（教育经济与管理专业论文）高等院校绿色教育研究.pdf

西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 摘要 随着近年来环境问题的加剧、资源危机的爆发和人类对可持续发展问题 认识的深入，高等院校绿色教育研究已经在我国蓬勃的开展起来。高校绿色 教育研究是一个既有理论价值又有现实意义的研究课题。高等院校绿色教育 的研究，有益于丰富教育学理论，有益于促进学校教育的学科建设，有益于 进一步推动和深化我国教育体制的改革，有益于推动高校绿色教育在我国整 体范围内的实践和发展。 本文首先在对国内外相关文献广泛的分析和研究的基础上，提出了高等 院校绿色教育的定义，从道德教育和素质教育的角度定位高校绿色教育，确 定了研究的主要内容是环境教育、资源教育和可持续发展教育。高校绿色教 育的主要特征是广泛性、全面性和实践性，以达到推广绿色知识、提高绿色 意识、培养绿色道德和施行绿色行为的目标，为国家和社会培养具有高素质 复合型人才为目的的一种学校教育活动。结合我国的具体国情，绿色学校的 建设推动我国高等院校绿色教育的整体进程和发展。最后，本文分析了我国 高校绿色教育的问题，并提出了一些有实践意义的对策。绿色学校适应环境、 资源和可持续发展需要，这在一些学校已经得到证明，并会随着绿色教育的 发展，将进一步得到证实。 关键词：高等院校；绿色教育；绿色学校 西南交通大学硕士研究生学位论文第页 a b s t r a c t w i t ht h ea g g r a v a t i o no fe n v i r o n m e n t a lp r o b l e m sa n dt h eo u t b r e a ko fr e s o u r c e c r i s i sa n do u rd e e p e n i n gu n d e r s t a n d i n go fs u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n t ，r e s e a r c ho n g r e e ne d u c a t i o no fh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o nh a v eb e e nc a r r i e do u ti no u rc o u n t r y p r o s p e r o u s i t sa r e s e a r c hp r o je c tt h a th o l d sb o t ht h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e i ti sc o n d u c i v et oe n r i c hp e d a g o g i c a lt h e o r y ，p r o m o t et h eb u i l d i n go f s c h o o ls u b j e c t s ，f u r t h e rp r o m o t ea n dd e e p e nt h er e f o r mo fe d u c a t i o n a ls y s t e mi n c h i n a ，a d v a n c et h ep r a c t i c ea n dd e v e l o p m e n to ng r e e ne d u c a t i o no fh i g h e r l e a r n i n gi n s t i t u t i o no v e r a l lt h ec o u n t r y f i r s to fa l l ，t h ep a p e rp r e s e n t st h ed e f i n i t i o no fg r e e ne d u c a t i o no fh i g h e r l e a r n i n gi n s t i t u t i o nb a s e do naw i d er a n go fa n a l y s i sl i t e r a t u r ea th o m ea n da b r o a d t h e p a p e rg i v e st h ep o s i t i o n i n go fg r e e ne d u c a t i o no fh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o ni n t h es i g h to fm o r a le d u c a t i o na n dq u a l i t ye d u c a t i o n a n dt h e ni tc o n f i r m st h em a i n c o n t e n t so fg r e e ne d u c a t i o nt h a tc o n t a i n se n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ，r e s o u r c e s e d u c a t i o na n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n t h em a i nf e a t u r ei sb r o a d , c o m p r e h e n s i v ea n dp r a c t i c a l t h eg o a l so fg r e e ne d u c a t i o no fh i g h e rl e a r n i n g i n s t i t u t i o ni sp r o m o t e dg r e e nk n o w l e d g e ，i m p r o v e dg r e e na w a r e n e s s ，f o s t e r e d g r e e na n dm o r a lc u l t i v a t i o na n de n f o r c e dg r e e nb e h a v i o r i ti sa s c h o o le d u c a t i o n a c t i v i t i e sw h i c hp u r p o s ei sc o m p o u n dc u l t i v a t i n gt a l e n t sw i t hh i g h q u a l i t yf o rt h e s t a t ea n ds o c i e t y w i t hs p e c i f i cn a t i o n a lc o n d i t i o n si nc h i n a , t h ec o n s t r u c t i o no f g r e e ns c h o o l sp r o m o t e sp r o c e s sa n dd e v e l o p m e n to fg r e e ne d u c a t i o no fh i g h e r l e a r n i n gi n s t i t u t i o n f i n a l l y , t h ep a p e ra n a l y z e st h ei s s u eo fg r e e ne d u c a t i o no f h i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o ni nc h i n a , i nt h em e a n t i m e ，p u tf o r w a r ds o m ep r a c t i c a l s i g n i f i c a n c eo ft h er e s p o n s e g r e e ns c h o o l sa d a p tt ot h ee n v i r o n m e n t ，r e s o u r c e s 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 页 a n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tn e e d s t h i st r u t hh a sb e e nd e m o n s t r a t e di ns o m e s c h o o l s ，a n di t w i l lb ed e m o n s t r a t e d a g a i nw i t h t h ed e v e l o p m e n to fg r e e n e d u c a t i o ni nf u t u r e k e y w o r d ：h i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n ；g r e e ne d u c a t i o n ；g r e e ns c h o o l 西南交通大学曲阐父逋大罕 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学 校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查 阅和借阅。本人授权西南交通大学可以将本论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复印手段保存和汇编本学位 论文。 本学位论文属于 1 保密口，在年解密后适用本授权书； 2 不保密哦使用本授权书。 ( 请在以上方框内打“ ) 学位论文作者签名：谭蚝 日期：k p 1 2 罗 指导老师签名： 日 沙。幻 西南交通大学学位论文创新性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导下独立进行研究工作 所得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确的说明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本学位论文的主要创新点如下： 1 、对于绿色教育这一比较新兴的课题进行了具体的阐述，并结合可持续 发展理论对绿色教育作出具体分析。 2 、由于西方国家和我国在经济上和政治环境上的差异，分析阐述了我国 高等院校绿色教育的发展前景及现存问题。 3 、本文研究符合我国国情，具备实践条件与实践意义。针对我国高等院 校绿色教育状况，结合绿色教育要素进行了分析。 学位论文作者签名：、晕弧 日期：k 干h1 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1页 第一章导论 1 1 问题的提出与研究意义 1 1 1 问题的提出 2 0 世纪5 0 年代以来，全球范围内环境问题日益突出，并且影响到了人类 社会的和谐健康发展。在环境问题上，人类从关注到寻求解决环境问题的方 法和途径，再到逐渐认识到教育是解决环境问题的一种有效途径和手段，从 而环境教育诞生，对环境教育的理论和实践研究也起步开始了。 国际上环境教育的理论研究与实践研究，随着“可持续发展理论的提 出和深化，逐渐使更多的人意识到，环境问题的解决根植于更深层次的改革。 人类也更加深刻地体会到，环境问题不仅仅是一个发展问题，同时也是一个 社会问题，更是一个涉及人类社会文明的问题。所有的教育形式都需要探求 自然界的规律与联系，需要与经济、社会、环境等相互联系，需要把实现可 持续发展作为事业关注的焦点。故而，教育应该成为促进人与自然和谐发展 的基础力量。 在2 1 世纪议程中，明确的指出了“教育是促进可持续发展和提高人 们解决环境与发展问题的能力和关键。”在中国2 1 世纪议程中也明确要 求：“加强对受教育者的可持续发展思想的灌输。在小学的自然和中学的 地理等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展内容；在高等学校普 遍开设发展与环境课程，设立与可持续发展密切相关的研究生专业，如 环境学等，将可持续发展思想贯穿于从初筹到高等的整个教育过程中。 【1 】可 见，可持续发展正是人类生存与发展方式的一种理性的、必然的选择。在可 西南交通大学硕士研究生学位论文第2 页 持续发展战略目标之中，“促进人类之间以及人与自然之间的和谐 即为其终 极的价值目标与追求。这个目标中充分体现了对人类价值的反思，阐述了对 自然的解读，蕴含了对人与自然关系的定位。 在2 0 0 8 年中国举行的奥运会中，所提出的“绿色奥运”口号更加让“绿 色 这个内容进一步的深入人心，以此为契机正好推进绿色教育的进程。高 等教育肩负着为国家培养专门的高级人才的重任。在高等教育中，充分的渗 透、有机的融入绿色教育内容是时代给我们提出的必然要求，是为了实现科 教兴国战略和可持续发展战略，为了适应2 l 世纪社会发展的需要。高校绿色 教育必将成为新世纪高等教育的一项重要内容。虽然，现如今高校绿色教育 及绿色教育中所存在的问题未能引起人们的足够重视，故而，选择这一课题 作为研究内容。 1 1 2 研究意义 在我国，环境教育起步较晚，所以绿色教育的理论与实践研究也相对滞 后。从绿色教育的理论和实践的层面上看，国内外对绿色教育的研究也存在 着很大的差别，各国都根据本国国情具体操作实施。 首先，绿色教育研究，有助于丰富教育学理论。 。 教育学就是研究教育是适合教育问题，揭示教育规律的一门科学。1 2 高 校绿色教育的研究涉及到了教育学中的诸多方面，例如，绿色教育要求针对 大学生和研究生培养环境保护、资源节约和可持续发展的绿色意识，并且要 求把可持续发展技能和能力纳入到教育的内容之中去，而这个培养目标的变 革就涉及到了教育学中的教学内容和教学方式的变革。所以，本研究可以进 一步的丰富和完善教育学，在这一方面具有一定的理论意义。 其次，绿色教育研究，有助于促进学校教育的学科建设，有助于进一步 推动和深化我国教育体制的改革。 绿色教育广泛的涉及到各个科学领域，这其中既包含着自然科学知识， 西南交通大学硕士研究生学位论文第3页 如地球科学、化学、生物学、环境学等学科的内容，又包含了社会科学知识， 如社会学、伦理学、法学等学科的内容。绿色教育知识体系具有交叉性、通 用性和前瞻性的特征，体现了现代科学和教育正在向着文理交叉渗透方向的 发展趋势。在此基础之上，衍生出了例如生态哲学、环境社会学、环境伦理 学、环境法学等的交叉学科。正是这种明显的综合性，有助于高等教育的边 缘学科与交叉学科的建立建设。同时，高校绿色教育对现行教育哲学的理念、 教学体系的设置和学科专业的划分均提出了重大的挑战，针对我国高等教育 需要进行一些调整和变革。 最后，绿色教育研究，有助于推动高校绿色教育在我国整体范围内的实 践和发展。 高校绿色教育秉持着教育一代人，影响周围人，带动几代人的原则，对 推动我国高等绿色育事业的发展具有积极的促进作用。自1 9 9 8 年起，我国各 地的高校纷纷开展了绿色教育，这一现象表明，人们己经开始认识到绿色教 育能够在处理人与自然的矛盾上的重要地位，在处理资源、环境、经济和社 会发展问题中的重要作用。本文分析比较了国内外绿色教育研究的发展历程、 高校绿色教育的现状，以及针对这些现状提出的一些对策和建议，这些都对 进一步地加强高校的绿色教育具有一定的指导意义和实践意义。 1 2 国内外的研究现状及述评 1 2 1 国外的研究现状及简评 虽然环境教育的起和发展均在西方国家，但现如今己成为一种国际化的 思潮，并已被世界各国的研究领域和学者所广泛接受。系统的对国际环境教 育的发展轨迹，发展状况进行梳理和分析，能够进一步的帮助我们了解和把 握环境教育的理论发展与实践发展的总体趋势。2 0 世纪中叶以来，随着西方 西南交通大学硕士研究生学位论文第4 页 发达国家的环境问题不断恶化，各式各样的环境运动此起彼伏，推动了国际 社会在环境教育方面的整体的发展步伐。 “环境教育这一词汇的产生可以追溯到1 9 4 8 年，在国际自然资源保护 联盟的巴黎会议上，威尔士自然保护协会主席托马斯普瑞查( t h o m a s p r i t c h a r d ) 提出“我们需要有一种教育方法，可以将自然与社会科学加以 综合 ，【3 1 他提议将这种方法称为环境教育( e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ) ，是国际 组织在国际会议上首次正式的使用这一词汇，它标志着“环境教育的诞生。 在这个阶段的环境教育还尚处在一个起始阶段虽然国际组织此作为一件重要 的国际事务对待，但是却并没有引起国际社会的重视，其发展也相对缓慢。 直到1 9 6 2 年，美国的海洋生物学家雷切尔卡逊女士所著寂静的春天 【4 】的问世，正是该书中关于农药危害人类环境的预言，震惊了整个世界，并 且让人类开始了反思。在西方国家纷纷沉浸于“征服自然、战胜自然”的成 就感中并对此狂热追逐之时，寂静的春天一书的正式发表，警醒了整个社 会，它标志着环境保护运动的正式兴起。在寂静的春天一书中写道：“如 果不珍惜环境，将听不到鸟鸣的音浪，池塘里将见不到鱼虾，地球将听不到 动物的声息，成为寂静的失去生命的星球。【5 】寂静的春天作为人类社会 发展史上的一座丰碑被永远的载入了人类认识环境、保护环境的史册。正是 由于这本书的发表，对整个人类和人类社会给予了一记重锤、是一付极为有 效的清醒剂和强行针，敲响了人类只顾战胜自然的警钟，浇熄了人类征服自 然的热情，浇醒了人类沉迷于掠夺自然的成就感，使人们逐渐清醒的意识到 环境和自然的重要性。 自从1 9 6 5 年，英国开始使用环境教育这一概念之后，即把对中小学的环 境教育作为走向人与自然的和谐发展的起始点。1 9 7 0 年，第一个“国际地球 日之后，美国的各高校也相继使用和推广了环境教育。1 9 7 0 年，联合国组 建了负责发起、协调各国环境教育的事宜的环境教育委员会，随着人类对环 境问题的关注逐步确立了环境教育的地位。1 9 7 2 年6 月5 日，在瑞典的斯德 西南交通大学硕士研究生学位论文第5 页 歌尔摩召开了由1 1 4 个国家的代表参加的联合国人类环境会议，并拟定出国 际环境教育方案( i e e p ) 。这次会议不但是国际环保事业的起始点，同时也是 环境教育的新开端。为了纪念这次人类环境史上里程碑性质的历史性会议， 联合国决定把此后每年的6 月5 日定为“世界环境日 。1 9 7 5 年，联合国在塞 尔维亚的贝尔格莱德召开的国际环境教育会议上，通过了贝尔格莱德宪章： 环境教育的全球纲领，这一纲领明确的指出了环境教育的基本概念、主要目 标和指导原则。1 9 7 7 年，在格鲁吉亚的第比利斯的国际政府间环境教育会议 上，通过的第比利斯宣言指出环境教育的目标具体包括了意识、知识、 态度、技能和参与五个部分。国际上普遍认为，第比利斯会议宣言和建议是 国际环境教育基本理念和体系的基准。【6 j 贝尔格莱德会议和第比利斯会议将 国际环境教育引向了一个新的领域，正是这两次会议的影响使世界各地的环 境教育蓬勃的开展了起来，同时这两次会议的文件宣言也明确的规定了环境 教育的任务和对象。1 9 8 3 年，第3 8 届联合国大会上组建了“世界环境与发展 委员会 ( w o r l dc o m m i s s i o no ne n v i r o n m e n ta n dd e v e l o p m e n t ，w c e d ) 。此后， 许多发达国家的大学中，也纷纷开始开展了环境教育。1 9 8 7 年，我们共同的 未来( o u rc o m m o nf u t u r e ) 也称布伦特兰报告的发表，使世界环境教育 的发展进入了一个新的历程。在这份报告中，首次详细阐述了可持续发展的 含义，可持续发展理念一经提出即在环境教育界得到了广泛的响应，并成为 环境教育追求的最高目标。1 9 9 1 年，国际自然保护联合会和联合国环境署与 世界自然基金会共同起草了关心地球迈向可持续生活的战略文， 文中强调了教育在可持续发展中的作用，而且指出环境教育应当重新定向， 迈向可持续发展教育。【7 】为纪念联合国人类环境会议召开2 0 周年，1 9 9 2 年6 月，在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会( t y n c e d ) 通过了著名的 2 1 世纪议程( a g e n d a2 1 ) ，它是2 1 世纪全人类解决环境问题的行动纲领， 它提出了新目标、新课题和新任务，它构筑和推进一种全面的，综合的跨学 科教育可持续发展教育。1 9 9 4 年，联合国教科文组织提出了“环境、人 西南交通大学硕士研究生学位论文第6 页 口和教育计划”( e p d ) 这个创意，它是一种可持续发展教育的国际创意。现代 的国际环境教育正在逐步走向规范化与社会化。1 9 9 6 年，联合国可持续发展 委员会( u n c s d ) 在关于促进教育、公众认识和培训的特别工作纲要， 指出了可持续发展教育的目标及特征。其特征是：( 1 ) 可持续发展教育应该人 人参加；( 2 ) 可持续发展教育具有综合性和跨学科性；( 3 ) 可持续发展教育强调 学科的联系；( 4 ) 可持续发展教育更加注重实践；( 5 ) 可持续发展教育贯穿于入 的一生。因此可持续发展教育是一种联系性教育，是一种实践性教育，是一 种终身性教育，必须让每一个公民都参与到可持续发展教育中去。【8 】此时， 环境教育与发展教育是可持续发展教育的先锋。1 9 】同时，还要求联合国教科 文组织( u n e s c o ) 要考虑环境教育所获得的经验，将人口、卫生、经济、社会 及人类发展、和平与安全的审议意见统一起来，以明确面向可持续发展教育 的概念及宗旨。1 1 0 1 1 9 9 8 年，英国“可持续发展工作组在其临时报告中 ( s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n te d u c a t i o np a n e l ，f i r s ta n n u lr e p o r t ，19 9 8 ) 】 给出定义，可持续发展教育( e s d ) 是一种关于维持和提高我们后代人的生活质 量所需要的学习的教育活动。1 1 2 1 此时的可持续发展教育己经涉及到了可持续 发展的环境、社会、经济三个方面。并且，环境教育也开始与发展教育、人 口教育以及未来教育等相融合，在逐步的向着可持续发展教育方向转化。2 0 0 2 年，南非约翰内斯堡的可持续发展世界首脑会议上，对1 9 9 2 年环境与发展大 会以来的情况进行了回顾与总结。此后，可持续发展在国际社会领域引起了 许多积极变化，如，气候变化框架公约、生物多样性公约和荒漠化公 约等相继生效；各国政府将可持续发展纳入本国经济和社会发展战略；各 国际组织致力于可持续发展；可持续发展的观念逐步深入人心，全民环境意 识大大增强，关心并参与保护环境的人与日俱增；国际社会从总体上对各项 环境问题的研究更加深入，政策措施日益具体化。1 13 j 由此可见，环境教育是 在不断批判和反思基础上发展完善的。这些重要的国际会议不断的推动环境 教育理念，使之深入人心，一次次警示人类注意环境和自然的状况，指出现 西南交通大学硕士研究生学位论文第7 页 实与危机，从国家的层面上引起重视呼吁保护环境和自然。在推动环境教育 发展的实践行动当中，这些重要会议的引导和指向性作用是不容忽视，起到 了旗帜性的作用。 时至今日，环境教育己经形成了较为成熟的研究，发展成为了一套比较 完整的理论体系。除了在国际性会议上不断地被列入到讨论核心中，还有很 多的相关著作和文献资料，对环境教育进行了研究和探讨。例如，在英国， j o ya p a l m 所著的( ( e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nt h e21c e n t u r y ：t h e o r y , p r a c t i c e ，p r o g r e s sa n dp r o m i s e ) ) 1 4 】【1 5 l 书中，简要地阐述了环境教育在整个 国际环境上的发展历程，介绍环境教育理论与实践的各种流派与见解，并且 进行了相关的探讨，还介绍了环境教育理论与现实之间所存在的差距，以及 如何弥和这些差距的办法，最后本书还就环境教育的发展趋势等进行了介绍 说明。此后，英国的j o h nh u c k l e 和s t e p h e ns t e r l i n g 合著的( ( e d u c a t i o nf o r s u s t a i n a b i l i t y ) ) 一书，则是主要讨论了英国可持续发展教育的状况，书中把环 境教育、发展教育、社会教育、人口教育等作为可持续发展教育的理论根据， 并且还进一步从社会文化、政治、经济体制、历史、意识形态等角度对可持 续发展教育进行了研究。【1 6 】【1 7 】以此书为标志和里程碑，西方的绿色教育理论 从最初的仅仅涵盖环境教育，已经逐步的发展到了以可持续发展教育理论为 核心的一个新的阶段。他们认为可持续发展教育能够为环境教育、人权教育 以及社会的和平与发展教育，提供一个全面的整体理论框架。此时，可持续 发展教育是在整合了环境教育和发展教育的基础上发展起来的，是以可持续 发展思想为核心的。【1 8 1 除此以外，还有一些期刊文章也对环境教育进行了研 究和讨论，【1 9 】【2 0 】【2 1 】例如( ( e f f e c t so fa ne d u c a t i o n a lc a m p m g no np u b l i c e n v i r o n m e n t a la t t i t u d e sa n db e h a v i o u ri np o l a n d ，瞄1 e n v i r o n m e n t a l m a n a g e m e ma n da u d i ts c h e m e si m p l e m e n t a t i o na sa ne d u c a t i o n a lt o o lf o r s u s t a i n b i l i t y ) ) 2 3 1 等，这些文章中介绍了教育对于公共环境管理的影响和作用， 以及环境管理和审计计划，这些都可以作为推动可持续发展教育的手段。 西南交通大学硕士研究生学位论文第8 页 而且上面的论述可以看出，可持续发展教育和绿色教育完全是两个不同 的概念。可持续发展教育当中包括环境教育、发展教育、人口教育等诸多方 面内容，而绿色教育则仅仅涉及到可持续发展教育中自然资源与环境的教育 的内容，这就是说可持续发展教育的概念范畴是要大于绿色教育的概念范畴 的。故而，绿色教育与可持续发展教育既相互联系但却又不尽相同。在西方 各国环境教育的理论与实践中，均注重环境的可持续发展，然而各国的侧重 点却有所不同，例如，英国的环境教育侧重点在于教育的可持续发展，而美 国的侧重点则在人的可持续发展( 即不仅仅要实现资源、环境、经济和社会 的可持续发展，还要充分的实现人类自身的可持续发展) 。 1 2 2 国内的研究现状及简评 早在战国时期，庄子已经对“天人合一这一哲学思想进行了阐述，到 了汉代，董仲舒又将其发展为“天人合一”的哲学思想体系。但是，在现代， 中国的环境保护思想和环境教育的起步却较晚。我国的环境教育发展与其他 各国相同，都受到了1 9 9 2 年联合国环境与发展大会的影响。这次大会，我国 政府派团参加并且向世界作出了庄严承诺，中国政府将高度重视环境问题与 发展问题，并将积极实施可持续发展战略，这也是中国环境教育发展的里程 碑。为进一步落实联合国环境与发展大会的2 1 世纪议程， 2 4 11 9 9 4 年，中 国政府颁布了世界上第一部国家级的“2 1 世纪议程”中国2 1 世纪议程 一中国2 1 世纪人口、环境与发展白皮书，书中指出：“通过广泛的宣传、教 育，提高全民族的、特别是各级领导人员的可持续发展意识和实施能力，促 进广大民众积极参与可持续发展的建设。广泛深入地开展环境保护的宣 传教育活动，普及环境科学知识，提高全民族的环境意识。将与可持续 发展有关法律列入学校基础教育课程之一，使可持续发展理论落实到基础教 育之中。鼓励高等教育机构重新考虑其课程设置，加强关于可持续发展 经济学的研究。加强对受教育者的可持续发展思想的灌输”。【2 5 】范恩源、 西南交通大学硕士研究生学位论文第9 页 马东元合著有环境教育与可持续发展一书，此书介绍了基础教育中环境 教育的理论与实践、人类与环境的关系及人类面临的环境问题，以及环境质 量评价体系及我国的环境保护，并为在基础教育层次实施环境与可持续发展 教育提供了有价值的探索和尝试。1 2 6 徐辉和祝怀新合著有国际环境教育的 理论与实践一书，对环境教育进行国际比较研究，系统地收集了国际环境 教育的一系列理论问题，并介绍了美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家 和印度、泰国、菲律宾、马来西亚及中国等发展中国家，在发展环境教育方 面的实例、经验和问题。【2 7 】分别从环境教育的含义、目的、原则与方法等方 面进行了阐述，但本书对于国外高等环境教育的概述却笔墨较少。1 9 9 8 年， 国家环境保护总局宣传教育司编的中国高等学校环境教育的实践与探索 一书，书中收录了1 9 9 7 年国家环保总局召开的“面向2 1 世纪的中国高等学 校环境教育研讨会上的部分发言和有关论文等，内容包括环境类专业的学 科建设问题、非环境类专业学生的环境教育问题以及国外环境教育资料。【2 8 】 随着相关理论的发展，国内学者纷纷开始使用“绿色教育 这一具有中 国特色的概念。高伟云的“浅论高等院校的绿色教育 、徐俊的“新时期高校 绿色教育探讨 、孙学成的“关于构建高校绿色教育课程体系的初步构想 等，他们的共同观点认为：绿色教育是我国实施可持续发展战略的需要，是 素质教育的内在要求。王海坡的“绿色教育：2 1 世纪大学教育发展的方向”、 孙萍、刘钊的“大学绿色教育的现状与对策”、韩明的“大学绿色教育：从 理念到行动”、陈涛的“面向可持续发展的大学绿色教育探讨”等文章中，他 们对高校绿色教育的现状及对策分析进行分析，普遍认为我国的绿色教育尚 未形成气候，仍然离可持续发展的要求还很远，广大学生也对环境科技知识 与常识了解不够；并且环境心理意识十分淡薄，环境教育地域差异很大，个 体差异及群体差异突出发展很不平衡；虽然学校环境教育发展的相对较快， 然而社区的环境教育、家庭的环境教育则发展相对缓慢。当然，还有一些优 秀的博士、硕士论文对环境教育、绿色教育的理论与实践都进行了有益的探 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1o 页 讨，如：福建师范大学硕士生王焕芝的“面向可持续发展的中小学环境教育 一中国中小学绿色教育行动( e e i ) 等，都提出了关于绿色教育的不同见解， 对高校绿色教育研究具有一定的参考价值。 1 3 研究思路、研究方法 1 3 1 研究方法 1 、文献回顾 2 、理论分析 3 、比较分析方法 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1 1 页 1 3 2 研究思路 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1 2页 第二章高等院校绿色教育基本理论 2 1 高等院校绿色教育概念及其定位 2 1 1 概念 目前，尽管绿色教育活动在我国开展的风生水起轰轰烈烈，但是学术界 从来就是一个充满着争议的世界，到底“什么是绿色教育这一问题至今依 旧没有定论。国内的学者基于各自不同的视角纷纷对高校的绿色教育进行研 究，得出了丰硕的理论成果，从这些成果总结归纳能够得到如下两种对绿色 教育的定义： 第一种观点是，绿色教育相当于环境教育。 1 9 9 8 年，中国科学院院士、原清华大学校长王大中在清华大学建设“绿 色大学”研讨会主题报告节录叫0 建“绿色大学”示范工程，为我国环境保 护事业和实施可持续发展战略做出更大的贡献一文中，对绿色教育进行了 具体的阐述，他认为，绿色教育就是全方位的环境保护和可持续发展意识教 育，即将这种教育渗入自然科学、技术科学、人文和社会科学等综合性教学 和实践环节中，使其成为全校学生的基础知识结构以及综合素质培养要求的 重要组成部分。实施“绿色教育 ，是适应时代发展趋势、转变教育思想和更 新教育观念的一个重要内容，是提高在校学生社会责任感的一个重要举措。 广泛开展学生“绿色教育 课外实践活动和环境科研活动。【2 9 1 王大中院士的 这个定义源自于环境、环境保护和环境的可持续发展内容。 第二种观点是，绿色教育是科学教育与人文教育的交融。 2 0 0 1 年，中国科学院院士杨叔子在“中外中小学校长论坛上，作了题 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1 3页 为“现代高等教育：绿色人文科学”的主题发言，提出了现代高等教育 应是科学教育与人文教育交融而形成一体的“绿色教育”，素质教育是“绿色 教育思想和观念的核心。发言中指出：科学求真，人文求善。科学就是研究、 认识、掌握客观事物及其规律，是符合客观实际办事，顺乎客观规律办事， 是求真。人文是关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是为之办好事， 是求善。科学与人文交融，、就是为人、集体、国家、民族、社会、自然界， 合乎客观实际，顺乎客观规律地来思、来言、来行，即办好事，也就是要办 的事与些事相关的方方面面，彼此协调，既符合自然规律，又符合社会利益， 这就是所希求的“绿 。 3 0 1 而科学与人文同源共生，互通互动，相异互补，两 者交融则生“绿 ，有利于形成正确的追求目标、强大的工作能力与和谐的同 外界的关系，以造就既富有高洁的人性，特别是能爱国，又富有非凡的灵性， 尤其是会创新，从而能为人民服务的青少年一代。【3 1 】杨叔子院士从一个教育 管理者角度，宏观的界定了绿色教育的。徐俊、吴丽兵、钱跃飞等认为绿色 教育指的是，在教育过程中不仅需要向受教育者传授相应的文化知识科学技 术，还应该注重对受教育者在如何正确处理人与自然、人与人、人与自身关 系方面的培养教育。他们认为绿色教育的主要内容是生态环境教育、人际关 系教育和心理健康教育这三个方面，涵盖了环境、社会( 人与人) 、人自身这三 个可持续发展的维度。许涛认为，科学教育是基础，人文教育是根本，高校 学生思想政治教育是绿色教育的灵魂。他认为绿色教育应该推行思想政治教 育与科学教育、人文教育三者相融合，相互促进，相辅相成，合力发挥作用。 对于以上两位院士的观点，作者更加倾向于认同第一种观点，本文也是 在这一观点的概念基础上进行构架阐述。而后一种观点更加倾向于个人自身 的一个可持续发展，相对比较泛化，这种观点更多是的反映了经过高校绿色 教育所达到的效果，更加接近一种目标性质的概念。 综上所述，学者们对绿色教育界定主要有以下共同特征：第一，绿色教 育在内容上与环境有关，涉及环境知识、资源知识等方面。第二，绿色教育 西南交通大学硕士研究生学位论文第 1 4页 在目的上与可持续发展有关，绿色教育的各个定义均体现了需要为可持续发 展战略而服务或者说绿色教育要与可持续发展战略相适应这一层含义。第三， 绿色教育在根本上来说仍是一种教育活动，是教育者针对受教育者进行培养 的社会活动。 教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加 有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。f 3 2 1 由上 述教育定义，则本文所指的高校绿色教育就是以环境、资源科学教育为主体， 将环境保护、资源节约相衔接交融，并将可持续发展的思想贯穿于高校教育 的各个要素之中，以为国家和社会培养具有高素质复合型人才为目的的一种 学校教育活动。 2 1 2 定位 2 1 2 1 道德教育 高校绿色教育首先是可持续发展背景下对受教育者有目的地施以道德影 响的一种新型道德教育活动。 首先，从道德教育所调节的关系范围方面看，道德作为一种行为规范和 准则，调节着人与人、人与自然和人与社会之间的关系。道德是人类在改造 自然的社会实践中，以善恶为标准，依靠内心信念、社会舆论和传统习惯来 评价人们的行为，调整人与人、人与自然以及个人与社会之间关系的行为准 则和规范的总和。 3 3 1 高校绿色教育培养学生关注环境、资源、可持续发展， 建立相应的道德感和责任感，使绿色道德成为学生思想品质的组成部分。然 而可持续发展不仅体现在生态学的维度上，还体现在伦理学的维度上，是一 种新的道德观。 根据可持续发展的要求可以划分为以下两方面内容：一方面，可持续发 展强调当代人与后代人之间占有自然资源的平等问题，从道德层面上讲就是 对人与人之间关系的道德要求。地球上的自然资源并非取之不尽用之不竭的， 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 5 页 而是有一定的限度的，地球对于环境污染的吸收能力是有限的，对于资源枯 竭的承受能力也是有限的。因此，想要可持续的发展就必然需要当代人的努 力，要求当代人在开发自然资源用以满足自己需要的同时，更加应该考虑到 我们的子孙后代维持健康生存和正常发展所必要的自然资源和生态环境，保 证当代人和后代人之间拥有均等的发展机会和平等的资源使用机会，担负着 代系间自然资源合理分配的职责，这是当代人对于后代人的一种道德责任。 另一方面，可持续发展强调了人对自然的一种道德要求。“人类不但要对自己 讲道德，而且要对自然环境讲道德，要将道德调节的范围扩展到人类、社会 和自然界的关系。 【3 4 】可持续发展要求人类不能只考虑自己的生存和繁衍， 还应该充分的了解地球上的每一种生物都是拥有平等的生存权利的，不能仅 仅顾及人类自身的还要珍爱自然界，自然界提供了人类生存所必须的物质基 础，当我们破坏自然界的同时也就是变相的威胁自身的生存，应当抛弃狭义 的“战胜者”、“征服者、“索取者的腐朽观念。爱护地球归根结底也就是 爱护我们的生活空间，人类与自然界应该形成和谐共存、平衡可循环持续发 展的关系，这是人类对自然的道德责任。 由此可以看出，高校绿色教育在范围上重点强调人与人，人与自然的关 系，弱化了传统道德中的人与社会之间的关系。故而，高校绿色教育并不是 道德教育的全部，而是从属于传统的道德教育的。 其次，从道德教育的价值主体方面看，道德教育着眼点在于人，对于高 校绿色教育来讲着眼于在校的学生。要求教育者做到“以人为本”，把人视为 自身道德发展与建设的主体，“以学生为本，把学生作为教育的“目的”而 不是教育“手段。本着切从学生出发，一切着眼于学生的全面发展的原则， 尊重学生的生命生活，理解学生的价值和思想，激发学生的使命感，把学生 置于道德教育的中心。简而言之，“以人为本的高校绿色教育其对象是人， 即高校学生，教育的目的是提高学生思想道德素质，所以在这个方面上，高 校的绿色教育与道德教育是不谋而合的。 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 6 页 第三，从道德教育的特性方面看，道德教育不仅限于知识传授，还要把 它诉诸到实际的行动当中去，具有非常强的实践性，这正是道德教育不同于 一般知识教育的地方。道德落实到人类的行为活动中，就会对人的社会活动 和行为方式起到一种导向作用，通过道德准则的影响使这种导向趋于稳定作 用于人类活动，就此可以看出，高校绿色教育丰富了传统教育的内容，更符 合现今的社会发展的要求。 由上所述，高校绿色教育是一种新型的道德教育，随着社会发展而生的 高校绿色教育促进和完善了道德教育，是对道德教育的一种扬弃。 2 1 2 1 素质教育 这里所说的素质教育是指广义的素质教育，国家教委关于当前积极推 进中小学实施素质教育的若干意见的通知中对其做出了明确的解释：“素质 教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育 方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高 学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们 在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 高校绿色教育所倡导的教育观念和教育目标同素质教育的方向是一致 的，在一定程度上丰富和充实了素质教育的理论和内涵。 首先，高校绿色教育它不是一门普通的教育科目，具有极其明显的综合 特征，涉及的科学领域十分广泛，例如生物学、环境学、地球科学、社会学、 法学、伦理学等学科，现代科学和教育得到了充分交叉相容，文理相互渗透， 强调知和行的统一，在思想观念这一层次上激发学生的理性直觉。故而，高 校绿色教育是学生人文素质教育的一个重要组成部分。 其次，高校绿色教育中的系列活动引导学生主动参与其中，在活动中培 养学生的绿色道德和绿色意识，同时增加了学生的社会责任感。力求形成社 会绿色道德舆论，对高校学生的群体道德素质提出了更高层次的要求。所以， 活动课程的建设是培养高校学生素质教育的一个重要的途径，也是学生道德 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 7 页 素质教育的一个重要的内容。 第三，高校绿色教育使学生主动地认识自然和社会，在不同角度的文化 观点碰撞中，引导学生独立自主的做出选择判断，积极的探索和寻求解决问 题的方式方法，在不断的摸索中逐步建立健全学生的世界观和价值观。在这 个过程中，学生的观察能力、分析推理能力等都在实践中得以提高，社会、 科学、文化素质灵活自然的得以运用。因此，高校绿色教育无疑也是素质教 育实施的一种良好途径。 高校绿色教育不完全等同于素质教育，它也不能代替或取消其它素质教 育。但不得不说绿色教育与素质教育在某些方面惊人的契合，至少我们可以 看出高校绿色教育为素质教育的推广找到了一个可行且易行的切入点。相反 相成，绿色教育也必须与其它素质教育课程相配合，才能完成其“绿色 的 使命，达成培养新型人才的历史任务。 2 2 高等院校绿色教育的主要内容 2 2 1 环境教育 通过对国内外研究资料的梳理总结不难看出，绿色教育是由环境教育发 展而来的，环境教育不但是高校绿色教育的雏形，更是其重要内容之一。但 也不能就将两者简单的等同处理，环境教育与绿色教育既有必然的联系又有 一定的区别。 环境教育的核心是人类与环境之间的相互关系，其目的是解决由于人口 增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的环境问题，推动可持续发展 的实施。环境教育的主要任务就是提高人们的环境意识和有效参与的能力、 普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才，在这一会实践活动过程中， 教育是一种手段，用以保障这个实践过程的顺利实施。培养人们正确的生态 西南交通大学硕士研究生学位论文第1 8 页 意识、良好的生态道德观以及生态审美能力。最终目标是提高人的素质，树 立人们对待环境的正确的价值观和态度，使人们积极地关注环境，主动保护 环境，促进社会的可持续发展，实现人的全面素质的提