（教育经济与管理专业论文）论教育管理的主体性.pdf

论教育管理的主体性 中文摘要 自2 0 世纪8 0 年代以来，由于西方主体性哲学的影响和我国改革开放对人的素质要求 的提高，我国哲学界展开了关于人的主体性的热烈讨论，并迅速影响到社会的各个领域。 教育理论工作者以主体性哲学研究为基础，结合当前我国市场经济对教育事业培养人的要 求和人的全面发展的需要，提出了极具生命力和时代精神的主体性教育理论，经过学者们 孜孜不倦的努力和追求，当前主体性教育理论已经成为我国主流的教育理论思潮，并在实 际教学研究实验中取得了良好的成绩，承受住了事实的考验。但任何理论都不是万能的， 只有在实践中才能不断完善、合理，本研究提出的教育管理的主体性，就是针对我国教育 活动中，忽视教育管理的主体性，教育管理效能不高的现实情况而提出的。期望通过系统 研究教育管理的主体性问题，使教育管理活动能够更好地为教育活动服务，培养出具有时 代精神的主体性的高素质人才，不断促进人的自由发展和社会的进步，并且在理论上进一 步丰富、完善主体性教育管理理论。 本研究从什么是教育管理的主体性入手，分析了我国教育管理何以需要主体性的原 因，最后落实到如何提高教育管理主体性的实践上来，以期能够完整、系统地阐述教育管 理的主体性问题。 教育管理的主体性指的是在教育管理实践中的主体的人，以追求人类自由和发展为价 值取向，为实现教育管理目标而在教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制和教育管 理观念上所表现出来的自觉性和能动性。发挥教育管理的主体性是人的内在发展的需要， 是教育管理的本质所决定的，是我国当代教育管理实践改革的要求，是教育管理理论发展 的先导。本研究还在概括我国教育管理主体性缺失现象的基础上，提出了主体性教育管理 的策略，以使研究具有现实的指导意义。这种主体性教育管理的策略包括开展以人为本、 规范有序的教育管理活动；构建完善的教育管理体制；协调教育管理机制内在结构，配合 教育管理各子要素改革；树立主体教育管理观。 关键词：教育管理，主体，主体性，教育的主体性，教育管理的主体性 o ns u b j e c t i v i t yo fe d u c a t i o n a ia d m i n i s t r a t i o n a b s t r a c t s i n c el9 8 0 s ，o w i n gt ot h ei n f l u e n c eo nt h ew e s t e r np h i l o s o p h yo fs u b je c t i v i t ya n d t h er e q u e s to fi n d i v i d u a lb e t t e rq u a l i t yi nc h i n e s eo p e n i n gr e f b r m ，c h i n e s ep h i l o s o p h y f i e l dh a saf i e r yd i s c u s s i o na b o u tt h ei n d i v i d u a ls u b je c t i v i t y ，a n di n n u e n c eo ne a c h s o c i a ld o m a i n r a p i d l y t h ee d u c a t i o n i s th a sp r o p o s e dt h et h e o r yo fs u b j e c t i v i t y e d u c a t i o nb a s i n go nt h er e s e a r c hi n t op h i l o s o p h yofs u b je c t i v i t y ，a n di nu n i o nw i t ht h e r e q u i r e m e n to ft h ee d u c a t i o n a lq u a l i t ya n dt h ei n d i v i d u a l a 1 1 一s i d e dd e v e l o p m e n ti n m a r k e te c o n o m yo fo u rc o u n t r y a n dt h i st h e o r yh a ss t r o n gv i t a l i t ya n dt i m es p i r i t b e c a u s et h es c h 0 1 a r sh a v em a d ed i l i g e n te f f b r t s ，t h et h e o r yo fs u b j e c t i v i t ye d u c a t i o n h a v ea l r e a d yb e c o m et h em a i n s t r e a mo fe d u c a t i o n a lt h e o r yi no u rc o u n t r y ，a n dh a s m a d et h eg r e a tp r o g r e s si nt h et e a c h i n gr e s e a r c he x p e r i m e n tw i t hs t o o dt h ef a c tt e s t b u tn o t h e o r y i st h e o m n i p o t e n c e ，o n l y t h e nc a nc o n s u m m a t ea n dr a t i o n a l i z e u n c e a s i n g l y i n p r a c t i c e t h i s r e s e a r c h p r o p o s e ds u b je c t i v i t y o fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o na i m i n ga tt h en e g l e c to fs u b je c t i v i t yo fe d u c a t i o n a ls u p e r i n t e n d e n t ，a n d t h e nt h ep o o re d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ne f f i c i e n c y w eh o p et h a tt h ee d u c a t i o n a d m i n i s t r a t i o nc a ns e r v ee d u c a t i o na c t i v i t yb e t t e r ，a n db r i n gu ph i g hq u a l i t yp e r s o n s w h oh a v et i m es p i r i t ，t h e np r o m o t ei n d i v i d u a lf r e ed e v e l o p m e n ta n ds o c i e t y sp r o g r e s s u n c e a s i n 9 1 y a n dw ee x p e c tt h a tt h i sr e s e a r c hc a nf h r t h e rp e r f e c tt h et h e o r yo f s u b je c t i v i t ye d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n t h i sr e s e a r c hh a ss t a r t e dw i t h“w h a ti s s u b je c t i v i t y o fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n ， t h e na n a l y z e dt h er e a s o nw h yc h i n e s ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n n e e d ss u ”e c t i v i t y ， 6 n a l l yf o u n dt h ew a yt oi m p r o v es u b j e c t i v i t y o fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o n w eh o p et h a t t h i sr e s e a r c hc a ne x p o u n ds u b je c t i v i t yo fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nc o m p l e t e l ya n ds y s t e m i c a l l y s u b i e c t i v i t y o fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nr e f 色r st ot h e i n d i v i d u a l s e l f - c o n s c i o u s n e s sa n dp o s i t i v i t yi nt h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o na c t i v i t y ， e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt i z h i e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nm e c h a n i s ma n d e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ni d e af b ra c h i e v i n gt h ee d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o ng o a lw i t h t h ev a l u eo fh u m a nf r e e d o ma n dd e v e l o p m e n t p r o m o t i n gs u b j e c t i v i t yo fe d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o ni st h en e e do fi n d i v i d u a li n t r i n s i sd e v e l o p m e n t ，t h ed e c i s i o no ft h e e s s e n c eo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ， t h e r e q u e s t o ft h ec u r r e n t p r a c t i c e o f e d u c a t i o n a la d m i r i i s t r a t i o ni nc h i n a ，a n dt h ef o r e r u n n e r 6 ff f l e - d e v e l o p m e n to f e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt h e o r y t h i s r e s e a r c hh a sa l s op r o p o s e dt h es t r a t e g yo f c a r r y i n go u ts u b j e c t i v i t yo fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n o nt h eb a s eo fl a c k i n go f s u b j e c t i v i t y o fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ， s ot h i sr e s e a r c hh a st h e i m p o r t a n t s i g n i n c a n c eo fg u i d i n gt h ep r a c t i c e t h i ss t r a t e g yi n c l u d e st h a tc a r r y i n go u tt h e e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o na c t i v i t yw h i c hi sc e n t e ri nh u m a n ，n o r m a t i v ea n ds y s t e m a t i c ； c o n s t r u c t i n gp e r f e c te d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nt i z h i ；h a r m o n i z i n gi n t r i n s i cs t r u c t u r e o fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o nm e c h a n i s ma n dc o o p e r a t i n gr e f o r m o ft h es u b o r d i n a t e f a c t o ro fe d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ；b u i l d i n gu pt h ei d e ao fs u b j e c t i v i t yo fe d u c a t i o n a l a d m j n i s t r a t j o n k e yw o r d s ：e d u c a t i o n a ia d m i n i s t r a t i o n ， s u b j e c t ， s u b j e c t i v i t y ， e d u c a t i o n a is u b j e c t i v i t y ， s u b j e c t i v i t yo fe d u c a t i o n a ia d m i n j s t r a t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：垒耋匕：日期： 狮8 、if 毛 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：右丝 论教育管理的主体性 问题的提出 第一章引言 近代的文艺复兴和思想启蒙运动点燃了人类关注自我存在的“火把”，西方的工业革 命不仅带来了社会化大生产和资本主义制度的建立，同时也为人的主体地位的彰显创造了 条件。而人的主体性的发挥又进一步推动着科学技术的发展，人类在自然界面前越来越具 有主导性地位，人类文明的进步以前所未有的速度大踏步前进着。当今我们所处的时代是 科学技术快速发展、社会日新月异、知识信息爆炸的时代，时代要求人的主体性的高度弘 扬，要求我们积极主动地吸收知识和掌握技术去适应和改造社会，并且要不断调适自己的 内心和加强自身的道德修养去面对变化纷繁的世界。 然而自现代以来，伴随着环境污染、科技文明的异化以及社会道德沦丧等危机，人的 主体性的发挥不断遭到了人们的质疑与批评。现代、后现代哲学不同程度、不同视角地提 出主体的消解。然而人的主体地位真的可以消解吗? 我们要倒退到原始人类物我不分的境 界吗? 我们认为人的主体地位的确立，认识和生产实践中人的主体性的发挥是人类对自我 认识的理论升华，是人类文明的“奠基石”。特别是我国数千年的封建社会造成了我国人 民不健全的个人主体性，这与我国当今改革开放和市场经济的社会背景对人的主体性的要 求很不一致，减缓了我国的现代化进程。不管西方国家对主体性的态度如何，以中国目前 的实际来看，我们需要发展我国人民的主体性，当然我们要吸取西方发达国家发展占有性 主体性的深刻教训。 重视教育事业的改革与发展已是当今世界各国的基本国策之一。教育管理是为实现教 育目标而服务的，教育不仅要在教育教学过程中发挥和培养学生的主体性，而且还要注重 积极发挥教育管理的主体性，这样才能最优化地实现人的个性发展和社会发展和谐统一的 教育目标。尽管在我国政府在中共中央关于教育体制改革的决定、中国教育改革和 发展纲要等政策文件中要求注重发挥教育管理的主体性，但我国目前的教育管理实践中， 由于缺乏对教育管理主体性的深刻认识，还存在着许多教育管理主体性缺失的现象。例如 宏观的教育行政层面，从教材的编写到学校教育质量评估的标准都过于统一，集权式管理 依然很，哐重；中观的地方教育行政层面，地方政府对教育统得过死的现象也大有所在，教 育行政部门依然仅是政府的一个职能部门，教育行政的积极性得不到应有的发挥；在微观 的学校教育管理层面，缺乏适当的监督机构和激励机制，导致管理者只对上级负责，忽视 教师和下级管理者的丰体性发挥。教育管理是教育事业得以规范化、有序化的必要保障， 树立主体性教育管理的观念，重视和发挥教育管理者的主体性是我国教育改革当中不可忽 视的重要方面。 论教育管理的主体性 然而就本研究所收集到的资料来看，目前我国关于教育管理的主体性的研究并不多 见，这与时代要求在教育管理中弘扬人的主体性极不相适应。加强对教育管理中主体性的 研究，是当前教育管理研究中的一个重要课题。另外，我的导师孙绵涛教授曾明确提出主 体教育管理观，并对主体教育管理观做过初步的论述，他希望我能在教育管理的主体性研 究方面去拓展主体教育管理观的理论。本人在学期间受益于导师的启发和在教育管理哲学 方面的悉心教导，对教育管理的主体性方面的研究产生了浓厚的兴趣，所以就大胆地接受 了这一任务，选择了“论教育管理的主体性 这一选题，以期尝试在主体教育管理观的基 础上做一些研究工作。 研究目的与研究内容 ( 一) 研究目的 本研究的目的是发展和完善主体性教育管理理论，丰富教育管理哲学的理论，为我国 教育和教育管理改革提供参考。 ( 二) 研究内容 1 明确什么是教育管理的主体性； 2 探讨教育管理何以需要主体性； 3 研究在教育管理实践中如何发挥教育管理的主体性。 文献综述与研究意义 ( 一) 文献综述 1 关于教育主体性的文献综述 2 0 世纪8 0 年代以来，受哲学领域对主体性研究的影响和迫于应试教育急需改革的情 势，主体性教育思想在我国教育领域得以萌发。这一思想以其新颖的教育主张引起了广大 教育理论工作者的兴趣，并迅速由理论的探讨发展为教育改革与实验研究，形成了引人注 目和蓬勃发展的教育思潮，当今人们称其为主体教育思想或主体教育理论。我们试从以下 三个方面对文献加以综述。 。( 1 ) 关于教育主体性含义的文献综述 2 论教育管理的主体性 关于教育主体性的讨论是由重视学生的主体性开始的，而后又引出教育系统的相对独 立性的讨论。于是就出现了教育的主体性、主体性教育等提法，表达的中心都是主体性， 只不过发挥主体性的对象有所差别，这也就导致了研究者对这些提法的不同解释。尽管各 学者对教育的主体性的理解不同，但大多都接受“教育的主体性”和“主体性教育”是同 一含义概念的不同提法，它们表现为教育系统的相对独立性和教育教学过程中学生的主体 性，是培育和发展学生的主体性的社会实践活动。像王道俊先生认为教育的主体性包括教 育主体，即受教育者、教育者和决策者的主体性和教育活动的主体性；【l 】黄崴教授认为主 体性教育包含三层规定：主体性的教育，教育的主体性和作为教育活动的重要原则。【2 j 王 坤庆教授也认为：“教育的主体性、主体性教育或主体教育论，几乎可以看 作是一个命题，弘扬的是一种人必须主宰自己的精神信念。”【3 】但也有学者认为二者的含 义并不相同，李红惠在时代背景：理解主体性教育的一把钥匙【4 】一文中根据主体性教 育和教育的主体性思想产生的历史背景的不同，提出二者在目的、作用对象和活动主体三 个方面的区别。 不论多种提法是否等同，学者们细致而深入的分析都为本研究开阔了视野，奠定了良 好的研究基础。 ( 2 ) 关于教育主体性理论研究的文献综述 教育主体性理论的研究最初集中体现在“学生是教育的主体”这一命题上，此后的研 究就犹如“雨后春笋”一般。这方面的文献很是丰厚，主要研究范围集中以下在五个方面： 第一方面是对国内外著名教育家、教育著作的主体性教育思想的研究，例如从传统到现 代：中西方主体性教育思想历史走向评析【5 】蔡元培主体性教育思想初探【6 j 对中国 主体性教育思想发展的思索【7 】陶行知主体性教育思想及现实意义【8 】等等。第二方面 是对主体性教育理论进行建构，比较有代表性的是王道俊先生的主体教育论的若干构想 【9 】提出了构建主体教育论的基本思路、所要探讨的基本问题和层次结构。第三方面是对主 体性教育理论的理论基础的研究，主要代表有王道俊先生和郭文安教授的试论教育的主 体性兼谈教育社会与人【l0 | ，认为教育作为培养人的社会活动，就是要培养人的主体 性，以促进入与社会的和谐发展。还有黄济先生的人的主体性与教育【l l 】等等。第四方 1 王道俊关于教育的主体性问题 j 教育研究与实验，1 9 9 6 ( 2 ) ：卜5 2 黄崴主体性教育论 m 贵刚：贵州人比蹦j 版社，1 9 9 7 ：1 0 2 3 王坤庆人性、主体性与主体性教育 j 华中师范人学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 7 ( 4 ) ：1 1 7 4 李红惠时代背景：理解主体性教育的一把钥匙 j 广西师范人学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ( 1 ) ：8 8 9 1 5 黄崴从传统到现代：中饵方土体性教育思想历史走向评析 j 比较教育研究，1 9 9 7 ( 5 ) ：1 9 2 3 6 陈聪诚蔡元培主体性教育思想初探 j 固家教育行政学院学报，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：8 2 8 5 7 y i ：杰对中国t 体性教育思想发展的思索 j 辽。j 。师范人学。学报( 社会科学版) ，2 0 0 4 ( 3 ) ：5 3 5 6 8 宋艳陶jj ：知主体性教育思想及现实意义 j 重庆教育。学院。学报，2 0 0 5 ( 1 ) ：8 0 一8 3 9 千道俊、郭文安上体教育论 m 北京：人l 屯教育出版社，2 0 0 5 ：2 2 1 0 千道俊、郭文安试论教育的主体性兼谈教育社会与人 j 华东师范大学学报( 教育科学版) ， 1 9 9 0 ( 4 ) ：3 3 40 ： 1 1 黄济人的主体性与教育 j 教育改举，1 9 9 7 ( 1 ) ：卜4 论教育管理的主体性 面是对主体性教育理论研究与实践的反思，杜时忠在主体性教育理论的贡献与局限l i j 一文中指出，我们应注意主体性概念在教育领域的具体运用，不能泛泛而谈自主性、能动 性等抽象的主体性规定。第五方面是对具体的教学过程中应用主体性教育思想的研究，主 要集中在师生关系上，例如试从主体性教育角度把握师生关系【2 】，主体性教育对学 生学习和师生关系提出的新要求【3 】等等，都强调学习过程中学生的主体地位。 从不同角度，不同内容方面对主体性教育理论进行研究，极大地丰富了主体性教育理 论，为本研究积累了宝贵的研究资料和丰富的理论思想，奠定了良好的研究基础。 ( 3 ) 关于教育主体性实践研究的文献综述 主体性教育思想不仅在理论研究上“硕果累累 ，也在有关学者的努力下于教育实践 中“开花结果”，杨小微教授于1 9 9 4 年在中南地区实施的主体教育实验1 4 】，取得了可喜的 成绩和宝贵的实践经验，为主体性教育理论提供了坚实的实践证明；其中范围比较广、影 响比较大的是北京师范大学裴娣娜教授主持的全国哲学社会科学“十五”规划国家重点课 题( 教育学科) “主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究”，这次历 时长久、参与人员众多且影响广泛的主体教育理论与实践研究，紧密结合中国基础教育实 践，注重跟踪研究国际教育改革趋势。课题组提出的主体教育理论与推进区域或学校现代 化发展的运行模式，对发展中国特色基础教育理论及中国教育改革实践，有着重要的指导 意义。【5 1 2 关于教育管理主体性的文献综述 如上所述，2 0 世纪8 0 年代以来的主体性教育理论的研究成果颇丰，特别是强调教育 过程中发挥教师和学生的主体性，为完善我国的教育改革做出了突出的贡献。但教育事业 不仅仅包括主要的教育形态学校教育，还必须有教育管理作保障。就所收集到的资料 来看，尽管单独论及教育管理主体性的文献非常少，但毕竟有些学者已经开始注重这方面 的研究，开拓了良好的研究起点。王道俊先生在早期的关于主体教育思想的思考一文 中已提及了教育管理的主体性问题，认为主体性教育包括教育过程的主体性和教育事业管 理( 简称教育管理) 的主体性，并明确指出：“教育管理的主体性指的是在依据社会需要 进行人才群体计划培育与管理上表现出的能动性、方向性、自主性、创造性。”【6 协绵涛 教授更是著书撰文明确提出了主体教育管理观。【j 7 】认为我国教育史上存在着两种从属的教 育管理观从属社会的教育管理观和从属个人的教育管理观，它们都是片面的教育管理 1 杜时忠主体性教育理论的贡献与局限 j 教育理论与实践，1 9 9 9 ( 3 ) ：4 卜4 3 2 陈明龙试从主体性教育角度把握师生关系 j 。j 。波人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 3 ( 4 ) ：9 卜9 4 3 马春亚主体性教育对学生学习和师生关系提出的新要求 j 江苏教育学院学报( 社会科学版) ， 2 0 0 4 ( 6 ) ：1 9 2 0 4 千道俊、郭文安主体教育论 m 北京：人比教育山版社，2 0 0 5 ：4 4 0 5 厦fj 外国语学校办公室关丁上体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究课题结题 鉴定意j ! e b 0 l h t t p ：f l s e d u x m f j c n s h o w a s p x ? j d = 1 5 7 2 c i d = 8 4 6 千道俊、郭义安关于主体教育思想的思考 j 教育研究，1 9 9 2 ( 1 1 ) ：3 7 孙绵涛教育管理哲学现代教育管理观引论 m 武汉1 ：业大学出版社，1 9 9 7 ：2 2 4 论教育管理的主体性 观。而主体教育管理观则是一种把受教育者培养成为教育主体和社会主体的教育管理观。 另外，还有一些研究者对教育管理主体性也做了进一步的研究，例如孙玉丽的主体 性教育管理的理论审视【1 1 和论主体性教育管理【2 | ，张振改的试论教育管理观的转 变【3 】，石长林的关于主体性学校管理模式的探讨【引，闻曙明的高等学校主体教育 管理观哲学思考【5 】等等。 以上文献由重视教育管理的主体性到细致、深入地研究，为本研究奠定了良好的研究 基础。 综上分析可见，目前我国关于主体性教育方面的研究非常广泛，主体性教育理论已经 成为当前教育改革中主导性的教育哲学思潮，这些都为本研究奠定了扎实的基础。然而我 们同时也发现有关教育管理主体性的研究并不多见，这也为本研究进一步探讨教育管理的 主体性保留了一定的研究空间。 ( 二) 研究意义 本研究有着重要的理论意义。首先，补充和完善了教育主体性的理论研究。2 0 世纪8 0 年代以来，尽管我国对教育主体性的研究展开得如火如荼，却忽视了教育事业的另一大主 体教育管理的主体性研究。学校教育和教育管理是密不可分的，忽视任何一方面的研 究都是不全面的。其次，我的导师注意到了对教育管理主体性研究缺失的现象，提出并初 步论述了主体教育管理观，本研究是在此基础上进行的进一步拓展性的研究，进而丰富主 体性教育管理理论。最后，本研究对丰富和发展教育管理哲学的学科建设也有一定的意义。 从认识论意义上说，教育管理的主、客体都是人，人的发展是教育管理的出发点，而哲学 关注的也是人的生存与发展，人的主体性是人的全面发展的核心。从这个意义来看，探讨 教育管理主体性可以说是教育管理哲学学科建设的核心所在。 本研究也有着重要的实践意义。理论来源于实践，是实践经验的理论升华，因此实践 需要理论的指导。我国的教育改革、教育管理体制改革之所以在实践中会出现这样或那样 的问题，原因之一就是没有充分重视和发挥教育理论、教育管理理论对教育实践的理论指 导作用。教育既然足培养和发展人的社会活动，教育改革和教育管理改革就不仅需要一般 层次的教育理论和教育管理理论的指导，还需要从教育管理哲学层次来提升理论对教育改 革实践的指导作用。主体性教育管理理论正是从教育管理哲学高度来指导教育改革实践 的。 1 孙玉丽主体性教育管理的理论审视 j 教育探索，2 0 0 2 ( 8 ) ：2 卜2 4 2 孙 i 丽论主体性教育管理 j 南都学坛( 哲学丰f ：会科学版) ，2 0 0 1 ( 5 ) ：1 0 6 1 0 8 3 张振改试论教育箭理脱的转变 j 教。o ：j 管理，2 0 0 0 ( 5 ) ：8 一1 0 4 l 卜k 林关下主体性学校管理模式的探讨 j 西华师范人学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 ( 1 ) ： 1 2 4 一1 2 6 5 闻曙明高等学校主体教育管理观哲学思考 j 学海，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 5 6 1 5 9 5 论教育管理的主体性 四、研究方法 选择恰当的、科学的研究方法是保证科学研究的内容、过程和成果具有科学价值的必 要前提。任何学科之所以存在，从方法论角度来说，是因为都有其独特的研究视角和研究 方法。同样，研究教育管理的主体性的问题也有其特定的研究视角和研究方法，关于教育 管理研究的方法很多，这罩主要从收集资料和分析资料两个方面来说明本研究所采用的研 究方法。 ( 一) 收集资料的方法 从收集资料的方法来看，本研究主要采取了文献检索法、调查研究法两种方法。 1 文献检索法 文献检索，顾名思义就是查阅、收集大量的各种与研究内容相关的历史文献资料，以 便研究者了解、分析目前相关研究的现状，为自己的研究服务的研究方法。查阅、收集文 献有多种渠道，本研究主要是通过著作书籍、期刊杂志和网络三种途径收集了以下两类文 献。 一是有关教育改革和教育管理体制改革的政策法规。主要搜索了中国教育部的网站， 包括中共中央关于教育体制改革的决定、中国教育改革和发展纲要等。对这类文 献的查阅主要采取了“顺查法”的文献检索方式，既按事件发生的前后顺序，依次查找我 国改革开放以后颁布的有关教育改革和教育管理体制改革的政策法规，全面、深刻地了解 到国家在教育管理方面的政策理念、价值取向，为本研究寻找到了政策法规的支持。 二是相关学者的研究著作和论文。这类文献主要是通过三种途径获得的：一是到图书 馆、教育研究资料室借阅和复印了大量的相关理论著作，借阅的书籍主要有：王道俊、 郭文安主编： 主体教育论，北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ；孙绵涛： 教育管理学， 北京：人民教育出版社，2 0 0 7 ；孙绵涛：教育管理原理，广州：广东高等教育出版社， 1 9 9 9 ；孙绵涛：教育管理哲学现代教育管理观引论，武汉：武汉工业大学出版社， 1 9 9 7 ；黄崴：主体性教育论，贵阳：贵州人民出版社，1 9 9 7 ；李楠明，价值主体性 主体性研究的新视域，北京：社会科学文献出版社，2 0 0 5 ；郭湛：主体性哲学： 人的存在及其意义，昆明：云南人民出版社，2 0 0 2 ；等等。复印的资料主要有：北京师 范大学教育科学研究所：主体教育与我困基础教育现代化发展的理论与实验研究课题 的第五集主体教育第七届学术年会暨课题巾期检查文集。二是通过教育研究、教 育理论与实践、教育评论、教育管理研究、中国社会科学、哲学动念 等期刊杂志，围绕“主体性”、“主体性教育”、“教育管理”等丰题检索了相关的论文。 对这类文献的查阅主要采取了“顺查法”和“逆查法”相结合的文献榆索方式，从而保证 了文献收集的全面和对最新的研究成果的了解。三是通过网上电子期f u 和相关网站，主要 6 论教育管理的主体性 有我校图书馆提供的中国期刊网、超星数字图书馆、中国优秀博硕士论文全文数据库、人 大复印资料、e b s c o 学术信息数据库、p r 0 q u e s te c 和g 0 0 9 1 e 、b a i d u 搜索引擎等及相关 的教育网站，输入“主体”、“主体性”、“教育主体性”、“教育管理主体性”、s u b j e c t i v i t y ”、 e d u c a t i o n a la d m i n i s t r a t i o n ”等关键词或主题词搜索了大量的文献，有效地补充了前面两 种检索途径的不足，查阅方式也是“顺查法”和“逆查法”相结合。 2 调查研究法 本研究主要是针对我国目前的教育管理实践中主体性缺失的现象，提出教育管理的主 体性这一命题，所以需要深入到教育管理实践的“第一线”，以便对真实的教育管理现象 进行分析、评述。由于作者目前还只是学生，不能作为教育管理者亲身实践，所以本研究 采取了调查研究法中的访谈调查法。 访谈法是质的研究中一种重要的收集文献的方法。它是研究者通过口头谈话的方式从 与研究相关的人员那里获得的第一手资料的研究方法。通过访谈对象对与研究相关的事件 的描述以及他自己的看法，我们可以从不同的视角对相关问题或事件作深入细致的分析。 访谈调查法有很多的方式，本研究主要采取了半开放访谈的方式，也就是在访谈前事 先设计好相关内容的提纲，研究者虽然对访谈有一定的控制，但同时也注意调动访谈对象 的积极性，可以根据实际情况，随时随地对访谈提纲作适当的调整。访谈对象主要有教育 管理理论专家、学校的主要领导、教师和在校学生，实行个别访谈和团体访谈相结合。其 中采访教育管理理论专家、学校的主要领导和教师主要是实行个别访谈的形式，而采访在 校学生则采取团体访谈的形式。与教育管理理论专家交流有利于我们理清教育管理主体性 的相关概念及理论问题；采访学校的主要领导者、教师和在校学生有利于我们认清教育管 理实践中主体性缺失的各种现象以及掌握教育管理主体性提高的建议。 ( 二) 分析资料的方法 全面收集资料后，我们首先熟悉了资料，然后就对文献资料进行了系统的整理、比较 和归类，并从中提炼出最为基本的理论范畴，在深入分析这些基本范畴的基础上，发现它 们之间的逻辑关系，从而构建了一定的理论体系。 1 文献资料的归类、初步分析 本研究是按照文献资料的来源将其分为两大类：文本文献和访谈资料，然后再将文本 文献细分为国家政策法规文献和有关学者的理论著作和论文文献，将访谈资料细分为教育 管理理论专家、学校主要领导、教师和存校学生的访谈资料四种。对文献资料中的概念和 命题进行了仔细的对照、比较后，再对资料加以综合，寻求各个概念之间的内在联系，从 而为提炼出研究的基本范畴奠定了基础。 2 基本范畴的提炼，理论逻辑的建构 将文献资料初步归类后，我们首先从已有的文献、信息中分析、抽象出与研究相关的 7 论教育管理的主体性 概念，即“本土概念”，例如“教育管理”、“主体性”、“主体教育管理观”、“主体 性教育”等。然后再深入分析了“本土概念”和本研究要构建的“理论概念”“教育 管理的主体性”之间的意义关系。最后分析了概念范畴之问的严密的逻辑关系，从而在此 基础上构建了本研究的理论框架。本研究中基本范畴的提炼和理论逻辑的建构如下图( 图 1 ) 所示： jl 基 必 础要 目 保 障 标 1r k 目日圈 教育管理的主体性i r 教育管理何以需要主体性 j j 主体教育管理观如何实践教育管理的主体性 图1 ：研究基本思路 ( 方法论) 论教育管理的主体性 第二章什么是教育管理主体性 “真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。”【l 】学术研究，概 念的厘定是最基础的工作。因为概念是思维的工具有了概念我们才能作出判断、形成 命题、进行论证，最终形成理论。“理论无非是运用概念和逻辑对于世界理性认识的系统 表达。”【2 1 从这个意义上来看，概念还是学术探索的成果，因为概念的界定和使用能够表 达论者的学术主张，概念的演变也往往标志着学术思想的演变。而且一个成功的学术理论， 单个的概念是往往不能阐释清楚的，而是需要若干个、有系统的概念体系来支撑理论框架， 进而论证理论、最终确立理论。 从根本上说，人的主体性是一个哲学概念。无论是文学的主体性、教育的主体性，还 是认知主体性、评价主体性、决策主体性和实践主体性等等，都是就特定的活动领域来研 究这些活动的主体人的主体性。也就是说，无论我们要研究何种具体领域或活动的主 体性，明确哲学意义上的主体、主体性的涵义是我们做好研究的首要任务。我们研究教育 管理的主体性自然也不例外，它是教育管理领域中的人的主体性。鉴于上述所说的，系统 的概念体系有助于理论的展开和深化，并且结合以往学者在这方面的研究成果，在这里概 念的厘定就不仅仅是简单地定义“教育管理的主体性”这一单独概念，而是概念和概念体 系主体、主体性、教育的主体性、教育管理的主体性的构建。 一、什么是主体 主体原是西方哲学术语，2 0 世纪8 0 年代初，伴随着我国改革开放的浪潮，西方的各 种哲学思想也大量地涌入了中国，其中主体哲学思想以其独特的魅力与我国对人的素质的 提高要求“不谋而合”，市场经济需要有自主性和创造性的人爿，而哲学是时代精神的精 华，主体哲学思想强调人的主体地位和人的主体性的发挥。所以我国哲学界迅速掀起了有 关主体、主体性哲学研究的热潮，经过广大学者们的积极参与和热烈讨论，出现了很多有 价值的学术成果。随着研究的逐步深入，主体理论还对其他学科领域的理论研究产生了重 要影响。 由于我国以往的哲学研究缺乏对“主体、主体性”的明确研究，对主体哲学思想的研 究最初还可以说是属于“舶来品”，所以对“什么是主体”这一基础性的概念问题的研究， 学者们大都是运用历史梳理的方法来讨论的。我们通过资料的收集与整理，归纳出学者们 梳理、评判主体内涵的i 大主线：一是以古希腊哲学为起点，直至马克思主义哲学的哲学 发展史上主体概念的演变。其中比较有代表性的著述有：李楠明教授在价值主体性 1 德 黑格尔精神现象学( 上卷) m 商务印l s 馆，1 9 6 2 ：4 8 【2 】肖川主体性道德人格教育 m 北京师范人学出版社，2 0 0 2 ：1 9 论教育管理的主体性 主体性研究的新视阈【l l 书中运用了四个章节的篇幅详细地考察了主体概念的历史发展， 包括农业文明条件下本体论意义上的主体，近代理性主义文化中主体在认识论哲学中的彰 显，现代哲学人本主义学派的生命主体以及其他流派对生命主体研究的完善、深化和发展， 最后落脚在马克思的主体理论并加以丰富。郑太亮主体的成熟及其当前意义【2 j 一文认 为对主体的认识是一个否定之否定的过程，主体概念经历了依附于客体的物质主体论阶 段、超越客体的精神主体论阶段、物质主体论、精神主体论之否定阶段和实践的诞生、主 体的成熟阶段。 二是注重西方近代哲学史上某一时期著名哲学家经典的主体思想的研究，旨在挖掘、 借鉴有关主体思想的合理内核，进一步完善或重构主体的内涵。例如周占生在“自我” 与超越：价值主体性原则的理性反思一文中主张回到康德去，认为康德确立主体性原则 的初衷不是“我应得到什么”而进行自我扩张，而是“我应当做什么”【3 】，理性为自身立 法，自己为自己立法，从而充分体现了人的自由。杨大春在别一种主体论福柯晚期 思想的旨意一文中通过分析福柯晚期思想是否回归主体的争论，向我们介绍了福柯哲学 思想是以知识主体、权力主体和伦理主体三个维度的探讨瓦解了传统意义上作为人格的主 体。福柯“通过分析近代知识和社会规范对人的建构”1 4 j 揭示知识主体和权力主体产生的 过程即是伦理主体埋没的历程，提倡应向自我关怀的伦理主体回归。福柯认为传统意义上 的主体的实质性含义“主体是知识与文化的构成物”，不应该冠以主体这一概念，而应该 是主体化。“但这是一种让人消失其生存的独特性和审美含义的主体化，激情和感受在知 识和规范的包裹中丧失了活力与生机。1 5 j 三是只是针对马克思主义哲学中关于人是主体的经典论述。马克思主义哲学对以往哲 学的超越之一是把人当作是实践的、历史的主体，给主体概念一个科学的定位。所以有不 少研究者把目光放在了马克思主义哲学中关于人的论述，以期更深刻地理解主体的科学内 涵。比较有代表性的是俞吾金在马克思主体概念新论【6 】一文中总结的马克思主体概念 的四个不同的样态自我意识主体、市民社会主体、个人主体和资本主体。 通过以上三条主线的梳理，我们可以了解到主体概念的内涵是随着时代的发展而不断 发展的，大体上经历了占希腊哲学中主体概念的产生，近代理性主义哲学中的认知主体， 现代非理性主义哲学