（教育经济与管理专业论文）宝鸡市龙泉中学教育科研的现状、原因与对策.pdf

宝鸡市龙泉中学教育科研的现状、原因与对策 胡少明 摘要：教育是一个民族最根本的事业。它是社会进步、国家繁荣和民族昌盛 的基石。发展教育，提高教育质量，为国家培养大批高素质的劳动者和专门人才， 是我国各级各类教育工作者的崇高使命和神圣职责。作为各级各类教育者，他们 应时常思考这样的问题：教育管理者应如何提高教育管理效率，充分调动管理对 象的积极性，使其全身心地投入到这项崇高的使命当中：而广大教师则应如何提 高教育教学质量和自身的专业素质，做一个合格的人民教师。实践证明：教育科 研是解决这一问题的有效途径。 本文以宝鸡市龙泉中学教育科研为例进行个案分析，试图为该校的持续发展 做一些有益的尝试，并希望这个能对同类学校的发展提供一些借鉴。龙泉中学是 宝鸡市区一所具有7 0 多年的完全中学，她曾有过骄人的历史和辉煌。这主要表现 为：突出的中考升学率和高考升学率，丰富多彩校园文化生活，教职员工积极向 上、团结一心的兢业精神。但从上世纪九十年代开始，她的教育教学质量却一直 走下坡路，始终徘徊不前，并成为同类学校中的落伍者。对此，学校领导和教师 持不同的看法。其中学校领导认为原因在于教师工作态度消极、责任心不强；相 反，教师却认为原因在于学校没有为教师的教育教学工作提供有效的保障，同时， 学生生源还很差。文章以中学教育科研为突破口，对其发展中的诸多矛盾进行剖 析，以求探索这所学校摆脱困顿局面的有效策略。 本人在导师的精心指导下，通过采用座谈、发放调查问卷、查阅文献资料等 研究方法，获取了充足、详实的第一手资料。其后运用教育科学理论、教育法律 法规和党的教育方针政策对这些材料进行了分析整理并最终形成了论文材料。 文章第一部分对宝鸡市龙泉中学教育科研的现状进行了调查，指出其存在的 主要问题是：教师教育科研的态度消极；教师从事教育科研的能力低，教育科研 的素质急待提高：教师从事教育科研与教育教学实践的活动矛盾突出，他们无暇 顾及教育科研；教育科研管理制度极不完善；教师队伍缺乏团队合作精神。对这 些问题的论述主要以大量详实的数据进行说明。文章第二部分就这些诸多问题产 生的原因进行了细致的分析，指出该校教师从事教育科研的主观条件和客观条件 的欠缺是其主要因素。一方面，主观条件表现为教师对教育科研的观念淡薄、对 传统教育模式的固守和缺乏积极进取的精神以及不合理的知识结构。另一方面， 客观条件是指由于龙泉中学的学校管理者对教育科研的重要性认识不足，因而在 教育科研管理制度建立和执行方面不可避免地存在一些问题，其中最主要表现是 滞后的教育教学评价制度和教育行政管理制度，它们不同程度地制约了龙泉中学 教师从事教育科研的积极性。以上这些就是该校教育教学质量始终徘徊不前症结 所在。最后，文章第三部分针对这些问题所产生的原因提出了两方面对策：一是 龙泉中学教师必须从自身做起，思想上明确认识、行动上主动学习，优化知识结 构，积极督促自己成长为一个反思型教师。二是龙泉中学的管理者及其上级教育 主管部门应充分认识到“教育科研兴教、兴校”的重要性和时代紧迫性，积极落 实科学的发展观；建立和健全学校教育科研的管理规章制度，为该校教师从事教 育科研提供一个良好的外在环境。 本文的不足之处在于对宝鸡市龙泉中学教育科研的现状、原因与对策的分析 缺乏更进一步数量化精确说明。这有待于我本人日后的继续学习与努力。 关键词：中学教育科研教育科研修养教师评价 i i t h ep r o b l e m 、c a u s ea n da n s w e rt ot h ee d u c a t i o ns c i e n c e r e s e a r c ho fl o n g - q u a nm i d d l es c h o o li nb a o j ic i t y h u s h a o m i n g a b s t r a c t ：t h ee d u c a t i o ni st h ef i r s to fa l lt h i n g sf o rt h ec o u n t r y i ti st h eb a s i sf o r t h ep r o g r e s so ft h es o c i e t ya n dn a t i o n s o ，i ti st h ed u t yf o re v e r y o n eo fa l lt h e t e a c h e r t h e ys h o u l dd ot h e i rb e s tt op r e s e n to u r n a t i o nw i t ht h eb e s tl a b o u r a so n eo f t h ee d u c a t o r s ，t h e ys h o u l dt h i n ka b o u ts u c hq u e s t i o n sc o n s t a n t l y ：h o wt oi m p r o v et h e e d u c a t i o nq u a l i t yd r a m a t i c a l l y ? t h ep r a c t i c et e l lu st h a tt h ee d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c h i st h eo n l ya n db e s tw a y t h ea r t i c l et r y st of i n ds o m em e t h o d sf o rl o n g q u a r tm i d d l es c h o o li nb a o j ic i t y f o l l o w i n gt h ee x a m p l eo ft h a ts c h 0 0 1 t h cs c h o o l ，7 0y e a r so l d ，w e r et h eb e s ts c h o o li n t h ep a s ty e a r s ，f o ri n s t a n c e ，t h eg r a d u a t er a t i o nw a st h ef o r e m o s t ，t h es c h o o la c t i v i t i e s w a sr i c ha n da l lt h et e a c h e r sd e v o t e dt h e m s e l v e st ot h es c h 0 0 1 1 i l e t h eq u a l i t yo ft h e e d u c a t i o ni nt h a ts c h o o lw a sp o o rd a yb yd a ya f t e r1 9 9 0 w h a ti st h ea n s w e rt ot h e c i r c u m s t a n c e s ? t h em a n a g e rs a y st h a tt h ea n s w e ri sd u et ot h et e a c h e r sw h od on o t w o r kw i t ht h e i rb e s t o nt h ec o n t r a r y , t h et e a c h e r st h i n kt h a tt h ea n s w e ri sd u et ot h e l e a d e rw h od on o to f f e rt h et e a c h e rw i t hg o o dc o n d i t i o n s ，a tt h es a m et i m e ，t h es t u d e n t i nt h a ts c h o o ld o n tk n o wh o wt om a s tt h ef u n d a m e n t a la b i l i t ya n dk n o w l e d g e if i n d t h er i c hd a t ab yt h ed i f f e r e n tw a y s ，f o re x a m p l e ，t h et a l k i n g 、t h ew r i t i n ga n dt h ep a p e r , t h e nif i n i s ht h ea r t i c l ei nt h ei n d i c a t i o no fm yt e a c h e rf o ra b o u ts i xm o n t h s t h ef i r s tp a r ti st h ec i r c u m s t a n c ea b o u tt h ee d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c ha n dt h e r ea r e 5p r o b l e m s ：t h et e a c h e r sh a v eaw r o n go p i n i o na b o u tt h er e s e a r c h 1 1 1 ek n o w l e d g ea n d a b i l i t ya r ep o o ri nt h er e s e a r c h t e a c h e r sh a v en o te n o u g ht i m ea n di n s p i r a t i o nt od ot h e w o r k n l ei n s t i t u t i o ni ne d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c hi sw e a k a sat e a m t h et e a c h e r s h a v en o tt h eu n i t y t h es e c o n dp a r tt e l l su sw h yt h e r ea r et h e s ep r o b l e m sm e n t i o n e d a b o v ea 1 1 i tt h i n k sf i r m l yt h a tt h em a i nr e a s o ni st h a tt h eo b j e c t i v ea n ds u b j e c t i v e c o n d i t i o nw h i c hh a v ed i f f e r e n ti m p a c t i o no nt h ee d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c ha r ed o o l i 蚤et h i r dp a r tg i v e su st h ea n s w e rf ot h a tr e a l i t yw h i c hi n c l u d e so ft h ef o l l o w i n g ： e v e r y o n eo ft h et e a c h e rm u s tl e a r nt h ek n o w l e d g ea n ds t r e n g t h e nt h ea b i l i t ya b o u tt h e e d u c a t i o nr e s e a r c hf r o mt i m et ot i m e ；a tt h es a m et i m e ，ag o o di n s t i t u t i o no ft h e i l l r e s e a r c hs h o u l db ed o n ew i t h o u ta n yd o u b t a tl a s t ，w h a ti st h ed i f f e r e n tf r o mt h eo t h e ra r t i c l e s ? it h i n kr e s o l u t e l yt h a tt h e d i f f e r e n ta n g l e i h ee d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c h 1 u s ti s k e yw o r d s ：e d u c a t i o ns c i e n c er e s e a r c h a b i l i t yt os c i e n c er e s e a r c h e v a l u a t i o n o nt h et e a c h e r 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意 作者签名 埘咻舛 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师 范大学学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 作者签名蚣咻丝 一宝鸡市龙泉中学教育科研现状 ( 一) 宝鸡市龙泉中学搬况 宝鸡市龙泉中学是宝鸡市区一所区属全日制完全中学。学校始建于1 9 3 4 年， 现已有7 0 余年历史，是宝鸡市历史悠久的中学之：学校占地8 0 亩，校园面积 5 3 4 0 0 平方米，校舍建筑面积- 1 9 0 0 0 平方米，是市区内面积最大的一所中学。学校 地处北首岭，遥对鸡峰山，西邻群众路，东倚金陵河，环境安静，宣于学习。学 校的前身是河南省漯河私立励行中学，创办于1 9 3 4 年( 民国二十三年) 。创办人 系学校第一任校长高靖候，后因抗日战争的爆发，学校于1 9 4 4 年8 月迁至宝鸡， 并更名为宝鸡县私立励行中学。1 9 6 1 年1 1 月，因学校所在地在龙泉巷辖区，更名 为宝鸡市龙泉中学。1 9 7 3 年4 月，学校划归金台区文教局( 现为金台区教育局) 领导。现任校长周国俊，中学高级教师。2 0 0 4 年2 月，经宝鸡市教育局批准，该 校成为宝鸡市首批省级标准化高中。学校现有4 3 个教学班，3 1 8 4 名学生，教职工 1 3 9 人。其中任课教师1 0 8 人，大学本科学历毕业者3 2 人，大学专科学历毕业者 6 2 人，中等师范专科学校毕业者及其他1 4 人。圆作为宝鸡市金台区的一所具有7 0 多年历史的完全中学，它目前的发展面临着前所未有的新情况。 首先，近年来，尽管龙泉中学的历届领导班子对内加大改革，引进激励机制， 对外扩大宣传，提高其知名度，但是，为社会各界和上级教育行政部门所看重的 历届“升学率”始终处于低谷，与金台区同类学校相比，其中考升学率和高考升 学率有很大差距。( 见表1 ) 面对社会各界和上级教育行政部门的舆论压力，如何 持续稳定地提高升学率，尤其是高考升学率，满足家长“望子成龙，望女成风” 的急切心理需求则是该校领导及全体教职员工首先要解决的问题。 其次，从下表( 1 ) 可以看出，龙泉中学的高考升学率呈逐年上升趋势，其中 在2 0 0 3 年，该校高考录取人数比金台中学( 区重点中学) 超5 2 人。但在新形势 下如何扭转唯“升学率”是瞻的“应试教育”，推进素质教育，全面落实科学发展 观，真正为国家培养“德、智、体”全面发展的社会主义劳动者，却无从下手。 第三，2 0 0 4 年2 月，龙泉中学成为宝鸡市首批省级标准化高中，全校上下一 致为这是龙泉中学千载难逢的一个发展机遇。但是，龙泉中学目前除在硬件建设 方面可以体现“省级标准化高中”特色之外，对于其“发展定位”却缺乏足够的 思想准备，学校领导及大部分教职员工仍然试图在中考和高考升学率方面为其他 。资料来源；宝鸡市龙泉中学校志 。资料来源：宝鸡市龙泉中学教导处“学历”系“第一学历” 。资来源：宝鸡市龙泉中学教务处 学校作出“标准。” 金台区区属三大完全中学中考和高考录取人数对比( 表1 ) 沃 金台中学龙泉中学斗鸡中学 中考高考中考高考中考高考 2 0 0 06 81 0 77 96 28 88 6 2 0 0 1 1 1 99 88 25 91 0 97 9 2 0 0 2 1 2 71 7 31 0 81 1 81 2 91 3 l 2 0 0 31 4 3 7 61 2 31 2 81 2 11 4 5 2 0 0 41 3 8 1 7 71 1 91 3 81 3 01 5 6 2 0 0 51 8 72 3 41 0 9 9 81 7 92 2 7 第四，龙泉中学目前在校学生3 1 8 4 人，其中来自外县区( 扶风县、岐山县、 风翔县等) 学生达到1 6 9 0 人，占全校学生总数的5 3 1 ，这远远超过了2 0 0 0 年以 前的2 5 左右的比例。面对在城乡不同教育环镜成长起来的学生，如何针对差异， “因材施教，”切实对每一个学生负责，龙泉中学的教师对此却未做深入的思考， 依然是“一刀切”、“走老路”。 最后，龙泉中学现有专任教师1 0 8 人，其中本科学历毕业者3 2 人，大学专科 毕业者6 2 人，中师毕业及其他者1 4 人。这与省级标准化高中对教师的学历要求 还有一段距离。该校大学本科学历以下的教师( 7 6 人) 中的8 0 以上的教师正在 或已经通过函授和自考努力提高自身学历，但学历提高培训完成后，该校教师如 何进一步提高呢? 可见，宝鸡市龙泉中学欲摆脱目前的困顿局面，建设成为名副其实的“标准 化”高中，急需中学教育科研为之提供决策，解决发展中的诸多矛盾，从而全面 提高教育教学质量。 ( 二) 宝鸡市龙泉中学教育科研的现状 1 、教师对教育科研的态度消极 1 ) 做一名合格的教书匠是其职业追求 。资料来源：龙泉中学政教处 o 资料来源：龙泉中学教导处“学历”系“第一学历” 教育科研专属理论工作者职责 ( 表2 ) 教育科研专属理 是 否 说不清 论工作者职责 6 4 人5 3 3 62 9 2 1 人l1 7 5 中学教师参加教育科研的必要性 ( 表3 ) l 中学教师参加教育科 有必要无必要无所谓 研的必要性2 0 人l 2 5 7 5 人l 6 2 2 6 人i2 1 5 表( 2 ) 、表( 3 ) 表明龙泉中学教师队伍当中，有超过半数以上的人( 7 5 ) 认为中学教师没有必要去参加教育科研，因为在他们看来教育科研只是高等院校 和科研院所的专职，与其无关( 5 3 ) 。另外，各有2 1 5 和1 7 5 的教师对这两 项调查持模糊反应。 该校教师不少人认为，中学教育只要完成国家规定的课程计划和教学任务即 可。“升学率”是他们工作的出发点和终极目标；开展教育科研是“吃力不讨好” 的事情，会影响到自己所带班级的考试成绩和升学率。因而，写论文、搞科研就 是脱离了教学实际，误入了旁门左道。看来，龙泉中学教师还是满足于知识“传 递者”的角色，将“传道、授业、解惑”作为自己的唯一任务，而不能从更广泛 的时代背景下研究和反思自己的教育实践。“合格的教书匠”是他们大多数人的职 业追求。 2 ) 撰写论文即是教育科研，陷入了论文数量的研究误区。 中学教育科研的具体表现( 表4 ) l 中学教育科撰写论文工作总结采用新的教学方法其他 l 研的表现形 式 6 7 人 5 5 4 2 8 人 2 3 1 9 人 7 4 1 7 人 1 4 4 表( 4 ) 表明龙泉中学教师队伍当中有5 5 4 的人认为中学教育科研的表现形 式就是论文的撰写，其余则依次为工作总结( 2 3 1 ) 、采用新的教学方法( 7 4 呦和其 他( 1 4 4 ) 。 教育科研是人们( 专职研究员、理论工作者、教育行政领导和广大教师) 用 教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况的一项 创造性认识活动，其表现形式多种多样，例如，课题研究、调查研究、案例分析、 专题讲座等，论文写作只是其表现形式之一。是研究者运用事实和数据对研究成 果通过书面语言予以表达，具有严密的逻辑和科学的规范。 对于中学而言，教师的教育科研活动同样表现众多，例如，课题实验报告、 教育教学经验交流材料、教学观摩、教学基本功竞赛和主题班会等等，其区别仅 在于研究者的目地和主观、客观上所具备的实际条件的不同。 3 ) 教育科研仅仅是教师晋职升资评选先进的工具。对这一状况，可以通过以 下3 个调查表得到说明。 龙泉中学教师参加教育科研的主要原因 ( 表5 ) 别人参加自己就 原因改进教学晋职升资评先进服从学校安排 参加 比例1 3 人1 0 7 7 2 人5 9 5 6 人4 9 3 0 人2 4 8 龙泉中学教师职称状况与参加教育科研的动机关系 ( 表6 ) 未定中教三级中教二级中教一级中教高级 l 职称 3 人 2 8 4 人3 7 5 9 人5 46 3 2 人2 9 6 1 8 人1 6 7 l 动机 不想不想很想不是很想不想 注：“未定”指正处于见习期的新教师。 职称评定的关键依据是第一学历，而非最高学历。 大学专科学历者，见习期满，直接认定为中教三级；大学本科学历者，见习期满直 接认定为中教二级。 龙泉中学教师配偶工作状况与参加教育科研的动机关系( 表7 ) 无固定收入有固定收入 配偶工作 一般( 中小学教师)较高( 军人、医生、公务员) 状况9 人8 , 3 2 2 人2 0 4 4 1 人 3 7 9 动机很想 帽 不想 表( 5 ) 、表( 6 ) 、表( 7 ) 表明：龙泉中学教师参加教育科研的主要动机是晋 职升资评先进，因为教师个人的切身利益与职称状况是紧密相连的。龙泉中学财 务室提供的数据显示，该校具有高级职称教师的月平均工资比中级职称的教师高 出2 2 0 元左右：具有中级职称教师的月平均工资比初级职称的教师高出1 7 0 元左 右。因而，龙泉中学教师队伍中有8 3 的比例皆因其配偶无固定收入而参加教育 科研的动机较之有固定收入的动机是很强的。通过参加以撰写论文为主要形式的 教育科研活动可以在教师职称评定考核中获取3 1 0 分的竞争实力。中教一 级职称的获取是一个中学教师职业修养与技能成熟的显著标志，是其教师职业地 位得到社会肯定的一个重要指标。若未能被评定通过，则该教师在中学这一特定 。资料来源：龙泉中学教职工职称考核提纲及量化值 的社会环境中将很难生存，其内心的焦虑是很难用文字所能表达的。因而，对具 有中教二级职称的大学本科与专科毕业的教师而言，其参加教育科研的动机是很 强的。而我国目前在学校实行的职称终身制则使得一部分教师的进取精神逐渐减 弱，以至全无。从表( 5 ) 可以明显看出龙泉中学具有“一级”和“高级”的教师， 其参加教育科研的动机是由弱至无。 2 、教师从事教育科研的能力低 对教育科研程序和方法的了解( 表8 ) 不了解了解一点了解比较了解非常了解 2 7 人 2 2 6 6 8 人 5 6 2 2 0 人i1 6 5 6 人i5 2 00 良好的教育科研能力是广大教师进行教育科学研究，探索教育规律，大面积 提高教育质量的重要保障。它是从事教育科研的教师将教育科研知识运用于教育 科研情境，解决相应问题的实际操作能力，主要包括选题能力，取样能力，运用 科研方法的能力，整理分析资料的能力，撰写报告的能力等。表( 8 ) 的调查显 示龙泉中学教师对教育科研的程序和方法了解状况一般，有2 2 6 ( 2 7 人) 和5 6 2 ( 6 8 人) 的教师对其认识分别处于“不了解”和“了解一点”的层次上。而无一 人对其“非常了解”。 3 、教育科研与教育教学实践脱节现象严重 1 ) 选题宽泛有余，严密不足 以宝鸡市龙泉中学2 0 0 0 2 0 0 4 学年度教研课题申报表为例说明。以下 简称申报表 。在2 0 0 0 2 0 0 4 学年度中，龙泉中学教导处共收到课题申 报表4 4 1 份，其中有2 6 9 份( 6 1 1 ) 申报表填写的课题具有“空”、“大”、不着 边际的特点。其典型代表是：( 语文、数学、英语等各科) 教学中的新教法、( 语 文、数学、英语等各科) 教学中的素质教育、如何调动学生在( 语文、数学、 英语各科) 学习中和积极性 2 ) 研究过程的随意性 以申报表为例说明。 教育科研课题的研究过程在该校课题中申报表中具体表现为“研究方法 与手段”和“研究步骤与时间分配”两项内容，对于“研究方法与手段”可以用 表( 9 ) 进行说明。 o 王坦，张志勇主编现代教育科研，青岛海洋大学出版社1 9 9 9 年第3 8 3 页 。资料来源：宝鸡市龙泉中学教导处 课题研究方法与手段统计 ( 表9 ) 确立课题一查阅相关文献一制 讨论一总结一测试 定计划一分析调查结果及教学其他 无 经验一撰写论文 3 2 1 人7 2 9 2 8 人63 7 3 人1 6 7 1 9 人4 2 在“研究步骤和时间分配”上有1 3 8 人( 3 1 3 ) 将“研究步骤”等同于“课 堂授课”，其表述一般为：“引导学生复习旧课适时提出新课精讲、多练 归纳、总结”。更有甚者的是有1 6 5 份申报表中( 3 7 5 ) “研究步骤与时 间分配”一栏为空白。 3 ) 研究成果推广和应用的可操作性差，不能为教育教学实践服务。 以申报表为例说明。 在4 4 1 份申报表中，对“研究成果”一栏填写中，有2 6 6 人( 6 0 4 ) 为“丰 富的教学经验和学生较好的考试成绩( 统考、会考、中考、高考) ，有8 3 人( 1 8 8 ) 为“撰写论文”，另有9 2 人( 2 9 2 ) 为空白。 4 、教育科研与教育教学常规矛盾突出 以该校一位语文教师的周工作量为例说明。 被调查者简介( 表1 0 ) i 姓名性别年龄参加工作时间职称任课班级所带课目 i 索小苗女 2 81 9 9 9 年7 月中教二级 初一( 2 ) 班 初二( 1 ) 班 语文 龙泉中学语文任课教师索小苗周工作量统计 ( 表1 1 ) 工作内容工作时间工作量( 分钟) 早读 圈一周叩 3 0 ( 分钟) 2 ( 次) = 6 0 ( 分钟) 各写教案课后1 5 ( 次) + 5 ( 次) 1 8 0 ( 分钟) = 1 8 0 0 ( 分钟) 习题： ( 4 5 + 5 1 ) 本 1 0 ( 分钟) 5 ( 次) = 4 8 0 0 ( 分钟) 批改作业课后 作文： ( 4 5 + 5 1 ) 本 3 0 ( 分钟) x 1 ( 次) = 2 8 8 0 ( 分钟) 上课周一至周五2 ( 节，天) x 4 5 ( 分钟) 5 ( 天) = 4 5 0 ( 分钟) 周工作总量 9 9 9 0 ( 分钟) = 1 6 6 5 小时 注：表中所列工作内容、时间和工作量均以宝鸡市龙泉中学教师工作量计算办法 为据。 表中出现的“4 5 ”和5 1系所带班级学生人数。 表( 1 0 ) 的统计数据表明，龙泉中学语文教师索小苗实际的教育教学常规周 6 工作量为1 6 6 5 小时，这已大超大大超过法定的4 0 小时工作量。其中，还不包括 教师索小苗的班主任职务工作量和作为任课教师的教育教学延伸工作量。在这种 高负荷的工作状态下，该校语文教师索小苗将很难有更多的时间与精力去参加所 谓的“教育科研”活动了。但令人费解的是，该校领导在计算该校教师周工作量 系数时，却以“3 8 小时”为周工作量。后调查得知，该校领导认为学校自周一至 周四的下午都是1 7 * 3 0 分放学，比法定的1 8 ：0 0 提前o 5 小时，周五下午大扫除 例外，因此该校教师周工作量比法定4 0 小时少2 个小时。 调查还发现，更多的龙泉中学教师不愿意参加教育科研的一个重要原因，即 龙泉中学教师每月的月奖( 奖金) 与是否从事教育科研根本无关。 这里以两个公式为据： 1 ) 每个教师周工作量系数= ( 备课+ 上课+ 作业批改+ 辅导) + 3 8 小时( 周工 作时间总量) 2 ) 月奖( 奖金) = 月工作量系数x 基数( 元) 3 ) 基数：1 2 0 元 说明：资料来源宝鸡市龙泉中学教师工作量计算办法 月工作量系数= 周工作量系数 5 、教育科研管理制度极不完善 龙泉中学教育科研管理制度状况调查( 表1 2 ) 条件状况条件状况 6 个教学分会( 语文、数 组织保障学、英语、理化生、政史激励机制无 地、体音美) 教研计划有，但不规范经费保障 无 周二下午，隔周一次，但 图书馆藏书陈 教研时间教研信息保障旧，阅览室百余 常受干扰，无法正常 种期刊杂志 教研内容临时指定教师外出交流学习机会无 教研地点i 临时指定专家学者的智力支持无 缺乏团队合作机 监督机制无教师人际关系状况 制 表( 1 2 ) 表明：对龙泉中学的教育科研管理制度的状况可以简单概括为“状 况极差，形同虚设”。 6 、教师队伍缺乏团队合作精神 笔者本人曾经在宝鸡市龙泉中学工作九年时间( 1 9 9 5 年7 月2 0 0 3 年7 月) ， 对其教师队伍中的人际关系状况颇有体会。从1 9 9 5 年至1 9 9 9 年，龙泉中学教师 队伍中的人际关系状况可以用一个“好”字概括：全体教师互帮互助，互相学习， 你追我赶，蔚然成风：干群关系、师生关系极为融洽。对1 9 9 5 年以前的状况，听 许多已经退休的老教师介绍，那就更不用提了。而1 9 9 9 年以后，其人际关系状况 则令人失望，教师之间互相学习、共同进步的局面不复存在。在被调查的对象中， 有6 9 7 ( 7 5 人) 认为从事教育研究完全是自己个人的事情，无需与他人合作。 二宝鸡市龙泉中学教育科研存在问题的原因 ( 一) 龙泉中学教师从事教育科研主观条件的制约 教育科研的主观条件是指研究主体自身具备的条件，它是整个研究中的能动 部分，是驾御客观条件的主导因素。如果研究主体的主观条件准备不充分，达不 到研究问题的基本水准，其研究目标的实现只不过是一种空想。由于教育科研是 一项复杂的具有创造性的探索活动。因此它要求从事教育科研的研究主体必须具 备与自己的身份和地位协调一致的德、识、才、学素养，以便能够在从事教育科 学研究时，胜任愉快，大展鸿图。一般而言，对从事教育科研的中学教师来说， 应具备以下三方面的素养：1 ) 理论知识基础：中学教师要搞好教育科研工作，应 具备一定的理论知识修养。包括教育学、心理学、哲学、学校管理学、教育科研 方法等理论，这样才能保证中学教育科研工作实践的方向性和有效性。2 ) 热爱教 育，献身教育的奉献精神：十年树木，百年树人。教育作为一种培养人的实践活 动，其个中的艰辛、苦涩只有教育者本人才有切身的体会。面对教育过程出现的 种种困难与挫折，我们除了“苦其心志，劳其筋骨”勇敢迎接挑战之外，别无出 路。3 ) 掌握一定的教育科研方法：中学教师要搞好教育科研工作，除具备一定的 理论修养和满腔热情之外，还应掌握一些基本的教育科研方法。例如：观察研究 法、调查研究法、文献研究法、教育实验法等。作为一名基础教育的工作者，虽 然暂时或者不完全具备这五项基本素养，但至少应以它作为自身教育科研素养努 力的准则和目标。 1 、教育科研观念淡薄 正如前文所述，龙泉中学多数教师对教育科研的观念淡薄，其具体表现是：1 ) 把教育科研神秘化，认为搞教育是专家学者的事，对中学教师是高不可攀的：2 ) 怕影响教学质量和升学率，认为开展教育科研代价高、风险大；3 ) 认为中学教师 写论文、搞科研是不务正业，或者说是为个人名利：4 ) 认为中学教育科研可有可 无，搞不搞也无关大局，照样教书育人。这些不同论调形成了一种较大的非教育 研究氛围。“观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就”。这给教育科研的 从事者形成较大的群体压力。心理学告诉我们，群体压力是个人与所在群体或其 中多数成员的意见行动不一致时，主观上所想象、所感受一到的种心理压力。 它不同于外加的管理压力，却往往更能使个人在心理上难以违抗，且往往还使当 事个人没有受强制，受逼迫的难堪感受。龙泉中学教师队伍中的这种消极性的群 体压力使教师个人很难有积极饱满的热情去从事教育科研。 但是，教师职业专业化是国际教育教师队伍建设的发展趋势，因此提高我国 中小学教师的专业素养已经成为我国基础教育界十分迫切的任务。那种“教师有 一桶水就能教给学生一碗水”的观念已经过时。事实上，教师有多少“水”固然 重要，但能否有效“浇”给学生更为重要。“研究型”或“科研型”教师应成为基 础教育工作者的职业理念。我国的教育督导的原则也强调，只有当教育科研成为 一种自身工作的需要和继续前进的动力时，我国的教育事业才是真正进入了科学 化和现代化的轨道。如前文所述，龙泉中学教师大多习惯于经验性教学，而忽视 自身的职业专业化发展，合格的教书匠是其职业奋斗的理想，因此，面对时代的 发展趋势和目前我国正在进行的新一轮基础教育改革，他们普遍感到难以适应。 “教育科研尽管重要，但我不参与”的得过且过心态普遍存在。 2 、对传统教育模式的固守 这里所谓的传统教育模式是指以“教师”为中心的教育模式，作为教育对象 的学生始终处在被动接受的地位，他们无“选择”的权利。对这种教育模式的固 守，就表现为，尽管教师在思想上理解或树立了某种新的教育教学观念，从主观 愿望上也想去努力按照这种新的教育教学观念的要求去革新自己的教育行为，但 在教育教学活动的实际操作中却陷入旧有观念的窠臼，或至少是经常受到它的干 扰，使自己的教育观念与教育行为不能够充分地统一起来。在调查中我们发现有 7 9 8 ( 9 6 人) 的调查者将学生在校学习( 考试) 成绩不好的主要原因归之为“上 课听讲不认真，抄袭作业和家长配合不积极”。有9 2 7 ( 1 1 2 人) 认为自己已是 尽职尽责的。显然，被调查者将学生学习状况不佳的主要责任归于学生本人及其 家长，而教师自己在这一活动中无甚责任。这里，为什么龙泉中学的教师不去反 思一下，“为什么学生上课听讲不认真? ”、“为什么学生爱抄袭作业? ”、“如何协 调家庭教育和学校教育的关系? ”。这些问题也就是当前国家大力倡导的“创新教 育”的内容之，但事实表明这些教育观念并未能与龙泉中学教师的教育教学行 为统一起来。 o 王铁军主编，中小学教育科学研究，武汉大学出版社，i 9 9 8 年版，第2 4 2 页 o 李旷，吴秀娟等著，教师的工作积极性山东教育出版社，1 9 8 7 出版，第1 8 3 页 我们这一代的教师基本上是应试教育的产物，做学生时的成长经历对我们教 师自身的成长有着重要的价值。在与教师的长期接触中，学生头脑中存储了无数 课堂教学场景的活生生的画面。正是这种“见习学徒”式的学习，教师的教学模 式逐渐内化到学生身上，而当他们执教时，这些模式又被重新激活，在他们身上 自觉不自觉地得以延续，从而成为这些新教师固有的教育行为模式。 同时，对于新教师而言，他们参加工作初始特别关注的是其专业结构中的最 低要求专业活动的“生存技能”，即如何“生存”下来。也就是我们通常所 说的如何尽快“站稳讲台”的问题。当下应试教育的环境迫使其会逐渐放弃职前 培养阶段所树立的教育信念和理想，并很快由先前的“学生中心”倾向转到“专 制”倾向。本人在该校工作期间，几乎所有的教师都承认自己有类似的情绪体验， 并且他们大都自嘲自己是一个“熟练工人”而已。 3 、缺乏积极进取的精神 从人的劣根性分析，人的天性本能中存在着一种“惰性”倾向。引用到课堂 教学中那就是：既然我以前的教法可以使学生得高分，为什么还要费力，尝试变 革我的课堂教学呢? 调查表( 1 3 ) 可以显示龙泉中学教师的这一惰性倾向。 龙泉中学教师对“新课改”的反应 ( 表1 3 ) 观望消极抵制积极响应 1 8 人1 5 1 7 9 人6 5 1 2 4 人1 9 8 教师专业发展的阶段理论分析，教师的专业发展一般存在以下轨迹： 1 u “ “ih ? = 一。 - _ -。- _ z 5 ” 0 _ 一z i f _ 一 _ 五0 = ： 叠 2 5 j 糍 i - 口墓n u 。q m f u -j1 uj 1 u雌| 。叶澜等著，教师角色与教师发展新探，北京教育科学出版社，2 0 0 1 年 年现象”。如果教师此后不注意进修，即使再教2 0 年，也不会有多大的进步，到 后来就会出现衰退。这是一个十分求实、科学的结论。它在这里描绘了一个可怕 的教程抛物线，许多教师都会自觉不自觉地沿着这一抛物线的轨迹由低而升，由 升而降。对此也有人称之为高原现象，即课堂教学实践活动在达到一定的高度后， 会遇到难以突破的“瓶颈”而出现平面滞留状态，表现在课堂教学上升始习惯于 按老一套教案和教学方法授课。对龙泉中学而言这种现象最突出地表现在一些已 经具备高级职称的教师身上。在表( 6 ) 的调查中，数据显示龙泉中学已具备高级 职称的1 8 名在职教师，根本就没有参加教育科研的动机。在他们眼里教学非为难 事，且职称已到顶点，于是在这占龙泉中学专任教师1 6 7 的具有高级职称的教师 当中，自满自固、囿于成规、惯走老路，蔑视“创新”的现象随之出现，而厌倦、 衰退、滑坡的现象也不可避免。 4 、知识结构不合理 龙泉中学的教师大多数毕业于陕西省内的师范院校( 宝鸡文理学院、渭南师 院、汉中师院等) ，这些师范院校和全国其他地区的师范院校一样，在师范教育上 存在着一些弊端，其中之一便是“专业划分过细，重深度，轻广度”。师范专业条 块分割，界线分明，基本上文理不通，隔系如隔山，学生知识面窄，基础知识薄 弱，难以解决稍微复杂的综合性的问题，这与“研究型”、“科研型”教师的素养 要求是格格不入的。 调查显示，龙泉中学教师平时的阅读物主要是教材和教参，小说与教育理论 书籍。其所占比例分别是6 4 7 ( 7 8 人) 、3 3 1 ( 4 0 人) 和2 1 ( 3 人) 。 这些职前教育的偏狭和职后自我修养的贫乏致使龙泉中学教师的知识储备在 从事教育科研时显得捉襟见肘、力不从心。 ( - - ) 龙泉中学教师从事教育科研客观条件的制约 教育研究的客观条件指客观外界所能提供的种种条件，这是研究条件的构成 主体，是制约主观条件发挥程度的关键因素。它包括：人、物、财的投入，研究 者所处的周边环境，学术氛围，人际关系，管理体制，人事政策，激励机制等。 这些因素无时无刻地牵动着研究者的心，对他们的情绪、态度，研究热情，敬业 精神，水平发挥等主观因素发生直接影响。在龙泉中学，教师教育科研客观条件 的欠缺表现如下： 1 、职前教育存在诸多弊端 如前文所述，龙泉中学的教师有9 0 以上毕业于陕西省内的师范院校( 宝鸡 文理学院，汉中师范学院和渭南师范学院等) ，这些师范院校和全国其他师范院校 在对培养学生教育科学素养方面都显得不够重视。这一点可以从以下面数字略见 一斑。在师范院校教育课程的开设门类上，美国1 3 门、日本7 门，而我国只有3 门( 教育学、心理学、教材教法，即所谓的“老三门”) 。而这3 门课的“公共 课”地位，则很难引起学生的普遍重视，其教育的实际效果大打折扣。从教育实 习的时间来看，我国与其他国家相比，又差之甚远。( 表1 4 ) 亚太地区部分国家与欧美部分国家教育实习时间比较( 表1 4 ) 亚太地区 实习时间欧美部分国家 实习时间 部分国家 日本7 1 4 周 美国1 5 周半年 中国4 叫周 英国1 5 周 韩国8 周 前苏联1 7 1 9 周 朝鲜 9 周 法国2 7 周 马来西亚1 l 1 2 周 联邦德国7 2 周 在这种师范院校教育体制成长起来的高师学生在教育科研方面普遍表现出三 个方面的不足：教育科研意识谈薄；教育科研素质与水平不高：教育科研手段落 后，方法单一，这与时代要求的“研究型”教师的科研素养仍有很大的距离。 2 、职后培训流于形式 目前，龙泉中学教师培训的主要形式有宝鸡市中小学教师继续教育培训、计 算机等级考试培训、函授、自学考试、高师卫电。其中前两项是宝鸡市和金台区 教育行政部门的强制性培训，后三项则是教师个人自愿行为。尽管教师的职后培 训是我国基础教育师资培养的重要内容，但是随着基础教育改革的深入发展，被 培训的教师日益增多，中小学教师继续教育规模的不断扩大，其弊端日益凸显： 第一，理论与实践脱节的现象严重。教师学到的知识( 绝大数是理论知识) 常常 在教育教学实践中无用武之地。龙泉中学教师对每期由宝鸡教育学院所组织的教 师培训的评价是“这样的培训课，民工也能上”，“根本就是浪费时间”。第二，功 利化倾向明显。培训机构受经济利益的驱动，只求其培训的经济效益，忽视其社 会效益，疏于管理，教育质量没有保证。对龙泉中学教师而言，每次参加强制性 培训时所交的费用是1 2 0 一1 8 0 元之间，由教师本人自负，平均每年一次。第三， 难以调动教师的积极性。由于当前学校及教育行政部门多以政策性手段敦促中小 学教师参加继续教育，带有很强的强制性色彩，加之宣传导向的力度不够，一些 教师对培训有疑虑心态和厌烦情绪。例如：宝鸡市金台区教育局的规定把是否参 加过一定次数的继续教育培训作为金台区所属中小学教师晋职评先进的先决条 件。第四，只注重讲授的培训方式。对参加培训的教师进行简单的理论教条灌输， 缺乏对教师自身“内隐理论”的观照，是一种对教育者进行的“应试教育”。 ，1 2 3 、滞后的教育教学评价制度 1 ) 龙泉中学校级管理者对教育科研的消极态度 下面是宝鸡市龙泉中学校级管理者概况： 宝鸡市龙泉中学校级管理者概况表( 1 5 ) 校长兼党教导副 政教副办公室 行政职务 副校长教导主任政教主任 支部书记主任主任 主任 职称 中学高级 中学一级 中学高级中学一级中学一级中学一级中学一级 最高学历本科本科本科 本科本科本科大专 在调查中，龙泉中学的校级管理者大都表示教育科研