（公共管理专业论文）地方工科高校实验室开放共享平台的构筑以上海工程技术大学为例.pdf

1 2 0 1 0 p r o f e s s i o n a im a s t e r sd e g r e et h e s i s u n i v e r s i 蚵c o d e ：1 0 2 6 9 g r a d u a t ec o d e ：6 2 0 7 0 11 6 0 4 4 e a s tchin anor ma iuni v e r s i t y b u i l dt h eo p e n i n ga n ds h a r i n gp i a t f o r mo fl a b o r a t o r i e si n l 0 c a ie n g i n e e r i n gu n i v e r s i t y ac a s eo fs h a n g h a iu n i v e r s i t yo fe n g i n e e r i n gs c i e n c e s c h o o l ：s c h o o io fp u b i i ca d m i n i s t r a 重i ! 堕 m a j o r ： m a s t e ro fp u b i i ca d m i n i s t r a t i o n d i r e c t i o n ：m a s t e ro fp u b h ca d m i n i s 衄量i ! 理 t u t o r ： 墅垒ib 丛i 塾坠垒，q 丝墨鲤 g r a d u a t e ： i i 坠g c o m p i e t e d s e p t e m b e r 2 0 1 0 ，；oi、hi 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文地方工科高校实验室丌放共享平台的构筑一以 上海工程技术大学为例，是在华东师范大学攻读硬左博士( 请勾选) 学位期间，在导 师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：蹲 日期：勿，护年，月 ， 日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 地方工科高校实验室开放共享平台的构筑一以上海工程技术大学为例系本人 在华东师范大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕任博士( 请勾选) 学位论文，本论 文的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此 学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的 印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意 学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的 标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文奉， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名 | i “涉密”学位论文应是已经华东师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部fj 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适川 上述授权) 。 一 日等 钮 伽 獬 汐 玺登硕士专业学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 戚业国研究员华东师范大学主席 戴群中学高级教师上海市建青实验学校 王俭副教授华东师范大学 张俊华副教授华东师范大学 田爱丽副教授华东师范大学 论文摘要 培养本科应用型人才是地方高校在中国高等教育大众化背景下的首要任务， 根据工程教育的特点，地方工科高校应根据自身的办学特色与目标和地域优势来 营造一个以学生为主体的实验室开放共享平台，一方面解决地方高校实验教学资 源紧缺、利用效益低的矛盾，更为重要方面是提高学生工程实践应用能力及就业 竞争力。本文基于地方工科本科教育的大众化背景分析，探索突破传统理念建立 实验室开放共享的运行机制，优化实验教学资源，从实践经验和教学成果中初步 探究地方工科高校实验室建设的新模式。 论文分五个部分，第一部分以高等教育大众化背景下的地方工科高校人才培 养目标为切入点，阐述建立实验室开放共享平台的必要性和可行性，通过文献检 索对国内外发展现状予以系统的研究，对实验室开放共享的内涵予以概念界定。 第二部分通过对地方工科高校实验室开放共享发展的体制性制约因素、凸显的现 实问题以及产生缘由的分析，为实验室开放共享平台的构筑提供理论实践依据。 第三部分以上海工程技术大学在实验室开放共享平台建设中的实施措施和效果 为个案研究，具体论述地方工科高校实验室开放共享平台的设计理念、政策措施、 成效分析，运用调查法收集相关资料，透析代表性的问题，经过总结与反思，从 经验和成果中探索实验室开放共享平台构建的模式。第四部分从思想观念、基本 条件、目标内容、模式设计四方面来探寻实验室开放共享平台的基本框架和建设 思路，从管理体制确立、多元筹资方式、课程项目开放、师资队伍建设、资源整 合共享、实验成果运用、信息平台建立七个模块系统地提出开放共享实验室平台 的构筑设计，旨在为地方工科高校在大众化教育背景下实现实验室开放共享打造 本科应用型人才提供实践性参考意见。第五部分得出结论，提出构筑实验室开放 共享平台促进地方工科高校应用型人才的培养是切实可行的，平台构筑的实现是 循序渐进性的过程，还有许多问题有待进一步思考和完善。 关键词：实验室开放共享：地方工科高校；本科应用型人才 a b s t r a c t t of o s t e rt h ee d u c a t i o no f a p p l i e du l l d e r g r a d u a t et a l e n t si st h e 研m a 哕t a s ko fl o c a l u i l i v e r s i t i e si nt h eb a c i u n d o fp o p u l 撕z a t i o no fc h i n e s eh i 曲e r e d u c a t i o n 觚o r d i n gt o 名a t u r e so fe n g i n e 嘶n ge d u c a t i o n ，l o c a ie n g i n e e r i n gu l l i v e r s i t i c ss h o u i d b u i l das t u d e m c e n t e 川o p e n i n g 卸ds h 撕n gp i a t f o 加。fl a b o r a t 0 巧b a s e do nt h e i r 耐u c a t i n gf e a t u r e sa n dg o a l s ，a l o n g p r o b l e mo fi a c ko fl o c a l 岫i v e 猖i t i e s ， w i t t l r e g i o n a la d v a n t a g e s ，、沛i c hs o l v e st h e e x p 舐m e n t a l t e a c h i n gr e s o u r c e sa l l do fu s i n g e 伍c i e n c y m o r e 0 v e re i e v a t e sc o m p e t e n c eo fs 叫e n t s e n g i n e e d n g p r a c t i c ea n d j o b - h u n t i n g t h e s t u d ye x p i o r e s 0 p e r a t i n gm e c h a n i s m s u n b l 0 c l ( i n gn 谢i t i o i l a l c o n c 印t sm a to b s t m c ts h 撕n gl a b s ，o p t i 耐s mo fe x p e f i m e n t a l t e a c h i n gr e s o 哪c e sa n d n e wm o d eo f l o c a le n g i n e 嘶n gu n i v e r s i t i e s l a b o r a t o r i e sc o n s t m c t i o n 腼m p 眦t i c a i e x p 甜e n c ea l l dt e a c h i n ga c h i e v c m e n t t h e r e r e5s e c t i o n sw i t h i n t h es t u d yt h ef i r s to n ed i s c u s s e sn e c e s s i t ya n d 蠡潞i b i l i t yo f b u i l d i i l go p e i l i n ga n d s h 撕n gp l a t f o 咖o fl a b o r a t o r i e ss t a n i n g 胁m1 0 c a l e n 母n e e n n gu m v e r s i t i e s g o a l so fc u l t i v a t i n gt a i e n t s i nt h eb a c k 卿u n do f p o p u z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o i l ， s t u d i e ss y s t e m a t i c a l l yc u n e n td o m e s t i c 觚d o v e r s e a sr e s e a r c h e so ns u c hs u b j e c t s t h r o u g hl i t e r a t u r es e a r c h e s ，觚dd e f i n e st h e c o 姗0 t a t l o no f 。o p e n i n ga i l d s h 撕n gp l a t f b m lo fl a b o r a t o r i e s 1 1 1 es e c o n ds e c t i o n p r 0 v i d e st h e o r e t l c a ls u p p o r tt 0o p e n i n ga n ds h 撕n gp l a t f o mo fl a b o 咖r i e s h d u g h 铷呛l y s i so fi n s t i t u t i o n a ir e s t r i c t i n g 饥t o r so fo p e n i n ga n ds h 撕n g p l a t f 0 咖o f l a b o r a t o r i e si nl o c a le n g i n e e 曲g 硼i v e r s i t i e s ，i t sp r a i c t i c a lp r o b i e n l s 锄dr c a s o n s 幻r 砖 c x i s t e n c e t h et h i r ds e c t i o nm i n l y d i s c u s s e sd e s i 嘶n gc o n c 印t s ，p o l i c ya n dm e a s u r e s ， 锄de f | f i c i e n c y a i l a l y s i so fo p e n 她a l l ds h a r i n gp l a t 南r n lo fl a b o r a t o r i e s i nl o c a l e 】r 四n e e n n gu n l v e r s i t l e si nac a s es t u d yo fm e a s u r e sa n de f r e c t si n c o n s t m c t i n g o p e m n ga n ds h 撕n gp l a t f o r n lo fi a b o m t o f i e si ns h a n 曲a iu _ n i v e r s i t yo fe n g i n e e f i n g s c i e n c e m o 玎e 0 v e r ，t h r o u 班 c o i l e c t i n g r 印r e s e n t a t i v ep r o b l e m s ，s 眦蛐a d z i n ga n d m a t e r i a i s t h r o u 曲s u n r e y s ， a i l a l y z i n g r e f l e c t i n 舀n e w 啪d eo f 叩觚n ga i l d s h 撕n gp i a t f 0 h i lo fl a b o m t o r i e sc o n s t r u c t i o nh a sb e e nc x p i o r o d t h ef o u 曲s e c t i o n s e a r c h e sf o r b a s i cs 仃u c t u i e 锄dc o i l s t m c t i n gt h o u 曲t s 的m4 勰p e c t so fi d e 嬲，b a s i c c o n d i t i o n s ，c o n t e n t so fg o a i sa n dm o d ed e s i 盟s ，p r o p o s e sm ed e s i 踞o fo p e n i n ga n d s h a d r 塔p l a t 向r n lo fl a b o f a t o r i e s 丘o m7m o d u i e so fe s t a b l i s l l i n e n to fm a n a g e m e n t s y s t 哪，m u l t i p l e 如n d i n gw a ) ，s ，o p e n i n gc o u r s e sa n dp r 巧e c t s ，f a c u l t yc o n s t m c t i o i l i n t 洲i n g a r l d s h a r i n gr c s o u r c e s ，u t i i i z i f 喀e x p e r i m e n t a l a c h i e v e m e n ta l l d c o n s t n i c t i n gi n f o 咖a t i o np l a t f o n n ，w h i c ha i m st 0p m v i d ep r a c t i c a lr e f e r e n c e sf o f l o c a ie n 百n e e r i n g诚v e r s i t i e s i m p i e m e n t i n go p e n i i 培觚ds h a “n gp l a t f o m lo f i a b o r a t o r i e sa n df o s t e ra p p l i e d 眦d e r g r a d u a t et a l e n t si nm eb a c k 目d u n do fp o p u l a i i z e d e d u c a t i o n i i ls e c t i o nf i v e ，c o n c l u s i o nh a sb e e nr e a c l e dm a ti ti sf e a s i b l et oc o n s t 玎l c t o p e m n ga n ds h 撕n gp l a t f o 吼o fla _ b o r a t o r i e ss 0a st 0f o s t e r 曲l ec d u c a t i o no fa p p l i e d u n d e r g 阳d u a t et a i e n t si nl o c a ie n g i n e e r i n gu n i v e r s i t i e sa n di ti sas t e p b y s t 印p r o c e s s t 0b u i i ds u c hp l a t f 0 册，h e n c et h e r ea r em a n yp r o b l e m ss h o u l db et h o u 曲to v e ra n d d e a l tw i t h k e y w o r d ：l a b o r a t o 叮o p e n i n ga n ds h a r i n g ；l o c a ie i l 百n e e r i n g 岫i v e r s i t i e s ； a p p l i e dt a l e n to fu n d e 睁a d u a t e 目录 第一章绪论1 一、研究的背景和意义1 二、国内外研究现状分析5 三、研究的内容、方法与思路1 6 四、概念的界定1 8 第二章地方工科高校实验室开放共享存在的问题及成因分析2 3 一、实验室开放共享过程中存在的主要问题2 3 二、实验室开放共享中产生问题的原因分析2 7 第三章地方工科高校实验室开放共享的个案分析3 4 一、上海工程技术大学构筑实验室开放共享平台的问题提出3 4 二、上海工程技术大学构筑实验室开放共享平台的实施措施和效果4 0 三、上海工程技术大学开放共享实验室建设中的反思5 3 第四章地方工科高校实验室开放共享平台构筑的实现5 6 一、实验室开放共享的前提和原则5 6 二、实验室开放共享的基本条件5 9 三、实验室开放共享的核心内容和目标6 0 四、实验室开放共享平台的构建6 l 结语7 4 附录7 8 参考文献8 7 后记9 2 第一章绪论 在中国高等教育大众化背景下，以知识发展为导向的学科中心正走向以社会 需求为导向的学生中心模式，发展应用型本科教育是我国大批处于“金字塔 的 “塔身 的地方高等学校之必然选择。面对巨大的挑战和压力，地方工科高等院 校应立足为“地方 服务的办学特色，凸显工程“应用 人才的培养目标，加强 学生实践动手能力的培养，努力营造实验室全面开放共享的育人环境，在有限的 条件下最大限度地发挥实验资源的利用效益，为培养适应社会需求的应用型人才 提供有力的保障。 一、研究的背景和意义 ( 一) 研究的背景 1 大众化高等教育人才培养的目标 二十一世纪伊始，中国高等教育的发展进入了快车道，大学毛入学率从1 9 9 9 年扩招前的9 8 跃升到2 0 0 9 年的2 4 2 ，到2 0 1 5 年中国大学毛入学率将会发展 到3 6 1 。根据马丁特罗的高等教育发展三阶段学说，从增长规模看，中国自 2 0 0 2 年起开始告别精英教育，迅速步入了高等教育的大众化行列。高等教育大 众化的根本动因是科学技术和现代经济的发展需要大批掌握专业知识和技能的 人才2 ，重视的是学生的专业技能、综合能力、创新能力与人文素养，从社会发 展趋势看需要的是应用型人才。大学教育从精英式研究型人才培养的单一化向以 大众化应用型人才培养为主的多元化转变，这一变化意味着高等教育面临着其人 才“产品”的社会适应性问题，注重实践应用能力的培养，实现理论知识和实践 技能的零距离。 2 地方高校与应用型人才培养 全国普通高校1 9 0 8 所，其中地方所属所管院校1 7 9 7 所，占全国高校总数的 9 4 2 。全国7 4 0 所本科院校，其中地方本科院校6 3 4 所，占8 5 7 。地方普通 1 中共中央、国务院国家中长期教育改革和发展规划纲要2 0 l o _ 2 0 2 0 e b o l 2 0 1 0 7 2 9 h t t p ：w w g o v c n j r z g 2 0 l o 0 7 2 9 c o n t e n t 一1 6 6 7 1 4 3 h t m 2 王立人，顾建民国际视野中的本科应用型人才培养 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 8 ：2 6 7 1 高校本、专科学生数占全国总数的9 1 1 1 。数据表明在高等教育规模扩张中，地 方性高等学校规模显著扩大，高等教育大众化的主要任务是由大量的地方高校来 承担的2 。地方性与应用性是地方高等学校两大主要的定位点3 ，同重点大学相比， 地方高校在本科人才培养方面相对存在着不可避免的弱势，其人才匮乏且流失严 重，生源质量竞争力差，办学条件滞后，师资水平不高，科研实力不强，资金能 力弱。地方高等学校要在大众化高等教育背景下，把握为区域经济和社会发展服 务的办学方向，嫁接利用地方各行业资源，立足地方特色，尤其加强实践育人意 识，拓展和深化实践教学内涵，拉动地方区域经济发展，培养与地方经济发展相 适应的应用型人才。 3 地方工科高校与应用型工程技术人才培养 中国是工程教育大国，高等工程教育是我国高等教育的重要组成部分，是以 培养应用型工程技术人才为主要目标的高等教育。2 0 0 5 年高等工程教育本专科 在校生占全国在校本专科生的3 5 1 ，提高工程人才培养质量是关系国计民生的 大事4 。中国具有庞大的工科学生数量和很高的工科学生比例，拥有世界上广大 的优秀工科生源5 ，但我国从工程教育创新、学生培养质量，特别是创造能力和 工程实践能力的水平，与工业先进国家相差甚远6 。就我国工程教育的总体而言， 本科教育是重点，培养的是工程技术人才，本科毕业生是工程师队伍的主要来源。 地方工科高校在办学定位上要突出地方性和应用性，是培养理论基础扎实、知识 面广、实践能力强、综合素质高，有较强的科技运用、推广、转换能力的服务于 地方经济发展的应用型工程技术人才的实施主体。 4 地方工科高校实验室的开放共享与应用型工程技术人才的培养模式 实践是工程的属性，实践能力的培养是工程教学的核心问题，要培养高质 量的应用型人才，地方院校尤其是工科院校须把实践教学提升到重要的位置， 强化实践育人意识，拓展和深化实践教学的内涵。“总量可观、质量堪忧”是当 前高校人才培养不可回避的问题，以地方工科高校的就业形势看，连续几年的 毕业生增幅使就业压力加大，社会提供的职位普遍要求工科大学毕业生走出校 1 左铁镛地方大学仍存在较大发展潜力和窄间 n 0 l 中国教育报，2 0 0 8 1 0 2 0 ( 6 ) h t t p ：w w j y b c n c m j y c m b e i j i n g z g j y b 6 b t 2 0 0 8 1 0 2 0 l 2 0 1 3 5 4 h t m 2 张应强精英与大众：中国高等教育6 0 年 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 9 ：5 7 3 林华东趋势与策略一地方性高校本科人才培养的理论与实践 m 厦门：厦门大学出版社， 2 0 0 8 ：1 4 严岱年工程教育的创新奇葩一香港理工大学工业中心 m 南京：东南大学出版社，2 0 0 9 ：5 5 查建中，何永汕中国工程教育改革三大战略 m 北京：北京理工大学出版社，2 0 0 9 ：2 1 6 严岱年工程教育的创新奇葩一香港理工大学工业中心 m 南京：东南大学出版社，2 0 0 9 ：l 。 2 门时就具有较强的工程实践能力，而工科毕业生普遍缺乏对现代企业工作流程 和文化的了解，上岗适应性慢，缺乏团队合作精神，沟通能力和动手能力差， 缺乏创造能力和创新精神，工作主动性不够，甚至到毕业还不知道工程为何物。 地方工科高校发挥的作用与社会、企业的需求存在一定的差距，专业实践能力 及创业能力的缺失造成了本科毕业生的相对过剩，“缺乏社会经验”成为困扰就 业的主要因素。工程本科教育的基本目标应当是“把学生培养成具有实践入门 水平的工程师 ，工科教学强调理论知识和实践应用的融会贯通，以工程实践为 立足的根本，当前地方工科高校培养的人才存在动手能力差、专业面窄、实践 应用能力和创新精神不足的弱点，究其缘由，实验室建设与管理的传统化模式 阻碍了本科应用型人才的培养。高校实验室是实验教学的重要场所，是理论与 实践结合、学校与社会结合、教学与生产劳动结合，启发学生探索创新思维的 重要基地，是高等学校办学的三大支柱之一1 ，在整个应用型人才培养中起着关 键的作用，学校基于地方高校人才培养的目标，应提供充足的实验实习平台， 营造能让学生发挥潜能和创新力的实验环境氛围。现行的高校本科实践教学还 相当薄弱，大多数地方工科院校的实验室建设存在明显的滞后现象，存在对学 生“照方抓药”的痼疾。在宏观上，实验教学表现为难以达到促进知识理解、 体现理论和实践的统一、培养科研能力、工程实践能力和形成科学素养的教学 任务；在微观上，实验教学成为理论教学的附属物，实验室封闭于学院或教研 室，封闭于传统的课程设置，封闭于教师的工作时间，封闭于学校的科研项目， 封闭于设备资源配置，封闭于学校的管理模式等等。因此改变目前封闭式不适 应工科本科人才培养目标的实验室运行模式，建立开放的实验室，实现教学资 源共享，是充分发挥实验室在育人环境中综合效益的有效途径。 鉴于这一背景，本文意在探索地方工科高校实验室开放共享平台构筑的最 佳模式，探究可行的实验室运行机制，采用有效措施优化本科生实验实习环境， 利用现代网络信息技术实现实验室资源的整合、共建、开放、共享，立足于“地 方 特色，突出“应用 人才培养，在就业市场中规避同“名校 同质竞争的 风险。 ( 二) 研究的意义 1 必要性 地方工科高校实验室的本质是“开放性 和“共享性，构筑实验室开放共 1 滕利荣，孟庆繁高校教学实验室管理 m 北京：科学出版社，2 0 0 8 ：5 3 享平台现实意义在于：适应高等教育大众化背景应用型人才培养，满足大工程背 景下高校资源整合提高效益要求，实现自身发展和适应社会经济发展的需要，以 及完善“以人为本 的学生个性发展培育。构筑开放共享式自主型的实验教学平 台，突出工科大学生应用实践动手能力的培养是大学本科教学上水平的重要标 志，优势是能将有限的资金用在刀刃上，通过对实验资源合理整合、优化组合， 提高利用率减少浪费，促进学科间交叉融合，有利于教学与科研水平的提高，提 高办学效益。 研究实验室开放共享理念的价值在于指导实践，限于中国大学传统的知识本 位价值观的局限，对我国高校实验室开放共享模式建立的研究还处在零星的意识 或者感性的直觉层面，没有上升到系统化的理念与理论高度上，成为制约大学加 强实践教学环节的“瓶颈”。本文对高等院校实验室建设中的实际问题予以探讨， 选题有现实性，在实践中研究建立起基本框架和运行体系，提出适应地方工科高 校发展的实验室开放共享模式，并予以实践和检验，拓宽了实验室管理理论与实 践探索的空间与视野。在理论层面，对实验室开放共享的内涵予以界定，丰富了 实验室管理思想和方法、完善制度建设和政策制定，加强对实验室管理的理论理 解，为地方工科高校实验室发展提供理论依据；在实践层面，通过实证研究地方 工科高校实验室开放共享模式构筑中产生的问题，并提出具体化的对策，可以演 化、创新多种运行模式，在对推动实验室工作建设可持续有效发展上提供指导、 借鉴和启迪，提高对实验室开放共享重要性的认识。 2 可行性 政策上支持：早在1 9 9 6 年教育部的面向2 1 世纪高等工程教育教学内容 和课程体系改革计划中就明确了两点，一是工程师培养目标，二是加强应用 型人才培养实践教学。教育部在关于加强高等学校本科教学工作，提高教学 质量的若干意见文件中提出“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实 践能力的培养”，强调“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精 神与实践能力具有特殊作用”。原教育部部长周济强调，“要通过共建、共管等 方式实现大型仪器设备等资源的共享，避免重复建设，促进学科的交叉与融合。 实验室开放工作是教学改革的大趋势，是高校本科教学水平评估指标体系中的 一个重要观测点，因此实验室开放共享，提高人才的实践动手能力是我国工程 高等教育面临的一个亟待研究和解决的重要内容。 实践上可行：根据地方工科高校的“地方”性和“应用 性办学特点，通过 4 定性和实证分析，以生动丰富的第一手材料为支撑，透析实验室开放共享过程中 具有代表性的问题，最终获得的成果具有可示范性和操作性，增强实验室开放共 享理论的深度，能较快地应用于教学工作并指导实践，现实针对性强，希望为地 方工科高校在大众化教育背景下，突破传统的管理理念，对实验室开放共享加以 重视和理解，对国内实验室的运行状况和问题形成整体上的意识，使地方工科高 校创建一个良好的实验室开放共享平台成为可能，并提供可操作性借鉴和参考。 二、国内外研究现状分析 ( 一) 国外大学实验室的开放共享 教育资源开放共享已成为日益增长的国际现象，通过文献查阅发现发达国家 实行实验室开放管理由来已久，特别是以工科为主的大学非常注重学生的实践应 用能力的培养，一些重生产实践、重工程训练、重能力培养的实验教学方法和案 例取得了显著成效，将基础研究、理论教学和实践教学与工程应用性直接联系。 西方先进工程教育理念是学生主动学习、主动实践，工科教育改革的第一战略就 是“做中学 ，这是约翰杜威先生首先提出的学习方法论1 ，体现了学做结合、 知行统一。1 8 9 8 年，英国化学家、科学教育运动的积极倡导者阿姆斯特朗发表 了“发现式实验教学的实验开放探究教学思想，将实验与主动探究有机结合。 美国芝加哥大学教授施瓦布进一步发展这一思想，主张让学生通过自主参与知识 获得的过程，并逐步形成探究能力，这些思想蕴含着先进的实验室开放管理理念。 1 美国高校实验室 “开放实验”源于2 0 世纪6 0 年代初期美国的物理实验教学改革，黄嘉豫 先生说，在6 0 年代初美国的物理实验教学改革冲破了原来受某专业狭隘限制的 保守实验教学，开创了多种不同的实验方案，如p s s c 的“自由实验 、伯克利 的“开放实验式 、伦塞莱尔的“分层式”实验教学等，这些方案不同程度地蕴 涵着开放实验的思想2 。实验室“开放 、方便使用是美国实验室管理的一个重要 原则3 。多数重点实验室是2 4 小时开放，美国大学培养的人才在工程领域具有很 强的实践能力，大学对实践时数给以充分保证，在本科教育中开设创业课程。查 建中等介绍了美国麻省理工学院( 简称m i t ) 的“学以致用 的教育价值观和“做 1 查建中，何永油中国工程教育改革三大战略 m 北京：北京理工大学出版社，2 0 0 9 ：5 4 2 黄嘉豫对理1 = 科大学物理实验课改革的建议 j 西安交通大学学报，1 9 7 9 ，( 2 ) ：1 3 3 1 4 1 3 董贾寿，张文桂实验室管理学 m 成都：电子科技大学出版社，2 0 0 4 ：3 9 卜3 9 2 5 中学”的教学方法论，“通过实验进行教学 是m i t 首任院长罗杰斯的教育信条， 他强调利用实验室、工厂和计算机资源进行教学，从事研究活动1 ，强调师生互 动、学生的主动学习和工程实践，从上世纪8 0 年代推行“回归工程”教育以来， 美国开始重视工程教育的应用性、实践性和创新性，提出建立“大工程观 ，高 等学校加强了工程训练的内容，采取多样化的训练方式，学生根据自己需求可以 自由决定到有关场所或实验室进行，甚至利用其它国家的资源开展有针对性的训 练。m i t 凭借科研优势采用了利用课余及假期加强学生工程实际训练的方法，这 种开放自由的实验教学模式大大提高了学生的工程实践应用能力。 顾艳红等详细介绍了美国的明尼苏达大学实验室采用开放的实验室管理2 ， 将实验设备分三个层次管理，不受上下班时间影响。高端仪器设备专人负责，经 严格培训后方能上岗操作，再珍贵的实验设备都是需求者自己操作，实验室提供 培训和维修，强调的是个人的操作能力和创造能力。中端仪器无需上岗就能操作， 实验设备陈列在玻璃橱窗内，预留仪器开关按钮，来访者可以进行简单的操作来 观察实验运行情况。废旧实验设备和学生作品通常摆放在实验室的过道里，学生 随时可以进行操作，理论联系实际加深理解。学生根据自己的兴趣可参与教授的 科研实验项目，学校的所有实验设备对全校师生全面开放，任何个人或者单位只 要事先得到认可均可使用实验室做实验，实现了资源开放共用共享。 王立人以罗斯一豪曼理工学院为个例分析了美国本科应用型人才培养方 式3 ，作为培养本科工程专业应用型人才的工科专业学院，注重培养学生将课堂 上所学的理论知识和技能在现实工作环境中加以应用的能力，在校外科技园内建 立创业中心，对学生而言中心提供了将专业知识和技能与工程专业实践经验相结 合的最佳平台。创业中心根据具体的项目雇佣学生，将他们的专业知识、技术和 兴趣与项目的需求配对。学生在学期期间兼职工作，在暑假转为全职，创业中心 的兼职工作时间灵活，根据学生的上课时间安排，中心的实习经验为学生日后的 就业提供了巨大的帮助。这种弹性开放式的实验实训平台具有相当的自由度和灵 活性。 刘强介绍的美国大学核心实验室是一种开放式、自助式、专业职能化的科研 辅助机构，实验室在建筑格局设计上就是开放式的，同一层实验室之间没有任何 间隔，实验室设备都是开放合作的，实践证明这种开放共享模式使实验室资源得 1 查建中，何永汕中国工程教育改革三大战略 m 北京：北京理工大学出版社，2 0 0 9 ：1 4 2 1 4 6 2 顾艳红，刘晓鸿，蔡晓君等借鉴美国明尼苏达大学实验室管理经验加快我国开放实验室管理 j 实验技术与管理，2 0 0 8 ，2 5 ( 1 0 ) ：1 8 7 一1 9 0 3 王立人，顾建民国际视野中的本科应用型人才培养 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 8 ：4 8 5 0 ， 6 到合理利用，促进科学研究发展1 。 叶静怡等让我们了解在美国大学通过网络建立基于w e b 的实验室，它的建设 为学生提供均等的实验机会，突破了时空的限制，促进资源的有效共享，减少不 必要的重复投入，实现实验室资源的充分利用和共享2 。董贾寿等学者提到美国 华盛顿大学的生命科学学院采用仪器设备与互联网连接，通过电子邮件和w e b 方 式进行预约，实现异地使用仪器设备，这项措施执行有利于提高实验仪器设备的 开放共用3 。 2 欧洲高校实验室 刘素刚等通过考察发觉欧洲的大学实验室管理体制灵活，能良好地激发学生 的兴趣，有利于培养学生的动手能力和创新能力，实验室是开放式管理，人性化 服务4 。德国在大学教育中非常重视实践过程，以追求高素质的工程师为本，实 验室采取开放式模式，如亚琛工业大学等许多工科院校常采取“博士+ 硕士+ 工程 师 的团队工作方式进行课题研究，按照“高校+ 科研院所+ 企业 的结构开展科 研开发，实现实验资源的对内对外开放5 。朱玉华通过考察德国大学的实验室， 分析总结了他们的成功经验6 ，德国大学一般无专门的实验室管理机构，可谓“无 为而治”，实验室由学院管理，但开放程度很高，所有实验室均对全校师生开放， 教师需要使用其它实验室直接与相关实验室负责教授联系即可，学生要进入实验 室需首先提出申请，实验方案经教授指导、认可后可进入实验室，虽然开放而实 际情况中实验室交叉使用的状况并不多，实验室利用率基本是由建设规划时的使 用对象保证。在工程师教育起源地的法国，强调理论联系工程实际，在与专业相 应的工作车间及实验室，学生可以自己设计制作产品，要求学生到企业实习，让 企业技术人员参与教学。 3 日本高校实验室 在以“教育立国”著称的日本，许多高校秉承教育与实践结合、与社会结合、 与经济结合的理念，本科生从三年级起进入研究室，在教师的督导下完成实践教 学的全部环节7 。日本是一个高等教育高度发达的国家，无论是国立、公立和私 1 刘强美国大学的核心实验室 j 世界教育信息，2 0 0 3 ，l l ：2 6 2 8 2 叶静怡，钱扬义美国霜堡州立大学远程化学实验室及实验案例介绍 j 国内外化学教育动态， 2 0 0 8 ，( 1 0 ) ：4 7 4 8 3 董贾寿，张文桂实验室管理学 m 成都：电子科技大学出版社，2 0 0 4 ：3 8 4 4 刘素刚，王赤才，王亮军等欧洲大学实验室建设与管理理念 j 中国现代医院管理杂志，2 0 0 4 ， 2 ( 5 ) ：9 6 ，2 8 5 孙群英地方高校实践教学管理的研究与实践 m 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2 0 0 6 ：墙2 6 朱玉华德国实验室的考察启示 j 实验室研究与探索，2 0 0 7 ，2 6 ( 1 2 ) ：1 2 9 _ 1 3 2 7 孙群英地方高校实践教学管理的研究与实践 m 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2 0 0 6 ：1 8 2 7 立大学，日本高校的实验室体制为统一模式。赵永俭等通过考察发现日本大学的 实验室全部实行开放，不受上下班限制，在课表之外的业余时间实现预约开放。 日本政府在高等教育政策上，一直把开展创新教育、培养创新人才为基本战略， 并以积极的行动大力推进1 。为培养学生的主动性、创新性，东京大学、早稻田 大学、名古屋大学等为学生开设选作实验，提供给优秀学生和有兴趣的学生独立 选做，实验项目以设计型和综合性实验为主，主要致力于培养学生创新能力2 。 4 澳大利亚高校实验室 在澳大利亚，大学综合性实验采取开放式进行，开放实验的时间学生可以自 己的情况选择，灵活掌握实验进程。开放实验室采取“全天开放、无人值守 的 原则，采用刷i c 卡管理方式，并配有2 4 小时摄像头监控，管理人员配合指导教 师训练来确保实验室安全，这种实验室开放模式大大提高了实验设备的利用率3 。 综上所述，国外高校注重学生实践应用能力的培养，实验室开放程度高，学 生可“自由”选择实验时间、内容，实验资源利用率高，对实验设备采用开放公 用制度，并完善使用登记制度，信息技术的发展使大学的一些实验专业设备资源 可以通过w e b 方式实现异地使用。国外的高校积极开展创新型人才培养的计划， 根据市场需求让学生参与体现学校和社会的科研开发工作，在研发过程中得到锻 炼，通过开放式的实验教学提高学生的自身能力和水平。通过合作模式构筑实验 室的对外开放交流平台，将大学的潜在生产力化为现实生产力，推动国家新产业、 新科技发展4 。 ( 二) 国内大学实验室的开放共享 同国外大学的实验室相比，国内大学实验室开放共享模式研究还处在稚嫩的 初创期。进入二十一世纪，中国高等教育逐渐与国际接轨，在教育部提出“实验 室建设应以培养学生实践能力、创新能力和提高教学质量为宗旨，以实验教学改 革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条 件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益”的要求推 动下与社会日益承重的就业压力下，大学的实验室渐渐从封闭走向开放，各大学 的实验室开放模式呈现多样化，不同专业的实验室开放的特点、形式、措施也不 1 赵永俭，陈小云，刘云等日本大学实验室建设与管理一赴日本高校考察报告 j 实验技术与 管理，2 0 0 2 ，1 9 ( 6 ) ：2 0 _ 2 1 2 高明松借鉴日本高校实验室管理经验，加强我国高校开放实验室管理 j 实验技术与管理， 2 0 0 6 ，2 3 ( 1 1 ) ：1 3 8 一1 3 9 ，1 6 2 3 孙群英地方高校实践教学管理的研究与实践 m 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2 0 0 6 ：1 8 2 一1 8 4 4 孙群英地方高校实践教学管理的研究与实践 m 哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2 0 0 6 ：1 8 4 一1 8 6 8 相同。 1 香港理工大学工业中心 香港理工大学是香港历史悠久的理工科大学，定位于应用型大学，以“应用 为本、学以致用”为办学指导思想。创立于1 9 7 6 年的香港理工大学工业中心让 学生有机会接触工程实际，为学生的工业训练提供一个接近真实的模拟工厂，使 学生充分掌握工程知识和实用技术，通过这个综合性的工程实践训练平台发挥技 术上综合性强和工程实践经验丰富的优势，参与大学三大社会功能的施展：对学 生进行现代工业训练；将学校和自己的应用性科研成果开发为能为社会创造效益 的物化成果，支持教师和学生的创造和创新活动；对社会和业界提供技术服务1 。 工业中心以“崭新研习工厂”的新理念为香港高校学生及社会各界提供多元化的 跨学科、跨领域的培训项目及课程，紧密结合香港经济的发展，为社会培养所需 人才提供了极大支撑。中心平台的开放共享效应辐射至整个香港，将大学资源使 用发挥到极致。 2 上海部分高校的实验室开放情况 作为“海纳百川，追求卓越 的国际化大都市上海，其高等教育的发展与普 及在全国一直处于领先地位，在此以上海为例介绍几所重点大学的实验室开放情 况。复旦大学的基础化学实验中心开放以科研为主，在不影响正常实验教学的情 况下，学生可以申请参与教师的科研项目，或者由学校提供基金，学生自主研发 科技项目在教师的辅导下进行课题研究，指导教师和教辅人员提供无偿劳动2 。 交通大学化工学院基础实验中心的开放有两种形式，一是学生自带课题，利