浙江省小学科学课程标准.ppt

小学科学课程标准修订动态简介,小学科学标准修订组曾宝俊2013年03月07日,Weilezhognguohaizidekexke,2013年小学科学课程标准修订背景,2001年，教育部颁布了小学科学课程标准（实验稿）课标研制负责人：郝京华（南师大教授）2003-2011年教育部启动课程标准修订前期主持修订负责人：郝京华（南师大教授）后期主持修订负责人：韦钰（原教育部副部长）2011年3月韦钰修订组完成小学科学课程标准（修订稿），送教育部审定。,2,受教育部的委托，专家工作委员会组织了小学科学课程标准（修订稿）的审议工作。经审议，学科审议组的审议结论是建议“先行试点，暂缓颁布”。主要意见：课程内容总量与难度的把握、内容标准采用“核心概念与分解概念”的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分的做法等，未经实践检验。在此基础上，专家工作委员会提出了“继续修订小学科学课标”的建议，得到了教育部党组的认可。,3,科学课程标准修订原则,（一）充分依托专家学者。专家工作委员会组织成立小学科学课程标准修订组，请院士领衔，充实一线教师。充分依靠修订组制订小学科学课程标准修订方案，明确修订工作具体思路，开展修订工作，确保课标修订工作的专业性。（二）充分吸收已有成果。认真总结十年来小学科学课程改革的基本经验，充分吸收小学科学课程标准实验稿和修订稿的基本成果，确保课标修订工作的连续性。（三）充分拓展工作视野。着眼于我国经济社会发展对国民素质的需求，认真研究并注意吸收国际小学科学教育的最新成果，确保课标修订工作的前瞻性。（四）充分听取基层意见。在小学科学课程标准修订过程中，要采取适当形式，充分听取专家、教研员和一线教师的意见，确保课程标准的适切性。,4,工作步骤,第一阶段：准备工作（2012年12月-2013年1月中旬）第二阶段：部署修订工作（2013年1月中旬-2月初）第三阶段：专家修订组调研（2013年2月初-3月底）第四阶段：撰写修订稿（2013年4-9月）第五阶段：征求意见（10-11月）,5,课标修订专家组成员（一）,顾问:甘子钊中国科学院院士，北京大学物理系教授组长:郑光美中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院教授副组长：郝京华南京师范大学教育科学学院教授，中国教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组长，修订组成员刘恩山北京师范大学生命科学学院教授，中国教育学会生物学教学分会副理事长胡卫平陕西师范大学教授，教师专业能力发展中心主任,6,课标修订专家组成员（二）,高凌飚华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任，小学科学课程标准综合审议组成员韦志榕人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，小学科学课程标准修订组成员郑长龙东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长叶善专东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员顾志跃原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员,7,课标修订专家组成员（三）,张俊南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员喻伯军浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书长，小学科学课程标准修订组成员曾宝俊小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育专业委员会常务理事彭香北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事,8,背景及需求：科技与科学教育研究的发展,近十几年来科技发展已在自然界留下了不可磨灭、影响巨大的人造印记；对普通公民和科技人才提出了新的要求；近十几年来科学教育研究的成果人是如何学习的（HowPeopleLearn）等研究报告/专著；学习进阶（LearningProgressions）等模型；科学、技术、工程与数学教育（STEM）的发展,2013/1/31,9,背景及需求：对基础教育体系认识的发展,水平一致性：即课程、教学和评价都要向课程标准看齐、都指向相同的学习目标、共同支撑学生科学素养的发展；垂直一致性：即教育系统内的各个层级班级、学校、学区、省享有共同的科学教育目标、评价目的和方法；发展的连贯性：即必须考虑学生从幼儿园入学直至高中毕业，其概念理解是如何发展的、以及学生在各学段应分别获取哪些科学知识、能力和理解。,2013/1/31,10,框架所依据的原则,孩子生来就是研究者；关注核心概念和实践活动；学生的理解随着时间推移而逐渐形成；科学和工程学既需要知识也需要实践活动；联系学生的兴趣和经验；促进教育公平；,TakingSciencetoSchool;AmericasLabReport;LearningScienceinInformalEnvironments;SystemsforStateScienceAssessment;EngineeringinK-12Education,2013/1/31,11,美国国家科学教育k-12框架中关于“科学”的阐述,科学是世界观世界可被认知科学设想是变化的原因科学知识具有持久性科学需要证据科学不依仗权威科学不能为所有问题提供完整答案,小学生的科学素养应达什么水平？,经历科学性的探究活动，使学生获得相关的知识与技能。同时，也由于经常依照科学方法从事探讨与论证，养成了科学的思考习惯和运用科学知识与技能以解决问题的能力。经