（教育经济与管理专业论文）西方自然连贯主义教育管理观研究.pdf

西方自然连贯主义教育管理观研究 摘要 上个世纪后半期是西方教育管理理论发展的异常迅速时期，形成了当今西方教育管 理理论中科学主义( s c i e n t i s t ) 、人本主义 h u m a n i s m ) ，和自然连贯主义( n a t u r a l c o h e r e n t i s m ) 三大流派。本研究对自然连贯主义迸行了系统的分析和研究，通过文献 检索法、调查研究的方法对西方自然连贯主义教育管理观进行探讨。 正文共分为四个部分： 第一部分，“引言”，主要交代了选题的背景、研究目的与研究问题、研究意义、研 究思路与研究方法。 第二部分。“西方自然连贯主义教育管理观产生的社会背景和思想基础”，首先介 绍了西方自然连贯主义教育管理观产生的社会背景；其次是思想基础，包括：哲学思想 基础和认知心理学思想基础。 第三部分。“西方自然连贯主义教育管理观的知识论基础及其主要内容”，对自然连 贯主义教育管理观的主要代表人物以及自然连贯主义教育管理观的主要内容进行探讨。 第四部分，“西方自然连贯主义教育管理观的评析”，首先分析西方自然连贯主义教 育管理观的缺失，在正确认识西方自然连贯主义教育管理观的基础上，结合中国的实际， 分析了自然连贯主义教育管理观对我国教育管理理论及实践的启示。 关键词：教育管理哲学，教育管理观，自然连贯主义，教育管理， 自然连贯主义教育管理观 i i 融棼匿吼湘仇e 饷哆一州l 甍抛mn 锄啊o 曲目霸 盛m 豫舳 a b s t r a c t i nt h es e m e s t e rp e r i o do ft h el a s tc e n t u r y , t h et h e o r yo fw e s t e r ne d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n i sd e v e l o p e df a s ta n df o r m e dt h r e et r i b n t a r i e sw h i c hc o n s i s t e di ns c i e n t i s i n ，h u m a n i s ma n d n a t u r a lc o h e r e n t i s m i tm a k e sas y s t e m i ca n a l y s i sf o rt h et h e o r yo fn a t u r a lc o h e r e n t i s m w h i c hi n q u i r e di nt h ew a yo fl e c t u r e sr e s e a r c ha n da p p r o a c hr e s e a r c h t h e r ea r cf o u rp a r t si nt h i st r e a t i s e t h ef i r s tp a r ti st h ep r e f a c ew h i c hh a st o l dm a n ya s p e c t so ft h et r e a t i s e ，i n c l u d i n gt h e b a c k g r o u n do ft h et o p i c , t h ea i m ，t h ep r o b l e m ，t h es i g n i f i c a n c e , t h et h i n k i n ga n dt h ea p p r o a c h o ft h er e s e a r c h t h es e c o n dp a r ti st h es o c i a lb a c k g r o u n da n di d e o l o g yw h i c hl e a d st ot h et h e o r yo fw e s t e r n n a t u r a le o h e r e n t i s m i ti n i t i a l l yi n t r o d u c e st h es o c i e t ys i t u a t i o ni nw h i c ht h et h e o r ya p p e a r s a n ds e c o n d l yi d e o l o g yf o u n d a t i o nc o n s i s t e do ft h ek n o w l e d g ef o u n d a t i o no fp h i l o s o p h ya n d c o g n i t i v ep s y c h o l o g y t h et h i r dp a r ti st h ec o n t e n to fw e s t e r nn a t u r a lc o h e r e n t i s me d u c a t i o n a la d m i m s t r a t i o n , i n c l u d i n gr e p r e s e n t a t i v ef i g u r e sa n dt h em a i nc o n t e n t t h ef o r t hp a r ti st h ea s s e s s m e n ta n da n a l y s i so ft h et h e o r yo fw e s t e r nn a t u r a lc o h e r e n t i s m e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n t h ef i r s ti st oa n a l y z et h es h o r t c o m i n go ft h et h e o r yo fw e s t e r n n a t u r a lc o h e r e n f i s me d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n c o m b i n e dw i t hc h i n e s ep r a c t i c e ，t h e e n l i g h t c nt ot h ec h i n e s ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c ew h i c hd e r i v e df r o m t h i st h e o r yw i l lh ea n a l y z e do nt h eb a s i so f t h ef i g h tu n d e r s t a n d i n g k e y w o r d s ：p h i l o s o p h yo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n n a t u r a lc o h e r o n t i s m e d u c a t l o n a la d m i n i s t r a t i o nn o t i o ne d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n n a t u r a lc o h e r e n t l s me d u c a t i o n a ia d m l n i s t r a t i o nn o t l o n 1 1 1 西方自然连贯主义教育管理观研究 一、选题背景 第一章引言 本论文的选题主要有两个原因：第一导师的引导使笔者对该选题产生了研究 兴趣。导师的研究兴趣是教育管理基本理论，在导师第一次跟我提起“自然连贯 主义教育管理观”的时候，笔者竟然对其毫无所知，在导师的指引下，笔者开始 逐步了解教育管理理论，并对其产生了浓厚的兴趣。第二个原因就是笔者平时读 了一些哲学和教育哲学方面的书，这些知识的积累为笔者研究教育管理基本理论 奠定了研究基础。 西方近一个世纪特别是近半个世纪以来教育管理理论异常活跃，教育管理学 关注的问题很多，如教育管理中的参与管理问题，教育中的公平问题，校本管理 问题，学校效能问题、教育政策问题，教育中的种族、性别和女权主义问题等， 对这些问题的研究使许多哲学流派如实证主义、主观主义、批判主义、自然主义 以及后现代主义等也卷入其中，形成了科学主义的教育管理理论、主观主义的教 育管理理论、批判主义的教育管理理论和后现代教育管理理论等“1 。自2 0 世纪下 半叶开始，欧美大陆渐次兴起一股后现代思潮，其矛头直指传统封闭简单僵化的 思维方式，旨在进行场“哥白尼式的转变”而代之以怀疑、反叛和否定为特征 所谓后现代思想。1 。后现代主义对科学主义教育管理思想进行批判和否定，意图 掀翻工具理性在教育管理中的霸主地位，把对整个科学的批判推向了极端。 数十年的碰撞和磨合，交战的双方开始自觉不自觉地迈入了“分久必合”的 历史轮回，科学主义和人文主义在2 0 世纪8 0 年代开始了新的整合，在这个时期， 以埃沃斯和拉克姆斯基为领军人物的自然连贯主义流派，阐发了其民主的、开放 的、宽容的、温和的整合思想，致力于建构科学主义与人本主义，客观主义与主 观主义，客体与主体，事实与价值，组织与个人，效率与公平等多元一体的新型 的教育管理科学。鉴于我国国内教育管理理论研究的现状，以及对西方教育管理 理论的发展所作的研究状况，笔者选择以自然连贯主义教育管理理论流派为研究 对象，对其进行深入地、系统地评述。基于西方的教育管理理论的发展现状，以 及目前我国的教育管理理论与实践的现状，本文对西方自然连贯主义的理论进行 阐释，并对其进行细致的评析，寻求其对我国教育管理理论与实践的重要启示。 2 1 世纪是知识经济全面到来的时代，巨大的社会政治、经济和文化科技变革 从多方面对教育管理产生了冲击和影响。贺乐凡教授指出教育管理理论发展中存 在的问题，在经验总结方面，近年来教育管理特别是学校管理实践没有新的突破， 1 1 孙绵涛：教育管理学。人民教育出版社，2 0 0 6 年版，第1 0 1 页。 1 2 j 杨天平：后现代思境下教育管理学的研究对象，外国教育研究，2 0 0 3 第1 期，第5 1 页。 西方自然连贯主义教育管理观研究 素质教育只停留在热闹的宣传层面上，远没有深入到实际管理领域，因此，理论 不可能有突破。近年来出版的有影响的重头著作很少，理论处于停顿状态。些 学术组织涣散，队伍老化，出现人才“断层”，对教育管理研究也有较大影响， 在移植外国管理理论方面，所介绍的多系8 0 年代以前的理论，且缺少必要的分析， 多介绍而缺少批判，多接受而少拒绝。对国# 1 , 9 0 年代后最新的教育管理理论，则 很少介绍，学术研究同样出现滞后的现象n 】。 一位大陆学者在回顾我国教育管理学研究历史时，归纳了大陆教育管理研究 的三条不足：第一、我们的研究很多，实际上只是一些政策、文件的说明，并没 有相应的理论创新或独到的见解；第二，我们的研究方法与国际还不接轨，很多 的文章只是从想当然出发，满足于空泛的议论，用抽象的价值判断代替具体的事 实判断，造成理论与实践的严重脱离。第三，我们的学术著作，内容单调、机械， 充斥了所谓的管理要“科学性”、“计划性”、“合理性”和“方向性”这类似标签 式的用语啪。 同时，我国教育管理理论与实践分离问题突出。迪尔顿( d e a r d e n ) 认为， 学校和学院的管理人员对于管理理论常常有一种矛盾心理：“教师们普遍对理论 敬而远之。其所以敬，是因为感到他们晦涩难懂，其所以怀疑，是因为它们不能 明确的帮助人们处理日常具体的管理事务。”0 1 就像他所说，我国的教育管理理 论与实践相分离的现象也十分明显，感觉上“理论与实践”处于不同的世界中。 然而教育管理理论与实践是事物的两个方面，这两个方面正如钱币的正反面一 样，正如大卫布鲁尔在文章中提到的一样“观察是理论负载的”，实践也是理 论负载的，因为实践必然是以观察为基础的“1 。教育管理的理论与实践永远的缠 绕在一起，正反面总是同时存在的，就其实质而论，教育管理理论即是一种实践 性理论，而教育管理实践亦是一种理论性实践。所以，学者们呼吁，提高我国教 育管理的理论品位，创建和完善我国教育管理学科体系。 关于“自然连贯主义教育管理观”的研究，是从一知半解到不断探索而了解 的过程，尽管由于笔者的学术修养有限，并没有对其理论观点完全透彻的了解， 但是通过对其的探索性研究，笔者对于教育管理研究，教育管理理论与实践、领 导决策、组织学习等等方面有了一个新的认识，更主要的是自然连贯主义从自然 科学知识与社会科学知识的整合方面，其将认知心理学、神经科学、与教育管理 相结合，将我们领向了一片更加宽阔的视野，笔者认为它一定程度上会对我国教 育管理的理论研究与实践产生积极的影响。 f 1 1 冯大鸣主编：沟通与分享：中西教育管理领衔学者世界汇谈，上海教育出版社2 0 0 2 年版，第3 5 5 页。 1 2 j 吴志宏：教育行政学，人民教育出版杜2 0 0 0 年版，第2 7 2 8 页。 纠托尼布什，强海燕译： 当代西方管理模式，南京师范大学出版社1 9 9 8 年版，第2 2 - 2 3 页， h 1 张新平；关于教育管理理论、实践及其关系的思考，高等教育研究，2 0 0 2 第6 期，第9 2 页。 2 西方自然连贯主义教育管理观研究 二、研究目的 本研究有两个目的； 1 、对西方自然连贯主义教育管理观的产生背景、主要代表人物及其教育管 理思想作较为全面、系统而深入地阐释和评析，从而使人们对自然连贯主义教育 管理观有一个较清晰的认识。 2 、对西方自然连贯主义教育管理观的评析，在分析其不足的基础上，重点 阐释其对我国教育管理的重要的启示。本文采取了访谈的方法对我国目前教育管 理理论和实践中存在的问题进行访谈，从而对我国的教育管理理论与实践的现状 有更加深刻的了解。以便我们借鉴自然连贯主义观中的某些理论观点，在理论上 提高我国的教育管理理论品位，并为我国的教育管理实践提供参考。 三、研究内容 ( 一) 自然连贯主义教育管理观产生的社会背景和思想基础，主要包括社会 背景；其次是思想基础，包括：哲学思想基础和认知心理学思想基础。 二) “西方自然连贯主义教育管理观的知识论基础及其主要内容”，对自然 连贯主义教育管理观的主要代表人物以及自然连贯主义教育管理观的主要内容 进行探讨。 ( 三) “西方自然连贯主义教育管理观的评析”，首先分析西方自然连贯主义 教育管理观的缺失，在正确认识西方自然连贯主义教育管理观的基础上，结合中 国的实际，分析了自然连贯主义教育管理观对我国教育管理理论及实践的启示。 四、文献综述与研究意义 ( 一) 文献综述 在阐明本研究意义之前，我们有必要了解一下国内学者对自然连贯主义教育 管理观所作的相关研究： 孙绵涛、康翠萍教授关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨 ( 载于教育理论与实践2 0 0 3 年第1 1 期) 中提到：“埃沃斯( e v e r s ) 和拉克姆 斯基( l a k o m s k i ) 就是以后实证主义的立场来构建这种“新的教育管理科学”的。 “1 他们批判了实证主义的知识观，指出这种知识观认为知识来源于事实并能被 事实所检验时一种幼稚的经验主义。因为事实与价值是不可分的。然而他们认为， 实证的说明和证实是对科学的最好理解。为此他们提出自然连贯主义这个科学理 论来说明和验证知识。主张，知识的宣称要以它们的可检验性、简明性、一致性、 【1 1 孙绵涛、康翠萍：关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨，教育理论与实践，2 0 0 3 年第1 1 期 第2 0 页。 西方自然连贯主义教育管理观研究 全面性、多功能性、原则的通融性和解释力加以评判”。孙绵涛教授在自然连贯 主义研究为我们下步研究提出了引子。 张新平教授的外国教育管理学理论发展5 0 年( 载于华东师范大学学报 ( 教科版) 2 0 0 3 年第4 期) 、价值论与整合论：外国教育管理学理论的新进展 ( 载于比较教育研究2 0 0 3 年第l 期) 中对其哲学思想基础进行阐释，并对自 然连贯主义教育管理观( 文中称为：整合论) 进行概括，他认为： 1 、与科学教育管理理论、主观论、价值论、批判论不同 教育管理自然连贯主义的根本旨趣是企图建立一门新型的管理科学。这种新 型的管理科学不再是按照实证主义或者逻辑实证主义而建立起来的，也不是像教 育管理主观论通过企求主观主义而建立起来的，更不是像批判理论家们有时试图 将科学与知识的其他方面分割开来而建立的。 2 、既为科学辩护也为价值辩护 教育管理自然连贯主义要求发展一种有关教育管理的后实证科学。这种后实 证的教育管理学理论既应包含价值论题，同时又能告诉关注人的主观性和道德伦 理问题。教育管理自然连贯主义反对教育管理科学论的狭隘的科学观，但并不反 对科学本身，而是努力发展一种更理想的、内涵更广的、更具包容性的教育管理 新科学。自然连贯主义不仅可以为科学宣称进行辩护，也可以为价值宣称进行辩 护，同时还可广泛运用于主观领域。 3 、统一教育管理理论与实践教育管理 自然连贯主义倡导教育管理理论之间的统一，强调在管理理论与管理实践之 问建立一种更富成效的关系，反对在管理理论与管理实践之问作简单的二元区 分，呼吁从一元的、整体的观点审视它们的关系。教育管理自然连贯主义认为， 如果管理理论与教育理论之间缺乏和谐与一致，就可能妨碍教育组织取得稳定的 教育效果，就可能导致教育组织的失败。将管理理论与教育理论统一起来，有利 于人们从教育理论的角度评价教育管理实践，有利于人们从流行的一般管理理论 的支配中解放出来，使人们既从管理的角度，更从教育的角度思考和处理学校中 的问题。 4 、自然连贯主义重视运用科学的成就来理解人的主观性。 从当代认知神经科学的新进展中寻找科学层面的支撑构成教育管理自然连 贯的一个鲜明特色。 杨天平教授在西方教育管理研究1 0 0 年和科学主义、人本主义与西方 教育管理学研究一文中概括性的提及了“其领军人物当属澳大利亚的埃沃斯和 拉克姆斯基，他们以教育管理研究的现状和走势为论基，以整体主义为理论依据， 于1 9 9 1 年、1 9 9 6 年、2 0 0 0 年，先后发表了认识教育管理：当代教育管理研究中 4 西方自然连贯主义教育管理观研究 的方法论之争、探索教育管理：整合论之运用及批判论争、 从事教育管理： 关于教育管理实践的理论等，阐发其民主的、开放的、宽容的、温和的整合论 思想，致力于构建科学主义与人本主义、客观主义与主观主义、客体与主体、事 实与价值、组织与个人、效率与公平等多元一体的新型的教育管理科学。” 通过上面的内容我们可以知道，孙绵涛教授很早的意识到自然连贯主义的重 要作用，引导性的概括出其主要内容。张新平教授在文章中分析了自然连贯主义 ( 文中为整合) 的哲学思想基础，并对自然连贯主义的思想内容进行高度的概括， 这些研究具有高度的概括性和前瞻性。杨天平教授同样通过分析科学主义、人文 主义以及西方教育管理理论的发展，看到了西方科学主义与人文主义整合的趋 势，也就是自然连贯主义所提出的一些新的观点。然而，仅仅这样的研究并不能 使我们深入地了解和认识西方自然连贯主义的教育管理观，也就不能使我们更深 刻的理解他愈加深刻的理论内涵。上述学者们或是对自然连贯主义的概述，或是 对自然连贯主义内容和理论贡献的总结或者是通过分析西方教育管理理论的发 展得出未来自然连贯主义的整合趋势，但他们并未对自然连贯主义理论的详细内 容进行系统陈述，更没有结合中国的教育管理理论和实践中存在的问题，来研究 西方自然连贯主义教育管理观。因此本文根据埃沃斯( e v e r s ) 和拉克姆斯基 ( 1 a k o m s k i ) 的原著，以及其他一些参考书目，对自然连贯主义内容进行系统的、 详尽的描述，期望我国更多的教育管理研究者能够了解西方2 0 世纪9 0 年代以来颇 具影响力的新的教育管理科学，本文尤其把西方自然连贯主义教育管理观与我国 的教育管理理论和实践相结合，使其为我国教育管理理论与实践中存在的问题提 出有益的启示。 ( - - ) 研究意义 1 、理论意义 本研究具有重要的理论意义。近年来，我国教育管理研究有了一定的发展， 但是相对落后于西方发达国家，“他山之石可以攻玉”，学习和借鉴外国先进的教 育管理理论；“去粗取精”，把好的理论引用到我们的教育管理研究中来，这是十 分有意义的。另外，自然连贯主义为我们打开了研究社会科学( 特别是教育管理 学科) 的新视角。他们综合哲学、认知神经科学方面的知识，来研究人的大脑的 加工过程，研究人是如何获取知识的。打破了原有研究的局限，打破了实证主义 的藩篱，用神经科学逐步揭开人类认知的奥秘，使自然知识和社会知识统一在人 的“信念之网”内，把教育管理理论研究引向了更开放的领域。 5 西方自然连贯主义教育管理观研究 2 、实践意义 本研究还有重要的实践意义。瓦克尔，叙述了实践者掌握理论的意义：“理 论的出现，使学者和实践者拓宽了更为丰富的思考空间，他们可以以此作为分析 问题和采取行动的基础。一个训练有素的管理者知道，大量的管理研究文献能够 帮助管理者为自己的管理行为做出恰当的选择。”因此，优秀的理论也在于它能 够更好的服务实践、应用于实践。 教育管理的理论与实践是相辅相成不可分割的，有效的实践活动需要科学的 教育管理理论作指导。我国长期以来的教育管理研究中理论与实践割裂的十分明 显。没有理论的实践是“摸着石头过河”；没有实践的理论是“脱离现实的空中 楼阁”。 自然连贯主义不但给予了我们好的理论观点，而且其中的一些观点对我们的 实践起到重大的启示作用。例如，关于培训方面，他们认为，用这种“新的教育 管理科学”来培训教育管理人员，不只是强调抽象的符号知识，也不是关注这种 知识对教育管理人员提高教育管理效率的作用，而更多的是关注这种知识如何更 好的被接受。 因此，对于自然连贯主义的研究，将有利于我们反观当前国内教育管理实践 的现实，使我们的教育管理实践者少走弯路，使我国的教育管理理论与实践能够 紧密的相互影响、渗透，从而利用教育管理的先进理论尽快的改善我国教育管理 实践，引领我国教育管理实践走入新的更高的境界，从而促进我国教育事业的蓬 勃发展。 五、研究方法： 本文采用的研究方法为： ( 一) 收集资料 1 、文献法 文献检索法：主要采取文献检索的方式来收集资料，这种方法即是通过大 量的文献查找来了解目前相关研究的现状，以及获得一系列相关问题的答案。包 括：什么是科学主义、人文主义、后现代主义哲学思潮，他们与自然连贯主义理 论的产生有着什么样的联系? 自然连贯主义理论中应用了哪些认知心理学的内 容? 只有针对上述的一些问题来查找相关的资料，就能对本文的研究能有很好的 把握，才能够对研究的内容有全面地了解。笔者主要以埃沃斯( e v e r s ) 、拉克姆 斯基( l a k o m s k i ) 的三本著作为主要资料，在对其资料的把握过程中，查找了一 些有关西方哲学思潮方面的书籍，并查找了认知心理学方面的书籍，以便对该理 论有更深层次的把握。笔者还查找了一些教育类和教育管理类的著作，有利于自 6 西方自然连贯主义教育管理观研究 然连贯主义理论与我国教育管理理论与实践之间的联系。 文献检索法是我们作研究必不可少的方法。通过这种方法可以让研究者充分 的占有资料，帮助研究者了解目前要做的研究所涉及的视角、研究内容。 本文通过两种途径即电子文献和非电子类文献进行文献收集，并把收集到的 文献分为中外论文类和著作类，途径如下：一是通过我校的电子图书馆收集电子 类文献，图书馆上提供的数字图书馆主要包括中国期刊数据全文数据库、人大复 印资料全文数据库资料、中国博硕士论文全文数据库，a s p + b s p 外文数据库、中 国学位论文文摘数据库资源和b a i d u 等网络资源。另外是收集非电子文献重要期 刊教育研究、比较教育研究、高等教育研究等并查阅了相关的外文资料 e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nq u a r t e r l y 、o o u m a lo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ) 等。 2 、访谈法 在自然连贯主义对我国教育管理理论与实践启示部分，用访谈的方法进行研 究。访谈调查是质的研究中一种重要的收集资料的方法。它是研究者通过口头谈 话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。特别是当问卷调查方 法无法真实和详细地了解研究对象的情况时，访谈作为问卷调查的一种补充方法 可以了解到研究对象的所思所想和耳闻目睹的有关事件及自己的看法，以便就某 个问题或事件的不同视角和侧面进行深入细致地描述。本文采取了访谈的方法对 我国目前教育管理理论和实践中存在的问题进行访谈，访谈基于以下二个方面进 行：为了收集我国教育管理课程方面存在问题的资料，笔者访谈教育管理专业的 硕士研究生，以深入了解教育管理课程方面存在的问题：为了收集我国教育管理 实践方面存在问题的资料，笔者访谈某市教育行政部门的领导，以深入了解教育 管理实践方面存在的问题。笔者力求通过访谈对教育管理理论以及实践方面问题 进行调查，进而对资料进行收集和整理，期望能够对教育管理理论与实践方砸存 在的问题有更加深入地了解，使笔者能够更加透彻的分析出自然连贯主义对我国 理论与实践的启示。 ( 二) 分析资料 从分析资料的方法来看，主要是对收集到的文献资料进行了整理、比较和归 类，并从中提炼出了最为基本的范畴，然后对这些范畴的关系进行了分析，找出 这些范畴之间的逻辑关系，从而建构一定的理论体系。 首先要熟悉收集到的资料，然后按照资料的来源和资料的内容进行清理，对 资料进行分类。 1 资料的归类：按照来源分为：文献资料和访谈资料。 7 西方自然连贯主义教育警理观研究 第一类资料包括文献资料和专家的著作和文章。第二类是来自教育行政人 员、研究生的访谈资料，由于内容不同，这些资料也分成几类。 按照内容归类：分成两大类，教育类和非教育类。非教育类的资料主要是论 述有关西方哲学思潮和认知心理学方面的一些著作和文章；教育类的资料划分为 教育学原理类的资料和教育管理类的资料。 2 对概念进行抽象：第一步就是要从已有的资料中抽象出来现成的与研究有 关的概念，我们把这种概念称为：“本土概念”，如，科学主义，人文主义，自 然主义，连贯主义，后现代主义，自然连贯主义；找出事实、价值、组织、人等 概念间的关系，然后分析这些概念之间的关系。 第二步就是要从现有的资料中创造出新的概念，我们把这些概念称之为“分 析者建构的概念”，分析这些概念之间的关系，以及这些概念之间与本土概念之 间的关系。在本研究中涉及到的基本范畴都是原生概念，是所收集到的文献中已 经提到的。这些原生概念之间有着紧密地逻辑关系： 科学主义人本主义 jj 科学价值 j 厂j 自然连贯主义( 用科学来审视主体价值) 8 西方自然连贯主义教育管理观研究 一、西方自然连贯主义教育管理观产生的社会背景 社会的快速发展为新思想的产生提供了广阔的背景。2 0 世纪后期，西方国家 在科学、经济、文化等方面都有了迅猛的发展，西方社会进入了丹尼尔贝尔所 称的后工业社会。后工业社会又称信息社会，是以电气化、信息化机器，即电动 机、电子计算机为生产力标志的( p l 脑与智力的延伸) 社会。新技术革命将西方 社会从工业社会文明向更高层次的后工业社会文明转变。 后现代社会科学领域上经历了三次深刻的革命：相对论、量子力学、复杂科 学。它们对以往线性的、机械的、还原的现代科学进行了深刻的反思；计算机技 术成为人类技术发展史上一次具有划时代意义的革命，而且它诱发了网络技术、 人工智能、基因工程等新技术。与此同时，在社会不断更新和变革的同时，人类 对自身有了全方位的认识，为自然连贯主义的产生提供了物质、技术基础。 科学技术在一方面使物质文明日益昌盛；而人类的精神文明却出现相反的失 落。 随着世界的“祛魅”，理性精神占据整个社会的主要地位，人类的精神世界 面临着巨大的危机，在实证主义支配的社会里，个人消失在社会功能里，存在被 客观化“。如果个性明显体现出来，就违背了实证主义。“本质的人性还原为普 遍的人性，还原到作为功能性肉体存在的生命力，还原到琐碎的恣情享乐上。劳 动和乐趣的分离剥离了生活可能的严肃性：公事变成纯粹的消遣，私事变成了激 愤和疲劳的交替以及对连绵不断地很快被人淡忘的新颖性的贪婪。“；“人就这 样被灭绝了，还原到物质水平上，好像失去了人的本质。”人们对生活变得漠不 关心。人们不再对离婚、一夫多妻、堕胎、同性恋、自杀等感到恐惧，人背叛了 他真正的世界，家庭逐渐解体及至崩溃。资本主义经济的发展使个人成为实现经 济目的的工具，人与人之间变成了物与物质问的关系，丧失了创造力，以及人们 不断追求的自由。整个世界也处于不稳定之中，世界大战，核战争等等不和平的 现象时刻威胁着整个世界的和平与发展。 另一方面全球性的生态环境问题困扰着整个人类。人们面临着各种生存危 机，从空气污染、水域污染、噪声污染、绿化面积的减少、沙漠的扩张、核能危 机到地球的温室效应，各种危机的存在使人们对自身所处的环境产生不安，这种 不安反映在思想文化上也构成后现代主义的一些特征。工业文明对生态环境造成 的巨大破坏使人们不得不反思科学与技术的价值问题。 f l l 杨寿堪：( 2 0 世纪西方哲学科学主义与人文主义，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版，第4 4 0 页。 1 2 j 德 雅斯贝尔斯，周晓亮、宋祖良译：现时代的人，社会科学文献出版杜1 9 9 2 年舨，第h 页。 9 西方自然连贯主义教育管理囊研究 自然连贯主义正是在后工业社会、科技社会、信息社会的大背景下发展起来 的，在科技高度发展，而人性扭曲的，世界高度“科学”化的时代，不能完全抹 杀科学技术的促进社会发展的重要作用，但又不能视而不见在高度科学化的世界 中，人类本性的迷失，价值观以及道德的失落。自然连贯主义试图利用现代科学 技术来研究人类的认知，将理性与价值、客观与主观进行整合，用科学技术来关 注人类的主观视阈。 二、西方自然连贯主义教育管理观产生的思想基础 ( 一) 哲学思想背景 近一个世纪特别是近半个世纪，西方教育管理理论发展异常活跃。西方教育 管理学的百年研究，以科学主义和人本主义两大哲学思潮作为其理论基础。 哲学史不是割裂的、偶然的，而是在前人理论的基础上发展起来的。因而若 要深入理解和剖析西方自然连贯主义哲学理论，我们不得不了解科学主义、人本 主义以及后现代主义理论。 1 科学主义及科学主义教育管理观 自然连贯主义者认为实证的说明和证实是对科学的最好理解，其理论具有自 然主义倾向，自然连贯主义期望建立一种新的“科学”的教育管理理论。因此它 是以科学主义为理论基础的。 科学主义主张：自然科学知识是最精确、最可靠的知识，是其他科学的范例： 自然科学的方法是人类认识世界唯一正确、有效的方法，它应用于人文科学、社 会科学和哲学等一切研究领域；自然科学知识可以解决人类的一切问题，包括人 生闯题。 科学主义管理观：是指认为有一种客观的观点能使人们对管理从事价值中立 的研究，有一种科学的知识能使人们去控制组织和改善组织，有一种为人类决策 所共同起作用的理性基础和为提高组织的效率和效益的技术的管理观脚。西蒙的 科学主义管理观在“决策是管理的核心”的基础上，提出了一种对决策和管理进 行理性探究的“价值中立”的科学方法。这种方法认为，人的选择行为只是以事 实为基础而不是以价值和情感为基础，因为科学不能言说与价值和伦理有关的内 容。 科学主义教育管理思想的代表人物格林菲斯( c n e c n f i t h ) 认为科学教育管理 j l j 杨寿堪：2 0 世纪西方哲学科学主义与人文主义，北京师范大学出版社2 0 0 3 年版，第6 页。 【2 】孙绵涛，康翠萍：关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨，教育理论与实践。2 0 0 3 年第1 1 期，第1 9 页。 西方自然连贯主义教育管理观研究 思想起源于西蒙的管理思想。自从西蒙对公共管理进行研究以后，实证主义的精 神以哈尔平等人发起的“理论运动”的形势从2 0 世纪5 0 年代后在教育管理领域得 到了广泛的传播。与其相平行的是海尔( h a i r e ) 和马奇( m a r c h ) 所称得“现代 组织理论”运动。他们开始有意识的打破以往那种经验性的，被看作是陷入社会 哲学泥潭中的研究，提倡用客观的实证主义模式似的科学来进行教育管理研究 。他们认为组织是一种客观的事物，人是组织的附属品，对于教育管理来说， 重要的是研究组织的关系和结构而不是组织中的人；他们提出价值中立，认为教 育管理研究要尽可能的量化，用数据来表示所要研究的问题。从系统的观点来看， 组织科学意味着要研究组织的自然的现实方面，并能用一种类似于表述规律的和 分析数学及逻辑的普遍的语言来对这一现实进行客观的揭示和解释。科学主义教 育管理思想研究组织结构而不研究人；研究事实而不研究价值。 自然连贯主义教育管理观具有自然主义的倾向，为此他们提出自然连贯主义 这个科学理论来说明和验证知识。主张知识的宣称要以它们的可检验性、简明性、 致性、全面性、多功能性、原则的通融性和解释力加以评判。因此科学主义是 自然连贯主义的哲学基础之一。 2 人本主义及人本主义教育管理观 自然连贯主义重视人的价值、通过科学来研究人的主观性，这方面与人本主 义价值观的思想不谋而合。因而了解人本主义的思想对认识自然连贯主义具有重 要的意义。 人本主义即英文的h u m a n i s m ，中文既可译为人本主义，又可译为人文主义、 人道主义等等。因此有的书将人本主义与人文主义作为同一概念。然而这里，本 文主要使用人本主义一词，在英国大不列颠百科全书中对“h u m a n i s m ”条 目解释是：指一种思想态度，它认为人和人的价值具有首要的意义，通常认为这 种思想态度是文艺复兴文化的主题。它是为了打破当时神学对人的束缚而提出 的。凡是重视人与上帝的关系、人的自由意志和人对自然界的优越性的态度，都 是人文主义。 人本主义哲学思潮经历了古希腊普罗泰戈拉最早的关于人的自由理性的人 本主义宣言，即“人是万物的尺度”到文艺复兴时期由天国的“神学”到人间的 “人学”和“人本”的人文主义关怀。到费尔巴哈等人以对人的本质、地位、作 用和幸福等人本理性的尊崇为标志的传统人本主义，再到叔本华、尼采等德国哲 学家和丹麦神秘主义者郭尔凯戈尔等以关注人的意志、情感、欲望等非理性因素 为核心的现代人本主义等几个发展阶段“1 。 1 1 1 孙绵涛，康翠萍；关于西方科学主义和人文主义教育管理观的探讨，教育理论与实践，2 0 0 3 年第1 1 期，第2 1 页。 1 1 西方自然连贯主义教育管理观研究 人本主义教育管理观：是指在教育管理领域中对西蒙等人的实证主义科学管 理观批判的基础上所形成的一种管理观。这种管理观不重视组织及其结构，而是 关注组织中人的因素；对人不注重其理性方面而是非理性方面，如人的意志和情 感等；对人的理性所关注的不是认知理性，而是价值和伦理理性。霍桑实验以及 人际关系学说为人本主义管理观拉开了序幕，入本主义教育管理观是以主观主义 为哲学基础的。以格林菲尔德和霍基金森为代表的人本主义教育管理观对科学主 义教育管理观提出了深刻的批判。 人本主义教育管理观以人的主观价值作为基础。认为组织不是一个纯自然的 客观实体，它是由人创造出来的社会的实体，组织是由人的意志、意图、经验和 价值所构成的意义世界，组织还意味着组织中人对权力的运用和操纵。因而，组 织的结构并不是管理所要关注的重心，只有组织中的人才是管理的核心。管理和 决策不仅涉及到人的认知理性因素，而且还涉及到人的其他理性因素，如人的价 值、伦理，以及人的非理性因素，如情感及意志等。霍基金森认为教育管理应该 研究伦理问题，特别是研究道德两难问题。教育管理研究应该放在更广阔的政治、 文化背景中来研究，要研究组织中的人，还要研究价值。 自然连贯主义强调知识的整体性，理性与非理性的连贯性，重视对人的主观 性的研究。自然连贯主义绝不忽视价值、人的主观性。自然连贯主义提出用科学 的成果来理解人的主观性，为解决二次世界大战以来在教育管理研究哲学史上的 教育管理研究的诸多问题寻找理论。 3 后现代主义及后现代主义教育管理观 自然连贯主义理论产生在2 0 世纪8 0 年代，而这个时期正是后现代主义理论兴 起的阶段，所以自然连贯主义是在后现代主义大浪潮中不断成长起来的，它吸收 了后现代主义的许多合理思想，来建构自己的理论体系。 自然科学所取得的成就是有目共睹的，没有科学的进步就不会有人类灿烂的 现代文明，然而像我们已经看到的一样，随着2 0 世纪科学本身的发展，以及与此 相伴的科学史研究特别是科学哲学研究的深入，由于社会、心理等非理性因素在 科学发展中作用的揭示，传统的积累型的科学观受到冲击。同时，现代社会中的 科学中心、理性为中心的观念受到冲击，现代主义社会以科学和理性为核心，割 裂理性与价值的联系，把社会具体化，阻碍了工具理性和价值理性的统合，加强 了科学教条主义，强化了不平等的社会关系，压制了人类主体性的规范性要素和 情感要素“1 。 在这种情形下，2 0 世纪7 0 年代在英国科学家波普尔国o p p e r ) 的证伪主义和库 恩的范式理论的哲学支援下，西方教育管理研究转而对传统的逻辑中心主义，逻 程晋宽：当代西方教育管理研究新思潮探析，比较教育研究，2 0 0 4 年第1 期，第6 8 页。 1 2 西方自然连贯主义教育管理观研究 辑实证主义，本质主义等进行强有力的宣战，发出了主观主义、价值论、批判论、 女性主义、结构主义、解释主义等种种不同的教育管理声音。自2 0 世纪下半叶开 始，欧美大陆渐次兴起一股后现代思潮，其矛头直指传统封闭简单僵化的思维方 式，旨在进行一场“哥白尼式的转变”而代之以怀疑、反叛和否定为特征所谓后 现代思想。后现代主义对科学主义教育管理思想进行批判和否定，意图掀翻工 具理性在教育管理中的霸主地位，把对整个科学的批判推向了极端。 批判主义教育管理理论源于法兰克福学派的霍克海默，特别是哈贝马斯为首 的一批学者。批判主义学派是以新马克思主义为特征，提倡人本主义，反对实证 主义。批判主义教育管理理论代表人物为福斯特( f o s t e r ) 、贝茨( b a t e ) 等，他 们认为教育管理者应当成为批判的人文主义者，应该用批判的眼光来看待问题， 教育组织的目的实现正义和平等，以使教育组织中每个人获得自由和解放，并发 挥主体性。教育管理的批判理论把重点放在分权和授权、合作和对话、个体差异 与平等、男女平等、种族的文化差异与平等方面，其目标是实现社会正义与平等、 人的自由和解放。 女性主义教育管理思想，相应于女权运动而发起的。女性主义认为现代组织 文化一直受男性主义文化所主导，这种文化强调服从、对权力的依附、忠诚、竞 争、进攻性和效率。个人被看作是商品，其价值仅仅按照效率来计算，在教育管 理中女性的地位没有受到重视，教育管理组织中存在着严重的不平等，女性领导 人少于男性领导人，女性的支持的、非武断的、感情的、依赖的、关心他人的、 善于表达的等等特点无疑是一个组织所需要的。 后现代主义本身包含着多种思想，各个思想之间差异比较大，但是它们的共 同之处是对科学主义思想鄙弃和否定。后现代主义知识论的核心目标是反对逻各 斯中心主义、反对理性至上原则，反对基础主义、反对表相主义、反对以统一性 为核心的现代认识理论。主张按照差异性、多元性、非理性、随机性等为核心建 构新的认识理论。按照美国后现代学者格里芬的看法：如果说后现代主义这一词 汇在使用时可以从不同方面找到共同之处的话，那就是，它指的是一种广泛的情 绪而不是任何共同教条一目口一种认为人类可以而且必须超越现代的情绪脚。 后现代主义对科学主义强有力的批判，便人们更加清楚地认识到科学主义主 张的科学的“霸主地位”。人们逐渐意识到科学的局限性，重新审视科学的定义， 另一方面，后现代主义对科学进行了彻底的批判，把整个科学的批判推向了极端。 自然连贯主义吸收后现代主义的一些理论观点，正如英格里西指出，“后现 代主义认为知识和真理不是普遍的，而是情景性的。后现代认为不存在最好 n 1 杨天平：后现代思境下教育管理学的研究对象，外国教育研究，2 0 0 3 年舨第1 期，第5 l 页。 1 2 1 大卫格里芬；后现代科学，中央编译出版社1 9 9 5 年版，第1 7 页。 西方自然连贯主义教育管理艘研究 的理论，只是存在理想的或比较好的教育管理实践”，自然连贯主义接纳了后现 代的“情境”观点，同时自然连贯主义认识到科学的局限性，接受后现代主义理 论和方法论上多元化、多元视角研究等方面的观点。可以说自然连贯主义是在后 现代主义“情绪”中形成的种理论。 自然连贯主义在科学主义与人本主义的征战以及后现代主义情绪的纷乱中 成长起来，为了使科学主义与人本主义从持久了论战中找到一个“分久必合”的 出路，也为了防止科学屋瓴的彻底的坍塌，自然连贯主义学者在自然科学的基础 上分析人的主观性，力图形成一种新的教育管理理论自然连贯主义教育管理 理论。它试图解决科学主义与人本主义之间的矛盾，同时又极力避免后现代主义 对科学的极端批判，扭转后现代主义迈向“虚无主义”的危险境。 ( - - ) 认知心理学思想背景 自然连贯主义从认知神经科学的成果中寻找自己的理论支撑，这是自然连贯 主义的一个鲜明特色。认知心理学是2 1 世纪6 0 年代伴随着美国行为主义心理学的 危机而产生的，代表着当代西方心理学发展的方向。由于认知心理学的大量研究 都集中在个体认知活动的产生和发展上，所以对于教育研究有着较为直接的贡 献。让皮亚杰是新结构主义认知心理学的代表人物，他认为，认识就是主体用 他独特的认知结构去作用客体，于主体和客体之间达成一种平衡状态。他的发生 认识论关于几童认知发展阶段的理论，受到世界各国学术界高度重视“1 。另一位 著名的认知心理学家和教育改革家布鲁纳，继承了皮亚杰的认知发展阶段论并致 力于把它应用到教育实践中来，布鲁纳认为，学习过程就是类目及其编码系统的 形成过程。一个类目指一组有关的对象或事件，可以是一个概念，也可以是一条 规则。各类目之问概括化程度不同，形成一个编码系统。系统中各类之间具有内