（教育经济与管理专业论文）农村中学教师专业素质结构研究.pdf

c ：，i 本人完全 即：学位论文 质论文的内容 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名：茎尘望霞 日 导师签名：丛：e l 期：羔生生兰! 椤! 期： 农村中学教师专业素质结构及应用研究中文摘要 农村中学教师专业素质结构研究 中文摘要 本研究是对农村中学教师专业素质的深度剖析，力求描述教师专业素质的应然特 征，通过调查研究，以一线教师的角度来诠释教师素质，揭示其包含的内在联系，寻 求提升教师专业素质的途径。教师专业素质是指教师为完成教育教学任务所应具备的 心理和行为品质的基本条件，其内涵结构包括：良好的个人品德：职业道德；广博的 知识和精通所任教科目；教育理论素养；语言素养；教育教学能力：身体健康。 本研究通过文献综述、开访式问卷调查、个别访谈、团体访谈、3 6 0 度访谈、问 卷试测、正式施测以及相关数据统计分析，编制并修订了农村中学教师专业素质调查 问卷，确定了教师专业素质包括的七个维度，分别为：教学科研、教学组织管理、成 就动机、激励学生、专业导向、积极学习、个性特征。同时，本研究以江西省1 8 所 农村中学的8 7 0 名一线教师为研究对象对教师专业素质的整体情况进行了问卷调查， 其主要结论如下： ( 1 ) 对教师专业素质的七维度进行描述性统计，结果显示，“成就动机”方面得 分较低，且离散趋势最大( 标准差最大) 。 ( 2 ) 年龄、婚姻、学历、任教科目、目前职称、所在学校规模、公开发表文章数 量不同的教师对“专业导向的评判有显著差异。 ( 3 ) 教师年龄、婚姻、学历、目前职称对“积极学习”维度产生显著影响。 ( 4 ) 教师年龄、婚姻、学校形式、目前职称、所在学校规模对农村中学教师专业 素质中“个性特征维度有显著影响。 ( 5 ) 性别和目前任教科目不同的教师对“成就动机”维度的评判有显著差异。 ( 6 ) 年龄、担任班主任、获奖和公开发表文章数量对“教学科研”维度有显著影 响。 ( 7 ) 年龄、婚姻、担任班主任、目前职称、学校规模和公开发表文章不同的教师 对“激励学生”维度的评判具有显著差异。 ( 8 ) 教师年龄、婚姻、学历、目前职称和学校规模对“教学组织管理”维度有显 著影响。 、 农村中学教师专业素质结构及应用研究 教师年龄、婚姻、获奖、目前职称和学校规模对农村中学教师总体得分有显 后，结合情景性调查，对教师专业素质内涵结构的重要程度、教师应具备能力 以及教师提升素质的途径等作了统计分析，文章结尾部分就实证研究的结果进 论，并阐述了研究的不足，展望了以后研究中要努力的方向。 键词：农村中学教师专业素质教师素质结构核心能力要素 作者：刘计育 指导老师：倪振民教授 a p p l i c a t i o ns t u d yo nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ys t r u c t u r ei nr u r a lj s t u d yo nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l r u r a lj u n i o rm i d d l a b s t r a c t t h i ss t u d yd e e p l ya n a l y z e st h ep r o f e s s i o n a lq u a l i t yo ft e a c h e r si nr u r a lj u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1 i ts e e k st od e s c r i b ew h a tt h ec h a r a c t e ro ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yo u g h tt ob e t h r o u g hr e s e a r c h ，t h ep a p e rt r i e st oi n t e r p r e tt h et e a c h e r sq u a l i t yf r o mt h ea n g l eo f f h s t q i n et e a c h e r sa n dr e v e a l st h ei n t r i n s i cl i n ki tc o n t a i n s ，a i m i n gt os e e kt h ew a y st o e n h a n c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yr e f e r st ot h eb a s i c p s y c h o l o g i c a l a n db e h a v i o r a l q u a l i t i e s t o c o m p l e t e t h e t e a c h i n g t a s k t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi n c l u d e s ：g o o dp e r s o n a lc h a r a c t e r ；p r o f e s s i o n a le t h i c s ；e x t e n s i v e k n o w l e d g ea n dp r o f i c i e n c yi nt h es u b j e c t st a u g h t ；e d u c a t i o nt h e o r y ；l a n g u a g el i t e r a c y ； t e a c h i n ga b i l i t y ；g o o dh e a l t h a c c o r d i n gt ol i t e r a t u r er e v i e w ，o p e nq u e s t i o n n a i r e ss u r v e y ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w s ， g r o u pi n t e r v i e w s ，3 6 0 。i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r e st e s t s ，f o r m a ls u r v e ya n ds t a t i s t i c a l a n a l y s i so fr e l e v a n td a t a ，t h ea u t h o rc o m p i l e da n dr e v i s e dt h eq u e s t i o n n a i r eo fp r o f e s s i o n a l q u a l i t yo ft e a c h e r si n r u r a lj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 b a s e do ni t ，t h e p a p e rs e t s e v e n d i m e n s i o n so nt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yw h i c hi n c l u d e s ：t e a c h i n ga n dr e s e a r c h ， t e a c h i n g o r g a n i z a t i o na n dm a n a g e m e n t ，a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，s t u d e n t sm o t i v a t i n g ， p r o f e s s i o n a lg u i d e ，a c t i v el e a r n i n g ，p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s a tt h es a m et i m e ，t h es t u d y m a d eaq u e s t i o n n a i r es u r v e ya b o u tt h eo v e r a l lc o n d i t i o no ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ， i nw h i c h8 7 0f r o n t q i n et e a c h e r so f18r u r a ls e c o n d a r ys c h o o l si nj i a n g x ip r o v i n c ei sa s s u r v e yo b j e c t t h em a i nc o n c l u s i o n sa r el i s t e di nt h ef o l l o w i n g ： 【1 】t h er e s u l to fd e s c r i p t i v es t a t i s t i c so ns e v e nd i m e n s i o n so ft e a c h e rq u a l i t i e ss h o w s t h a to nt h ea s p e c to f “a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ”，t e a c h e r sg e tl o ws c o r ea n dt h ed i s c r e t e r a n g ei sb i g g e s t ( x si sb i g g e s t ) 【2 】f a c t o r s s u c ha s a g e ，m a r r i a g e ，a c a d e m yd e g r e e ，t e a c h i n gs u b j e c t ，c u r r e n t p r o f e s s i o n a lt i t l e ，s c h o o ls i z ea n dt h en u m b e ro fp u b l i s h e da r t i c l e sw i l lh a v es i g n i f i c a n t l y m d i f f e r e n c eo nt h ea s p e c to f p r o f e s s i o n a lg u i d e ” 【3 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，m a r r i a g e ，e d u c t i o n ，c u r r e n tt i t l e s w i l lh a v eas i g n i f i c a n t e f f e c to nd i m e n s i o no f “a c t i v el e a r n i n g ” 【4 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，m a r r i a g e ，s c h o o lf o r m ，c u r r e n tt i t l e s ，s c h o o ls i z ew i l lh a v ea s i g n i f i c a n t e f f e c to nd i m e n s i o no f “p e r s o n a l i t y ”，w h i c hi saa s p e c to ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t yi nr u r a lj u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1 【5 】t e a c h e rw i t hd i f f e r e n tg e n d e ra n dt e a c h i n gs u b j e c t sw i l lh a v eag r e a td i f f e r e n c eo n e v a l u a t i o no f “a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ”d i m e n s i o n 【6 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，b e i n gc l a s sa d v i s e r ，n u m b e ro fp u b l i s h e da r t i c l e sw i l lh a v e a s i g n i f i c a n te f f e c to nd i m e n s i o no f “t e a c h i n ga n d r e s e a r c h ” 【7 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，m a r r i a g e ，b e i n gc l a s sa d v i s e r ，c u r r e n tt i t l e s ，s c h o o ls i z ea n d n u m b e ro fp u b l i s h e da r t i c l e sw i l lc a u s et e a c h e re v a l u a t i o no nd i m e n s i o no f “s t u d e n t e n c o u r a g i n g ”s i g n i f i c a n td i f f e r e n t l y 【8 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，m a r i t a l ，e d u c a t i o n ，c u r r e n tp r o f e s s i o n a lt i t l ea n ds c h o o ls i z e w i l lh a v eas i g n i f i c a n te f f e c to nt h ed i m e n s i o no f “t e a c h i n go r g a n i z a t i o na n d m a n a g e m e n t ” 【9 】f a c t o r ss u c ha sa g e ，m a r r i a g e ，a w a r d s ，c u r r e n tp r o f e s s i o n a lt i t l e sa n ds c h o o ls i z e w i l lh a v ea s i g n i f i c a n te f f e c to nt h eo v e r a l ls c o r e so f t e a c h e ri nr u r a lj u n i o rs c h o o l l a s t l y ，c o m b i n i n gw i t ht h es i t u a t i o n a ls u r v e y ，t h i sp a p e rm a d ea s t a t i s t i c a la n a l y s i so f t h ei m p o r t a n c eo ft h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ys t r u c t u r e ，t h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s b a s i ca b i l i t i e s ，a n dt h ew a y st oi m p r o v et e a c h e rq u a l i t y a tt h ee n do ft h ea r t i c l e ，t h ea u t h o r m a d ead i s c u s s i o no nt h ec o n c l u s i o no ft h ee m p i r i c a ls t u d ya n dt h el i m i t a t i o no ft h es t u d y t h ea u t h o ra l s op o i n t e do u tt h ep r o s p e c to ff u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l ；t e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t y ；t e a c h e r s q u a l i t ys t r u c t u r e ；c o r e - c o m p e t e n c es t r u c t u r e i v w r i t t e n b y ：l i uj i - y u s u p e r v i s e db y ：n iz h e n - m i n 目录 第一章绪论1 1 1 问题的提出1 1 1 1 国际背景1 1 1 2 国内背景1 1 2 研究的意义3 1 2 1 理论的意义3 1 2 2 实践的意义3 1 3 研究目标及假设4 1 3 1 研究目标4 1 3 2 研究假设4 1 4 研究思路4 1 5 研究方法5 1 5 1 研究方法5 1 5 2 数据统计分析方法5 1 6 研究过程及框架6 1 6 1 研究过程6 1 6 2 研究框架7 1 7 研究对象的选取8 1 8 研究创新8 第二章基本概念界定和相关概述1 0 2 1 农村教师专业素质概念1 0 2 1 1 农村1 0 2 1 2 教师素质1 0 2 2 研究现状1 3 2 2 1 国内研究现状1 3 2 2 2 国外研究现状1 5 2 2 3 目前教师专业素质研究的述评一1 7 2 3 教师素质的构成要素1 8 2 4 影响教师专业素质与教育质量差异性的因素2 3 2 4 1 主观原因2 3 2 4 2 客观原因2 5 2 5 教师能力与教师素质之间的关系2 5 第三章教师专业素质的理论基础。2 7 3 1 哲学理论一教师专业素质发展的哲学依据2 7 3 1 1 马克思主义关于人的本质。2 7 3 1 2 马克思主义关于人的全面发展学说2 8 3 2 需要层次理论一教师专业素质发展的管理学基础2 8 3 3 多元智力理论一教师专业素质发展的心理学基础2 9 第四章农村中学教师专业素质模型的构建3 1 4 1 研究维度的确定3 1 4 1 1 维度文献综述3 1 4 1 2 开放式问卷调查3 2 4 1 3 行为事件访谈。3 2 4 2 教师专业素质的维度探讨3 4 4 3 农村中学教师专业素质模型3 7 第五章调查问卷的编制与检验3 9 5 1 研究目的3 9 5 2 研究对象3 9 5 2 1 初测样本发放3 9 5 2 2 初测问卷样本分布情况4 0 5 2 3 施测步聚4 0 5 2 4 调查工具4 l 5 2 5 资料的统计及其处理4 l 5 3 初测问卷结果分析4 l 5 3 1 项目分析 5 2 1 探索性因素分析 5 4 正式问卷结果分析。 5 4 1 项目分析 5 4 2 信度分析51 5 4 3 效度分析5 2 5 4 4 验证性因素分析5 3 5 5 小结5 8 第六章农村中学教师专业素质水平及其特点研究5 9 6 1 研究目的5 9 6 2 研究工具5 9 6 3 调查对象5 9 6 4 基本统计分析6 0 6 5 农村中学教师专业素质个人背景变量分析6 3 6 5 1 教师在性别上的差异比较。6 3 6 5 2 年龄差异比较6 4 6 5 3 婚姻状况差异比较6 6 6 5 4 任教的学校形式( 公立、民办) 差异比较6 8 6 5 5 是否担任过学校行政职务的差异比较6 8 6 5 6 是否担任班主任的差异比较6 9 6 5 7 是否获奖的差异比较7 l 6 5 8 教师学历的差异比较7 2 6 5 9 教师在目前任教科目的差异比较7 3 6 5 1 0 教师在职称上的差异比较7 5 6 5 1 l 教师在目前所任教的年级的差异比较7 7 6 5 1 2 教师在目前任教的学校规模的差异比较7 8 6 5 1 3 教师在是否在有“发行刊号”的刊物上发表过文章的差异比较8 0 6 6 教师专业素质情景调查及专业素质排序8 1 6 6 1 情景性问题的选择8 l 6 6 2 教师最重要的五项核心能力8 6 6 6 3 教师素质七项构成要素排序8 7 第七章结论与讨论8 9 7 1 研究讨论8 9 7 1 1 开放式访谈和团体焦点访谈8 9 7 1 2 确定维度9 0 7 1 3 人口学变量对教师专业素质的影响9 0 7 2 研究结论及其结果应用9 l 7 2 1 研究结论9 l 7 2 2 研究的结果应用9 2 7 3 今后进一步的研究方向9 3 7 3 1 研究的不足9 3 7 3 2 研究展望9 3 参考文献。9 5 附录一：开放式问卷1 0 1 附录- - ：行为事件访谈录音文本片段部分示例1 0 2 附录三：农村中学教师专业素质调查问卷初测问卷1 0 5 附录四：农村中学教师专业素质调查问卷- 正式问卷1 0 9 硕士学位期间主要学术成果和参与的课题、学术活动1 1 2 致谢。1 1 3 农村中学教师专业素质结构及应用研究 第一章绪论 1 1 问题的提出 1 1 1 国际背景 第一章绪论弟一早三百t 匕 1 9 6 6 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中，首 次以官方文件的形式对教师专业化作出了说明，建议规定：“教师工作应被视为 一种专门职业。 它要求教师必须经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知 识与专门技能的公共业务；要求教师对学生的教育具有个人的及共同的责任感，教师 专业化的进程要求专门的机构和人员、专门的培养培训模式、专门的教师教育评价标 准，由此加强对教师的管理。进入到8 0 年代以后，教师专业化运动成为世界各国提 高教师质量的主要议程，各国也由此颁分相关法律、法规，引导教师专业化的成长。 为了搜集可靠而又准确的数据并及时将向其学生、家长、公众以及政策制定者公布， 从而强化各方责任，美国教育部建立了教师素质年度报告制度，报告分三种：一是各 高等院校向所在州报告相关数据，主要包括各学校参加教师职前教育的学生在州级证 书和资格考试中的通过率；二是各州向教育部递交的报告，包括各州在州级教师证书 和资格方面对传统及替代教师职前教育参加者的要求；全州职前教育课程项目毕业生 最近的考试通过率；临时教育的数目；有关教师标准的信息：三是教育部在查实分析 以上各种数据后，由部长向国会递交的报告。由此可见，各国逐渐加大了对教师专 业化的发展以及提高对教师专业素质的重视。 1 1 2 国内背景 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，如果说教育是国家发展的基石，教 师就是基石的奠基者。我国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员， 国家以教师资格条例和( 教师资格条例) 实施办法等法规形式明确规定了教 师资格及其认定操作程序。中共中央国务院颁布的中国教育改革和发展纲要指出： 。朱琼敏f j t ”j 近年兆爻团中小学教师素质状况和改进举掐【j 】教帅教育研究，2 0 0 6 年1 月第1 8 卷第l 期：7 6 - 8 0 l 第一章绪论 农村中学教师专业素质结构及应用研究 “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素 质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。 1 9 9 9 年6 月党中央、国务院召开了改革开放以来的第三次全国教育工作会议，这是我国迈向新 世纪的一次重要会议，会前颁布的中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素 质教育的决定中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证， 把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养，培训的重点。 教育思想、教 育方针的贯彻，一代新人的培养，归根到底要依靠广大教师的教育教学实践，建设一 支高水平高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。根据国务院关于基础教育改革 与发展决定，我国“十五”期间，要初步形成适应基础教育改革与发展的教师教育 体系。2 0 0 1 年教育部办公厅下发的关于积极配合和推动基础教育课程改革，进一 步加强和改进教师培养培训工作的几点意见，对教师培养培训提出了五个方面的意 见，其中第3 条意见指出，“各级各类师范院校不仅要积极配合和适应基础教育改革， 而且要主动推动和引导基础教育的改革与发展。 2 0 0 9 年教师节前夕，温家宝总理 到北京市第三十五中听课后，指出“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适 应国家对人才培养的要求。”深刻地揭露出教育改革的迫切程度，2 0 0 9 年政府启动 国家中长期教育改革和发展规划纲要，公开向社会各界征求意见，截止2 0 0 9 年 2 月2 8 日，各界人士发表意见2 1 2 5 万条，公开收集意见中公众最关注的1 3 个问题， “中小学教师队伍特别是农村中小学教师队伍的建设居首要位置。圆而我国有近1 3 亿人口，其中8 亿在农村，农村人口约占总人口的6 4 ；同时，我国拥有世界上人数 最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在农村社会经济发展、“科教兴农”以及 农村的精神文明建设中发挥着不可替代的重要作用。当前，农村教育是我国教育事业 的重要组成部分，在全面推进家村中小学实施素质教育，促进城乡教育协调发展，构 建和谐社会中必须放在重点发展的战略地位，改革开放以来，农村教育的面貌发生了 深刻变化，但农村教育整体薄弱的状态还没有得到根本扭转，在某些地区，城乡教育 的差别反而有进一步扩大的趋势，勿庸置疑，我们应该清醒地认识到，加快农村教育 事业的发展，是构建和谐社会，促进城乡协调发展的战略要求。在这特殊而又关键的 阶段，如何更快、更好地发展农村教育是广大教育教育工作者面临的重大课题。而提 1 杨东平主编中国教育发键报告( 2 0 1 0 ) 【m 1 北京：社会科学文献：i 版社，2 0 1 0 年3 月第l 版：2 3 杨东平主编中圉教育发展报告( 2 0 1 0 ) 【m 1 北京：社会科学文献f f j 版社，2 0 1 0 年3 月第l 版：5 3 6 杨东甲主编中国教育蓝皮书【m 1 北京：高等教育 l j 版社2 0 0 4 ：9 8 4 教育部部长周济谈农村教育工作2 0 0 3 2 $ t t p w w w y f l x c o m 2 农村中学教师专业素质结构及应用研究 第一章绪论 升农村教师素质是提高农村办学水平的重要途径之一，日益受到广泛的关注。然而究 竟什么是教师素质? 教师素质的内涵包括几个方面? 如何提高农村教师的素质? 提高 农村教师的素质能否站在一个多角度、宽层次的角度上来看待? 是不是可以总结出其 中的发展规律? 面对资源匮乏之现状，能否发现新途径解决当前之问题，基于此思考 笔者觉得有必要进行深入的调查和探讨。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论的意义 教师专业化已经成为不可逆转的历史潮流，教师专业素质内涵是教师教育和教师 专业发展必须解决的核心问题，教师专业素质是有关教师为完成教育教学任务所应具 备的心理和行为品质的基本条件，涉及职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个 性品质或者价格物质等问题。通过对农村中学教师专业素质的调查和对策研究，不仅 有助于澄清人们农村教师素质问题在认识上的偏差和观念上的误区，系统思考其他一 系列有关教师专业化发展问题，也有助于进一步深化提高教师素质的理论，丰富教师 职业生涯培训理论，为深化农村教育研究，指导具体教师素质实践，提供一定的借鉴。 其二，本研究可以为广大农村地区选聘教师提供一定的依据，最终形成的问卷可以做 为教师考核的参照标准、调查培训需求的方式和教师职业生涯规划的参考依据。 1 2 2 实践的意义 国运兴衰，系于教育：教育成败，系于教师。当前，农村教育是我国教育事业的 重要组成部分，在全面推进农村中小学实施素质教育，促进城乡教育协调发展，构建 和谐社会过程中必须被放在重点发展的战略地位。教育部自2 0 0 9 一月份以来，先后 两次在网上向社会各界征求教育改革的意见和建议，教育部的二十个问题集中在四个 方面，一是加强农村教育的意见建议；二是深化教育教学以及管理体制改革的意见建 议；三是解决各级各类教育中突出问题的意见建议：四是保证教育投入和健康发展的 意见建议。在加强农村教育的三点意见建议中，第二点就是解决农村教师缺乏、提高 农村教师素质的办法措施。而最近读到一篇文章中写道：有关学者对我国的教师素质 曾有“3 3 3 1 的估计，即中小学教师队伍中合格的占3 0 ，基本合格的占3 0 ，不 太合格的占3 0 ，不能胜任的占1 0 。这就向我们提出了一个尖锐的问题，一方面 第一章绪论农村中学教师专业素质结构及应用研究 是大量的研究者、教学人员、教育管理者对教师素质结构问题的积极探讨，另一方面 是我国中小学教师素质的低水平，对此应该引起研究者和教育教学人员的思考。为 此笔者呼吁，在今后研究教师素质结构问题时，应该站在现实基础上进行探讨，进行 实证和实践性研究，进而为促进我国教师素质的提高，提供理论层面和实践层面上的 指导。 1 3 研究目标及假设 1 3 1 研究目标 ( 1 ) 运用访谈法和文献建构中学教师素质结构唯度。 ( 2 ) 编制中学教师素质测评问卷。 ( 3 ) 检验中学教师素质结构的准确性及测量问卷的有效性。 ( 4 ) 评估在岗中学教师素质发展水平现状。 ( 5 ) 本研究结果的应用。 1 3 2 研究假设 假设一：不同绩效水平的中学教师素质特征存在着显著差别。 假设二：不同年龄、科目、性别、学校、学历、岗位等的中学教师素质特征水平 可能存在显著差别。 假设三：通过文献综述和调查问卷等提取出的中学教师的核心五项能和教师专业 素质，一线教师认为其重要性是一致的。 1 4 研究思路 ( 1 ) 针对问题一，通过对现有文献的查阅，总结学者和一线教育者对教师素质的 讨论，明确教师素质的涵义和特征。 ( 2 ) 针对问题二，通过对“教师素质”相关文献的分析，结合相关研究成果，编 制农村中学教师专业素质测试问卷。 ( 3 ) 针对问题三，选取江西省作为调查调查对象，采取综合评价的方式，对教师 4 刘荣教9 巾素质结构研究述评们教育探索，2 0 0 5 ( 4 ) ：1 l 仁1 1 7 4 农村中学教师专业素质结构及应用研究第一章绪论 素质进行调查。 ( 4 ) 针对问题四，进行数据分析，运用理论提炼和结合实际，得出当前农村中小 学教师素质存在的主要问题。 ( 5 ) 针对问题五，通过访谈、观察等，分析问题产生的深层原因。 1 5 研究方法 1 5 1 研究方法 ( 1 ) 文献法。文献法就是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的 一种研究方法。文献法是最常用的一种研究方法，它贯穿于研究的始终。本文采用文 献法，通过苏州大学图书馆电子资源中数据库进行网络检索中国期刊全文数据库、 中国优秀硕博士学位论文全文数据库、全国报刊索引数据库、人大复印资 料、 维普资讯以及查阅苏州大学教育学院图书馆、苏州大学教育学院资料室， 搜集与本研究相关的研究成果，通过阅读，舍弃价值不大的资料，对于与本研究密切 相关的资料进行归类、整理、分析和总结。 ( 2 ) 经验总结法。本次研究中的许多观点来自于一线教育工作者和教育专家的观 点，许多观点来自于不同教龄教师和专家的亲身体会和心得，当然，笔者自己也在中 学一线教师从教5 年，在研究过程中，笔者主要运用经验总结法对这些心得和体会进 行反思、总结。 ( 3 ) 问卷法。本研究采用两套问卷，一是农村中学教师素质调查开放式问卷；一 是自编的农村中学教师素质测试问卷，测试目前在职教师的素质水平。 ( 4 ) 访谈法。访谈法主要使用行为事件访谈法和团体焦点访谈法，其目的是为编 制农村中学教师专业素质测试问卷，访谈对象选取目前农村义务教育段初中阶段任教 教师( 六年级至九年级) 和部分教育专家。 1 5 2 数据统计分析方法 本研究使用电子录音笔对访谈材料进行采集，采用视窗版s p s s l 3 0 与a m o s 7 0 对数据进行统计分析与处理，需要用到的统计方法有： ( 1 ) 描述性统计 ( 2 ) 相关分析 5 第一章绪论农村中学教师专业素质结构及应用研究 ( 3 ) 方差分析 ( 4 ) 探索性因素分析 ( 5 ) 验证性因素分析 1 6 研究过程及框架 1 6 1 研究过程 本研究过程遵循的基本思路是： 首先，运用文献综述理清教师素质的相关概念、理论、研究方法和目前已经研究 的概况，为本研究提供理论依据及操作指南。其次联系访谈单位和访谈教师，由于笔 者在江西省农村中学工作五年，为这一工作提供了便利。 第二，进行开放式访谈和行为事件访谈。开访式访谈的对象确定为目前一线的农 村中学教师和相关教育专家，主要的途径是通过面对面交流、电话和网络( 主要是邮 件和腾迅) 等，随后进行行为事件访谈法，做好相关的录音记录工作。 第三，以团体焦点访谈进行验证并搜集中学教师专业素质特征问卷项目。团体焦点 访谈的对象确定为曾经获奖和有经验的农村中学教师，整理访谈录音，进行统计分析， 随后编制中学教师素质问卷，进行探索性因素分析。对中学教师素质特征模型做初步的 检验。在此基础上，筛选验证模型时使用的问卷项目，编制正式农村中学教师专业素 质调查问卷，随后进行测试，分析测验的测量学属性，即测验的信度和效度，鉴定测 验的有效性，以保证问卷的效度和信度均达到一个较好的标准。同时，运用验证性因素 分析方法，分析测验的结构，并对农村中学教师素质特征模型做进一步验证。 第四，根据编制的农村中学教师专业素质问卷，对当前在岗中学教师专业素 质的发展现状水平进行大范围的施测，并使用s p s s l 3 0 对获得的数据资料进行独立 样本t 检验和方差检验。 第五，探讨农村中学教师素质特征在人口统计学方面的关系，对其教师专业素质 特征进行总结、分析和讨论，并提出针对农村中学各环节的建议。具体研究过程如下 图所示： 6 农村中学教师专业素质结构及应用研究 第一章绪论 1 6 2 研究框架 表l - l 论文研究框架 研究问题研究方法研究成果 研究概述 农村中学 教师专业 素质模型 构建 中学教师 专业素质 水平及特 点 教师情景 性问题调 查 文献分析 实地研究 开放式访谈、关键事 件访谈、团体访谈 项目分析、因素分析 信度、效度分析 验证性冈素分析 描述性统计分析、 方差分析 百分比统计 描述性统计 嚣嚣果h 归纳、总结 的应用r 叫 川纠心钥 研究现状 研究不足 提出模型理论构想 调查问卷确立 教师专业素质模型 教师专业素质特 征水平 1 、指导中学教师 培训、绩效考核 、招聘 2 、指导中学教师 职业生涯生规划 第一章绪论农村中学教师专业素质结构及应用研究 1 7 研究对象的选取 本研究中对象的选取分为四个步骤： 第一步，进行开放式访谈，查阅文献后，笔者提供一个广义的教师素质的定义作 为访谈的主要问题，目的在于收集描述中学教师素质行为的条目( 请见附录一) ，调 查对象均来自于江西省不同县市的一线中学教师。 第二步，行为事件访谈对象的选择，普通组的教师主要是江西省信丰县境内的教 师，绩优组教师来自于江西省赣州市，另加2 名教育专家，确定的访谈对象为7 人。 绩优教师的选取参照其他研究的效标样本选择方法，本研究最终确定了如下四条效标 选取标准：( 1 ) 曾荣获国家、省、市、县区级的优秀班主任骨干教师教学能手特 级教n 优秀教师模范教师荣誉称号。( 2 ) 年龄在三十周岁至六十岁周岁的在岗一线 中学教师。( 3 ) 拥有中教一级或以上者。根据以上标准，研究者在江西省赣州市选 择参加本研究中实施关键事件访谈的高绩效中学教师，确定的访谈对象为6 人。再加 上2 名教育专家，一名为从事中学教育校长工作l o 年以上，另外一名为江西省信丰 县教育局的一名基教干事。 第三步，试测对象的选取，尽可能考虑到范围覆盖江西省。 第四步，正式问卷的施测，取样采用整体抽样方法，在试测学校的基础上，再分 别在赣中、赣东、赣南、赣西、赣北增加农村中学若干所，最后确定的调查学校为 1 8 所。 1 8 研究创新 本研究的创新之处体现在以下几个方面： ( 1 ) 明确了我国农村中学教师专业素质结构的内涵