天中国工程教育的差距，可能不在数量而是质量，是观念的落 后、目标的含糊、教育制度和教育计划的缺陷，以至于空处使劲、效率低下( 王 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 沛民，1 9 9 9 ) 。 目前在我国，有部分入认为工程硕士含金量低，其质量不如工学硕士，原因 主要有以下几个： ( 1 ) 传统教育观念的影响。以在校时间多少来衡量学生的质量，忽视了效率、 实践、经验、技能等衡量教育质量的隐性因素。 ( 2 ) 把入学考试的难易程度作为衡量学生潜在质量的最好方法。 ( 3 ) 认为工程硕士是缴纳学费的学生，管理上被放松，要求上被降低。 评估、鉴定作为一项十分重要的质量保证手段，在我国尚未真正发挥应有的 作用。我们的评估以政府部门为主体，任务重、干预多、效率低，高校疲于应付， 其结果缺乏权威性和公正性，不利于高等教育的公平竞争，对教育整体质量的提 高作用甚微( 杨西强等，2 0 0 5 ) 。对高等工程教育专业来说，缺乏专业化、科学化、 规范化的评价，使得许多评估难以达到促进专业发展与创新的目的。与国外相比， 我国的工程专业鉴定现状则不尽如人意，突出表现在： ( 1 ) 除土建类等少数工程专业外，普遍的工程专业鉴定至今未能开展；即使 在开展专业鉴定的工程专业范围内，专业鉴定的必要性也未得到设立专业的院校 的普遍认同。 ( 2 ) 缺乏一个全国范围的、覆盖所有或至少是主要工程专业的、由院校和工 程界共同组织的权威鉴定机构，来推动、组织工程专业鉴定，并作为和国际工程 鉴定组织对等的非官方机构进行国际交流。 因此，有关各方必须充分认识工程专业鉴定的重要性和当前形势下的紧迫性： 对院校而言，必须充分认识工程专业鉴定的目的在于提高、改进专业教育质 量，而专业质量归根结底是满足“顾客”需要从而提供了专业所在院校的生存， 或者说高质量生存的条件。随着高等教育大众化的发展，如下趋势已经逐步显现： 大学生就业率和专业教育质量高低互相联系；院校工程专业的建设和相关学科的 经费来源愈来愈多地依靠工程界的投入( 陈以一，2 0 0 4 ) 。在这种背景下，院校自 身对专业鉴定的需求感将会逐渐产生和强化。 对高校主管部门而言，需要认识院校作为整体进行鉴定和对工程专业进行鉴 定是有明显区别的。这样一种专业鉴定至少有两重重要意义：( 1 ) 切实提高专业 质量，尤其是在高等教育成为国民的一种主要消费形式、国家发展战略主要依靠 4 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 科学技术进步之时；( 2 ) 使工程专业的毕业生作为具有国际高等工程教育界认可 的专业资格的人才，在国际人力市场上参与竞争，这是我们这样一个人力资源极 为丰富的国家必须面对的挑战。 对工程界而言，同样需要理解，只有经过合格专业鉴定的毕业生才能在国际 市场上成为获得准入资格的职业工作者；具备这类准入资格的专业技术和管理人 才是融入全球化经济中的企业必不可少的人力资源。工程界有了这样的认识，就 会关心、支持、参与院校工程专业的鉴定，变消极的等待院校输送所需的人才为 与院校一起造就企业所需的人才( 陈以一，2 0 0 4 ) 。 知识经济对西方发达国家来说是发展的必然，而对我国这样的发展中国家来 说则是一个机遇，更是一个挑战。我国作为一个发展中国家，若想要迎接挑战， 抓住机遇，必须要做好投入知识经济海洋搏击的准备，而最最根本的一点就是必 须尽快培养出一大批高素质的、面向二十一世纪的人才。所以面向二十一世纪的 人才所需的基本素质问题，对我们这样一个想要在本世纪赶超世界先进水平的国 家，有着更为重要的意义。 因此，在我国高等教育领域建立国际视野与本土背景相结合的评估、鉴定体 系，就成为一项十分必要而迫切的课题。而从相对“单纯 的工程教育入手，更 易于突破( 杨西强等，2 0 0 5 ) 。要讨论面向二十一世纪的符合中国国情的工程人才 素质必须要把握住两点：首先是明确中国的国情。中国的国情最根本的一点就是， 我们仍处于社会主义的初级阶段，我们要走的是中国特色的社会主义道路，我们 未来的工程人才必须符合这一要求。另一方面，还必须借鉴国内外的研究成果。 为此我们收集了美国、欧盟和国内建筑学专业对工程人才的鉴定标准体系。样本 中所提及的工程人才素质的内容很多，但仍表现出许多共同点和一些趋势性的， 大家共同关注的东西。 比如职业伦理越来越为社会各界所关注；工程专业人才的人际交往能力，协 作精神也被提高到了越来越重要的位置；除了一些传统的，已为人们达成共识的 工程人才素质，如合理的知识结构，工程实践能力，灵活性，适应性等一些以往 并不为人们所注意的方面，随着社会的进步，也被提到了相当显著的地位，其中 终生学习的意识和能力以及管理技能最为引人注目。终生学习完全是科学技术飞 速发展的产物，是工程人才生存的需要所决定的；而管理技能在以往不被认为是 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 工程师分工之内的事，随着科学技术在生产中的重要性的日益提高，管理工作的 技术性也大大增加，会有越来越多的管理工作须由工程人才来承担；另外，工程 活动中企业内各部门之间，部门内各成员之间的分工合作与协调，个人工作与组 织目标的配合都对工程人才的管理技能提出了更高的要求。 1 2研究目的、思路和框架 本论文针对工程硕士专业学位质量这个重大主题，以工程硕士专业学位的鉴 定体系为具体研究对象，在分析探讨美国和欧盟的工程教育及其鉴定情况基础上， 归纳该体系的结构要素，借鉴美国、欧盟及国内建筑学专业硕士学位的鉴定并结 合国内工程界的实践构造我国工程硕士专业学位鉴定模型，详细展示模型的诸要 素并讨论模型的影响因素。作者希望通过上述努力，一方面增加对工程硕士专业 学位质量的理性思考，一方面对工程硕士专业学位的鉴定的实际工作有所推进。 本章“引言”首先提出问题的由来，研究背景和现状，说明论文的基本目的、 思路、和框架，并界定工程、专业学位、鉴定等相关概念。第二章介绍美国工程 硕士( m e n g ) 及其鉴定，同时分析该鉴定体系的特点及美国m e n g 鉴定的启示。第 三章介绍欧洲工程教育及其鉴定，e u r a c e 计划，探讨欧洲工程教育模式的多样性， 形成欧洲统一的鉴定系统的原因和特点，并得出欧洲工程教育鉴定的启示。第四 章，探讨我国工程硕士及其质量问题( 初衷与现实的差距、与国际上的差距) 并 借鉴建筑学专业学位的经验，为设计我国工程硕士专业学位的鉴定模式作准备。 第五章在总结第二、三、四章的基础上设计我国工程硕士专业学位的鉴定模式， 详细展示该鉴定模型，探讨影响模型的因素及模型应用的政策建议。第六章“结 论与讨论”归纳我国工程硕士专业学位鉴定的模型的一般原则和特点，概括本论 文主要工作与成果，展望进一步的工作。 本论文工作以文献研究、比较分析、归纳总结和实际调查为基础，在尽可能 充分占有资料的前提下，遵循“解放思想、实事求是、求真务实、勇于创新”的 路线，应用系统工程的观念和方法论来分析和解决问题。 6 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 1 3相关术语及其解说 上一节我们提出，在二十一世纪，企业乃至整个国家竞争的核心将是人才的 竞争，而处于社会生产最前沿的工程科技人才的竞争则是人才竞争的一大热点。 而工程硕士在国内的尴尬境地以及在走向世界中的种种障碍，这些无疑都不利于 工程硕士的培养和发展。在此基础上我们提出要建立一个符合中国国情的工程硕 士专业学位鉴定模型。 设置本节的原因主要有二：首先，既然要研究对工程硕士专业学位的鉴定， 必须搞清楚什么是工程、专业学位和鉴定，这样有助于思路清晰、方向明确并有 针对性的进行我们的工作。其次，在引言中提到与发达国家的工程教育比较，今 天中国工程教育的差距，可能在于观念的落后、目标的含糊、教育制度和教育计 划的缺陷，我们还没有很好地认识工程和工程师。 1 3 1 科学、技术与工程 我们对工程和工程师的认识，多数人恐怕还是停留在万里长城、京杭运河和 四大发明上，停留在能工巧匠、监工工头或者技术员上。中华民族的文明史虽然 源远流长，毕竟没有经历过像西方文艺复兴、资产阶级革命和产业革命那样重大 的现代化热身运动。应当承认，中国搞现代化是被迫而仓促上马的。我们多数人 今天的物质生活已不亚于当年的水平，可是在观念意识上只有为数不多的人勉强 达到启蒙的程度。科学可以去学，技术可以去买，结合了科学技术的工程则不是 勤奋就能学到、掏钱就能买到的。因为工程，无论是人工物的原创，还是它所提 供的产品和服务，皆是因时因地因人的造化，它既是有形的物质的，也是无形的 精神的。( 参王沛民，1 9 9 9 ，7 8 ) 7 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 关于科学的概念，一般是指认识自然现象、探索物质运动的客观规律所形成 的基本理论、概念和原理。 关于技术的概念，一般是指运用科学理论，为提高效益、节约资源和开辟新 的生产领域而发展的方法、手段。 关于工程的概念，则是指它与市场密切结合，通过将先进的技术转化为市场 需求的产品，以满足人类社会生存的需求。 科学、技术和工程三者紧密联系，相辅相成，共同构成一个不断发展的庞大 知识体系，是推动生产力发展和历史前进的重要因素( 张文修、王亚杰，2 0 0 1 ) 。 科学技术与工程都是属于人们认识自然、改造客观世界的重要武器，它们的 主要区别是在于研究活动的本身与初始是否具有明确的应用目的，我们可以从以 下几个方面来理解( 参王沛民，1 9 9 4 ，2 5 ) ： ( 1 ) 认识自然，探索自然，丰富人类的知识是科学的目的；利用自然、控 制自然和创造人工自然，增加人类的物质财富是技术和工程的目标。 ( 2 ) 科学要解决“是什么”、“为什么”的问题，“研究已有的世界”；技术 与工程要解决“做什么”、“怎么做”的问题，“创造还没有的世界”。 ( 3 ) 科学往往受人的好奇心驱使，客体的制约因素较少，因而科学活动自 由度较大，个体性较强；工程与技术一般受人的需求支配，项目的制 约因素很多，因而工程活动的自由度相对较小，集体性很强。 ( 4 ) 科学活动的目标是相对不确定的，关键是善于观察、发现问题和提出 假设，而工程和技术活动的目标是相对确定的。 ( 5 ) 科学偏重于分析方法和逻辑推理，对各种事物进行分析，研究在一定 的条件下可以得到什么样的结果，重视精确的数据和完善的推理；工 程和技术则侧重于综合方法，把事物配置在一起以实现一个确定的目 标，其中少不了经验估计和各种制约因素之间的模糊处理。 ( 6 ) 科学问题是单独的，对科学的评价结论只有正确与错误之分；工程问 题是多解的，往往因人、因时、因地而异，对工程和技术的评价主要 看其效益和效率，等等。 很长时期内工程一直被当作是科学的附庸。事实上，科学与工程是认识和改 造世界的两个方面，科学是对存在世界的解释，而工程则是对未来世界的创造。 8 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 与注重分析的科学研究相比而言，由于工程本身是多学科的综合体，在工程研究 和教育中更需要注重对知识的综合。工程，它不仅含有科技的成分，而且含有种 种非科技的成分，这就是工程的综合性。而这种综合性与其实践性一样，都是工 程专业的根本属性，其他专业也是如此( 王沛民，1 9 9 9 ，1 7 1 ) 。传统工程教育颇 受科学教育思想的影响，同样过于注重分析，注重各个学科独自的系统性，而对 于学科的综合、对于各学科如何以工程为对象构成有机的体系则考虑较少。具体 表现为工程教育中存在的两类局限：一是“狭窄于技术”，工科毕业生不懂得经营、 管理、更缺少人文修养；另一局限是“技术上的狭窄”，学机电的不懂电，学电的 不懂机，学热加工的不懂冷加工等( 李正、李菊琪，2 0 0 5 ) 。 2 0 世纪9 0 年代，美国麻省理工学院对工程给出了明确的定义，强调“工程是 关于科学知识和技术的开发应用，在物质、经济、人力、政治、法律和文化限制 内满足社会需要的，一种有创造力的专业”，该定义揭示了工程的实践本质：两个 “开发应用 和专业使命( 创造性地“满足社会需要”) 。从而纠正了两百多年来 工程尾随科学的附庸地位( “关于科学知识”首先是“开发”，而后是“应用”) 。 这个概念由学术界居于领先地位的麻省理工学院提出来，本身就表明了工程在当 今社会中的学术价值和重要性。人类文明的发展进化，已经把造物和做事的工程 文化( 又说“第三文化 ) 推上与世人景仰的科学文化、人文文化同样显赫的位置。 工程及其技术的成就实实在在地渗透到了现代生活的每个角落，积极改善并将继 续提高人类的生活质量。它时刻悄悄地转变着人的观念，影响着人类的生产、生 活和生存方式。在人类文明的新时代，即技术时代，仅有农民意识哪怕还带着浪 漫色彩也是不能解决问题的，必须坚持务实的实事求是态度才有可能跟上时代， 进而驾驭时代( 王沛民、孔寒冰，2 0 0 1 ) 。 从本质上说，高等工程教育是一种不同于科学教育的技术教育，它以技术科学 为其主要学科基础，以技术应用为其主要专业内容，面向工程实践，以培养善于将 科学技术转化为现实生产力的工程师为主要目标。现代高等工程教育有着区别于 其他性质和科类高等教育的典型特征：第一，应用性。所谓工程就是通过对科学知 识和技术的开发与利用来满足社会的现实需要，培养应用型人才应是工程教育的 出发点和归宿。第二，实践性。高等工程教育必须面向工程实践的现实需求，把实 践训练环节贯穿于人才培养的全过程，通过工程实践训练培养学生的工程素质和 9 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 创新精神。第三，综合性。当今社会，工程领域的“大工程 趋势越来越明显，处理 工程问题需要工程师综合运用工程技术科学与自然科学、人文社会科学等多学科 的知识和众多工程实践能力。显然，高等工程教育具有明显而强烈的实践特征，工 程科学教育与工程实践训练并重、互动与融合，是现代工程教育发展的本质要求。 高等工程教育要培养的是未来的工程师，是未来的工程专业人才 ( p r o f e s s i o n a l s ) 。在高等工程教育的人才培养过程中，始终把工程实践训练放在 教学工作的核心地位，紧密联系工程实际，注重在工程实践过程中培养学生的以工 程实务能力、工程意识和创新精神为核心的工程素质，是高等工程教育的本质规定 和时代发展的现实要求。 1 3 2 学位与科学学位、专业学位 学位 按照通常的解释，所谓“学位”，是评价学术水平的一种尺度，是对专家的科 学专业水平划分的等级( 李莲馥，1 9 8 0 ) 。学位衡量科研或教学人员的基础理论、 专门知识、科学研究能力和科学研究成果等几个方面的真正水平。纵向考察学位 与研究生教育的历史，或者横向考察它在当今欧美诸国的实践，学位的设置都表 现出多样性，包括名称的多样化和设置标准的多样化。但是从学位的目标( 价值) 取向看，大致可以分为以( 学术) 研究为方向的学位( r e s e a r c h o r i e n t e d d e g r e e ) 和以( 专业) 实践为方向的学位( p r a c t i c e o r i e n t e dd e g r e e ) 。这种划 分也大体上与科学学位和专业学位相对应，分别体现了两种倾向性或两种价值观 念，即前者更重视理论，而后者更重视实践和实用。尽管对种种的专业 ( p r o f e s s i o n ) 而言，它也有自己的理论和实践问题，从而也有相应的专业研究的 任务，但其研究的倾向性或价值观，仍然与科学研究有别。追溯学位缘起，最早 的学位并不是科学学位，恰恰是专业学位。 “d e g r e e ”( 学位) ，在西方教育词典中解释为：“学生获得的一种资格 ( q u a l i f i c a t i o n s ) 。”硕士、博士的含义是从承认它的持有者在大学任教的资格 开始的，如博士学位最初只是加入教师行会，从事教学的一种资格证书，获得了 1 0 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 博士学位也就获得了开门授徒的营业执照，博士学位本身不具有任何学术性含义。 在中世纪，以波伦亚大学为代表的大学教师被称为博士；以巴黎大学为代表的大 学教师称之为硕士。这两所大学是中世纪的“母大学”，其它大学都是在模仿这 两所大学基础上建立起来的。在其相当长的时间里，博士与硕士都可等同于教授， 三者并无实质性差异。正如史学家拉什多尔所说：“硕士、博士和教授这三个头 衔在中世纪完全是同义语。”( 参邓光平，2 0 0 4 ) 到了1 8 世纪，随着大学的变革与复兴，对教师的要求随之提高，在德国出现 了教授各选资格考试。教授备选考试的出现，标志着博士学位等同于任教资格历 史的结束，从而使博士学位成为单纯的学位。但此时的博士学位并非严格意义上 的专业性学位，更不是严格意义上的学术性学位。直到1 9 世纪初洪堡改革，将科 学研究引入大学之后，才产生了现代意义上的学位及其制度，即以科学研究为本 质特征。随后硕士、博士扩大成为高级科毕业生的标志，学士则成为初级科毕业 生的标志，这就是现在一般理解的“学位”。学位制，从波伦亚大学和巴黎大学 这两所前驱的欧洲大学，传播到中世纪欧洲的其他大学。之后，由西班牙、法国、 英国传到美洲，乃至今天遍及全世界。学位制，特别是高级学位的使用，近两个 世纪在不同国家的几个变异。学位分级，各国差别很大。德国仅设博士一级学位。 前苏联设副博士、博士两级学位。英国、法国设学士、硕士、博士三级学位。美 国则设准学士、学士、硕士、博士四级学位。总之，世界各国学位制度的实施和 发展表明了它的重要意义( 参王亚杰，2 0 0 1 ，4 1 - - 4 2 ) ： ( 1 ) 国家有了一个衡量高等教育质量和评价学术水平的客观标准； ( 2 ) 有利于改善和提高高等教育的质量，为高级人才的选拔和使用提供了学 术能力方面的依据； ( 3 ) 有利于形成全社会的尊重知识、尊重人才的风气，提升社会的文化水准， 加速社会的文明进程； ( 4 ) 有利于促进国际间的人才交流和学术交流； ( 5 ) 有利于国家评价、规划和开发自己的人才智力资源，从而实现国家目标 和国家利益。 科学学位 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 识别科学( s c i e n c e ) 与专业( p r o f e s s i o n ) 的区别，应该是认真开展相关研究 的第一步，也是正确进行专业学位补课的第一步。如果像现在的某些看法和做法， 总以为知者难而行者易，从而重学而轻术，那么只能把两种学位区别为入学门槛 ( 知识考试) 的高低，也只能明里暗里视攻读专业学位者为“二等公民 了( 王沛 民，1 9 9 9 ) 。1 9 世纪初洪堡改革，将科学研究引入大学，产生了现代意义上的博士 学位及其制度，即以科学研究为本质特征。 我国1 9 8 0 年2 月1 2 日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通 过，并根据2 0 0 4 年8 月2 8 日第十届全国人民代表大会常务委员会第十一次会议 修正的中华人民共和国学位条例中将学位分学士、硕士、博士三级。其具体 要求如下： 高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位： ( 一) 较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能； ( 二) 具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。 高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通 过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士 学位： ( 一) 在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识； ( 二) 具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。 高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通 过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士 学位： ( 一) 在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识； ( 二) 具有独立从事科学研究工作的能力； ( 三) 在科学或专门技术上做出创造性的成果。 条例中关于学士、硕士和博士三级学位的学术标准的条款，除了明文规定 了“从事科学研究工作的能力”外，同时也明文规定了“担负专门技术工作的能 力”，对于博士学位同时规定了“在科学或专门技术上做出创造性的成果”。显而 易见，条例给出的是用“或”联系起来的“学”、“术”两个选项，丝毫没有扬 “学”贬“术 之意，更无暗示唯“学”独尊。这里本来不应该发生任何疑问，甚 1 2 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 至可以断定，条例以立法形式所设置的中国的学位，至少蕴涵着学、术两个大 类，它们本来应当同时施行，没有理由放弃或排斥其中的任何一个。 1 9 8 4 年，美国研究生院协会( c g s ) 的研究生院院长代表团访问我国，问到科 学学位与专业学位的区别时，该团成员化学博士k r u h 先生回答说：“区别主要在 于前者强调理论研究，后者强调实践。往往同一个学科设有两种学位。一种是哲 学博士( p h d ) 学位，这是主要从事研究工作的标志，是最高学位；另一种是专业 性博士学位，这种学位的设立主要是适应愿意从事实践职业，而不愿意从事研究 和教学的人，如管理博士、工程博士、决策学博士。”( 转引自王亚杰，2 0 0 1 ， 4 4 ) 上述国内外的情况表明，在学位质量现象的背后，其实是一个对学位意义和 价值的认识问题，是一个对学位持有者的应有能力和实际能力的价值判断问题， 是一个大学和社会甲乙双方对人才目标和需求协调或“交易”。问题( 王亚杰， 2 0 0 1 ，4 4 ) 。 在欧美诸国，科学学位和专业学位两类学位间或有高低之分，但实践上却是 并行不悖。但在我国，科学学位始终占据压倒优势，虽然呼声不断，专业学位在 实行中则是举步维艰，至今也未形成气候。然而，从高等教育( 包括学位与研究生 教育) 的世界潮流和发展趋势看，人文文化和( 或) 科学文化风光不再，独领风 骚已是昨日黄花，共领风骚可能也是梦呓。根据我们的研究和理解，2 l 世纪将是最 为古老而又长期遭受冷落的“第三文化”( 即专业文化) 重新崛起的时代( 王沛民， 】9 9 9 ) 。 专业学位 专业学位( p r o f e s s i o n a ld e g r e e ) 是相对于学术学位( a c a d e m i cd e g r e e ) 或 科学学位而言的。专业学位源自国外，国际通行称为职业学位，它有两个特征， 即学术性和职业性，两者缺一不可。专业学位高等教育要求有较高的专门技术层 次、有独特的技术领域、有严格的入门标准和鲜明的实践性，专业学位的获得者 应该有较高的理论素质、有较强的应用理论解决实际问题的能力。只有获得这种 学位的人员才能进入某一行业，即学位是从事该职业的必备条件( 史耀媛，2 0 0 5 ) 。 严格地说，现代意义上的专业学位虽然只有8 0 多年的发展历史，但却有悠久的历 浙江大学硕士学位论文工程硕士专业学位鉴定模式研究 史渊源。 前文说到中世纪大学博士学位只是作为一种任教资格而存在，是“教师”的 代名词，具有鲜明的教学性或职业性特征。克伯雷研究也指出：“凡获得巴黎大 学硕士或博士者，有资格在任何地方任教，而无需对他们另行考试或考察。”当 时对博士学位获得者的要求是要先在文学( 又称“艺术”) 院修习4 6 年的“七 种自由艺术”，合格者可进入医学、神学或法学院，分别再修习5 1 年、8 一1 4 年和1 0 1 3 年。在此期间须参加一系列的口试、演讲和辩论，经过相关评议或本 学科全体教师的同意，方可获得博士学位。只有具有博士学位才有任教资格。可 见最初的学位具有鲜明的职业特征，1 9 世纪初的洪堡改革，将科学研究引入大学 的中心，强调科学成了学位发展的主调( 参邓光平，2 0 0 4 ) 。直到现在在学位和研 究生教育中，重视科学、轻视技术，重视理论、轻视实践，重视书本、轻视应用， 这样的“三重三轻”在世界各国都是存在的，只是相对严重程度不同罢了( 王亚 杰，2 0 0 1 ，4 3 ) 。 “专业文化”，有着不同于科学文化和人文文化的三项特质。一是它以技术为 基础，尤其是以现代高技术，所谓s o t a ( s t a t eo ft h ea r t s ) ，为其实践的基 础。二是它以设计( 规划、策划、决策、决断) 为核心，其对象非但有为人熟知的 硬件( h a r d w a r e ) 和渐为人知的软件( s o f t w a r e ) ，更有鲜为人知的“慧件” ( h u m a n w a r e 或f i r m w a r e ) 。三是它以创造从来未有的人工的物和事为旨趣。这第 三点时常为“高雅人士”不以为然或不齿，甚至斥之为功利主义和经验主义。事 实上，正是专业文化给科学与人文文化提供了它们赖以生存的真实基础，提供了 它们得以辉煌的背景与舞台。专业学位与专业文化是共命运的。专业学位未能像 科学学位那样成为主流或主导的学位，可能只是一种工作时的误会或操作上的疏 漏( 参王沛民，1 9 9 9 ) 。专业学位获得者，除了专业知识外，还要更多地掌握某一 领域和相关领域，尤其是管理领域高层次的知识和技能，具备较高的理论素养， 有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用研究、开发创新的能力。 1 9 6 0 年以来，世界上大多数国家经历了二战后的恢复，工业和科技获得了飞 跃发展，工业与科技的发展又大大刺激了对高层次应用型人才的需求。在西方国 家，专业学位教育是后高等教育里一个非常重要的组成部分。它的职业指向非常 明确，就是针对职业要求培养职业领域需要的应用型人才。从专业学位教育的对 1 4 浙江大学硕士学位论文 工程硕士专业学位鉴定模式研究 象来说，都是工作了一段时间，有了一定的工作经验，并明确了自身今后的职业 发展领域，从而选择攻读相应的专业学位。随着各行各业对应用型人才需求的扩 大，专业学位教育正在成为一种潮流。此外，今后的专业学位教育还将逐渐与特 定职业( 岗位) 任职资格( 条件) 相结合，成为国际上通行的“职业学位 ，即只有获 得这种学位才能进入某一行业从业。在发展较快的美国，职业学位获得者的比例 己占整个硕士学位获得者人数的5 5 以上( 周远清，2 0 0 1 ) ，而且具有职业学位是 进入某一行业从业的必备条件。 美国研究生教育的一些权威人士曾指出，学术性学位与专业性学位的主要差 别有三：一是前者强调理论研究，后者重视专业实践；二是前者主要授予从事研 究工作的人，后者主要授予从事实际工作的人；三是各自依附的学科有异，传统