（教育经济与管理专业论文）小学生作业批改的德育缺失调查研究.pdf

摘要 小学生作业的批改是小学教学不可忽视的一个环节，它不仅承载着学生作业质量的反 馈功能，更是沟通师生情感，并对学生进行德育的重要渠道。然而，在我们的学校里，应 试教育等多种冈素的影响让我们的教师偏袒“知识教育”而忽略作业批改中的德育教学功 效，从而导致小学生作业批改的德育缺失。 小学生作业批改的德育缺失主要是指教师在批改小学生的作业时，缺乏借作业对学生 开展德育的意识，因而没有本着育人原则优化批改行为，激发、引导和启迪学生思考，并 使学生重新认识自我、改进思想、完善品行、发挥长处。缺失德育的作业批改，对于正处 于成长和发育关键阶段的小学生形成积极思想，培养良好习惯，树立正确人生观、世界观、 价值观，难以起到良好的引导和点拨作用，更不能充分凸显作业批改的实质意义和引领价 值。 通过选取许昌市一小、许昌市实验小学、新密市一小、鄢陵县实验小学、柏梁镇中心 小学几所学校进行调查，并对小学生作业批改现状调查研究的问卷数据的分析，初步得出 小学生作业批改的基本现状，即回馈时间长，评判语句短；批阅审查多，修改指导少；指 责语气重，激发情趣轻；威严意识浓，人文关怀淡等特点。主要原因在于：应试教育的阴 影犹在；教师对课改实质精神的误读；学生对作业评语的轻视；家长对作业批改的漠视； 学校德育管理上的缺位等方面。 根据教学的教育性理论、建构主义学习理论、多元智能理论，针对作业批改的现实， 教师在小学生作业批改的态度、批改内容、批改形式和批改环境等方面应作出相应调整， 来彰显小学生作业批改的德育功效。在批改态度上，一方面要完善教师培训机制，另一方 面也要注重作业评估的质性导向；在批改内容上，不仅要注意批改符号的丰富性，而且要 注意批改语言( 批语) 的丰富性；在批改形式上，尽量采取全对式批改、零作业批改，教 师“批”、学生“改”等多种做法；在批改环境上，要追求批改制度人性化、批改角度多 元化、定期讲评持续化。 关键词：小学生作业批改；德育缺失；德育功效 a b s t r a c t t h em a r k i n go fp r i m a r ys c h o o lp u p i l s a s s i g n m e n t si sas t e pt h a tc a n n o tb ei g n o r e di n t e a c h i n g ，f o ri tn o to n l yc a r r i e st h ef e e d b a c ko fa s s i g n m e n tq u a l i t yb u ta l s oo f f e r saw a yf o r c o m m u n i c a t i n g b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sa sw e l la sa n i m p o r t a n tc h a n n e lo fm o r a l e d u c a t i o nt op u p i l s i nt h ep r i m a r ys c h o o l s ，h o w e v e r , u n d e rt h ei n f l u e n c eo fe x a m o r i e n t e d e d u c a t i o na n do t h e rf a c t o r s ，t e a c h e r sa r ei nf a v o ro f “e d u c a t i o no fk n o w l e d g e b u ti g n o r e dt h e e d u c a t i o no fm o r a l si np u p i l s a s s i g n m e n tm a r k i n g ，w h i c hl e a d st ot h em o r a ld e f i c i e n c i e si nt h e c o r r e c t i n g t h em o r a ld e f i c i e n c i e so fm a r k i n go fp u p i l s a s s i g n m e n t sm a i n l yr e f e rt ot h et e a c h e r s u n a w a r e n e s so fm o r a le d u c a t i o nw h i l ec o r r e c t i n g t h e r e f o r e ，t e a c h e r sd on o to p t i m i z et h e m a r k i n gi n l i n ew i t he d u c a t i n gs t u d e n t s ，a n ds t u d e n t sc a n n o tb em o t i v a t e d ，g u i d e da n d e n l i g h t e n e dt ot h i n k ，a n dg a i nab e t t e ru n d e r s t a n d i n go ft h e m s e l v e s ，i m p r o v et h e i rt h i n k i n g a n dp e r f e c tc h a r a c t e rt op l a ya d v a n t a g e t h em a r k i n gw i t hm o r a ld e f i c i e n c i e sd o e sb a dt ot h e d e v e l o p m e n to fp o s i t i v et h i n k i n g ，c u l t i v a t i n gg o o dh a b i t sa sw e l la sd e v e l o p i n gc o r r e c ta t t i t u d e s t o w a r dl i f e ，t h ew h o l ew o r l da n dv a l u e so ft h ep u p i l sw h oa r ea tak e ys t a g eo fg r o w t ha n d d e v e l o p m e n t w h a t sm o r e ，t h ek i n do fc o r r e c t i n gc a n n o td i s p l a yt h ei n t r i n s i cm e a n i n ga n d g u i d i n go fc o r r e c t i n g a f t e ras t u d yi nt h ef i r s tp r i m a r ys c h o o lo fx u c h a n gc i t y , x u c h a n gc i t ye x p e r i m e n t a l p r i m a r ys c h o o l ，t h ef i r s tp r i m a r ys c h o o lo fx i n m ic i t y , e x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o lo f y a n l i n gc o u n t y , a n dc e n t r a lp r i m a r ys c h o o lo fb a l i a n gt o w ne t c ，t h ed a t aa b o u tt h e a s s i g n m e n t sm a r k i n gi nt h e s es c h o o l sa r et h e na n a l y z e da n dt h eo b s e r v a t i o n sa r et h ef o l l o w i n g ： m a r k i n gl a s t i n gt o ol o n g ，r e m a r k i n gb e i n gt o os h o r t ，m o r em a r k i n gw i t hl e s si n s t r u c t i o n ， r e b u k i n gw h i l en o te n c o u r a g i n g ，t e a c h e r sa c t i n ga sa u t h o r i t i e sw i t h o u t s o l i c i t u d ef o rt h e p u p i l s t h ef a c t o r sc o n t r i b u t i n gt ot h i sp h e n o m e n o na r em a i n l y ：t h ee x a m - o r i e n t e de d u c a t i o ni s s t i l l a f f e c t i n gt e a c h i n g ；t h et e a c h e r sm i s u n d e r s t a n dt h en a t u r eo fc o r r e c t i n g ；t h es t u d e n t st a k e t h ec o r r e c t i n gl i g h t l y ；p a r e n t so fp u p i l si g n o r et h em a r k i n g ；t h e r ei sad e f i c i e n c yi nm o r a l e d u c a t i o ni ng o v e r n i n gi ns c h o o l s t op r o m o t et h em o r a le d u c a t i o ni nm a r k i n gt h ep u p i l s a s s i g n m e n t s ，t h et e a c h e r ss h o u l d ， a c c o r d i n gt oe d u c a t i o n a lt h e o r y , c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r y ，a n dm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y , a d j u s tt h e m s e l v e si nt h ea t t i t u d e s ，c o n t e n t s ，f o r m sa n de n v i r o n m e n to fc o r r e c t i n gt om a n i f e s tt h e e f f e c to fp u p i l s a s s i g n m e n tm a r k i n g i nm a r k i n ga r i t u d e ，t h et e a c h e r st r a i n i n gs y s t e ms h o u l d b ep e r f e c t e d ，a n dm o r ea t t e n t i o ns h o u l db ep a i dt ot h ei n t r i n s i cg u i d eo f c o r r e c t i n g ；i nm a r k i n g c o n t e n t s ，t e a c h e r ss h o u l dc o r r e c ta s s i g n m e n t sn o to n l yw i t hc o l o r f u ls y m b o l sb u ta l s ov a r i o u s r e m a r k s ；i nm a r k i n gf o r m s ，t e a c h e r ss h o u l dt r yt ot a k et h ew h o l ef i g h t - s t y l e m a r k i n g ， z e r o c o r r e c t i n g ，a sw e l la st e a c h e rm a r k i n ga n ds t u d e n t sc o r r e c t i n g ；i nm a r k i n ge n v i r o n m e n t ，a m o r eh u m a n i s t i cm a r k i n gs y s t e m ，m o r ea n g l e so fm a r k i n g ，a n dc o m m e n t i n go n a r e g u l a rb a s i s p e r s i s t e n c es h o u l db ep u r s u e d k e yw o r d s ：p u p i l s a s s i g n m e n tm a r k i n g ；m o r a ld e f i c i e n c y ；e f f e c to fm o r a l e d u c a t i o n i i i 目录 引言1 ( 一) 选题缘由及意义1 ( 二) 国内外研究现状2 ( 三) 研究方法7 ( 四) 本研究的新意与问题8 一、相关概念的界定8 ( 一) 作业与作业批改的内涵8 ( - - ) 德育与德育缺失的意蕴9 ( 三) 小学生作业批改的德育缺失的含义及德育功效解读一1l 二、小学生作业批改彰显德育功效的理论依据1 2 ( 一) 教学的教育性理论：1 2 ( 二) 建构主义的学习理论1 3 ( 三) 多元智能理论1 3 三、小学生作业批改的德育缺失调查与分析1 4 ( 一) 小学生作业批改的德育功效教师卷、学生卷的编制1 4 ( 二) 小学生作业批改德育缺失的调查结果1 6 ( 三) 小学生作业批改德育缺失的归因分析2 4 四、彰显小学生作业批改的德育功效的措施2 7 ( 一) 批改态度从“量性”敬业走向“质性”敬业2 8 ( 二) 批改内容从简单走向丰富2 9 ( 三) 批改形式从一元走向多元3 1 ( 四) 批改环境从一维走向多维3 2 参考文献3 4 附录i 3 6 附录i i 3 8 附录i i i 4 0 在校期间发表论文4 1 致谢4 2 i v 小学生作业批改的德育缺失调查研究 ( 一) 选题缘由及意义 引言 1 课改时代背景的呼唤 国家新一轮课程改革的实施意味着教学工作在质上的飞跃，改革更多凸显了生命的关 怀。欣喜的是我们教学中的一些问题得到了解决，遗憾的是那些细小的教学环节却不被人 们所重视，而教学的很多问题正是这些细小的环节被忽视而同渐凸显成为教学中的主要矛 盾。教学的目的不仪仪是智力的发展，更多的是学生情感的陶冶、意志的锻炼、人生观、 世界观、价值观的正确树立及良好道德观的养成。然而，在现实的教学实践中，我们更多 看到的是在课常教学过程中的德育引导，忽视了课下教师在批改作业时所涵摄的德育功 效。殊不知教师通过作业批改更能彰显润物细无声的德育功效。这也正是当代课堂教学改 革的核心内容。 2 来自实践经验的启发 赫尔巴特在他的普通教育学里明确指出，不存在任何无教育的教学。在他看来， 教育的本质就在于道德教育只要是真正的教学，就是教育性的教学。这就是赫尔巴特 有名的“教育性教学( i ) e re r z i e h e n d ev n t e r r i e h t ) 说”。因此，教师应本着这样的教 育理念去教育学生，不放过教学环节中的每一个教育环节。 本着教学的教育性原理，在批改作业时，我没有采用一贯的批阅方式，而是尝试着用 一些激励性、劝勉性和启发性的语言来激励、引导和启发学生。对于小学低年级的孩子， 如果作、l k 做的好的话，可以根据他们个人的兴趣和爱好分别为他们画上他们喜欢的小动物 或者奖励一张粘贴画。对于高年级的孩子们来说，可以让他们尝试自己批改自己的作业或 者同学之间互相批改。令人感到欣慰的是，部分学生看到老师的批语后在课堂上变的更积 极主动，欣赏和尊重别人的品性在他们之间得到了培养，与人交往的能力也在合作的过程 中得到了提升。家长们看到这样的批语和孩子们的积极转变更有针对性的去配合学校的教 育工作，这样教育就形成了合力，教师的教学不再是单方面的努力，而是一种合力的教育。 3 教学工作研究的热望 读研期问，我阅读了有关方法论、哲学、教育学、学校管理学等方面的诸多文献，并 做了大量的读书笔记。从王攀峰的走向生活世界的课堂教学了解到教学活动是一种教 育性的生活，包括旨在“求真”的理性生活。旨在“求善”的道德生活和旨在“求美”的 审美生活。张敏的多元智能视野下的学校德育及管理一书启发我：道德与智慧同行， 道德本身就是大智慧观的一个组成部分。正如但丁所言，道德能弥补智能上的缺失，但智 能却填补不了道德上的空白。鲁洁、王逢贤主编的德育新论让我更进一步了解了德育 的无处不在，无所不能。总之，这些书带给我的启发让又一次重新认识了教书育人的正真 含义。作为一名合格的人民教师，仅做一个传授知识的“经师”是远远不够的，而必须做 一个关注学生精神成长和身心健康发展的“人师”。在学习的过程，笔者找到了极容易被 忽视的作业批改这一教学环节，它不仅有着强化知识的作用，更涵摄了无形的德育功效。 笔者也希望通过深入研究向一线的老师提供更好的作业批改的操作技巧，从而使作业的批 改更具针对性、实效性、和教育性，同时使其在实践上升到更高的理论水平，使作业的批 改更符合德育管理的思想先导原理、系统原理、人本原理和效益原理。 本课题的研究意义在于赋予作业批改以新的活力，关注个体、关注生命，从真正意义 上实现新课改的目标：知识与能力、过程与方法、情感与价值。同时使得本研究的结果能 够丰富和完善有关的理论研究，并在理论的基础上更好的指导实践，给予一线教师更新颖 的作业批改的建议。 ( 二) 国内外研究现状 作业批改是教学的一个重要环节，同时也是德育管理不可忽视的一方面。通过有效的 批改作业，教师可以了解学生的学习动态，弥补教学方面的不足；学生可以强化所学知识， 并形成良好的品德。然而，在众多研究作业批改的学术论文里涉及到作业批改的德育功效 却少之甚少。 1 国外研究相关文献 2 0 世纪以来，对作业批改研究的实践探索逐渐有内隐走向外显，丌展了多种形式的 作业批改的实践活动。笔者通过知网查找、网络平台搜索、报刊杂志的查阅等各种途径， 发现国外在作业批改德育功效的研究领域很有限，故笔者只选了同本、加拿大、英国、澳 大利亚等国家的一些做法，作为参考。 ( 1 ) 作业批改符号的使用 日本教师在批改作业时，所批注的符号与国内教师使用的符号完全不同。翻开学生的 作业，几乎每页作业都被大大小小的圆圈所占据，而不是常见的“”和“”。他们使 用小圆圈表示学生做对了；而大圆圈不仅表示做对了，而且在做法上有新意，而学生做错， 只用一笔小小的“”。他们用这样的符号来表示错误，同样起到学生改错的作用。这种 批改符号的背后所代表的教育思想是：教师对学生作业以鼓励为主，对学生的错误多一些 宽容和理解，保护学生的自尊性和自信心。加拿大的教师在批改学生作业时，从来不在学 生的本子上打“”，学生做的不对，就在作业本上打“? 、“”、“”等。看似简单 的一个符号变化，其实蕴藏在里面的教育理念是：保护学生的自尊心，体现了教师对学生 囝程弘有感于中日作业批改符号的选取 j 陕西教育，2 0 0 3 ，( 9 ) ：2 8 2 的宽容、尊重和信任。从中折射出的情感色彩是：引发思考，平等待人、宽厚温和。这种 做法，现在国内许多敢于创新的老师也在自己的教学中，大胆使用，效果确实不错。 ( 2 ) 作业批改颜色的选择 有学者认为，批改作业时批改笔颜色的选择会给教学带来更好的效果。在英国，就有 很多学校禁止教师使用红笔批改作业。这些学校认为，红色标记“具有挑衅性”，会对学 生“造成威胁”。禁用红笔可以防止令学生感到不安，有益他的心理健康。所以，这些学 校的老师在批改作业时候先做一下调查，然后根据学生的情况选择大家一致认同的颜色去 批改。有的学校甚至用铅笔去批改学生的作业。英国每日邮报援引克罗夫顿校长理查 德萨蒙茨认为，红笔会让孩子失去动力，它有一种消极、守旧的含义，好像在说“看着 我”和“不够好”。因此，学校明确要求教师用钢笔批改作业，并不许用红色墨水。少数 情况下，为了方便学生改正错误，也可以用铅笔批注。萨蒙茨解释道，老师会用一种颜色 划出真正好的地方，而用另一种颜色标出有待改进的部分。他又说：“我们不是要培养职 员和记账员，我们想为孩子提供一种教育，让他们适应2 l 世纪工作环境下带来的挑战。” 固英困教育协会会员雪利克拉克认为，学生作业本上常年来只有红色批注，这让他们感 到意志消沉，禁用红笔是对这一现象的回应。当孩子们，尤其是年纪小的孩子看到每个拼 写错误都被红笔标出来，他们会感到自己很差劲，想放弃。当然，英国学校的这一做法遭 到了传统主义者的反对。他们认为禁用红笔的做法“很傻”，并表示红色标记能让孩子们 更容易认清错误并加以改正。“真正教育”运动主席尼克锡顿说：“禁止教师用红笔批改 作业实在是愚蠢透顶。只有看到用红笔批改的作业，孩子们才能了解自己的错误，通常这 种不安还能教他们鼓起勇气。自尊必须建立在成功的基础上，而不是娇生惯养，从长远来 看，那样只会有害。 最后，锡顿还提到，红笔是让小学生知道哪罩出错的最简便方法。 据澳大利亚媒体报道，科学家的一项最新研究发现老师用红笔批改作业有损学生心理 健康。澳大利哑昆士兰州研究人员在研究中发现，老师使用红色笔批改作业，会让学生把 注意力集中在自己的弱点和错误上，同时红色有很强的攻击性，会影响孩子正常的心理成 长。昆士兰州卫生厅厅长史蒂文罗伯森认为，让老师们放弃红笔，并- ：i i u d 戏，而是一个 非常严肃的问题，对帮助孩子健康成长十分必要。 目前，澳大利哑3 0 多所学校发起“不 用红笔，改用蓝色笔批改作业”的运动。这一新举措旨在让教师在课堂上重视学生心理健 康，意识到情感健康与学校教育等多方面息息相关。 通过搜集这些国家关于作业批改的资料，笔者发现在作业批改方面他们更多的去关注 老师怎么去批改才能为学生所接受，才能提高学生学习的质量和效率，具体表现在批改时 钱静珍简评作业批改中的“? ”和“” j 阅读教学，2 0 0 1 ，( 8 ) ：2 0 留新f # 网怕止学生感到f i 安英学校禁止用红笔批改作业 e b o l h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m w o r l d 2 0 0 8 一1 2 2 8 c o n t e n t 一1 0 5 6 9 9 2 5 h t m ，2 0 0 8 1 2 - 2 8 ，2 0 0 9 3 一1 3 。新华髑怕让学生感到小安英学校禁止用红笔批改作业 e b o l h t t p ：n e w s x i n h u a n e t c o m w o r l d 2 0 0 8 一1 2 2 8 c o n t e 玑1 0 5 6 9 9 2 5 h t m ，2 0 0 8 - 1 2 - 2 8 。2 0 0 9 3 1 3 鲫青年时报澳洲结论：红笔改作业损害心理健康 e b o l h t t p ：n s n i d o i c a n c o i l l c n d e t a i i a r t i c l e s 2 0 0 9 0 1 0 5 0 5 7 a 1 0 1 2 0 0 9 - 0 1 0 5 2 0 0 9 3 - 1 3 3 符号的选择和颜色的使用。但从隐藏在选择背后的理念可以看出，在批改学生作业的时候， 教师不但关注学生知识的获取质量，同样也关心学生的心理健康以及良好道德的培养和养 成。遗憾的是，这些国家的学者目前还没有过深入的研究通过作业批改怎样去培养学生良 好的品德。 2 国内研究相关文献 国内对作业批改的研究相对于国外的研究比较系统，但大部分论文都是以期刊杂志 的形式发表，与此相关的书籍几乎没有，研究的学者大多都是从事在教学一线的老师和有 过教学经验的专家。从搜集的文献可以看出国内大多数研究都是将注意力放在如何通过批 改作业综合地提高教学质量上，作业批改的方式上，对作业批改的德育功效研究还不够系 统和全面具体分析有以下几个方面： ( 1 ) 通过作业批改提高教学效率 随着新一轮课程的改革，更多的教师和学者开始对传统的作业批改提出了质疑，他 们认为作业的批改是师生的双向工作，不应该由教师来完成。他们更注重作业批改的方式， 从而更好的提高教学效果。通过对资料总结归类，主要有以下几个方面的研究： 富阳中学化学组的董君老师在她写的论教师的作业批改方式对教学质量的影响 一文中通过对富阳中学高三( 3 ) 、( 4 ) 班学生进行对比研究，得出结论：教师的不同批改 方式都能提高教学的质量；教师若能在批改完作业后及时反馈给学生，将会更有利提高学 生的成绩；教师批改作业能及时反馈，同时给予全面评价，可以获得更好的教学效果。 对初中数学作业批改模式，傅慧琴做了为期一年的实验研究。通过让学生亲身参与 到作业批改的过程当中，给学生自我表现和尝试成功乐趣的机会，充分发挥学生的积极性 和主动性，遵循数学教学中的反馈与调控原则，教师通过作业批改来获得反馈信息，诊断 课堂教学效果，并及时加以调整。学生之间互批作业的活动，使学生能及时得到大量的反 馈信息，在互相帮助中得以提高。 她选择了四种批改方式进行实验：学生互改和教师辅导相结合、学生核对与教师抽 查相结合、全体登记与教师重点批改相结合、试题征答与教师讲评相结合。实验结果表明 学生学习的积极性和主动性得到很大程度的提高，传统课堂教学模式得到了改进，学生作 业质量得到了改观，达到了预期的效果。 重庆市开县南雅镇书香小学的许道念提出的作业批改“四步法”。第一步学生互改， 第二步学生自改，第三步小组评改，第四步教师督导。“四步法”既减轻教师的作业批改 量，学生的主体作用也得到充分发挥，是优化学生作业“质”与“量”的有效途径和方法。 这对于更新教育观念，改变传统的作业批改模式，培养大胆探索、勇于创新的高素质人才， 具有极其深远的意义和作用。 簟君论教师的作业批改方式对教学质量的影响 j 教师论坛，2 0 0 2 ，( 1 ) ：2 2 2 4 傅慧琴初中数学作业批改模式的改革 j 教育科学版，1 9 9 9 ，( 3 ) ：1 1 1 4 许道念作业批改“四步法” j 教学与管理，2 0 0 3 。( 7 ) ：2 3 4 刘显国提出了“反馈教学法作业批改模式”，他认为批改作业的目的在于加强教学双 向反馈联系。教学活动是教师的教与学生的学的双边同步协调活动，作业批改则是教学 活动中师生双向反馈联系的重要手段。通过作业批改，教师可以了解学生的学习情况，发 现教学过程中问题，从而进一步改进教学方式方法，提高教学质量。学生通过作业批改， 可以了解到自身的学习情况，及时发现和纠正存在的问题与错误，同时能起到督促和改进 学习方法的作用。 他认为传统教学法作业批改模式为：教师一课章教学一批改作业一评分评语。反馈教 学法作业批改模式如图1 所示： 图1 ： 反馈教学法的批改模式 邱学华从6 0 年代初就关注小学数学作业的批改问题，开始研究怎样克服课后批改作 业的弊病( 学生不能当堂发现错误，师生负担都重) 。他针对这个问题到华师大附小进行当 堂处理作业的试验。8 0 年代又进一步试验，逐步提出：做到“四个当堂”，即当章完成作 业、当堂校对作业、当堂订正作业和当常解决问题。他通过一系列的试验发现，当堂处理 作业有着一定的优越性：能充分发挥反馈作用，教师及时掌握信息，及时进行调节，当堂 解决问题；不让错误信息“停留”，学生进步较快；学生及时得到辅导，错误得到纠正， 有利于缩小不同学习水平的学生之间的差异；节约了教师课后批改作业的时间，教师就有 可能把时间和精力放在备课和改进教学方法的研究上。 当然，当堂批改作业仅是批改作业中的一种方式，教师还应根据作业的要求和内容， 灵活运用别的批改作业的方法。如对个别学困生，可以采用课后当面批改的方式进行辅导。 口算作业当堂处理后，还可以抽取小组查阅等。 ( 2 ) 通过作业批改实施育人功效 通过分析大量的文献，发现更多的教师关注并研究了作业批改的育人功效，使得对作 业批改的认识上升到了一个新的高度，也为构建新型的作业批改理念奠定了基础。 。彭秋容试论中学生白该互改互批作文法 d 3 长沙：湖南师范大学教育硕一 ：学位论文，2 0 0 6 2 3 邱学华邱学华尝试教学课堂艺术 m 北京：科学教育出版社，2 0 0 0 1 2 1 5 郑奕愚在浅议发挥作业批改的教育功能一文中写道：教学与教育紧密联系，而作 业批改是教学工作的一个重要环节，故作业批改有着教育的功能。作业批改是对学生作业 状况审查的评价，不仅展现了学生解答问题的正误，而且也是学生的学习思想、学习态度、 学习习惯和学习方法的最直接反映。他提出了作业批改的三个特性即个别性、针对性和示 范性。批改作业的这些特性诠释着它所具有的教育功能。 华东师范大学的熊川武提出的教师“零作业批改”的理念。它的基本环节是：先对学 生进行简要培训；在课掌上互批作业；学生各自标记“作业问题”；教师抽查作业并做问 题记录；师生对学习问题实施双重跟踪。这种方式把作业批阅权重新归还给学生，教师把 用于批阅作业的时间投入到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导中。这样，既有利 于学生学会学习和促进教师“质性”敬业，又能丰富中学教育的人文和科学价值。 为促进学生的全面发展，程一航在对作业批改的研究中，赋予“”和“x ”特定 的含义来提高学生纠错效率。即在学生作业出现错误之处不是简单的打上“”和“”， 而是用“”或者“? ”引起学生的思考。经过思考后，如果学生完全做正确，就在上面 把“”变成“”，在研究过程中，他引进并改进作业结果的评价符号( “a ”和“b ” 表示学生知识水平的高低，对学生思维能力的评价在等级“a ”和“b ”的右下角用“”、 “”反映学生思维的灵活性和创新性。“a 表示解题思路有创新，但没有完全做对。 “a ”表示思维方法有创新，解题思路完全正确) ，促进学生的全面发展。这些符号的 创设，对学生的发展起到了一定的积极作用。同时，他还加注鼓励性语言，发挥评价的激 励作用，提倡在评价学生作业的方式上采用多元化评价模式。 “全对式批改”是何宗防主要针对学生作业中的客观性题型，采用初次批改只勾出全 对习题，对有错误的题目暂时不予批改或只做简单圈点，返回给学生检查修正后交给老师 作二次批改，直至作业习题全对。这样，学生每次作业都是一体化的全对全优，收到了很 好的效果。 罗耀在谈到语文作业批改的“环保”中提到“环保”就是指教师批改作业要科学 规范，体现人文关怀，能启迪激励学生热爱学习完成好作业。主要有以下两个方面：第一， 以身示范，兢兢业业是作业批改的“阳光雨露”。第二，更新观念，多样批改是作业批改 的“源头活水”。 李东亚研究出通过批改学生作业，可以因人施改，激发学生的进取心；指导学法，增 强学生的自信心；组织自改，培养学生的自主性；设置目标，锻炼学生的意志力；鼓励创 新，发展学生的创造力。从而来优化学生的个性品质。吴平在寓育人与批语之中提到 当代学校的德育工作讲究的是全方位的渗透，在作业批改这个直观重要的教学环节中渗透 德育，效果很好。作业批改中渗透德育的一个良好的方法是下批语。批语要讲究艺术性， 郑奕愚浅议发挥作业批改的教育功能 j 贵州教育，1 9 9 8 ，( 4 ) ：3 3 圆熊川武论中学教师“零作业批改” j 中国教育学刊，2 0 0 7 ，( 5 ) ：5 3 5 4 罗耀谈语文作业批改的“环保”e j 各科教学平台，2 0 0 5 。( 1 ) ：2 5 6 具有艺术性的批语不仅能够及时获得教学信息的反馈，而且有益于渗透思想品德教育，鼓 励学生积极向上，有利于加强师生间的情感交流，有利于教师教书育人。批语的艺术性主 要表现在：批语的启发性、文学性、鼓励性等等。 徐风梅认为学生的智力因素和非智力因素共同决定着学习效果，但是教师有意发挥情 感效能，通过提高学生非智力因素对发展智力因素，提高学生的素质有着积极的作用。所 以她建议在作业的批改中多运用熏陶、渗透、感染、点化等情感教育方法，以求焕发学生 学习的动机。 综上所述，作业批改的问题已经引起了国内外不少人士的关注，也逐渐认识到从作业 批改的“知识性功能”到“育人性功能”转变的重要性。遗憾的是，不少学者在对作业 批改的“育人性功能”进行研究时，只是注意到了从作业批改的某一个方面进行探讨，系 统、深入的理论研究和实验研究不多。例如从批改作业的符号选择上、批改作业的态度上 或者从批语的运用上等等。而把这几个方面进行综合研究正是本文研究的亮点和难点。另 外，笔者通过实验研究认识到作业的讲评是作业批改不可忽视的一环节，定期的讲评也是 彰显作业批改德育功效的一个重要环节。 ( 三) 研究方法 1 文献分析法 文献分析法是对某一研究领域的资料进行搜集、整理和分析的方法j 这是任何理论工 作者进行科研的必经之路。查阅与专题相关的文献，通过整理，分析以往专家学者对相关 问题研究的大量文献，能从中获得大量的有效信息，并将查询的有用信息用有效的方法保 存下来，以便随时启用，有助于熟悉研究现状并使研究过程更为有效。查阅方式目前有三 种：一是查阅图书馆书籍、期刊杂志、报纸；二是在电子阅览室查阅期刊全文数据库、中 国学位论文全库、万方外文文献数据库；三是在互联网上搜索查阅与专题相关的资料。 2 访谈法 本专题是对小学生作业批改德育缺失的调查研究，所以这是研究两者关系的问题。故 访谈时应该涉及到对行为的发出者教师和行为的受影响者学生进行访谈。因为本 人能力所限，本研究主要选取在语文、数学、外语三科领域的老师和学生，虽然没有一定 的普遍性，但却具有一定的典型性。同时，对家长的访谈也能从侧面反映两者关系的问题。 通过访谈记录对话的内容，并进行分类整理，并标注有参考价值的内容信息，以便随时查 阅。 3 实地调查法 分别到许昌市一小、许昌市实验小学、新密市一小、鄢陵县实验小学、柏梁镇中心 小学进行调查访问，随机抽取各个年级的语文作业、数学作业和英语作、l k 进行查看教师的 批改情况，随时记录作业本上反馈的信息。 7 4 问卷调查法 分别设计教师卷、学生卷。发放问卷时考虑到学校的代表性和地理位置上的优越，从 而使获得的数据更具有普遍性、可靠性。通过问卷调查对所得的数据信息使用s p s s l 5 0 进行分析。并结合访谈法使问题上升到一定的高度，从而使研究有一定的深度。 ( 四) 本研究的新意与问题 1 研究的新意 ( 1 ) 方法上的突破。实地收集的作业批改资料为本研究提供更真实的材料信息。定量 研究和定性研究的结合使得研究更为客观、全面。同时也提高了研究的可信度。 ( 2 ) 论点上的突破。从德育管理的视角去看待作业批改的问题，使得德育管理更具实 效性，并赋予作业批改新的意义。 2 研究存在的问题 ( 1 ) 资料的收集上。国外对作业批改研究的资料很少，不利于更准确的去把握本研究 的研究现状。国内在这方面的资料相对国外要多，但是通过作业批改去研究它的德育缺失 的书籍是少之甚少。这给研究带来了一定的难度。 ( 2 ) 整理调查资料上。本课题是借助实地调查法、访谈法、问卷法等进行调研，在收 集、整理和分析资料过程中难免会带有一定的主观性。 ( 3 ) 理论的选取上。本研究所选取的理论依据主要有教学的教育性理论、建构主义理 论和多元智能理论。当然作业批改是教学的一个重要环节，在批改过程中不只借助于这三 个理论。 一、相关概念的界定 ( 一) 作业与作业批改的内涵 1 作业的内涵 提起作业人们并不陌生，人们最多的会联想到书面作业。毋庸置疑地说，随着科学 技术的发展和计算机网络技术的兴起和不断进步，这种书面作业逐渐成为我们意识中的传 统作业。在当今学校，我们更多会见到电子作业、口头作业、实践作业等等不同的作业形 式。新的作业形式的出现反映出社会发展对作业形式需求的多元化，它们在不同的时问和 空间发挥着无可替代的作用。相比之下我们所说的书面作业即传统作业并不是这种作业形 式已经过时、不可取。相反，这种作业形式所起的作用举足轻重，不得不引起我们的重视 和研究。所谓书面作业是学生经过思维、推理、归纳、演绎而得出最终结果并用肢体中的 某一部分( 通常指手) 书写在本子上的作业。如果按时间可以分为：课堂书面作业和家庭 书面作业；如果依据作业的内容和作用分为：基础型作业、拓展型作业和综合型作业。在 8 这里，笔者着重研究的是家庭书面作业中的基础型作业、拓展型作业和综合型作业。在以 后的论述中，笔者将以作业来代替家庭书面作业中的基础性作业、拓展型作业和综合型作 业。 2 作业批改的内涵 作业批改是教学过程中重要的一部分，同时又是联接教师和学生的纽带和桥梁。批改 方法和技巧运用得当可以提高教师授课的效率和学生学习的积极性，进一步构建他们的认 知体系并形成一定的思想品德。那么什么是得当的作业批改呢? 华东师范大学的尹瑶芳认为：“作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误即“改”； 二是对作业状况写出批语，即“批”；三是评分。” 郑奕愚在浅议发挥作业批改的教育功能中谈到：“作业批改可以采取不同形式， 如重点批改，轮流批改，当面批改，集体订正，还可以是学生之间的相互批改。批语可以 是旁批，即针对某个具体问题而写；也可以是总批，主要是对作业总的状况的评语。 显然，批重在思想性，即旨在实现教育目的；而改重在知识性，即旨在实现教学 目的。批语的形式不论是指导、是劝戒、是褒扬、是鼓励、实际上是以留言的形式与 学生进行思想感情、知识的交流、是用教师的品德、情怀、学识去启迪和感化学生，以达 到提高学生的认识水平，开拓视野，培养意志和毅力的目的。” 还有学者认为：“所谓作业批改，就是教师在检查学生的书面作业时，采用批语的形 式对作业的内容进行修改和评价。它是教师与学生进行沟通和交流的一种重要方式，通过 批语的形式，体现教师对学生的人文关怀。” 以上几种对作业批改的内涵都明确地认为：作业批改是对学生进行思想教育的一部 分，作业批改的实质即要突出“批”，又要强调“改”。综合上述几种定义，笔者认为：作 业的批改是“批”和“改”的有机结合，批的主体是多元化的。可以是教师或教育工作者、 也可以指学生。在这罩“批”的足学生的思维、习惯、认识以及价值观等等即以批语的形 式书写在学生的作、i k 本上。批语包括眉批、旁批和总批。“改”是指改的知识点，它包含 两层意义：用约定俗称的符号改作业( 可以是学生改，也可以是教师或教育工作者改) ； 学生的纠错( 由学生来改正自己作业中的错题) 。所以，一项完整的作业批改包含：符号 改、批语批、学生纠错( 可视情况而定) 。 ( 二) 德育与德育缺失的意蕴 1 德育的意蕴 什么是德育? 广义的德育是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展的需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主 。尹瑶芳小学作业批改的研究 d 一i ：海：华东师范火学教育硕士学位论文。2 0 0 5 3 - 4 郑突愚浅议发挥作业批改的教育功能 j 贵州教育。1 9 9 8 ，( 卜2 ) ：2 3 兰珍莉批语式作业批改的理念及j e 实施策略 j 当代教育论坛，2 0 0 7 ，0 2 ) ：9 4 9 体在实践活动中的互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范 和心理品质，内化为受教育者个体素质的教育。它主要包括：政治教育、思想教育、道德 教育、法纪教育、心理健康教育。狭义的德育是指思想品德教育，为形成一定思想品德的 教育。笔者所研究的是狭义的德育，是通过批改作业来培养学生一定思想品德的教育。包 括学生的认识动机、思维习惯、行为习惯、价值取向的培养和教育。 2 德育缺失的意蕴 随着国内对外开放的不断深入，为广大青少年了解世界、开拓视野、增长知识提供了 很多的有利条件，与此同时，也给青少年的学习和生活带来了很多负面的影响。特别是互 联网的兴起和获得信息渠道的多样化不但满足了青少年求知的欲望，成就他们的业绩。同 时，也使得一些青少年的价值观、人生观发生扭曲，享乐主义、拜金主义、极端个人主义 滋长。在各种消极因素影响下，有些学生的品德败坏、道德行为失范，有的甚至走上了违 法犯罪的道路。 还有一些学生，特别是居于独生子女地位的孩子，因为他们是独生的，在家中的“地 位”比较优越，再加上父母亲人在职权上的优越和父母如掌上明珠般的宠幸，这些慢慢滋 生了他们以“自我为中心”意识。这种以“自我为中心