（教育经济与管理专业论文）我的兼职辅导员生活——关于兼职辅导员身份统合的叙事研究.pdf

论文摘要 随着高校学生人数不断增加，本科生辅导员队伍力量亟待充实，根据“专兼 结合 辅导员队伍构建原则，选聘兼职辅导员成为高校充实辅导员队伍的重要 策略，兼职辅导员队伍中，在读研究生的队伍越来越壮大。我就是其中一员。 近几年来，社会对高校学生辅导员的关注空前高涨，引发了研究的热潮，然 而，辅导员队伍中兼职辅导员却并没有受到充分的关注。另一方面，目前对于辅 导员的研究主要是将辅导员队伍作为高校完善学生管理工作，促进学生健康成长 的工具，而对于辅导员个体的关怀少之又少。而真正使我对兼职辅导员产生密切 关注的是我在读期间担任兼职辅导员的亲身经历。本研究对辅导员的关注，实质 是一名兼职辅导员对自我生活的反思。 本研究以质的研究为取向，采用了叙事研究方法。研究资料主要包括我的生 活日记、日常工作记录、师生交流文本、以及与相关人员日常交流( 学生、老师、 辅导员、家人、朋友、同学等) 的回忆，将我在读研究生期间兼任学生辅导员生 涯中所经历过的，以及其他兼职辅导员身上发生的诸多事件通过叙述的方式呈 现。在此项研究中我既是研究者，同时也是被研究者。 本研究的关注重点是：兼职辅导员作为辅导员队伍中的特殊个体，既是学生 又是老师的双重身份如何影响该阶段的个体发展。因此，教师与学生双重身份的 统合过程就成为叙事的主线。这一过程在我大体经历了四个阶段：即对新身份的 思考、新身份的确立、新旧身份的交错、新旧身份的统合。 本研究的主体部分通过叙述将每一阶段发生的典型事件以及“我对事件作 出的反应生动呈现，在此基础上展开深入反思，揭示事件及反应背后的心理运行 机制，新身份初步定位主要经历了盲目迷茫到豁然开朗过程；新身份确立经历了 从刻意表现，到宣告表达，到潜在认同，最后到灵活应变的过程：对新旧身份交 错的状态描述主要展现了面对两种身份交错个体所采取的应对策略；最后通过对 双重身份得到统一和整合的结果分析，揭示了个体在此过程中得到积极发展的结 论。 研究的第三部分就兼职辅导员身份统合与个体发展的机制作了初步总结，指 出了兼职辅导员在身份统合中实现个体发展的定位、途径和外在环境。首先，兼 职辅导员在身份统合中实现个体发展的定位对于兼职辅导员的学生身份是以体 验为取向，对于兼职辅导员的教师身份是以责任为取向，但最终应归于兼职辅导 员个体作为“人”的整体身份注重个体发展为取向。其二，兼职辅导员在身份 统合中实现个体发展的途径主要包括向外汲取、对内自省以及相互对话这三条途 径。最后，研究指出对于兼职辅导员在身份统合中实现个体发展对外部环境的需 求，即安全、分享与归属，同时对高校为兼职辅导员在身份统合中实现个体发展 构建必需的外部环境提出了相应的建议，即制度保障、平台构建和人文关怀。 希望本研究所作的关乎自我关怀、自我反思的尝试，能让那些和我有着相同 经历的兼职辅导员感同身受，同时更希望这次抛砖引玉能引来更多的对于兼职辅 导员生活现状与个体发展的人文关怀。 关键词：兼职辅导员身份统合叙事研究 a b s t r a c t ( b u n s e l o ri sp l a y i n gam o r ea n dm o r ci m p o r t 柚tr o l ei nh i g l l e re d u c a t i o n t 0 w h i c hh 终b e e np a i da t t e n t i o nb yt h ec p cc e n t r a lc 0 衄i t t e e 柚ds o c i a lc 0 删m u i l i t i e s m 缸k e db vt h ei s s u eo f1 6 md o c l l m e n t o p i n i 咖s 仰f u n h e rs 骶n g t h e n i i l g 柚di i l l p v i n g 山ei d l o 百c a l 衄dp o l i t i c a je d u c a t i o no fc 0 u e g es t i i d e n t s ”，t h ed c v e l o p m e n tf o rc o u n s e l o 塔 e n t e r e dan e we m a tp r e s e n t ，m o r e 柚dm o r ec o u n s e l 0 俗a 化i nd e m 柚d ，m a n y 肿c cp o s t g r a d u a t eb a v eb 咖s c l e c t e df o r t h ep a n t i l l l ec o u n s e l o 璐：1w 硒佃eo ft b e m i nt h el 弱ty e 缸 t 1 l ep a n t i m ec o u n s e l o 璐a r cd i f ! l r c n tf 如mt h eg e n e r a lc 0 u n s e l 0 璐ap a r t - t i m e u n s e l o fi sn o t0 n l yat e a c h e r b u tas t u d e n t 硒w e u t h et w oi d e n t i t i e sc 0 n n i c tw i t h e a c ho t h e r w l l i c hm a l 【e st h e mb e m u s e d a tl a s t ，t 、oi d e n t i t i e sw i b ei n t e g r a t e d t 1 l a t st h e 臼隐c ko ft h ei n d e n t i t yi n t e 孕a t i o n i nt h i st 】f a c k ，t h ep o s t g m d u a t ew i l ld e v e l o p 舔w e l l ip l 猢e dt 0u m ye x p c r i e n c ct 0d e m o s t m t et h et r a c k ia d o p t e dq u a l i t a t i v em e t h o dw h i c hi sr e v e a l i n gi t su 1 1 i q u e f a s c i n a t i o n 伊a d u a l l y i n c i a ls c i e n c es t l l d y ，柚do n em e t h o do fq u a l i t a t i v em e t h o db e ：i n gc a l l e d “n a 盯a t i v e i n q u 时”w 弱u s e d 弱l e a d i n gm e t h o di nt h i sr e a r c h “n a a t i v ci n q u i 妒i j lc d u c a t i o n f i e l dc o n c e n 略h o wt 0n 删e 卸dh o wt 0c x p 柚dc d u c a t i o nr c s e 砌w i t hs m l y m o d eo fn a r r a t i i l g “n 删i v ei n q u i r y ”a t t a c h e si l l l p o r t a n c ct 0n a f r a t o 巧s t a t i l sa n d s i t u a t i o n ，a f ! f i 加st h es i 鲥f i c 柚c co fi n d i v i d u a l “l i f ch i s t o 巧”如d “l i f cc x p e r i e n c c ”0 f n a r r a t o r s ，c 0 1 1 r o b o r a t e st e a c h c 硌i n d i v i d u a l “l i f cl l i s t o r y ”a n d “i i l d i v i d u a lk n o w l e d g e ” “n 卸r a t i v ei n q u i r ) r ”c o n c e m s to n l y “t h c o r ) r ”锄d “l o 百c ”o fe d u c a t i 衄，b u ta l s o “t h i n g ”觚d “s c e n a r i o ”o fi tw i t h i nw h i c h “t h e o r y ”柚d “l o g i c ，w i l l 印) wu p d a t u mo ft l l i sr c s e a r c ho r i 西n a t e df 如ma l lk i n d so fe v e n t st h a tih a v ee v e r e x p e r i e n c e do rh a p p 如e dt om yc o l l e a g u e sd u r i n gm y l 弱ty e a r h it h j ss t u d y ，i 锄a r e s e a r c h e r 锄da l s oap r i m a r ) rn a l l r a t o r iv i v i d l yd e s c r i b e da 伊e a td e a lo fe v e n t st h a th a p p e n e di np a n t i m ec o u n s e l o 幅 l i v i n g v i aa n a l ) ，z i n gt h e s eo r i g i n a ld a t u mad i s t i n c tl i n eo fs t o r i e sc l e a r su p 1w 雒 t 巧i n gt os h o wr e a ls c c n eo fp a n - t i m ec o u n s e l o r s l i v i n go nt h eb a s j so f 如a l y z i n g p a j t t i m ec o u n s e l o 珞i 1 1 d e n t i t yi n t e 伊a t i o n ，锄di 卸a l y z e dh o w t om a k ei i l d e n t i t y i n t e 伊a t i o ni na na c t i v ew a y m e 柚w h i l e ，t h es t u d yc a r e st h eq u a l i t y0 fm yl i f e i ti sm ya t t e m p tt oa w a k e nt h e c o n s c i o u s n e s s0 ft h el i f e 1w i s hm ys t u d yw i l la t t a c tm o r c 缸dm o r ec o n c c mt ot h e l i f eo ft h ep a n - t i l l l ec o u n s e l o r s 1 【e y w o r d s ：p a r t - t i m ec o u n s e l o r ； i n d e n t i t yi n t e 伊a t i o n ； n a r r a t i v e m q u l 巧 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中做了明确说明并表示谢意 作者签名：练丝麦 日期：丝至：! ：2 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非盈利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：络堑芰导师签名： ? 古钞圣 日期： 竺! 篁：q 日期：! 型：， 第一章绪论 一、研究的缘起 在我国高等教育系统中，辅导员作为思想政治教育队伍一员始终发挥着重要 而特别的作用。随着高校学生人数不断增加，大学生在思想、学习和生活上的问 题与日俱增，辅导员队伍力量亟待充实，兼职辅导员的人数也相应增多，而社会 对高校学生辅导员的关注空前高涨，引发了研究的热潮，教育界以高校辅导员为 对象的研究层出不穷。然而，辅导员队伍中兼职辅导员却并没有受到充分的关注。 兼职辅导员这一研究选题正是在一“冷 一“热 中浮出水面。 然而我对于辅导员的关注并非完全源于我对教育热点问题的追逐，而主要是 源于我的亲身经历。在硕士研究生一年级学期末，我有幸被学院选任为一名兼职 本科生辅导员。因此，本研究对辅导员的关注，实质是一名兼职辅导员对自我生 活的反思。 ( 一) 兼职学生辅导员队伍迅速壮大 我国自清华大学1 9 5 3 年设立学生辅导员岗位以来，我国高校辅导员制度已有 五十多年的发展。在我国高等教育系统中，学生辅导员始终发挥着重要而特别的 作用。“学生辅导员队伍是中国特色社会主义大学的重要特征，是培养和造就社 会主义事业合格建设者和接班人的重要组织者和实施者。砌学生辅导员作为高校 思想政治教育的一支重要队伍，既是大学生健康成长的指导者、引路人，也是维 护高校和社会稳定的骨干力量。2 0 0 4 年党中央、国务院下发了关于进一步加强 和改进大学生思想政治教育的意见，其中明确指出“思想政治教育工作队伍是 加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”，而辅导员则是大学生思想政治教 育工作队伍主体之一。 2 0 0 5 年教育部又下发了关于加强高等学校辅导员班主 任队伍建设的意见，指出“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部 分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生 健康成长的指导者和引路人。加强辅导员、班主任队伍建设，是加强和改进大学 生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证和长效机制，对于全面贯彻党的 教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。 为加强高校大学生思想教育和日常管理，充实学生辅导员队伍力量，我国高 校思想政治教育工作队伍建设必须坚持“专兼结合 的原则，高校学生辅导员队 。翁铁慧高校学生辅导员行动指引 m 上海：中国福利会出版社，2 0 0 4 ：1 。杨东高校辅导员的专业化及保障制度研究基于上海高校的调查与分析 d 上海：华东师范大 学，2 0 0 5 伍作为其中一个分支，在队伍建设过程中，各高校也将“专兼结合 作为重要原 则。因此，目前高校学生辅导员构成中，除了部分教师专职从事学生辅导员外， 还有大量的任课教师和高年级学生( 一般为研究生) 兼任学生辅导员。截至2 0 0 6 年年底，全国高校共有本专科生专职辅导员近7 万人，兼职辅导员3 6 万余人。从 高校辅导员的构成以及实际数量来看，兼职辅导员已成为高校辅导员中的重要组 成部分。 在兼职学生辅导员这一层面，挑选优秀的在兼职辅导员，已成为不少高校构 建辅导员队伍的一大举措。教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的 意见中也提出，“有条件的高等学校可以根据工作需要，从本校免试推荐的硕 士生、博士生中择优选聘专职辅导员，专职从事辅导员工作一段时间后，再攻读 研究生学位。 复旦大学、华东师范大学等高校已在这方面进行了探索。以华东 师范大学为例，该校先后于2 0 0 4 年、2 0 0 5 年两次从本校免试推荐的硕士生中择优 选聘学生辅导员，专职从事辅导员工作一年后，攻读硕士研究生学位。在此后攻 读硕士研究生学位的三年期间继续兼任学生辅导员。共有5 名学生参与了此项计 划。可见，兼职学生辅导员已成为重要的组成部分。 随着辅导员工作意义受到认可，工作要求不断提高、队伍日益壮大，社会对 高校学生辅导员的关注空前高涨，各级政府先后出台指导性文件，以上海为例， 在教育部下发关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见、普通高等 学校辅导员队伍建设规定后，中共上海市科技教育工作委员会、上海市教育委 员会先后联合下发了关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若干意 见、关于印发( 上海高校辅导员工作条例 的通知和关于上海高校辅导员 考核工作的实施意见等多个规范性文件，对各高校辅导员工作开展予以进一步 引导。同时，社会关注必然引发了研究的热潮，近几年中，教育界以高校学生辅 导员为研究对象的研究层出不穷。但是对于兼职辅导员，尤其是在读学生兼任辅 导员的研究相对较少。 ( 二) 我与兼职辅导员。亲密接触一 我本人对高校辅导员尤其是对兼职辅导员的关注，并非由于对教育热点问题 的追逐，而是源于我和这段生活的亲密接触。 在硕士研究生一年级学期末，我有幸被学院选中成为一名兼职本科生辅导 员。我是何其幸运，可以在全国高度重视辅导员队伍建设的春风吹拂下，开始我 的兼职辅导员生涯。但是，温暖的春风并没有驱散我这名兼职辅导员内心的慌乱 与焦虑。环顾周围，身边一些兼任学生辅导员的研究生与我有着相似的困惑。此 时，我才开始关注上文提到的政策文件和相关研究，企盼能从中获得启示与慰藉。 2 纵观以辅导员为对象的各项研究，“专业化”和“队伍建设 无疑是两位领 衔主演，旨在强调辅导员应具备专业知识和专业技能，从而有效、科学、专业地 开展思想政治教育。以辅导员“队伍建设 为主题的研究，关注点落在了一所学 校或一个院系所有辅导员构成的整体，辅导员个体只是为了构成整体而存在，其 价值必须依附于整体目标的实现。可是大家似乎忽略了，其实每个个体都可以是 一座独特的建筑。 与研究生兼任辅导员这一现象的亲密接触，让我从好奇到困惑，再到失望， 这段经历让我萌发了对在兼职学生辅导员这一现象的研究兴趣，也为我的研究提 供了条件与基础。 二、研究的思路 在很多研究者看来，在兼职学生辅导员是高校建设辅导员队伍的一项措施、 一种模式，但是这一事件造就了一群独特的人，是我予以特别关注的主要原因。 从事实状态而言，这一群体同时承担了“学生与“教师刀两种身份与角色、并 在同一时空中向外界呈现、在内心交织，而优秀的学生和优秀的辅导员是同时需 要实现的期望标准。“学生 和“教师”两种身份并存下的生存状态以及个体发 展，是本研究的关注点。 ( 一) 从“它们一到“他们一：基于“人一的研究 在大部分研究中，对于兼职辅导员的论述都是在辅导员专业化或辅导员队伍 建设的主题下生成的，是“事件，是无生命的“它们”。然而在我眼中，首先浮 现出的却是“人，是充满生命力的“他们 。 教育是人的活动，教育活动直接观照的就是人，以人为本是我们对教育的期 待。而教育者和受教育者就是教育活动中的两个重要的“人 。鉴于此，学生辅 导员作为高等教育活动中的“人 ，在以其为主体的研究中理应享受“人”的待 遇，得到对于“人 的观照。回 生存与发展是对于人的观照的两个维度。当人呱呱落地时，便是在向世界宣 告他的存在。从婴儿时期依靠简单的吮吸、虚弱的呼吸维系生存开始，人与周围 环境的主动互动就拉开了序幕，而最初的简单与虚弱，注定了人的一生超越的旅 程。人作为一种生物，首先是生理上的生存，即“蛋白质通过新陈代谢作用不断 地跟周围环境进行物质交换 。固在此基础上，人会产生新的需要。于是人主动 从环境中获得丰富的外部直接经验、人类语言和各种文化，人的意识性或自觉性 。徐生梅，王文广关爱教师生命：生命教育的另一视角 j 内蒙古师范大学学报2 0 0 6 。( 4 ) 。马龙珠教育的终极目的关注人的生存状态 j 重庆城市管理职业学院学报2 0 0 6 ，( 4 ) 中国社会科学学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典 m 商务印书馆1 9 7 8 ：1 0 2 6 3 得以萌芽，人的理性与情感得以生长，人获得了精神意义上的生存。这时人与 外部环境的互动不再是简单地索取，加入了自觉地体验与自由地表达，看到了自 我的力量。而此时外部环境不再是陌生的、危险的、异化的力量，而是对人的存 在的确认。外部环境对于我意味着什么? 是否是属于我、为我的? 人开始了这样 的考量。当这些考量得到了否定的回答，改变环境成为了必然需求，而看到自我 力量的人也具有了改变环境的可能，在此基础上，改变环境成为了现实，促成了 人的发展。总之，人与环境的内外互动是人的生命活动的本质，在适应环境中生 存，在改变环境中发展，生存是发展的基础，发展是生存的追求。基于人的研究 应从现实生存立足，指向未来发展，而人与环境的内外互动则是研究的线索。因 此，本研究正是以“我的生存状态为起点，以个体发展为指向，以人与环境的 互动为线索而展开的“人一的研究。 ( 二) 从。他们刀到。他刀：基于搿个体一的研究 当前对于学生辅导员的关注，是来自于“云端 的俯视，可以看见全貌，可 以看见繁荣，可以看见完整、壮观的“他们 ，却看不到真实与独特的“他。当 前对于学生辅导员的关怀，是从天而降的瑞雪，或许可以孕育丰年，但或许已冻 坏了一些庄稼。我却想从天空回到地面，我渴望平视身边真实而独特的“他， 我更愿意像海边那个把贝壳一个一个扔进大海的小男孩一般，给予“他一所需要 的关怀。 正如当代中国哲学家冯契指出：“人总是具体的人，一个个的人，生命体 总是独一无二的，没有任何东西可以代替一个真实的人。集体的价值同样在于为 了更多的一个个的个体而存在。人的生命活动是内外环境互动的过程，而人的内 外环境构成了独特的个体环境，决定了个体独特的生存与发展空间。本研究希望 以“他独特的个体环境为研究线索，从“他”的生存状态中出发，获得适合“他 的个体发展。回 ( 三) 从。他一到“我一：基于“唤醒生命自觉一的研究 相对于一些研究者，我是幸运的。在我对这个研究主题产生最初的好奇与兴 趣时，院系给了我亲身体验的机会，使我从“旁观者转变为“参与者，于是 我再度转换了研究的主要视角，从平视身边的“他转为低头沉思自我，从对“他 访谈转为与自己对话。固 所谓“冷暖自知 ，从“我的直观体验出发，为研究提供了便利，减少了 。李家成生命个体教育的一种人性假设 j 海南师范学院学报( 人文社会科学版) 2 0 0 l ，( 2 ) 。王厚怀，罗建军个体活动教育生态的生命活力所在 j 黄石教育学院学报2 0 0 6 ，( 4 ) 钱丽君关注教师生命自觉 j 中小学心理健康教育2 0 0 6 ，( 1 ) 4 沟通与理解上的误差，但是也对于我作为研究者的道德伦理提出了更高的要求， 真实地还原我的体验，坦然地展示我的感受，是我对于本研究的承诺，在研究过 程中我努力地兑现。就这样，本研究最终成为了对“我 在读研究生期间兼任辅 导员这样一段生命历程的研究，研究本身对于我的意义变得特殊，是我作为生命 个体，唤醒生命自觉的一次尝试。我谨希望本研究不仅能给兼任辅导员的在读研 究生一些启示，同时也能生动地描绘一段唤醒生命自觉的美丽旅程。 三、研究的方法 遵循着本研究的思路，研究方法的取向为质的研究，具体实施的研究方法主 要为叙事研究方法。 ( 一) 质的研究 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料 收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与 研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 “质的研究提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面事实 和参与过程，通过“深描 细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的 本质，通过研究者的移情解释而逐步地呈现。“质 的研究“采取人类学的深描， 工笔画般的繁复翔实的叙事方式，力图在具体的偶然的多变的现场中去透析种种 关系，去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的社会隐蔽一。 与此同时，“质”的研究方法是一种以人为本的研究方法，研究者，“不再是 一个客观、中立、保持一定距离的观察者，而是一个具有人性的科学家，其自我 及其与被研究者的关系成了衡量研究结果的一个重要标准”。 ( 二) 叙事与叙事研究 从词源上看，“叙事的拉丁词根为n 锄t o ，表明它与知识、专业或需要技 能的实践有密切的关系。“叙事的英文为n a r r a t i ，被解释为a c t i v i t yo ft e l l i n ga s t o r y ，c t e ( 讲述、叙述) ；s t o 吼a c c o u n to f e v e n t s ( 故事、事情的叙述) 。在日常 语言使用中，“叙事与“讲故事”密切相关：一个故事含有人物、时间、地点、 开始、经过和结局，并且通过系列有组织的事件，即情节连接在一起；而叙事 与故事一样强调其内在组织性与目的性，旨在通过有组织的表达促成取得理解的 目的。因此，“叙事”往往被视作以小说为主的叙事性文学的主要元素和手法。 陈向明质的研究方法和社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 5 。刘云杉从法定文化到师定文化对一堂历史课的深度剖析 j 现代教育研究2 0 0 0 ，( 3 ) 陈向明质的研究方法和社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：1 5 5 但其实叙事是伴随着人类的生活而生，普遍地存在于我们的日常生活中。加拿大 学者f 迈克尔康纳利和d 琼克兰迪宁认为：“叙事和讲述代表一种思想，这 种思想涉及人类经验的性质，涉及经验怎样被学习被表达。 可见，叙事是表达 和理解人类经验的常用方式之一。当“叙事 逐渐从文学和日常生活中被引入 到社会研究领域中时，“叙事”便不仅仅是“讲故事，而成为这样一种研究：“它 让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描绘过去，又创造未来，通过这种 方式来研究如何使经验有意义。 源于日常生活的“叙事研究抹去了学术界关 于“研究 的神圣外衣，以“自下而上的视角，倾听普通人的声音，对人类经 验予以充分关注，在2 0 世纪6 0 年代后被西方社会科学广泛采用，逐步引入到教育 研究领域，也为教育研究开辟了一条新的途径。加拿大学者f 迈克尔康纳利和 d 琼克兰迪宁则是将叙事研究应用于教育研究领域的主要代表人物，在他们合 著的叙事研究质的研究中的经验和故事一书中，他们通过讲述情境中的 “叙事研究者做什么( m a td on 卸r a t i v ei n q u 眈璐d o ) 对叙事研究进行了描述。 叙事研究注重对“人 的研究，以个体的具体生活为对象，针对个体的具体 实践做出解释、理解和合理想象；同时重视叙事者的处境和地位，肯定叙事者的 个人“生活史”和个人“生活实践”的重要意义。叙事研究强调“真实性 和“情 境性 ，是对过去的、已经完成的事件进行描述，而并非对未来的展望和发出的 某种指令，是“实然 的实践，而并非“应然的规则和“或然 的想象。叙事 研究旨在以故事为组织方式，不仅仅关注“理 与“逻辑 ，更关注“事 与“情 节；不是直接阐释“理 与“逻辑一，而是使其从具体的事件及情节中成长出来， 让读者去解读、体会，以归纳而不是演绎的方式获得某种知识和信念。最后，叙 事研究主要以“第一人称 展开，关注写作者自己的经历，一般是我讲我的故事， 而不是他人的故事。 从叙述的主体来看，叙事研究可以分为两类： 其一是教育叙事的行动研究，主要是指教育者自己开展的研究，也可以是教 育者在理论研究者或学者指导下所使用的研究方式。当教育者既是“叙说者又 是“记叙者 而且所叙述的内容涉及自己的教育实践及某些教育问题的解决过程 时，教育者的教育叙事研究就成为其行动研究。 其二是教育叙事的人类学研究，主要是理论研究者或学者以教育者为观察和 访谈的对象，将教育者所提供的“想法或文本作为“解释的对象。 两类研究方式的不同之处在于叙述的主体与目的不同，教育叙事的行动研究 重在问题解决的过程，而教育叙事的人类学研究更关注该教育事件与多种教育事 国c 0 曲e l l y ，m a 姐曲血，j ( 1 9 9 4 ) n 彻t i v el n q u 咄i nt o 晤t 锄h u n n c v i l ep o s t l c t h 、砌t c ，c d s ，n c i n t e m a t j o n a le n c y c l o p c d i ao fe d u c a t i o n ( v o l u m e7 ) ，o x f o r d ：p e r g a m o np r e 镐，p p 4 0 4 6 4 0 5 1 。 加 f 迈克尔康纳利，d 琼克兰迪宁著，刘良华、邝红军译教师成为课程研究者经验叙事 m 杭州：浙江教育出版社，2 0 0 4 ：2 6 6 件之间的“结构 ，尽量使所叙述的教育现象呈现出某种“结构”和“理论框架 ， 保持“教育理论 与“教育实践之间的互动。但这两种方式并非截然独立，它 们是相互牵连的。 ( 三) 研究方法的具体运用 本研究的性质更接近于“叙事的人类学研究”。研究资料主要包括我的生活 日记、日常工作记录、师生交流文本、以及与相关人员日常交流( 学生、老师、 辅导员、家人、朋友、同学等) 的回忆，将我在读研究生期间兼任学生辅导员生 涯中所经历过的，以及其他兼职辅导员身上发生的诸多事件通过叙述的方式呈 现。在此项研究中我既是研究者，同时也是被研究者。但是由于目前我已经不再 是一名兼职辅导员，缺少了改变实践的行动的场所和对象，我的述说实际上已经 完全变成了一种文本，只不过恰好对这些文本进行研究的又是我自己而已。 由于大部分资料存在记忆之中，所以首先要做的便是翻阅我的大脑，将所有 能够回忆起来的事件用文字描绘，并呈现于眼前，并同时将搜集到的其他资料和 案例重新以第一人称描绘出来，这样便形成了原始资料。 面对大量的原始资料，我采用了情景分析法对资料进行分析。“情景分析指 的是，将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关 事件和人物进行描述性的分析。这是一种将整体先分散然后再整合的方式，首先 看到资料的整体情形，然后将资料打碎、进行分解，最后将分解的部分整合成一 个完整的、坐落在一个真实情境中的故事。情景分析强调对事物作整体的和动态 的呈现，注意寻找将资料连接成一个叙事结构的关键线索。 首先，我对原始资料认真阅读，让整个身心埋于资料中，完全回到过去，回 忆当时的生动情景和内心感受，并用描绘性语言及时记录下来。同时寻找资料中 的“核心叙事。这里的“核心叙事”指的是情境分析中内容最密集、思想最核 心的部分，代表了资料的整体意义。 接下来，在资料中寻找故事结构，如引子、时间、地点、事件、冲突、高潮、 问题的解决、结尾等。 最后在归类的基础之上将内容浓缩，以一个完整的叙事结构呈现出来。 在行文过程中我用了第一人称“我”，但此时的“我 已经不完全是真正的 我，而是众多兼任辅导员的研究生的缩影。同时，事件也并不都发生于我所描绘 的学校之中，将所有的事件放在一个环境中，目的之一是为了保持故事的完整性， 使其不显得支离破碎；二是增强故事的典型性，使其具有充分的代表意义。 姚红玉我的新教师生活新教师专业发展的叙事研究 d 桂林：广西师范大学，2 0 0 3 陈向明质的研究方法和社会科学研究 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：3 8 7 四、概念界定 本研究主要围绕兼职辅导员的身份统合而展开，故在此对下列两个概念加以 界定。 ( 一) 兼职辅导员 辅导员的全称应当是“学生政治辅导员 ，设立于1 9 5 3 年。辅导员是“中国 高等学校的基层政治工作干部。基本任务是在校、系( 科) 中国共产党组织的领 导下，全面关心学生的成长，对学生进行思想政治教育。同时在系( 科) 和年级 内，协调各方面的力量共同做好学生的思想政治工作。 这是辅导员设立之初的 定义，当时还规定了辅导员的来源。辅导员可由专职党员政工干部担任。或由系 ( 科) 党组织挑选中青年党员教师兼任，也可从高年级的学生中挑选合格的党员 兼任低年级的学生政治辅导员。 作为本研究对象的兼职辅导员特指上述第三类来源的辅导员，高校从在校研 究生中选任的兼职辅导员。 ( 二) 身份统合 所谓统合，即统一和整合。每个个体都可能有着多重身份，每一种身份都被 给予一定的社会期望和身份要求，多重的身份也就意味着多重的身份要求在个体 内部世界交织。然而这些身份及其要求都指向于同一个个体，最终会通过心理机 制的调适达成统一，并整合到完整的个体发展历程中。这一过程，本研究将其界 定为身份统合。 本研究的对象是在读研究生中产生的兼职辅导员，在他们的校园生活中，将 同时扮演着“学生 与“教师两种身份，两种身份在统合时空中向外界呈现、 在内心交织。两种身份如何达成最终的统合，下文将通过对于“我”的兼职辅导 员生活的叙事，呈现“我 的教师与学生身份如何达成统合，最终促进完整的个 体的发展。 。中国大百科全书总编辑委员会中国大百科全书( 教育卷) m 北京：中国大百科全书出版 社，1 9 8 5 ：4 3 9 8 第二章我的兼职辅导员生活 人恒久地面临着生活的问题。对于我的生命征途而言，兼任本科生辅导员的 时间非常短暂，但是作为一段生命历程，却值得我回首与回味。 生活，是平实的大地，作为大地，它不是指粗糙的物质，而是充斥于其间的 脉动。在大地的脉动中，时间源远流长，我们直观了世界，也直观了自我。在此， 我将沿着时间的线索，再度呈现那片大地的脉动。 一、生活在迷茫中起始 我的兼职辅导员生活是从迷茫中起航的，始于一次突如其来的谈话。 ( 一) 突如其来的谈话：新身份的从天而降 2 0 0 6 年5 月的一个下午，学院负责学生管理工作的党总支副书记l 老师请 我到她的办公室我原以为这次见面和往常一样，内容是布置学生党支部近期工 作，怀着平静的心情如约前往。来到办公室后，我才意识到今天是我和l 老师单 独见面，应该不是平常的工作布置，心里不由自主地开始紧张对于老师，我从 小就怀着敬畏之情，若非学习或工作需要，很少与老师亲近 谈话之初，l 老师温和地问起了我本科期间的情况和我的近况，在我看来， 这些她本应有所了解，此时略带刻意的询问让我更加紧张，只是简短地介绍了几 句。随后，她又问了我对本科期间一位研究生兼职辅导员d 老师的印象d 老师 是我们大四时接手我们班的一位研究生兼职辅导员，对于她的印象很深，而且我 个人觉得她的特殊身份拉近了她和我们的距离，尤其是对于我这样的学生，更具 有亲和力于是，我同样简短地把自己对d 老师的好感告诉了l 老师，心里寻思 着我和已经临近毕业离校的d 老师怎么会被联系在一起。这时，l 老师仔细地审 视了我一番，又向我抛来了问题：“那你愿不愿意像d 老师那样在研究生就读期 间，兼任本科生辅导员呢? 一我终于了解了此次谈话的主题，但是毫无思想准备 的我，并没有及时给出答案。l 老师继续说道：“担任本科生辅导员是项具有很 高要求和挑战的工作，但同时也是很有意义的工作，是一次难得的锻炼机会，而 且这段经历对于日后就业也会很有帮助。你作为我们学院免试直升的硕士研究 生，对于学院情况比较熟悉，平时在思想政治、学习、工作方面表现也不错，所 以学院想把这个机会给你。”虽然我之前就已经从d 老师那里获知，学院经常会 从在读研究生中挑选出比较优秀的研究生担任兼职本科生辅导员，但是我却很难 把这样的机会和自己联系在一起，班级里各方面比我优秀的大有人在，更何况在 大家眼里我一直是个胆小、内向的学生，性格上就不具优势。然而也正是这样的 9 性格让我不善拒绝，这次同样如此，心里充满犹豫和顾虑的我，仍然没有明确拒 绝，只是怯怯地回应道“我怕我做不好，应该有人比我更合适。”l 老师笑了笑 说：“有些同学已经担任了其他学生工作，而辅导员工作需要很大的投入，所以 就不考虑他们了。你有你的优势，作为免试直升的学生和学生党支部书记，你可 以带动本科生更好地投入专业学习和向党组织靠拢。你看怎么样? ”那一刻，我 隐约觉得这并不是一个简单的选择，但是这时也容不得我再去细细考虑，反正不 管有多复杂，我也不敢对老师说“不”，于是在一片混沌中就点头接受了这个机 会。随后，l 老师开始罗列多项具体要求，我也继续在混沌中不断点头以示接受。 那一刻，我只想快点离开这个让我紧张的空间，我迫切需要一个安静而轻松的空 间，让我清醒地思考，我做出的是一个怎样的选择，这个选择将会带给我怎样的 生活，在无法改变的情况下，我需要在展望中有所准备。 一次简短的谈话，我就获得了成为兼职辅导员的机会。虽然作为机会的赐予 者在此之前似乎已经进行了考察、分析等一系列准备工作，但对于我作为机会的 接受者而言，在谈话之前，我缺乏对这个机会内涵的了解认知与心理准备，此时 甚至对于这是不是一次有利于自身的机会，我都无法做出判断。然而，由于我的 个性，导致机会降l 临的那个时空对于我造成了一定压迫感，从而驱使我仓促接受 了所谓的机会。缺少了认知评价，努力争取，殷切希望这些成分，这个机会让我 在迷茫、仓促、顾虑中接受了兼职辅导员这一身份。这与我以往获得学生身份的 过程有着很大不同，为了成为更高层次学校的学生，总是需要努力通过各种考试， 所作的努力使我在获得机会时有了充分的心理支撑，而得来全不费功夫的机会， 却让我产生了强烈的不确定性与不安全感。另一方面，正如对话中l 老师指出 的，对于很多学生而言，这是一次难得的机会，它可能会带来更好的就业机会， 或者带来更多的荣誉与奖励，因此事实上，的确有许多学生努力争取着这样的机 会，不少兼职辅导员正是通过主动争取、层层选拔才获得这一身份。与他们相比， 在迷茫与被动中接受机会的我，目的性不明确，主动性不强烈。综上所述，我是 在一种消极的心理状态下做出了一个不是选择的选择，接受了兼职辅导员的身 份，开始了我的兼职辅导员的生活。 ( 二) 大失所望的交流：寻求外界支援失败 结束了与l 老师的谈话，离开办公室后，刚才刻意压抑的心情再也无法平静， 对于辅导员工作的茫然、对于能否胜任辅导员工作的顾虑、对于仓促接受这个工 作的后悔交织在一起，此时此刻我迫切需要外界的社会支撑，于是向身边的人发 出了求救信号。首先，我向父母讲述了这件事，他们先是和l 老师一样高度肯定 。 英 阿兰德波顿著，陈广兴，南治国译身份的焦虑 岫上海：上海译文出版，2 0 0 7 ：8 7 1 0 了这次机会的意义所在，但随即发出了对于我是否能胜任的质疑，“你平时粗心， 糊涂，胆子又小，都像个小孩，怎么去做老师，教别人啊? ”这也正是我所担心 的啊! 然后，我又向一位长期担任学生干部的j 同学讲述了这件事，并向她坦陈 了我的困惑、顾虑和后悔，出乎我的意料，她用极其不屑的态度告诉我：“担任 兼职辅导员不是什么难事，只要保证学生不出事就行，凭你的能力做这些事绰绰 有余。放心，辅导员只是个小角色，无论院系领导还是本科生，都不会太在意辅 导员这个角色。”她的“这盆冷水”适时地浇灭了我内心的燥热不安，但却隐约 让我感到一阵心寒。最后，她说“没什么挑战性的工作却能带给你很多荣誉、奖 励，至少会是以后履历中光亮的一笔，你的这个选择绝对不会让你后悔! 多少人 羡慕都来不及呢。”她的劝慰却让我心里更加不是滋味，在此之前，我是对自己 没有信心，听完她的话，我开始对即将来到的这段生活没有了信心，现在我只是 不劳而获地得到了这样一个机会，难道之后我还要凭借辅导员这个大家眼中可有 可无的小角色，继续不劳而获地去得到荣誉、奖励、以及更好的就业机会吗? 在向父母和同学倾诉后，原本希望获得心理支援的我是失望的，对于此时的 我而言，需要的是高度肯定，既要肯定我的能力，又要肯定这份工作的意义。然 而父母质疑前者，同学彻底否定后者，他们的反应如同一种预兆，预示着即将来 到的那段生活中会有更多的不理解、不认同伴随，没有得到有效支持的我继续置 身于矛盾、迷茫的境地。在外部寻求社会支持失败后，我只能面对自己的内心。 ( 三) 豁然开朗的突围：对新生活的初步思考 我究竟做了一个怎样的决定? 这个决定对我意味着什么? 我强迫自己安静 下来，听听自己内心的声音。辅导员这份工作于我而言，究竟意味着什么? d 老 师曾经给了我直观的感受，她脸上惯有的灿烂笑容告诉我，这是一份能带来快乐 的工作，这是属于教师的幸福感，正是这一抹笑容一直牵引着我走进了师范大学， 而那一次。她脸上的愧疚悲痛告所我，这是一份不容有失的工作，一次失误就会 带来无限的悔恨，正是这一道悲痕不时左右着我无法坚定地做出“成为一名教师” 的选择。此时，我恍然醒悟，一直以来，是否做出教师这个职业选择长久以来是 我这个师范生心中的最大矛盾，深深地为教师的幸福感所吸引，但同时教师的责 任与使命也常常让我望而却步。是不是要成为一名教师，这个选择对于我还并不 是很紧迫，所以矛盾更多地停留在心理斗争。然而，担任辅导员机会的来临，却 无疑把这个选择提前放置于我的面前，而我在迷茫、仓促中做出了一个本应深思 熟虑的决定。我终于明白，我的不安是由于我突然之间对于一个长久以来令我困 惑的问题做出了冲动的选择，这一次的冲动会是魔鬼吗? 可是，这个决定毕竟不 。班级中一位延期毕业的学生因不敢面对第二天的高等数学考试而自杀。 1 1 是一个职业选择，也不是一个长期选择，于我而言这份辅导员工作时间至多为2 年，2 年的时间可以让我亲密接触教师这份工作，应该也可以让我看清楚自己是 否可以胜任这份工作，这难道不是解决我目前职业选择困惑的最好方法吗? 原来 这真的是一次美妙的机会，一次真实的体验，远比绞尽脑汁的凭空判断更有效。 这一刻，我豁然开朗，心生感激。然而，转念一想，新的顾虑又涌上心头虽然 我的同学告诉我，辅导员对于现在的大学生而言不具意义，但是我固执地认为， 人与人的每一次相遇、相交都会对个体产生影响，对于我而言，我的大学生活中 不能少了辅导员的这一抹色彩，而很多学生对于辅导员的冷淡、忽视，恰恰是由 于他们曾经对辅导员高度期望落空后的自我防御，因此，在我看来，辅导员对于 学生而言，同样具有重要的意义那么对于我而言美妙的机会，对于我未来的学 生又是一次怎