（行政管理专业论文）高校师生文化冲突与和谐师生关系构建研究.pdf

摘要 随着高校师生冲突愈演愈烈，师生的文化冲突引起教育界和研究界的重视，高校 师生文化冲突的发生在一定程度上折射出了教师和学生在文化上，主要是价值和价值取 向上的巨大差异，如主流文化与多元文化、社会化责任与个人化责任、传统价值观与后 现代价值观的对抗，久之形成了师生文化冲突。高校师生文化冲突多发生在师生接触较 多的课堂教学、日常管理中，给师生双方、学校甚至社会都带来了诸多负面效应：疏离 师生关系，不利于师生双方的身心健康；阻碍课堂教学的进度，影响教学效果；削弱学 校教育的实效，严重影响学校的声誉和形象。所以如何化解师生文化冲突，以构建和谐 师生关系成为一项具有紧迫性和重要性的任务。 本文通过阐述和分析目前国内外高校师生文化冲突的研究现状，提出了高校师生文 化冲突的研究意义和理论基础，分析了我国当前师生文化冲突的现状，包括师生文化冲 突类型概括、表现形式与表现特点，重点探究了造成师生文化冲突的原因，最后提出高 校中构建和谐师生关系的途径。高校师生文化冲突与和谐师生关系研究，可为当前师生 冲突提供参考依据，为分析师生文化冲突的形成提供理论和实践的参考，研究成果对增 进师生沟通，构建师生和谐关系具有理论和实践意义。 关键字：高校师生文化冲突价值观和谐师生关系 a b s t r a c t a sc o l l e g ec o n f l i c t sb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r sb e c o m ef i e r c e ra n df i e r c e r , t h e c u l t u r a lc o n f l i c t sc a u s ep e o p l e sa t t e n t i o ni nt h ee d u c a t i o na n dr e s e a r c hf i e l d i n s t i t u t i o n so f h i g h e re d u c a t i o nc u l t u r a lc o n f l i c t si nc e r t a i ne x t e n tr e f r a c tt h eg r e a td i f f e r e n c eb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nc u l t u r e ，e s p e c i a l l yi nv a l u e s ，s u c h 弱t h em a i r l s t r e a mc u l t u r ea n da m u l t i c u l t u r a l ，s o c i a l i z e dr e s p o n s i b i l i t ya n dp e r s o n a lr e s p o n s i b i l i t y , t r a d i t i o n a lv a l u e sa n dp o s t m o d e mv a l u e s t h e nc u l t u r a lc o n f l i c t sf o r m e da f t e ra l o n gt i m e c o l l e g et e a c h e r sa n ds t u d e n t s c u l t u r a lc o n f l i c t si nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，d a i l ym a n a g e m e n tw h e r et e a c h e r sa n ds t u d e n t s c o n t a c t 谢t l lo t h e r sm o r e ，b r i n g sa b o u tm a n yn e g a t i v ee f f e c tf o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t sb o t h s i d e s ，s c h o o l sa n de v e ns o c i e t y ：a l i e n a t e dt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ，b e i n gh a r mt op h y s i c a la n d m e n t a lh e a l t ho fb o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；i m p e d i n gt h ep r o g r e s so ft e a c h i n ga n dt e a c h i n g e f f e c t i v e n e s s ；u n d e r m i n i n gt h ee f f e c t i v e n e s so fs c h o o le d u c a t i o n 。b r i n g i n gs e r i o u s l ya f f e c t e dt ot h e s c h o o l 。sr e p u t a t i o na n di m a g e t h e r e f o r e 。h o wt or e s o l v ec u l t u r a lc o n f l i c t sb e t w e e nt e a c h e r sa n d s t u d e n t s t ob u i l dah a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pb e c o m ea nu r g e n ta n di m p o r tt a s k t h i sp a p e re x p l a i n sa n da n a l y z e sc o l l e g es t u d e n t sc u l t u r a lc o n f l i c t sr e s e a r c hs t a t u si n d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a l ，a n dp u t sf o r w a r dt h er e s e a r c hs i g n i f i c a n c ea n dt h e o r e t i c a lb a s i so f u n i v e r s i t yt e a c h e r - s t u d e n tc u l t u r ec o n f l i c t s ，a n a l y s e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft e a c h e r - s t u d e n t c o n f l i c t s ， i n c l u d i n g c u l t u r a lc o n f l i c t t y p e s ， f o r ma n d g e n e r a l i z a t i o np e r f o r m a n c e c h a r a c t e r i s t i c s ，a n de x p l o r e st h ek e yr e a s o n sw h i c hc a u s ec u l t u r a lc o n f l i c t si nu n i v e r s i t i e s ，a n d f i n a l l yp u t sf o r w a r dt h ew a yt oc o n s t r u c tt h eh a r m o m o u sr e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n d s t u d e n t s c o l l e g es t u d e n t s 晰mh a r r n o m o l l st e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pc u l t u r a lc o n f l i c t s ，t h e c o n f l i c tb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc a np r o v i d er e f e r e n c eb a s i sf o rt h ea n a l y s i so fc u l t u r a l c o n f l i c t s ，a n d t h ef o r m a t i o n o ft h e o r ya n dp r a c t i c e ，p r o v i d er e f e r e n c ef o ri m p r o v i n g t e a c h e r - s t u d e n tc o m m u n i c a t i o nr e s e a r c 也c o n s t r u c t i n gt h eh a r r n o m o mr e l a t i o n s h i pb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t sw i t l lt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：u n i v e r s i t y ：t e a c h e r m s t u d e n tc u l t u r a lc o n f l i c t ，v a l u e s ，h a r m o n i o u s r e l a t i o n sb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t s 长安大学硕士学位论文 ( 一) 选题背景 一、绪论 教师和学生作为高校校园文化的两大文化群体，其分别所代表的大学教师文化和学 生文化在教学过程交叉，既有交融又存在碰撞，很多时候表现出不可调和的文化冲突。 当前，师生冲突事件屡见报端，这不得不引起教育界及研究者的重视。如先是有中山大 学博士生在网上发帖控诉导师打骂、虐待自己学生，紧跟着就是中国政法大学教授在课 堂上与学生发生了激烈冲突。这两起发生在高校里的师生冲突事件并不是偶然的，这从 一定程度上折射出了教师和学生在文化上，主要是价值观念上的巨大差异。学生与教师 的思想上，语言上和行为上的差异性久而久之形成矛盾，在不能化解的前提下直接导致 了师生冲突。不可否认，师生文化冲突给教学活动带来了诸多负面作用，首先，师生文 化冲突直接导致师生关系不和甚至破裂，师生之间没有言语沟通，更甚者大打出手，影 响教师的教学情绪，也阻碍学生身心的健康发展。其次，学生有意的不配合或破坏教师 的教学活动，减缓教学进度，师生的不和谐影响教学目标的实现，达不到高等教育的目 的。再次，师生文化冲突还会引发与之相关的一系列社会问题，会影响学校声誉以及由 此涉及的社会，学校和家庭的关系问题。鉴于师生文化冲突愈演愈烈的现状及其由此而 引发的消极效应，作者认为研究高校师生文化冲突，构建和谐的师生关系具有很高的学 术价值和现实意义。 ( 二) 本研究的理论意义与实践意义 研究高校师生文化现象，并探讨我国高校教育与管理中的教师文化和学生文化冲突， 有着一定的理论意义。当前，随着我国的基础教育改革和课程改革的进行，与此相关的 师生关系、师生文化的研究已在我国蓬勃发展，这些改革和研究从不同的层面较为系统 地研究了教育界的诸多热点问题，其研究成果将有助于我国教育理论的丰翼。而另一方 面，在我国当下的高等教育理论研究中，虽然关于教师学生文化研究正逐步深入，但 直接研究教师和学生文化冲突的文献很少。基于这样的现状，研究高校师生文化冲突是 扩展我国教育界研究领域的需要，对于我国高等教育理论的丰富和发展有重要的作用。 从教育实践的角度来看，我国处在新旧文化、价值之间发生的激烈碰撞的社会转型时期， 高校中前现代化、现代化与后现代化并存，传统的文化与新兴的文化相互对立，教师文 一、绪论 化与大学生文化的梳理与冲突所产生的影响已显而易见。尽管高校师生文化冲突并非都 是破坏性的一面，但是不可否认它的破坏性已经对师生、高校和社会产生了恶劣的影响。 若对之认识和处理不当，那么极有可能严重削弱教师对学生的文化影响力，成为高校教 育中的问题根源之一。在高等教育中，不少教师或者没有认识到师生冲突的效应，或者 对师生文化冲突的重视不够，面对突如其发的师生文化冲突问题的处理方法缺少技巧和 方法，师生文化冲突成为令高校教师和管理人员困扰的一个难题。对于这种现实性的教 育实践问题，我们既要给予理论研究和分析即在描述、解释教师文化与学生文化冲突的 同时，还要深入调查，针对存在的问题，提出构建和谐师生关系的方略。因此，研究高 校师生文化冲突现象，并提供相应的对策，具有一定的现实指导意义。 ( 三) 相关研究综述 从国外来看，最早研究师生冲突的是美国社会学家威拉德w 华勒，1 9 3 2 年，他 出版了著名的教学社会学一书，这是在教育社会学领域最早以冲突论观点剖析学校 内部社会关系的经典论著。华勒认为，师生关系是一种制度化的支配与从属的关系，彼 此之间存在潜在对立的情感，教师对学生的控制和支配保证了课堂教学的正常进行，因 而课堂中必然充满了矛盾与冲突。他说“教师和学生之间常有冲突，无论这种冲突的程 度如何隐而不显，它总是存在的。教师代表成人社会，与儿童的自发性的生活欲望是相 对的。教师希望把学生当作一种材料加以雕琢。在师生关系的对立与冲突中，教师应占 据优势地位，否则就不能成为教师。 华勒的观点夸大了文化传递着即教师的支配地位， 而忽视了师生间沟通互动过程，他认为师生间最真实的关系则是冲突。 布莱克利奇形成了他的师生互动限制与期望的模式，国外把他的研究成果广泛用 与教师培训中。美国心理学家托马斯戈登认为“就象天要下雨，国家要收税，师生双 方的需求冲突是不可避免的。这种冲突不仅势必发生，而且发生得相当频繁。这一事实 本身对一些教师来说就是伤脑筋的事情，因为他们受到的教导是好教师和好学生 之间是不应该有的，冲突其实是人际关系的一部分，无所谓好坏，重要的是未解决的冲 突的数量和解决冲突的办法。 国外已经把合理解决师生冲突作为提高教师素质的重要 内容。 师生冲突是教育界的一个研究重点，而我国关于师生冲突的研究可谓汗牛充栋。根 据之前的研究成果分析，研究师生冲突比较常见的思路主要有三种：一是社会学的分析， 认为师生冲突源于双方地位的不平等；二是教育学的分析，认为师生冲突源于教师教育 2 长安大学硕士学位论文 手段的失效；三是心理学的分析，师生冲突源于师生双方心理需求的差异。 目前与师生文化冲突相关的研究主要体现在几个方面：一、教师文化和大学生文化 两个不同阶层的文化的质的差异导致文化冲突的产生。扬州大学钱小霞浅议师生问的 文化冲突提出了师生文化冲突主要表现为代际文化冲突和目标文化冲突，其实质则是 文化角色冲突、文化价值冲突和文化内涵冲突。二、教师与学生之间的文化差异不会自 动地产生冲突，有差异的师生文化在接触过程产生的矛盾，才是引发师生文化冲突的关 键所在。林存华( f i r 值差异、教师权威与师生冲突则认为价值观念的冲突不一定会产 生师生冲突，而是价值差异经过师生的文化接触和文化矛盾后才有可能产生师生冲突。 华东师范大学林存华在师生文化冲突研究一文中系统地阐述了文化冲突的表现，师 生冲突的影响( 尤其是负面影响) 及其发生的原因，如何化解师生冲突。三、从文化视 野来看高校师生关系。中南大学研究生傅定涛在文化视野中的大学师生关系研究中 从分析大学教师与大学生群体的文化特征和类型着手，探讨了现代大学教师文化和学生 文化的分裂，认为导致这种师生关系分裂的原因主要有两个方面，从宏观上看，是工业 文明时代科学主义和人文主义的分裂；从微观上看，是大学教师文化和学生文化的差异 和失衡。张卫红的文化视野下高校师生关系冲突和整合研究试图从文化层面探讨高 校师生关系文化冲突与整合的有关问题，其落脚点多放在高校师生关系的层面，讨论了 高校师生关系在物质文化、制度文化和精神文化在三个方面的差异。纵观我国关于高校 师生文化冲突的研究依然存在漏点：研究高校师生冲突但未从文化视角入手；研究师生 文化冲突但未将其范围限制在高校这个特殊的大环境中。 ( 四) 论文研究思路及方法 本研究分为五大部分，第一部分为引言，包括本研究的选题背景、理论意义与实践 意义、相关研究综述和论文研究思路及方法。第二部分为高校师生文化冲突内涵及效应 分析，先对文化、文化冲突的概念做出定义，并指出价值冲突是文化冲突的根源，为后 文写师生价值差异对师生文化冲突做铺垫。然后对高校师生文化冲突从两个层面包括内 涵和发生过程进行界定，高校师生文化冲突的发生会产生三种结果，对这些结果的正负 面效应进行分析。第三部分就当前高校师生文化冲突的现实表现总结了我国高校师生文 化冲突的类型、表现形式和表现特点，结合案例进行总结论述。第四部分为考察高校 师生文化冲突的成因，从四个层面展开分析：学生和教师的价值观、行为方式层面，学 生教师师生文化冲突直接发生的学校教育管理层面以及影响大学生的重要成长环境一 3 一、绪论 一家庭层面。第五部分提出化解师生文化冲突以构建和谐师生关系的途径。一是树立新 型的师生观，要求去除老师支配学生的价值观思想；二是教师民主对待学生，实现师生 平等对话；三是重塑教师权威，同时教师也要尊重学生的个性；四是通过师生沟通，达 成师生文化整合；五是加强学校制度建设，规范师生行为，为师生文化和谐提供制度保 障。 本文的研究方法以前人的研究为基础，通过文献研究法完成了高校师生文化冲突的 内涵的理论基础，并比较清晰地勾勒出高校师生文化冲突及其类型特征的基本轮廓。其 次，采用文献法和分析法论证了高校师生文化冲突的正负面效应。采用访谈法、观察法、 个案研究法对高校师生文化冲突的问题行为进行探讨分析，进而提出构建和谐师生关系 的建设性对策。 4 长安大学硕士学位论文 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 ( 一) 文化与文化冲突 1 、文化 “文化”一词古往今来一直是诸多学者研究的问题，他们从文化学、人类学、历 史学、心理学和哲学诸学科诠释了文化不同的内涵和特质。如美国当代著名的政治理论 家、思想家塞缪尔亨廷顿指出：“从纯文化的角度界定文化的含义，是一个社会中的 价值观、态度信念、取向以及人们普遍持有的见解 。从心理层面讲，郝福斯特( h o f s t e d ： 2 0 0 1 ) 说文化就是人的一种“心理程序( m e n t a lp r o g r a m ) ，从而影响人们关注什么，如 何行动以及如何判断人或事物，它是社会生活中的人们一种特有的秉性，人们通过一系 列显性或隐形的方式，如风俗习惯、装饰、言语、符号、行为方式等来表现他们的价值 判断。从哲学层面讲，黑格尔认为：“新精神的开端乃是各种文化形式的一个彻底变革 的产物 。 另外，还有不少学者从对文化的广义和狭义的定义方面理解文化，广义的文 化着眼于人类与一般动物、人类社会与自然界的本质区别，着眼于人类卓立于自然的独 特生存方式，涵盖了人类社会历史生活中的一切物质、精神创造活动及其结果。狭义的 文化则排除了人类社会历史活动中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于人的精神 创造活动及其结果。固 在参考众多学者对文化的界定后，作者对文化概念做出如下整理： 其一，文化是人类在实践过程中的产物，是人在后天中创造和习得的。世界各国对 文化一词的看法中，美国学者克罗伯和克拉克洪对文化的定义最全面，最有代表性，他 们在文化：一个概念定义的考评中收集了对文化的1 6 4 条定义，大英百科全书对这 些定义进行了归纳和分类，大致分为以下8 个方面：( 1 ) 人们的全部生活模式；( 2 ) 思 想感情、信仰的方式；( 3 ) 伦理道德、价值观念及标准；( 4 ) 社会组织、政治制度及经济 关系；( 5 ) 行为方式；( 6 ) 积累起来的学问知识；( 7 ) 个人从自己和他群体中所获得的社 会遗产；( 8 ) 历史的沉淀等等。从以上的八个方面来看，足以证明文化是人类的实践成 果。 其二，文化是一个复杂的体系。他既包括观念形态的思维和行为模式，也包括人 。傅铿人类的镜子一西方文化理论导引 m 北京：中国青年出版社，1 9 9 0 零黑格尔精神现象学( m ) 一商务印书馆，1 9 9 7 曲 美 罗伯特欧文斯教育组织行为学 m 窦卫霖等译华东师大出版社，2 0 0 1 年版 。郭莲文化定义文化差异文化冲突 j 理论前沿，2 0 0 1 年第2 4 期 5 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 类通过劳动创造的物质财富部分。文化从层面上来讲，既包括心理层面、制度层面，也 包括其物质层面，从这个角度来看，文化是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财 富和精神财富的总和。所以说文化就是某一社会共同体所拥有的价值观念和行为方式的 体系。它是支配或影响某一群体的物质生活和精神生活的价值观念和行为规范系统以及 由此形成的实践活动方式的体系，是一个群体共同享有、共同传递并不断发展的知识、 信仰、道德、艺术、教育、法律、心理、习俗的复杂整合体，是一个群体共同性格特征 和历史渊源的反映。 其三，文化的构成要素包括知识、价值观、信仰、语言、行为等，这些要素构成 了文化的外延，也即文化由这几个方面所体现出来。在文化的诸要素中，价值观念系统 是其核心，决定了一个群体或个体的信仰、语言、规范习惯，行为方式等，所以，行为 规范系统以及实践活动方式是围绕价值观念核心形成的外延部分。 所以综合上述定义，笔者认为，文化是人类在社会历史发展和实践过程中形成的知 识、价值、信念、语言、审美情趣和行为方式的总和。即指人类在社会历史实践过程中 所创造的物质财富和精神财富的总和。我们本论文要研究的文化即是广义义的文化。它 不仅包括制度，语言符号，生产关系和社会关系等等，也包括生存方式、行为习惯等。 2 、文化冲突 美国著名社会学家乔纳森h 特纳认为冲突论中一个最具争议的问题就是冲突的定 义问题。特纳认为“冲突是双方之间公开与直接的互动，在冲突的每一方的行动都是力 图阻止对方达到目标 。“冲突是任何两个或者两个以上的统一体由至少一种对抗心理 关系形式或对抗性互动关系形式连接起来的社会情况或社会过程”。相对于特纳的“冲 突过程论 ，另外一部分学者倾向于将“冲突作“现象”解，即不同主体之间产生的 显性对抗行为。如王康主编的社会学词典( 山东人民出版社，1 9 8 8 年版) 中对“冲突 的解释是：“一种相互对立的互动行为方式，指两个或两个以上的个人或团体以压倒对 方为目的的行为。 国中也将“冲突 看作“社会生活中基本行为的组成部分”。两位学 者把冲突理解为一种行为，一种现象，从另一个角度讲，他们所讲的冲突是狭义的冲突。 本文认为，仅把冲突作为为一种现象，过于片面。因为它忽视了对冲突产生、发 展和消亡整个过程的揭示。所以本文认为，冲突不仅是双方为了遏制对方达到自己的目 国乔h 特纳社会学理论的结构 m 浙江人民出版社，1 9 8 7 ：2 1 1 2 1 2 。朱再江张光博社会学词典 m 人民出版社，1 9 8 9 年版 6 长安大学硕士学位论文 的行为过程，也包括双方产生的紧张状态及其矛盾对抗的过程。也就是说任何公开的或 隐蔽的对抗，如势不两立的目标、互相排斥的利益、感情上的仇恨、抗争、暴力斗争以 及常规下的相互抵触等种种状态都应包涵到冲突的概念中来。 冲突不仅是一种现象，也是一个过程，文化冲突作为冲突的一种，亦是如此。所谓 文化冲突是指不同文化或相同文化成员因在社会交往过程中所依据的社会规范的差异 或价值观的差异而对同一行为、同一现象会做出不同的解释和理解及因此导致的差异、 甚至是对立的一种过程。 文化冲突也是因不同的价值观、世界观、思维方式使交际双 方产生心理对抗甚至行为对抗。 不同文化之间的冲突过程是如何产生的呢? 文化之间的冲突包括相近或相同文化内部的冲突以及不同文化之间的冲突。这些文 化冲突是不同文化在接触交流碰撞的过程中产生矛盾，进而产生冲突。罗宾斯更具体指 出冲突的过程主要有五个阶段：( 1 ) 潜在对立，( 2 ) 认知介入，( 3 ) 冲突意向，( 4 ) 冲突行 为，( 5 ) 冲突结果。 3 、价值冲突：文化冲突的根源 所谓的价值冲突即价值观念之间的彼此否定、矛盾和相互竞争，其实质是价值观念 的冲突，而不是“价值 的冲突。从文化冲突的定义可以看出，文化冲突的发生是某一 时期新旧不同的价值观的差异和由此而生的行为方式也叫文化模式的相互排斥和抵制 的过程。每种文化都有其特有的文化习惯、思维方式和心理结构，这些人们所追求的东 西构成了文化的核心精神和价值取向，体现了文化的核心和灵魂。文化的习俗、思维方 式和心理结构等价值观取向取决了人们所相对稳定的行为方式。文化与文化在没有选择 和取向之前无所谓冲突而言，就像桌子和凳子不会发生冲突一样，文化冲突的发生就是 主体在不同的价值评价和价值选择的引导下，在思维和行为方式上的矛盾和冲突。此外， 价值指引具有的唯一性和定向性，这就不可避免地造成了在价值观的取舍中，其实是对 一种文化的取舍，从而形成文化价值冲突。 可见，价值冲突是文化冲突之根源，也是有效克服文化冲突的最主要因素。价值观 矛盾是文化冲突的间接原因，文化价值观接触、并发生冲突是文化冲突的直接原因。 回樊富珉、张翔人际冲突与冲突管理研究综述r j 中国矿业大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ，3 7 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 ( 二) 高校师生文化冲突 大学生群体大部分是8 0 后的青年一代，他们尚处于人生的探索阶段，处于人生的 黄金阶段，8 0 后是接受新旧体制和文化洗礼的一代，所以他们有着远大的理想和抱负， 8 0 后的特点是充满活力，喜欢接受新事物，所以他们在接受传统文化的同时也在吸收世 界先进文化，他们是融合新旧文化的化身。在大学校园中，大学生的主要任务即是学习， 在汲取各种优秀灿烂先进文化中，他们也面临着多元文化的冲击，青年学生自由的选择 自身崇尚的文化流，凭着追求民主平等自由的信仰来充实和完善知识阶梯。他们一方面 恪守着宏观的集体主义价值观，另一方面却也追求个人利益。一方面低调保守，另一方 面又张扬个性，表现出新时代青年的叛逆个性，他们的这些行为都打着时代的烙印。在 高校校园中，教师和学生所披的时代的盔甲的不同，生活阅历的不同，在价值观、语言、 穿着和社会规范、生活习惯等行为方式上的差异，在大学的学习生活中交锋，不可避免 地出现一些冲突，而在日常学习和生活中，高校教师和学生接触最多的莫过于课堂教学、 学校活动、学生日常管理等领域。 由教师、学生、行政人员、校园设施、人文等大学子因素形成的不同亚文化( 比如 教师文化、学生文化、行政人员文化、科学文化) 在大学自由包容的氛围中，以一种微 妙的、相互制衡的形式，聚合而成了一个多元价值系统的大学文化整体。在这个整体中， 大学内外不同文化之间，大学文化与社会文化的冲突以及大学内部的不同亚文化之间的 冲突。所谓大学文化冲突是指在大学文化与社会文化之间，或在大学文化发展过程的不 同阶段，或大学内部各种亚文化之间，由于文化差异造成的文化之间互相对立、互相排 斥，甚至互相对抗的现象或过程。其中，高校师生文化冲突是大学文化冲突的两个亚文 化冲突，是大学冲突的最主要的两部分。高校师生文化冲突是高校教师与学生在教学、 日常学生管理、生活中由于不同文化相互交流碰撞产生的文化冲突。 8 长安大学硕士学位论文 高校师生文化冲突的两大主体大学教师文化和大学生文化，是分别持有不同的价值 观系统的两大群体，潜在的价值观对立是高校师生文化冲突可能产生的前提，由于立场 的不同，双方会在坚持各自的文化倾向，而此时显性的文化冲突不会立即发生。相反， 双方因为对对方文化的新奇，而对其“敬而远之 ，所以师生双方几乎感觉不到文化冲 突的存在，从旁观者的角度来看，不同文化之间处于潜在冲突或潜在对立阶段。随着师 生双方对对方文化的新奇感的消退，由于认知理性的作用，他们能够发现对方文化的优 缺点所在，认识到对方的价值观和基本立场，逐渐开始将二者的文化、价值观作对比， 在对比过程中有文化的融合，而更多的是教师规范文化对学生价值观的纠正。师生文化 冲击和教师对学生文化价值观的纠正产生使学生意识到文化价值观的不同，并产生相应 的心理感受，如失落、抵触、不信任、反感等。此时只是师生双方的一个价值判断介入 的过程。在接下来的日常的接触中，作为教育者的教师文化主体会用自己的价值观取向 来要求学生的服从或不相悖于自身的标准，师生双方必然会基于自身价值观维护自身的 尊严，所以双方在僵持中无疑将冲突显性化，在形式上表现为：压制、激烈对抗，以此 来保全自身文化，获取自身利益。同文化冲突的结果一样，师生文化冲突也可能会产生 三种结果：第一，师生双方的文化冲突促使双方互相取长补短，吸取对方精华内容。第 二，师生中一方被另一方完全同化。第三，因师生双方的地位和层次差异，大学生无力 改变教师的价值观，在冲突中及时退避，以封闭保守的方式坚持自己的信念。 ( 三) 高校师生文化冲突的双重效应 高校师生文化冲突是普遍的、客观存在的，就其效应而言，既有积极的一面，也 9 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 有消极的一面，甚至还有介于两者中间的一面。以传统的、保守的角度看来，人们倾向 于承认师生文化冲突的破坏性，认为其具有先天的负面效应，而在现代社会中，我们认 为高校师生文化冲突是当代社会文明进步和发展的标志，我们不否认师生文化冲突所带 来的诸如师生关系恶化等消极影响，同时也要看到师生文化冲突在促进师生进步，推动 校园文化建设等方面所不可忽视的积极影响。高校师生文化冲突的正面效应和负面效应 是矛盾的两个方面，二者相辅相成，在一定的条件下可以相互转化。 1 、高校师生文化冲突的正面效应 文化冲突是社会进步的助推器，高校师生文化冲突也具有积极的推动作用。高校师 生文化冲突如果处理得当，将有利于师生双方的价值观念和思想的集中表达，进而调节 师生双方的情绪，为增进师生文化的沟通和融合创造条件，在师生文化冲突中，学生加 深了对高校制度、教师制度和理念等教师主流文化的理解和体验，且提出高校管理、教 师教学过程中的不合理或过时的规则和理念，在师生文化互动的过程中，建立新的价值 观念，提高教师职业化水平和丰富发展校园文化起到不可忽视的作用。 ( 1 ) 利于师生双方宣泄消极情绪，避免因心理问题积压而带来的矛盾升级。 高校师生文化冲突意味着师生双方内心的不满情绪和双方的观念、价值得到充分 的暴露，在大学校园中教师与学生每天都要处理来自单位的、家庭的、个人的一些令人 烦恼的却不能逃避的问题，都要面对社会转型时期的多元知识带来的冲击，知识爆炸带 来了知识的繁荣，也带来了个人知识危机。具体来说，大学教师不仅要完成繁重的教学 任务，参与科研，还要挤出时间参加职称考试，每学期要发表数量可观的学术文章，学 校领导会做期末考评，如此强大的工作量已让部分老师不堪重负。而每个老师还要处理 与高校领导、同事、家庭、朋友和学生的人际关系，使得人际关系压力成为高校教师除 了工作之外的另外一个较大的压力源。在市场经济条件下的金钱社会，部分教师的待遇 与其社会声望和贡献的不相称现象也使得部分教师内心失衡。在这种情况下，教师们难 免会有一些不满、消极情绪。大学生虽说是天之骄子，在面对巨大的就业压力下，自身 所拥有的价值得不到社会的认可，部分大学生对受教育的作用产生怀疑，不配合教师的 教学或是我行我素，对教师产生一定的抵触情绪，甚至产生文化层面的矛盾和敌对心理。 高校师生文化冲突为教师和大学生提供了释放内心压力和宣泄不满情绪的途径。在 这个过程中，教师通过发泄自己，缓解内心的压力和思想上的焦虑；学生也可以倾诉压 抑已久的想法，表达自己的思想，通过这种方式，调节了师生双方的不良的情绪，从而 1 0 长安大学硕士学位论文 有利于身心健康。因此，借助文化冲突这种形式，师生之间情绪调节好了，而冲突也可 能随之结束了。相反，若师生受抑的情绪长期得不到释放，双方情绪烦躁，随着负面情 绪的日益积累极易造成冲突的升级，不爆发则已，一旦爆发则可能导致意想不到的破坏 性后果。 ( 2 ) 有利于师生关系的重新定位 社会学家l 科塞在分析社会冲突功能时指出：如果没有发泄互相之间的敌意和发表 不同意见的渠道，群体成员就会感到不堪重负，也许就会用逃避的手段做出反应。通过 释放被封闭的敌对情绪，冲突可以起维护关系的作用。处理合理的师生文化冲突，为 良好师生关系的建立确立了起点，为师生关系的重新定位创造了条件。师生双方在互动 过程中势必会产生一些矛盾，威胁到师生和谐关系的维持。教师作为教学过程中的领导 者，利用其话语权来表明了自己的文化立场，并在无意中试图向学生灌输有关的价值观 念，塑造学生的人格，改变学生的行为方式。学生一般不敢对教师的价值观念发出挑战， 或者根本没有表达的机会，因此，他们做出逃避的反应，以不合作的方式应对老师的要 求。 文化冲突的发生使得师生间在文化机制上打通一条沟通的渠道。学生内心深处的价 值观念得以真实地、直接的、强烈地表达出来，对教师的文化、思想提出质疑和建议， 提出了师生交往中存在的问题，教师则有机会接触学生的内在的一面，了解到学生真实 的自我，从而产生心灵的震撼，促使教师更多的关注学生。由此，教师会明白问题的文 化症结，反省自身的教学和与学生相处中的想法和做法，通过师生交流重新选择定位。 学生了解到教师的意图和良苦用心，也会冷静地理性的看待师生文化冲突，有则改之， 无则加勉。因此高校师生文化冲突的存在，使大学生和教师之间能够正视矛盾的存在， 并从调节自身去重新定位二者的身份，搁置意见分歧，寻求共识，为师生理性对话创造 条件。 ( 3 ) 促进教师的职业专业化与学生个体发展的社会化 高校中，教师和大学生都是有思想、有文化的高素质人才，师生间的文化冲突一旦 发生，都能促使他们对自己在文化冲突中的行为和行为背后的价值观进行思考。教师会 对自己的行为进行反思：教学知识是否新颖，教学方法是否先进，教学效果是否有效， 对学生传授的价值观正确与否，有没有做到为人师表的规范，还有没有更好的方法进行 学生管理等等，以良好心态去应对师生文化冲突的教师，可能会把冲突作为破解师生问 ol 科塞社会冲突的功能 m 孙立平等译北京：华夏出版社1 9 8 9 3 3 l l 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 题的突破口，从文化冲突中去挖掘学校、班级中寻在的问题，这些都促使教师从教育知 识、教育方法、教育理念、行为规范、教育机智与班级管理等方面提高职业能力，促进 专业化水平。 师生文化冲突，对大学生也有重要的发展意义。“创新是一个民族的灵魂。 社会发 展需要有创造性和有个性的人才，而我们大学教育的目的就是为社会培养栋梁。师生文 化冲突的过程是大学生提出自己的新思想，反对旧的价值观的过程。尚不考虑这种创新 是否具有实用价值，大胆地表现对立的价值观念就体现了大学生的主体性和独立性，有 利于大学生个体发展。从另外一方面讲，大学生经历了与教师为代表的主流文化冲突， 帮助大学生重新思考对学校规则、社会规则和他人的理解，获得对人生、社会的更深刻 的认识。因此，高校师生文化冲突的发生是将学生群体的文化价值观与教师主导的文化 价值观的差别暴露出来，使学生更加深刻的认识不同规范的差异，体会不同价值的区别， 并在整合各种文化的过程中加强对社会的成熟认识，以自身独特的方式参与社会活动。 因此，适当的师生文化冲突对教师和学生共同发展有重要的推动作用。 ( 4 ) 促进校园文化的生态优化和制度重建 正如l 科塞所说：“在冲突发生的过程中，新规则被不断地创造，旧规则不断地被改 进。冲突造成了一种部分或全部不受规则或规范约束的环境，同时它也作为一种催化剂 促进新规则和新规范的建立。 高校师生文化冲突也有助于旧的文化和民主、自由、平 等、对话的现代价值在学校的对抗与融合，使现代价值在学校文化中占有一隅，并赋予 校园文化以新的价值内涵。师生多元文化在互动的过程中相互影响和衔接沟通，对传统 的观念和僵化的管理模式的挑战，促进校园文化的生态优化。 高校师生文化冲突在一定程度上实际是教师所代表的学校、班级规章制度与学生价 值观与行为的冲突。教师作为学校主流文化的代表，经常以学校、班级规章制度的维护 者和执行者的身份出现，师生发生文化冲突实际上是学生反抗学校有条可循的制度的表 现。分别代表学校制度和异学校制度的师生之间价值的差异，很容易引发矛盾，产生文 化冲突。为了化解师生文化冲突，教师和学校会重新审视学校和班级的规章制度，思考 这规章制度存在的合理性以及对学生教育的效用，最后通过多方的沟通、协商达成共识， 建立新的制度。在此过程中，师生文化冲突在一定意义上是一种“催化剂”，它催使学 校及时地改建不合理的、过时的规章制度，同时催生了学校和班级新规范和制度，丰富 发展了学校的制度文化。 。l 科塞著，孙立平译社会冲突的功能 m 北京：华夏出版社，1 9 8 9 1 0 9 1 2 长安大学硕士学位论文 2 、高校师生文化冲突的负面效应 师生文化冲突有其两面性，当冲突的发生超过其合理的范围，师生文化冲突的正面 效应则转化到其相反的具有破坏性的一面。 ( 1 ) 疏离师生关系，不利于师生双方的身心健康 高校师生之间由于文化的差异，双方在某些价值观上无法调和。例如，教师的根深 蒂固的权威主义观念本能地把自己置身于学生之上，通过态度、语言、行为等方式强化 自身的“教育者身份。在其自身来看来能维持师生间适当距离，产生震慑力，便于对 学生进行管理。殊不知学生在处于没有话语权和弱势的地位上，难以产生对教师的亲近 动机和行动，教师的行为方式打破了应有的距离和亲密的平衡状态，疏离了师生关系。 师生之间因为价值的误解受到威胁和恶化，更甚者可能导致师生情感上的对立、反感， 影响师生关系的发展。随着师生文化冲突的卷入，师生之间不仅有价值上和行为上的对 抗，还会产生相应的排斥和敌对情绪。如果文化冲突的不到及时的化解，师生间的价值 分歧越来越大，必然加剧双方的紧张情绪，持续时间太长的紧张状态必然会导致长期的、 过载的焦虑心情，并进而对身心健康造成伤害。在焦虑紧张情绪的笼罩下，教师会怀疑 自己的教学理念和教学能力，对教学产生抵抗和畏惧心理或是讨厌学生，厌烦教学。同 样学生亦是如此，可产生对教师的敌对情绪，并可能不信任自己，也不信任他人，阻碍 身心的健康发展。 ( 2 ) 阻碍课堂教学的进度，影响教学效果 高校师生文化冲突大概来讲可以归结为两类：一是师生文化冲突在教育理念上的冲 突，师生发生对抗；另一种是师生之间的文化差异的存在成为师生在课堂之上冲突的原 因，师生发生直接对抗。无论是学生文化对于教师教育理念的抵抗还是师生间由于文化 差异而产生的冲突，如专制型的显性课堂控制方式，课堂教学枯燥的教学内容，单调的 教学方式、对违纪学生的处理不当，都会当值课堂上冲突加剧，势必会对正常的课堂 教学产生一定程度的干扰。及时师生双方的文化冲突是隐性的，尚没严重到影响教学进 度的情况，也会影响师生双方的情绪，教师无法对教学互动投入精力，课堂教学效果大 打折扣。 课堂上互动的师生双方在文化构成、价值观等方面的差异，会导致互动过程的瘫痪， 在“话不投机 的情境中可能使双方在心理上产生一种内向性的退缩行动，即内因性冲 毋丁敏课堂中师生缘何发生冲突来自教师的原因分析 j 现代教育论丛，2 0 0 6 年第4 期 1 3 二、高校师生文化冲突内涵及效应分析 突，通常表现为沮丧、冷漠、排斥、压抑与痛苦，这不仅给师生带来身心上的痛苦，也 直接导致课堂互动的中断，影响教学效果。与此相反，课堂教学中也会发生教师不能控 制局面的情形，其方式通常为嘲笑谩骂，甚至大打出手的对抗性冲突。这种冲突影响教 学，甚至终止课堂教学，如若双方僵持下去将会产生恶劣的后果，对课堂教学对师生关 系造成严重的破坏性影响。 ( 3 ) 削弱学校教育的实效，严重影响学校的声誉和形象 当大学生与教师的价值理念不一致时，易造成学生思想的矛盾，尤其当教师所代表 的主流文化在某种情况下不应验时，大学生质疑教师宣扬的价值观的可用性，在得不到 及时的疏导和正确的条件下，学生产生“疏其师，疑其道的思想，从怀疑到抵制影响 学校教育的实效。 另外，网络信息高速发达的社会，信息的传播也有着惊人的速度。当一些影响较大 的高校师生文化冲突被撤布于各大网站的那一时刻起，帖子的点击率频频上升。从社会 影响力的角度讲，这一冲突给学校的声誉和形象带来了负面的效应，无论从社会知名度 和高考招生等方面，学校都会受到损失。 1 4 长安大学硕士学位论文 三、当前高校师生文化冲突的类型与呈现特征 ( 一) 高校师生文化冲突的类型 按师生文化冲突的性质上来分，可分为时代性、阶层性和民族性文化冲突。所谓时 代性文化冲突即为教师传统文化与学生现代文化冲突。具体表现为以传统文化为主导的 教师文化崇尚“礼治 和“理学 观念，封闭了大学生自我承认的道路，在民族意识中 积淀成的长幼礼让、贵贱等级心理结构，与现代校园文化中强调个体独立的民主精神大 相径庭。此外，传统文化中儒家、道家、墨家等思想流派的理想人格和价值追求，受到 了以创造和追逐利润为目的，以消费为载体，以娱乐为主要内容的现代文化的挑战。所 谓阶层性文化冲突指在大学校园这个特定的环境中，教师和学生存在阶层性差异，大学 教师阶层带有不同于大学生阶层的文化特征。大学校园内总体上可把人分为两个层次： 教师层次与学生层次。两种层次分别代表着不同的文化内容，两种不同文化的接触中必 然会产生矛盾，从而引发冲突。师生间民族文化冲突是指师生双方因对对方民族的风俗 习惯不了解或者是不够尊重对方的民族风俗习惯而产生的冲突。民族性文化冲突表现在 民族文化差异方面，民族文化差异的核心是民族风俗的不同。目前，高等教育从精英教 育到大众教育的过渡为大量少数民族青少年带来更多接受高等教育的机会。不同民族师 生共校学习、生活，增加了接触的机会，不同民族的生活习惯、礼仪方式的不同和饮食 禁忌的不同为形成良好的师生关系带来了困难。无论是教师还是学生如在这些方面处理 不当，则极易引发冲突，