（教育经济与管理专业论文）高职院校学生职业能力培养的实践探索——以长汽高专为例.pdf

摘要 高职院校学生职业能力的全面培养与训练，涉及高职院校的培养目标的定位、专业 课程设置、教学策略、教学环境、设施的建立、教师综合的职业能力、以及办学模式等 等诸方面因素。而制约这些因素的根基在于高职院校是否从社会、企业发展的角度去培 养学生的职业能力，以发展的教育培训理念和动态的教学和评价策略，培养学生主动适 应环境、适应社会、适应未来工作岗位所需要的综合职业能力。 当前还有许多高职院校对于学生的职业培养，仍然单纯地强调过去的知识和现成的 技能的培养与训练，沿袭传统的职业教育模式、学习环境及方法培养学生的职业能力， 导致学生面对新环境的不适应与茫然，造成职业能力短缺或缺失，影响了学生的就业能 力和职业发展能力。对于新的职业教育观念仍停留于纸上谈兵，缺少实践的行动力及行 动后的反思、总结和提炼，不能真正地解决高职院校学生职业能力短缺的实际问题。 本论文从职业能力认知论起，阐述高职院校学生培养与普通高校、中等职业院校学 生的差异，依据市场为导向，企业用人需要，确定高职院校学生职业能力培养方向，结 合笔者所在学校学生职业能力培养实践成果及存在的不足，提出个人的建议及思考的探 索，以供专家、读者、同仁进行交流与切磋。 关键词：高职院校；职业能力；培养实践探索 a b s t r a c t t h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n ta n dt r a i n i n go np r o f e s s i o n a la b i l i t i e so ft h es t u d e n t sa t h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sr e f e rt om a n yf a c t o r ss u c ha sp o s i t i o n i n go fd e v e l o p m e n t a l o b j e c t i v e s ，a r r a n g e m e n tf o rp r o f e s s i o n a lc o u r s e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ， e s t a b l i s h m e n to ff a c i l i t i e s ，c o m p r e h e n s i v e p r o f e s s i o n a l a b i l i t i e so ft e a c h e r sa sw e l la s s c h o o l - r u n n i n gm o d ee t c h o w e v e r , t h er e s t r a i n t so ft h e s ef a c t o r sa r eb a s e du p o nw h e t h e r h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sc a nd e v e l o pt h e i rs t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e sf r o mt h es e c t o ro f s o c i e t ya n de n t e r p r i s e d e v e l o p m e n t ，i nt h em e a n t i m e ，w h e t h e rc a nd e v e l o pt h e i rs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ep r o f e s s i o n a la b i l i t i e sa v a i l a b l ef o ra c t i v ea d a p t i n gt ot h ee n v i r o n m e n t ，s o c i e t y a n df u t u r ej o b s ，f u n c t i o n i n gw i t hd e v e l o p m e n t a le d u c a t i o n a la n dt r a i n i n gi d e a sa sw e l la s d y n a m i ct e a c h i n ga n da s s e s s m e n ts t r a t e g i e s a sf a ra st h es t u d e n t s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r ec o n c e r n e d t h e r ea r ea l s oc u r r e n t l y e x i s t i n gh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sd e v e l o p i n gt h e i rs t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e s ，s i m p l y e m p h a s i z i n go nt h ep a s tk n o w l e d g ea n ds k i l l sa n df o l l o w i n gt h et r a d i t i o n a l v o c a t i o n a l e d u c a t i o n a lm o d e s ，l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dm e t h o d s t h i sb r i n g sa b o u tt h es t u d e n t s m a l a d j u s t m e n ta n di g n o r a n c ew h i l ef a c i n gt h en e we n v i r o n m e n t ，a n dr e s u l t si nt h es h o r t a g e a n dl o s sf o rp r o f e s s i o n a la b i l i t i e s f u r t h e r m o r e ，i th a sa ni m p a c to nt h es t u d e n t s a b i l i t i e sf o r e m p l o y m e n ta n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h eu p t o d a t ec o n c e p t i o n o fv o c a t i o n a l e d u c a t i o ns t i l le x i s t so np a p e ra n dl a c k sp r a c t i c a le x e c u t i v ef o r c e ，a n dr e v i e w , s u m m a r i z a t i o n a n dr e f i n e r ya f t e r w a r d sw i t h o u t g e n u i n es o l v i n gt h ep r a c t i c a ls h o r t a g ep r o b l e m so f p r o f e s s i o n a la b i l i t i e so ft h es t u d e n t sa th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s f r o mt h eb e g i n n i n go fc o g n i t i v et h e o r yo np r o f e s s i o n a la b i l i t y , t h i sa r t i c l es e t sf o r t ht h e d i f f e r e n c e so fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e ss t u d e n t s d e v e l o p m e n tf r o mh i g h e rc o m m o nc o l l e g e s a n d s e c o n d a r y v o c a t i o n a l c o l l e g e s a c c o r d i n g t ot h em a r k e t o r i e n t e da n d e n t e r p r i s e t a l e n t - c h o o s i n gn e e d s ，t h ew r i t e r l o c a t e st h ed e v e l o p m e n t a lo r i e n t a t i o no nt h e s t u d e n t s p r o f e s s i o n a la b i l i t i e sa th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s c o m b i n i n g 、加mt h ep r a c t i c a l a c h i e v e m e n t sa n de x i s t i n gd i s a d v a n t a g e so ni n - c a m p u s s t u d e n t s p r o f e s s i o n a l a b i l i t i e s d e v e l o p m e n t ，t h ew r i t e rf u r t h e rs e t sf o r t hh e ri n d i v i d u a ls u g g e s t i o n sa n dt h i n k i n ge x p l o r a t i o n s oa st oe x c h a n g ea n dl e a r nw i t he x p e l s ，r e a d e r sa n d p e o p l ei nt h es a m ec i r c l e k e yw o r d s ：v o c a t i o n a la n dt e c h n i c a lc o l l e g e ；p r o f e s s i o n a la b i l i t y ；d e v e l o p m e n ta n dp r a c t i c e e x p l o r a t i o n i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学链论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特另4 d l ：l 以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：巡! f 查：； 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东：i i 二n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东：l k n i 范大学可以将学位论文的全 部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段 保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：出 1 7 1期：趔：! 兰：蠡 学位论文作 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 日期； 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 社会及企业的环境随着世界经济的发展而日新月异，劳动者的素质及能力也必将随 之变换，劳动者为适应变化所需要的积极心态、操行、自我学习及创新能力等等综合职 业能力在当今显得尤为重要。然而，作为培养高素质的职业大军的教育培训者高等职业 院校，也在努力地、不断地探求新路径及方法，创建新的学习策略来擦改的传统职业教 育痕迹，培养高职学生面对变化的学习、工作环境所具备的综合职业能力。但是，受主 客观条件的限制，各高职院校对照实现培养目标都存在着一定的差距。本论文将从对职 业能力的认知剖析，以长春汽车工业高等专科学校学生职业能力培养实践为例证，提出 未来实践的发展设想，同时与各高校建立一个相互交流的学习平台。 一、问题提出 进入二十一世纪，中国遇到了发展成为“世界制造中心”、成为制造强国的良好机 遇。人的因素则成为影响中国是否能够成为世界的制造中心的主要因素，特别是从事一 线生产、技术、管理和服务实践的劳动者的知识、技能与态度将直接影响着产品制造的 交货期、质量、成本，影响着企业的竞争力和未来发展的后劲。高职教育承载着满足社 会需求的重任，已成为社会发展的一块重要基石，成为促进就业和经济发展，提高国家 竞争力的重要途径。 高职院校学生能否胜任未来工作岗位的要求，得到用人单位的认可，取决于他们是 否具有良好的职业素养和职业技能。而当前一些高职院校在高职人才培养上仍存在误 区，注重学生显性职业能力的培养，忽视学生隐性职业能力的培养；注重书本知识和熟 悉的技能教育训练；忽视个体通过具体的职业工作过程导向的教育过程所习得的经验型 和策略性知识和技能教育训练，导致学生的职业能力缺乏整体性、即时性、开发性和灵 活性特点，造成学生的职业能力缺失而不能适应社会、适应企业及岗位变化的发展需要。 为此，在不断地总结、反思高职教育已取得的成果的基础上，进一步探索高职教育学生 职业能力培养途径、手段及方法是我国职业教育工作者始终值得探讨研究的课题。 二、研究意义 高职院校学生职业能力的培养理论研究和实践探索，一直是近几年来高职院校探讨 和研究的重大课题。该研究不仅关系到高职院校的生存与发展，而且关系到我国制造业 及服务业的发展，直至影响着我国经济的发展。 随着国家示范性高职院校建设工作的推进，一些高职院校已经意识到学生职业能力 培养的重要性，也分别投入了大量精力和资源，但是，面对不可预测的知识经济及经济 全球化浪潮，面对成为“世界工厂 的良好机遇，按照现有的教育观念和经验培养新世 东北师范大学硕士学位论文 纪具有图际竞争力的人才，特别是高级技术、管理、操作及服务人才，仍显得有些力不 从心。因此，高职教育学生职业能力培养有待予进一研究、交流与学习。同时，高职教 育也要不断地强化对环境变化的敏感性，提高对未来社会和技术发展的创造能力，寻求 适合国情、校情发展的、有特色的高职院校。 三、文献综述 我国高等职业教育( 简称“高职 ) 的长足发展，既有制度层面的因素，也有市场 经济刺激的因素，尤其是后者对离职教育的影响将尽益显现出来。离职教育的学生就业 出口大多都是企业，随着市场经济改革的逐步深化，市场经济对企业不断的提出了更高 的要求，企业对员工也将不断地提出新的要求。那么，如何能保证高职教育的学生能不 断地适应未来企业的发展要求，培养学生的职业能力，不仅是满足社会与企业的需要， 而且是决定高职院校发展的重要因素。本文将从目前我国高职院校普遍引进囡外职业教 育模式及其分析与国内高职教育模式及谍程改革实践，提出高职院校学生职业能力培养 存在的现状。 ( 一) 国外高职教育培养模式及其分析 自2 0 世纪7 0 年代至9 0 年代初，我圜相继引进了双元制、i v i e s 、和c b e 等模式，引 发了我图9 0 年代职教课程改革的热潮。n 1 这些模式对我国职业教育教学改革的影响，主 要体现予以职业分析为导向的课程开发模式，如双元制、m e s 、c b e 等课程模式及其开发 方法对传统课程模式的冲击，使职教界从传统思维方式中解放出来，开始尝试用新的思 维方式来设计专业教学计划，用新的结构来组织教学内容。 1 德国“双元制 德图“双元制”是以职业实践活动为核心组织必要的知识和技能，企业为“一元”， 学校为“一元，以企业为主；学生一方面是学徒，要与企业签订合同，接受企监的技 能培训，另一方面作为学生在职业学校接受相应的理论学习。其主要特点是将企业与学 校，理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职监紧密结合超来， 强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养等等。跚促进了学生的理论学习 与实践活动的紧密结合，有利于学生知识与技能、能力与素质的全面发展；以企业对入 才需求为导向设置学科专业，强调企业参与教学计划的制订，实行“订单式”培养人才 的模式，较好地解决了专业设置与社会对人才需求相脱节的问题，有利于培养适应企业 需要的人才；在职业培养的每一个环节中培养学生的实践操作能力，大大缩短学生毕业 进入企业的“适应期”，降低企业的培训和质量成本。实现了校企双方双赢的合作目标。 德阑的“双元制运行要求以企业为主、学校为辅，聪在中国不存在这样一个外部 环境，所以，尽管“双元制 职业教育思想深入人心，却缺乏一个与之相应的课程开发 的平台和机制，使彳导这样一个课程模式的实施无法解决学校和企业的相互协调问题。结 果我们始终没有找到在中国这样一个以学校为主体的职业教育体制下，一个可操作的核 心阶梯式课程的开发方法。口1 同时，“双元制打需要学校资金、场地、设备投资规模较大，小班授课，前裳协调 2 东北师范大学硕士学位论文 需要人力大，对我国目前各高职院校来说，软、硬件条件都受到限制。而企业这“一元”， 其实是最主要的，但受短期行为的影响，往往不愿意投入人力、物力对学生进行系统培 训，使学校只能集中资源侧重学生的专业能力和方法能力的培养，来提高学生的就业能 力。 2 世界劳工组织m e s 模式 “m e s ”( m o d u l e so fe m p l o y a b l es k i l l ) 直译是称职的技能的模块：即模块式教 学模式，它以技能分解为框架构建模块及模块组合。m e s 教学模式的开发完全建立在系 统论、信息论和控制论的理论基础之上，是运用“三论 思想的典型的职业教育培训模 式。溺m e s 是二十世纪七十年代初期，国际劳工组织( i l o ) 在综合并借鉴发达国家经验的 基础上研究开发出的一种先进教学模式。原国家劳动部1 9 8 7 年从囡际劳工组织引进， 在全国各行业部门的职工教育和技工学校、职业高中进行推广应用，并取得了一定的成 绩。十几年来的事实证明了m e s 是比较适合我国国情的，尤其是在经济体制转轨变型以 及全面推行素质教育的今天，更显出m e s 在职业教育领域内所具有的特点和长处晦1 ： 模块教学模式打破了传统的以学科为体系的教学模式，建立起以职业岗位需求 ( 知识、技能和态度) 为体系的教学模式。使教育更贴近生产、贴近实际，缩短了教育与 就业的距离，真正体现了教育为社会经济服务的宗旨。 模块教学模式的教材是按工程实践，通过对工作、任务和技能进行科学分析而开 发出来的，教材的形式图文并茂，符合直观性的教学原则。 模块教学模式使教师从知识和技能的传授者转变为学生学习的指导者、管理者和 推动者。教师注重教会学生掌握学习方法，实现掌握知识和岗位的迁移。并强调教学生 “会学 ，也就是强调教会学生自主掌握学习方法。 模块教学模式强调以学生为中心，要求学生自主学习、自定进度、自我评估，有 利于培养学生的创新能力，也体现了学生个性教育的特点。 模块教学模式逐渐加大了现场教学的力度，而将传统教学中以教师为主体的“一 言堂 的授课形式弱化了，使师生更容易沟通和交流，提高了学生的学习兴趣，提高教 学效果。 模块教学模式采用了新型的教学方法如程序教学法、案例法、模块法，还可以和 多媒体辅助教学结合起来。充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题和 解决问题的能力，提高学习效率。 模块式教学模式的应用在高职院校培养学生的专业能力和方法能力课程开发上，收 到了可喜的成果。 3 。c b e 职业教育模式( 北美) c b e ( c o m p e t e n c y - b a s e de d u c a t i o n ) 是以能力为基础的教育。它是流行于北美的 一种职业教育模式。八十年代末、九十年代初传入我国后，经一些单位实验证明，无论 对职前职业教育还是在职培训，都有很好的效果。若用一句话概括c b e 的特征，应该是： “整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能 力。”潮这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，丽是一种综合 3 东北师范大学硕士学位论文 的职业能力。它包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少 的知识领域；二是技能、技巧，这里是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度， 指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是 否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项髭力 ，一 般以一个学习模块的形式表现出来；若干个“专项能力( 通常是6 3 0 个) ，构成一个 “综合能力，一般8 - 1 2 项“综合能力”构成一个“职业能力 。h 1 课程开发应用 d a c u m ( d e v e l o p i n g ac u r r i c u l u m ) 方法，以职业分析为起点，并把职业能力看作是 职业教育的基础。鹕1 其不足的地方；一是单纯强调能力而忽视人在职业世界中工作的复 杂性，帮社会能力的培养，缺乏职业理性和职韭能力整体性的培养。二是缺少以工作流 程或工作任务为导向的能力设计，课程设计还是没有脱离学科性的设计思想。 ( 二) 国内引进国外先进职业教育模式后课程改革情况 1 以单科分段式课程( 三段式) 为基础的改革 目前，我囡高职教育学习理论为导向的课程主要还是采用专业学科式课程体系，又 称单科分段式或三段式( 基础理论、专业知识和实习操作) 基础课程，各类课程按照学 科知识内容的顺序分阶段递进排列，组成一个各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大 的体系。这种模式注重对知识的理解和专业理论分析能力的考核，理论与实践课程并列， 强调重视文化基础知识，实践课单独设课自成系统，实践课程以验证性为主。 从本质上看，此类改革属于课程方案层面的改革，目翁有两大特点：一是教学内容 的组织和取舍仍以学科为中心，不主要以职业分析作为课程开发的基础，重视学科自身 的系统性、完整性；二是在理论上创新较少或缺乏深度，多半属于经验型总结。呻1 所以， 学科式课程体系缺乏职业教育特点，存在以下缺点n 嬲： ( 1 ) 教学大纲和教学内容不适应科学技术和产业的迅猛发展的需要，内容常年保 持不变。新技术、新工艺、新材料、新方法在教学中体现少，教材更新频率低； ( 2 ) 教学大纲的内容已经不符合就业的需求，学校培养出来的毕业生技能单一， 很难找到自己在社会上的位置。在办学上，存在政府、学校“热”与企业“冷 的矛盾； ( 3 ) 重理论知识轻操作技能，由于强调知识的系统性，而忽视知识与具体工作任 务的联系，不能有效地全面培养学生的基本职业能力；重课堂教学轻现场实操，在教学 方法上偏重知识的传授，而忽视学生人格的形成与发展，不利于因材施教，教学中过度 强调教师的主导作用，忽视了学生主动参与学习、反思学习、自我评价等等关键能力的 培养，出现以分数高低论麓力高低鲶现象。 此类改革，大多借鉴了基础教育课程改革的成功经验，如显性课程、隐性课程的提 法，增加了活动课，有必修谋、选修课之分，课程综合化方面也有成功的范例。由于此 类改革仍以传统模式为基础，实质上不涉及课程范型、课程模式层面的探讨，因此以学 科为中心的惯性较大，难以从根本上落实能力本位的教学改革指导思想，虽然也有教学 内容模块化方面的探索，僵模块化的程度较差，课程综合化也往往停留在学科之间综合 即“合科课程 的水平上。改革大多局限于某一专业甚至是某一学校的专业教学计划的 修订，或者是某一科冒的教学大纲、教材的修改。 4 东北筛范大学硕士学位论文 为了实现“全面素质翻综合职业能力培养与胜任“在生产、服务、技术和管理第 一线工终要求嚣，学穗式漂程模式蒋鉴c b e 模式，避行了苏职照麓力鸯导彝熬娃宽基勰 活模块”的课程改革n 1 j 。在“宽基础、活模块课程方案设计中，将遵循学校现有的教 学管理骤剥帮学生煞认舞巍律藏在首要筏鲞，学露巍容合理与否运器到次要酶链置。囱 于学习内容与职娥行动的联系不紧密，无法提供符合职业成长规律的工作经验，因此， 仪箨整予对传统( 学科摸茂蕊改嶷，是无法实现职教课程开发翱模式转型豹翻标。 2 。美阶段周期循环离职教学禳式 “五阶段职教模式是借鉴熙外先进的离职教学模式，结含中国因情，在全面总结 经验酶萋键上，献群毒耨调查与分析、职遵麓力分橱、教学环境酶设计与开发、教学的 实施、教学管理与评价”簿五个阶段n 幻，做了较为深入的理论与实践研究，并运用教育 学、；理学、教肖技术学、谍疆设诗遵论帮一觳系统理谂、罄锩学技术经济学、囊量 管理学等现代科学理论，设计开发的套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点 熬戆力本能离职教学培养模式。这模式分冀五个基本阶段，舆有周期循环提赢的特点， 我髑称之为拜美阶段周麟循环职教模式弦。 “五阶段模式 的理论基础：以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培 养善标，放实嚣惑发，运露了教育学、，鑫毽学、教育技术学、漂程设诗理论释般系缝 理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。 “聂黔段援式 嚣特点；量) 以市场秀导淘。强调职显技术教骞靛专鲎设置，夔蓑 社会对人才需求的变化而变化。( 2 ) 以能力培养为中心，重视综合素质和职监熊力的提 离。( 3 ) 以科学方法麓指导，具有较强的系统性和实用性。( 4 ) 具有爨我完善的功能。舢 择五阶段职教模式野针对孛鬻的国情帮实际，在市场灞查与分析、职遂憝力分褥、 教学环境开发、教学实施、管理与评价等五个阶段，均较c b e 、m e s 等教学模式有较大 酶发震翻谶薪，褥裂冁教专家嚣藩爱评徐。 每种课程模式的产生，都有其相应的特点、功熊、局限及适用范围。受教学条件、 教学成本静限割，我国骞等职监学校完全墟套蠲墓辨漂翟模式，畜期遗大熬难度，这势 必影响课程结构、教学嗣标、教学方式、教学反馈以及教学评价的应用改革。为此，离 职院校借鉴了晷外先进的职业教育模式的糟髓，结含国情和地域经济发展的特点予以改 造，搜褥潋职监分析秀导惫煞课程开发稻黻职韭麓力分解瓣模块纯澡程结梭，在我霞得 到了广泛重视。 3 。截建吴鸯孛霉特色魏裴毅漂程模式 教育部在职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案中提出的职教课程开发“甍 在一定程度上与工终过程耱联系，是使学生获褥一种全兹、耱谐、切实有效翻有翔熬 教育要求，指出我国高等职业教育发展的方向。工作过程导淘谋程开发不但幕求保持课 程学习中工作过程的整体性，两且强调以学生为中心，关注学生在行渤过程中所产生的 学习髂验帮个髓纯觎造，强谲对学习过程韵恩考、爱馕弱分橱，重视典型工髂情境孛静 案例以及学生自我管理式学习。n 们 姨我莲蓬簧翁教育实践寒善，工终趱程导囊谍簇- 开发避到酶主要麓题，一是在一些 5 东北师范大学硕士学位论文 专业和学校现有教学条件限制下，学生难以独立制定学习计划及自豳安排项目所需要的 工作时间，不能满足要求的学习任务；二是工 乍过程导向课程( 如项目教学) 打乱了学校 常规教学秩序，且教学要求超越了教师的现有整体水平，教师能力不能满足教学要求。 在现阶段，寻找一些折中的解决办法可能是课程开发工作艉现实选择。 校企合作办学是职业教育改革的主要方向，是大力发展职业教育的必然要求，是使 学校与企业共网增强实力的重要途径，是在世界经济一体化背景下，双方共同发展的需 要，是当今世界教育向现代化、社会化发展的大趋势。通过我国对国内外职业教育改革 模式的研究与探索，我们发现困外的职业教育发展的背景是由国家( 政府) 、企业、学 校三方面共同投资、运薷与管理，三方的责任、权利与义务通过立法得到约定。在我国， 类似长春汽车工业高等专科学校( 简称：长汽高专) 这样的高等职业院校有很多，它们 的发展背景是过去都是由企业出资承办的( 企业办社会的产物) ，现在多数的是转力完全 由地方政府投资办学，极少数是依托大型集团企业旗下的公司化运营，像长汽高专这样 的。 长汽高专是中国第一汽车集团公司出资承办的省属高等专科学校。近年来，学校从 企业需求出发，把职业教育的功能定位融入企业价值链，在办学理念、管理模式和人才 培养模式等方面进行了一系列艰苦的探索和剖新，走出了匿己的特色办学模式，为我国 自主汽车工业培养高技能人才方面做出了积极贡献。学校积累了面向企业服务的成功经 验拓展了建设先进文化，实现终身化教育的有效功能。n 秘 ( 三) 总结评价 传统的高职教育模式虽然在课程方案开发与设计层面不断地探索，但仍隐含着学校 教育模式的雏形。以中豳、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里 中央集权比较多的国家如意大利和法国等为代表的高职教育基本上都采用的学校教学 模式，这些国家强调职业教育律为一种教育，具有入本的属性，僵由于过分强调知识的 理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践。从就业导向的目标来看， 使得职业教育成为是一个过度知识化的教育。n 铂 现代职业活动表明入在完成职业工作任务中，非专业的知识与能力已大于专业的知 识与能力的作用，这显示了在技术应用性人才培养中，综合职业素质教育、职业行为规 范培养的重要性。然而，在现实的人才培养过程中，却存在着两个误区n 引，第一，人们 一直习惯地认为高职教育所面对的职业，就是让学生学一门专业，掌握一种或几种操作 技能，并使之娴熟，毕业后能找到一个专进对霹的好工作，徽一名合格的“职监入 。 第二，加强综合职业素质教育主要是开好马列课、德育课和些人文知识课程，组织学 生开展好课外活动，而与职业素质教育没有关系。这两个误区一方面导致了培养的入才 只掌握专门技术，而可能职业素养低下，趣味庸俗、不讲公德、缺少奉献，依靠这样的 人是无法在我国现代化过程中实现国家文明、进步、繁荣和富强的；而另一方面将综合 职业素质教育与专业教育割裂开来，导致了职业素质教育流于表面、书本、形式，而没 有物化到学生的人格中。 高等职业教育具有鲜臻的职业特征，随着市场经济对企监不断地提出新的要求，学 6 东北师范大学硕士学位论文 生毕业后走上工作岗位，其被用人单位接受与否，不仅要看其专业知识与技能的掌握程 度，更重要的是要看其对待企业、对待工作的职业态度和责任心；要看英职业道德与职 业操守；要看其与他人的相处与合作；要看其适应企业、适应岗位工作的能力。也就是 说，不能只注重将先进的职业教育理念与方法运用予对学生的基本职业能力培养上，焉 对学生综合职业能力即关键能力的培养，还停留于普通高中或较高些的普通高等院校学 生素质的一般性培养上，致使学生社会能力的缺失，不能满足社会和企业的发展需要， 也影响学生的就业能力。 为此，高职教育首先要明确人才培养目标，在目标和职业导向下，借鉴国外先进的 职业教育模式，建立符合地域环境发展和学生综合能力发展的特色办学模式，满足地域、 企业对高职人才的需求。同时，课程改革始终是职业教育和教学改革的核心；教学手段 及方法是诱导学生翻动自发地学习的重要教学途径；高职教师的能力素质直接影响着教 学的质量，影响着学生职业能力的教育训练等等，这些都是高职教育发展中所面临的挑 战，需要不断地探索和研究。 四、研究方法 本研究主要采取文献阕读和资料分析的方法，逶过查找网络资源及阅读书籍、杂志、 报刊等，收集、学习并研究与本论文相关的资料，结合长汽高专学生职业能力培养实践， 辅以闷卷调查和访谈，终为第一手资料。通过多年从事职业培训工作实践和参与近期职 业教育课程开发与研究，总结出高职院校学生职业能力的培养在实施中普遍存在的问 题，加以研究。 7 东北师范大学硕士学位论文 一、高职院校学生职业能力培养定位及其意义 在权力下放和自主管理的现代经济和生产活动中，企业员工不仅要掌握专业知识和 技能，还要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，还要了解相关职业领域的工作；不 仅要有独立解决问题的能力，而且还要有想象力和创造力。共同讨论问题时，除了考虑 自身利益外，还要理解他人、谅解他人。团队合作方式取代了以树立个人主义利益的群 体工作方式。可见，现代企业需要的不再是掌握固定知识和单一的操作者和实施者，而 是具有创新能力、合作精神以及计划设计、实施和评估反馈等系统行动能力的、全面的 劳动者和高素质的社会公民。劳动者所需要具备的这种物化表现，就是职业能力雏引。只 有具备这种能力储备的员工，才能够适应未来社会和技术变革的需要。 ( 一) 高职院校学生职业能力的界定 基于动态的职业发展观的德国职业能力开发研究理论提出职业能力结构具有整体 阙1 亮职院校学生职业艇力 奄成 性、综合性和开放性的特征。职业能力从纵横两 个维度构成职业能力的基本结构n 引。其中，职业 钝力在纵向的结构层面可分为基本职业能力帮 综合职业能力即关键能力。在横向的内容结构层 面则包括专业能力、方法熊力和社会能力( 图 1 )。 基本职业能力即从业能力是劳动者从事一 项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切 相关的专业能力、方法能力和社会能力。其中： 基本职鲎熊力层面的专业能力是指具备从事职 业活动所需要的技能及与其相应的知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领， 专业能力是基本的生存能力。对专业能力的要求是合理的知能结构，强调专业的应用性、 针对性。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业( 或专业) 的专业知识、技能、行 为方式和态度丽获得的。般专业能力包括工作方式、方法、对劳动生产工具的认识及 其使用和劳动材料的认识等。 基本职业能力层面的方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方 法，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段，对方法 能力的要求是科学的思维模式，强调方法的逻辑性、合理性。 基本职业能力层面的社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，是劳动者 在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。社会能力的要求 是积极的人生态度，强调对社会的适应性、行为的规范性。 8 东北师范大学硕士学位论文 综合职业能力即关键能力是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业 技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方法麓力和社会 能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进步抽象。它强调的是，淌职业发生变更， 或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一麓力依然存在。如方法能力包括制定 工作计划、产品过程质量的自我控制和管理以及工作评价( 自我评价和他人评价) ；社会 能力包括工作中的交流与协商的能力、利益冲突的处理能力、团队合作能力、批评与自 我批评的能力、劳动组织能力、群众意识和社会责任心等等。由于这一能力已成为劳动 者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用时而茫然 或不知所措，丽是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任 一职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。由于这种能力对劳动者未来 的发展起誊关键性的作用，被称为关键能力。 ( 二) 高职院校学生职业熊力培养定位及范畴 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见指出：“高职高专教育是我 国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第 一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。意见 明确了高职教育是高等教育的重要组成部分，也明确了高职教育有别于中职教育，高职 教育是以就业为导目的高屡次职业教育。 首先，就业导向决定了高职教育的层次。就业导向是职业教育的培养目标，由于就 业导向以其鲜明的职业属性，诠释了职业教育的教育功能的层次与劳动分工的层次之间 存在着自然而紧密的联系。职业活动的专业化，使得工作岗位对从业人员的能力要求呈 现层次性的特点，这种层次性集中表现为工作过程的复杂程度。层次是系统的基本属性， 每一层次都有自身的质和量的规定，它是对系统结构的“解剖 溺。一般来说，高一级 层次对于次一级层次具有依赖性并具有包含或包容关系，犹如工作过程实施的策略建立 在经验之上，一方蕊表明离职教育的教育功能与中职教育存在一定的衔接沟通关系，这 是系统内部结构有序性决定的层次进化；另一方面显示高职教育的教育内容与中职教育 存在深刻的从量变到质变演变关联，前者所要求的理论知识要多子后者，这是系统内部 结构的差异性决定的层次进化。高职教育与中职教育在教育活动的功能层次上的差别， 本质上是真实职业活动功能层次的本源性映射晗。 其次，就业导向决定了篱职教育的功熊和内容。以其鲜明的职业属性，显现了职业 教育的教育内容的层次与工作范畴的层次之间所存在的必然而具体的联系。职业活动的 作用域和集成度，使得工作浅位对从业人员的活动范畴呈现层次性的要求。这种层次性 集中表现为工作过程的深度和广度。高职教育毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过 程，两中职教育的毕业生一般只需有能力把握经验层面的工作过程。经验层面的职业活 动往往是“点 和“线 的活动，策略层面的职业活动则常常是“面 和“体”的活动， 实质上反映了工作过程深广程度的大小。正是这种工作广度和深度的不同，强调了高职 9 东北师范大学硕士学位论文 教育的毕业生所从事的工作岗位的综合、全面程度及其所显现的责任、价值功能高于中 职教育毕业生所从事的工作岗位，实质上反映了工作过程复杂程度的高低翰3 。 因此，高职教育在职业教育系统结构、功能及内容形成上都处于高于中职教育的位 置，不能盲墨地用技工或中职教育来取蔼代之。只有清醒地把握教育层次的定位，才能 明确高职教育学生培养的目标及范畴，才能使高职教育得到长足地发展。 以我校( 长春汽车工业高等专科学校) 为例，长汽高专作为中圜第一汽车集团公司 举办的学校，我们一直面向汽车行业企业发展的需要设定学校的人才培养目标。根据高 职院校人才培养目标，学校从学生的培养功能及内容的广度和深度，提出学生职业能力 “五个要素”和“三高特征”的培养目标。“五个要素 即：适用的理论、精湛的技能、 创新的思维、良好的人格、健康的体魄。“三高特征”即高认知、高素质、高技能，培 养的毕业生要具有较高的现场技术难题的解决簏力和现场管理实务的改进创新能力，阋 时，还要具有能适应在社会发展、技术进步、职业变迁条件下谋求新的职业的能力。为 此，明确了学生基本职业能力和综合职业能力的培养鹭标、功能及内容。 ( 三) 高职院校学生职业能力培养的意义 从国际职业教育的发展动态来看，隧着社会、经济的发展，现代职业教育己从单纯 满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。美国劳工部在关于2 0 0 0 年的报 告中指出，未来的劳动者应具备五种关键能力：处理资源的毖力、处理入际关系的能 力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。澳大利亚也对劳动者提 出了必须具备的关键能力，包括收集、分析和组织信息的能力、交流信息的麓力、计划 和组织活动的能力、与工作伙伴合作交流的能力、运用数学和基本技巧的技能、解决问 题的能力和运用科学技术的能力。瞄龃由此可见，重视学生综合职业能力的培养已成为世 界性职业教育发展的重要趋势。 人的成功要素中，智力因素是必要条件，并非充分条件。素质教育特别强调注重“情 商和创新精神昀培养，两情商只能在嚣天的入际交往中养成，培养学生社会能力是养 成情商的重要手段；盈4 1 而方法能力正是创新精神培养的具体体现。二十一世纪是我国进 入全面建设小康社会的重要时期，面对科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，经济全 球化趋势日益明显的形势，职业教育已经成为社会发展的重要基础，成为促进就业和经 济发展，提高国家竞争力的重要途径。 随着我国经济的高速发展，我国教育的战略也发生了重大的转变，社会需要的圆民 不仅具有能力还要具有素质，即强调“做人 和“做事 教育的结合。高职教育除传授 职业知识和技畿外，还应进行职业和劳动道德的培养，将做人教育与青少年未来的社会 和职业角色相结合，成为普通学校教育和社会教育中做人教育的纽带，这就是职业素质 教育。职业教育的培养目标不再是培养简单的操作者，而是具有系统职业能力和职业特 长的，全面发展的劳动者和高素质的社会公民。为此，全面培养高职院校学生的职业能 力具有重大的现实意义。 首先，全面培养学生的职业能力有利于学生学会款业。职业教育的培养匮标要求学 1 0 东北师范大学硕士学位论文 生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际 能力，即学会做事，学会从业。这是职业教育的基本霸标。对学生进行综合职业能力培 养，是实现这一目标的关键。因此，为强化学生实际的工作能力，必须综合职业群的知 识和技畿，并以就业为导向，从业能力的培养为核心，既注重实际操作技巍的熟练，又 注意新时期“操作、监控、维护 集成化对技术工人心智技能的训练鼢3 。所以，让学生 掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环 节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际 问题的从业能力。 其次，全面培养学生的职监能力有利于学生学会创新。综合职鲎能力的培养，着眼 点就在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综 合运用技能、知识与经验的能力，进蠢使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果 转化为现实生产力的创新能力。全面职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业 人员队伍的必然要求。 再次，全面培养学生的职业能力有利于学生学会生存。随着科技进步和经济活动 规模的扩大，岗位的相互替代性、新型劳动组织和管理机制的出现，都会使劳动力市场 的不稳定性增加，进而要求从监者以稳定的心理适应职业的变迁嘲。综合职业能力的培 养，特别重视学生的心理训练，既强调在智力因素的开发的同时，更强调非智力因素的 开发。通过团队活动、情景训练、挫折模拟等形式，鼓励学生走向社会、自我管理、自 我约束、自我教育，增强承担实际生活中产生的各种心理压力的能力。其目的在于使学 生在今后的职业生涯中，具备正确处理人际关系的能力，正确认识社会和集体合作的能 力，正确处理和化解矛盾的能力以及主动适应和承担风险的熊力。 随着经济高速增长，中圈在全球