（教育经济与管理专业论文）中小学教师领导与学校发展研究.pdf

福建师范大学硕士学位论文 福建师范大学学位论文使用授权声明 本人( 姓名) 匾医验玲学号2 q q 5 2 三5 专业塾直经渣皇筐理所呈交的 论文( 论文题目：中小学教师领导与学校发展研究) 是我个人在导师 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加 以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究 成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学 校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容；学校可以公布论文的全部或部分内容；学校可以 采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 学位论文柘者签名二搴逊指导教师盘名一i 茎复至至 签名日期_ 二j 超每。 福建爨范大学顽圭学往论文 摘要 2 1 世纪的学校面临着更大的挑战与更新的问责。作为学校智力精英与精神富翁的双重 代表，教师需要承担更多的职责，发挥更大的功用i 教师领导脱颡面崮，成为攉动新时代 教师自我发展以及促进学校改进的全新途径。它是以分布式领导为理论基础的一神领导模 式，其本质是分权、协作和教师专业化。在实行教师领导的学校里，全体教师员工都获得 担任领导角色的机会并通过这些机会促进学校发展。教师领导以正式和非正式为划分的维 度，使教师们分别在不同的情境中演绎不同的角色，承担不同的责任，领导不同的工作对 象，从丽发挥出不同的功能。教师领导既具有一定的学术理论价值，更具有重要的现实价 值，即通过教师的发展促进学生的发展乃至学校的整体发展，达到教师效能、学生效能和 学校效能的统一改良，最终实现推动学校改进的舀的。作为新的领导模式，教师领导在实 践中存在_ 定的阂题和障碍，存在着不可避免的爨难。在认清闻题的情况下，学校可以通 过教师领导的自我生成以及学校的多种策略支持等双方面的努力来实现教师领导。此外， 来自学校外部的政府政策支持和专家的学术智力支持，也是影响教师领导发展的因素。 关键词教师领导专业发展学校改进策略 福建师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h o s es c h o o l si nt h e2 1 武c e n t u r yc o m ef a c et of a c ew i t hm o r ec h a l l e n g e sa n d r e s p o n s i b i l i t i e so ft h en e wt i m e a n dt h et e a c h e r s ，a st h er e p r e s e n t a t i v e so ft h ei n t e l l i g e n t a n ds p i r i t u a lr e s o u r c e so fs c h o o l s ，s h o u l dt a k eo nm u c hm o r eo b l i g a t i o n sa n dm a k ea b e t t e rf u n c t i o ni nt h e i rw o r k i n gr o l e s a sar e s u l t ，t e a c h e rl e a d e r s h i pc o m e su pa san e w w a y t oi m p r o v eb o t ht h et e a c h e r s 7a n dt h es c h o o l s d e v e l o p m e n t s t h e o r e t i c a l l yb a s e do n d i s t r i b u t e dl e a d e r s h i p ，i ti sal e a d i n gm o d et oi m p r o v et h ew h o l es c h o o lt h r o u g h d i s t r i b u t i n gl e a d i n go p p o r t u n i t i e s t oa l lt h et e a c h e r s ，b y d i s t r i b u t i n ga u t h o r i t i e s ， c o l l a b o r a t i o na n dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t e a c h e rl e a d e r s h i pi sd e v i d e di n t o t w od i m e n s i o n s ：f o r m a la n di n f o r m a l t h et e a c h e r ss e r v ea st h ed i f f e r e n tr o l e s ，b u r d e n d i f f e r e n td u t i e sa n dl e a dd i f f e r e n ta c t i v i t i e su n d e rd i f f e r e n ts i t u a t i o n s t e a c h e rl e a d e r s h i p m a k e sac o n t r i b u t i o nt ot h et h e o r e t i c a lr e s e a r c ha sw e l la st h ep r a c t i c a la c t i v i t i e s i tl e a d s t ot h es c h o o l s 7p r o g r e s sb yt h et e a c h e r s 7a n dt h es t u d e n t s 7p r o g r e s s ，m a k e st h eb e s tt h e t e a c h e re f f i c i e n c y , s t u d e n te f f i c i e n c ya n dt h es c h o o le f f i c i e n c y , i no r d e rt or e a l i z et h e s c h o o l s 7i m p r o v e m e n t u n d o u b t e d l y , a san e wl e a d i n gw a y , t h e r ee x i s tm a n yp r o b l e m s a n do b s t a c l e si nt h ep r a c t i c eo ft h et e a c h e rl e a d e r s h i p w i t ht h eu n d e r s t a n d i n go ft h o s e d i f f i c u l t i e s ，t h i sl e a d e r s h i pc a nb cr e a c h e db ye f f o r t sf r o mt e a c h e r ss e l f - g e n e r a t i n ga n d s c h o o l ss u p p o r t i n gs t r a t e g i e s i na d d i t i o n ，t h es u p p o r to ft h eg o v e r n m e n t s 7d e c i s i o n sa n d t h ee x p o r t s r e s e a r c h e sa r ci m p o r t a n ti n f l u e n c e s k e y w o r d s ：t e a c h e rl e a d e r s h i p ；p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ；s c h o o li m p r o v e m e n t ； s t r a t e g i e s 福建师范大学硕士学位论文 中文文摘 在学校领导研究领域中，教师领导的理念并不多见。然而，随着新时代教育的 不断发展，教师地位逐渐提高，教师专业发展成为潮流。教师领导不仅是对教师的 新挑战，更是学校自身发展的需要。这种新的领导模式是推动教师、学生及学校发 展的有效途径。 第一章绪论基于课题研究的背景，阐明课题研究的意义，探讨国内外相关研究， 并介绍课题研究框架及研究方法。教师领导的概念是在教育领导，特别是在分布式 领导的研究过程中形成的a 它的形成表明教师在学校管理活动和教学学习活动中居 于核心地位j 国外专家学者已对教师领导进行了理论方面的详实研究，而在实证研 究方面也取得了一定的成果：美国、加拿大、英国等国家各自颁布了专门的政策和 法规来鼓励教师领导；各国学者深入研究教师领导各个层面的理论，关于综合介绍 教师领导理念的代表性研究是英国学者艾马哈里斯( a l m ah a r r i s ) 与丹尼尔穆吉斯 ( d a n i e lm u i j s ) 合著的经由教师领导的学校改进一书( i m p r o v i n gs c h o o lt h r o u g h t e a c h e rl e a d e r s h i p ，2 0 0 5 ) ，它阐述了关于教师领导的全新理念：教师领导的关键在 于学校和教师对专业学习的投入、实践共同体的建立和协作合营的形成。此外，学 者们对教师领导作了细化的、分类的具体研究，研究成果以研究报告、论文、著作 的形式问世，从而使教师领导的理论逐渐趋于完整和丰富。我国台湾地区的教育学 者则从教师对学生的领导角度出发，形成了关于教师领导行为的一套观点。大陆的 教师领导研究则逐渐从较早期的对教研组长等传统教师领袖的局限研究中走出来， 开始强调教师赋权增能，从而打开了正式研究教师领导的章程。 第二章介绍了对教师领导的一般理解，即教师领导的定义、本质和目的；论述 了教师领导与分布式领导的衍生关系；介绍了教师领导的工作对象、角色分类及详 细的角色演绎和具体功能。专家学者们提供了教师领导的多种定义。综合各种表述， 教师领导可被理解为“不论职位或任命，教师对领导的行使。 其本质包含了分权、 协作、教师专业化三个方面，其目的是促进学校的发展。教师领导以分布式领导为 理论基础j 是分布式领导在学校中行之有效的实践方式。教师领导者的角色有非正 式与正式之分：资深教师、特级教师、各级学科带头人等以非正式教师领导者的身 份进行经验领导、人格魅力领导和创新领导；领袖教师、学科领导者、协调者、班 主任等四种角色则以正式领导者的身份实行任务多重、功能迥异的领导。多元化的 教师领导角色拥有不同的工作对象，具体分为对“人即对学生及同事的领导、对 “事”即对执行任务与决策参与的领导。通过各种角色的演绎，教师领导者在学校 发展活动中发挥督促、引导、中介、联系和改进五大功能。 i i i 福建师范大学硕士学位论文 第三章研究教师领导与学校改进之间的关系：教师领导使教师、学生、学校三 方面的效能获得了显著而积极的改善，从而有力促进了学校的整体改进。教师承担 领导职务，能够在领导活动中收获颇丰，教师效能的提高主要表现在教师素质提升、 教学质量改善和专业化发展三个方面；教师通过教师效能的提高直接促进学生的学 业成就，并通过对学生在课堂上的直接领导对学生效能产生积极影响；教师参与领 导，促进了校长效能的改良，改善了学校的决策水平，提高了学校的整体领导效能。 于是，教师领导通过推动教师发展进而推动学生进步和学校改进，最终实现学校发 展的目标。 。 第四章讨论教师领导的实现。作为新兴的领导方式，教师领导在实践中不可避 免将遭遇各种障碍和问题。主要有：教师领导定义不清晰；学校传统组织结构施加 阻力；教师缺乏足够的时间进行领导；教师自身存在专业障碍；学校文化传递负面 影响等。因此，教师领导的实现需要教师自身和学校双方面进行努力，以消除障碍、 克服阻力。一方面，教师要自觉自我生成教师领导，途径包括：增强自我提高的意 识；促进自我专业成长；学习教师领导技巧；进行有效的课堂领导；探索并尝试课 程领导。另一方面，在学校这一场域内，校长和学校管理团队要战略性地执行各种 措施，为教师领导创造有利的条件，具体策略包括：澄清领导者的角色；明确教师 领导者的素质标准和工作任务；给予教师领导者充分的时间保障；重塑积极的学校 文化；创造切实的领导机会；寻求外界的支持；提供教师承担领导者角色的动力； 校长进行有效引领。 i v 第1 章绪论 第1 章绪论 教师领导是教师参与学校管理的一种专业化活动。学校实行教师领导，有助于 促进教师的专业发展和学校效能的改进。该课题的研究，旨在为中小学在此方面的 行动提供一定的理论依据和方法，达到指导实践的目的，从而在一定程度上为中小 学教师队伍的建设贡献微薄之力a 1 1 课题研究的背景 在国外，教师领导已经不是一个新概念。早在1 9 世纪中期，“首要教师 的头 衔在西方国家出现时，教师们就被视为课堂的领导者和学校的领导者。但在2 0 世纪 初期，当学校的运作模式逐渐转为一种大工业生产式时，教师的角色便等同于“劳 动者。在学校里，课堂教学依照规章制度按部就班地进行，教师屈从于学校管理者 的领导以及各种制度规范的约束。因此，教师领导者的观点便不再流行。然而，随 着社会经济的发展，各国的企业雇主越来越重视员工在企业各项工作中的参与程度。 如果员工能够在企业中进行有计划的、有针对性的局部领导，企业的经济效益乃至 社会效益都会得到有效的改进。与此同时，滞后的教育运作模式引起人们的关注， 学校也开始逐步下放教师在学校中的领导权。 2 0 世纪8 0 年代以来，随着教育改革的深入，教师领导的理念受到各国的普遍 重视。美国、英国、加拿大等欧美国家以及澳大利亚都将教师领导作为教育改革的 一个重大变革策略。各个福利国家对教育这一公共部门的改革先是采用市场化，权 力下放和问责制的策略，提高外部标准和加强对结果的控制。这种从上至下的官僚 改革模式导致教师被技工化，去技能和失权，招致教师们的强烈反对。于是，改革 的策略转而依靠教师的参与和教师素质的提高。【1 】 同时，西方国家兴起教师赋权运动和教师专业化发展浪潮，教师赋权的观点日 益得到彰显。以美国为例，从2 0 世纪8 0 年代开始，赋权作为一个重要的术语开始出 现在教育的文献当中。在此之前，它已成为妇女运动、社区组织建设中的一个重要论 题，并在人民党主义的兴起以及7 0 _ - 8 0 年代追求和平与社会正义的进步运动中起到 重要作用。【2 】而教师赋权运动的兴起则是教师专业地位逐渐获得承认的表现。赋权 【1 l 卢乃桂，陈峥作为教师领导的教改策略一从组织层面探讨欧美的做法与启示田教育发展研究，2 0 0 6 ， ( 9 a ) ：5 4 - 5 7 1 2 】k r e i s b e r g ，s t r a n s f o r m i n gp o w e r ：d o m i n a t i o n ，e m p o w e r m e n t ，a n df d u c a t i o n ，a l b a n y m s t a t eu n i v e r s i t yo fn e w y o r kp f e , s s 1 9 9 2 ；1 8 福建师范大学硕士学位论文 运动的意义不仅仅在于增强教师主人翁意识、克服教师平庸化、防止教育官僚主义 盲目性，更重要的是促进了教师的专业发展。它要求社会在整体上承认教师专业发 展的权利并为这一权利的发展提供条件和支持。比如学校要鼓励教师参与校内外相 关决策，教师要积极反思自己的教育教学等。学校管理者需设法调动教师参与学校决 策的积极性和主动性，以避免赋权的有名无实，而不应视教师赋权为自己权力的削弱， 相反应代之合作与共建。 由此，在去中心化、校本管理、分权、教师赋权的背景下，教师领导在欧美国 家成为一股潮流。各国分别组织了不同的计划和项目来推进这一领导形式的发展， 以发挥教师作为专业人士在学校改进中的作用。 而我国则比较重视教师的传统作用。建国后，一支由各级教研员、特级教师、 富有经验的老教师、各级学科带头人、教研组长、备课组长、年级组长等中层干部 等组成的队伍始终奋斗在新中国的教育战线上。一些没有任何头衔或职位的教师， 也在默默地改进教与学的实践，影响着同行。随着教育实践的发展，这类传统的领 袖教师的角色需要得到进一步的确认、深化和扩展，以适应新的时代要求。而新世 纪背景下的学校面临复杂挑战，局限于科层体制和正式职位的传统领导角色已无法 积极应对社会的需求。在传统的教育体制中，学校课程的内容、授课时间、评估方式 等，都受到国家教育体制的严格管理，课程的规划与设计都由校外专家负责，基层教 师只是教材的执行者。在基础教育课程改革背景下，教师实现从“技术操作员 到“专 业人员 的跨越，尤其是实现专业自主意识的真正解放，显得尤为必要。【1 】因此，新 的时代召唤教师赋权的精神，以恢复教师的专业自主性并凸显教师的教育主体地位。 此外，建立现代学校制度成为新时期教育改革的重要任务，其实质就是变革学 校内部领导体制。当今的学校面临着更为复杂的环境、更高的要求和更大的问责， 学校内部的领导观念、角色等应当发生相应改变。但实践中的校长负责制在某种程 度上只凸显了校长的地位，强化了传统科层制领导的观念和教师的雇佣思想。这显 然不利于现代学校制度的构建和学校的积极发展。学校的各个层面都参与领导活动， 现代学校的功能才能够实现。 在这股大趋势下，与“教师领导者 概念有关的意识在国内研究领域逐渐复苏。 关于教师赋权、教师增能的各项研究及文献在我国教育研究领域开始占据自己的一 【1 1 操太圣，卢乃桂教师赋权增能：内涵、意义与策略【j 】课程教材教法，2 0 0 6 ，( 1 0 ) ：7 8 8 1 第1 章绪论 席之地。 1 2 国内外相关研究综述 1 2 1 国外研究状况 当前，世界各国普遍注重教师领导这一观点，无论是在理论研究层面上还是实 施层面上，专家学者们都进行了大量的探讨、摸索和实践。在教师领导的理论研究 上，各国学者作了多方位、多角度的研究，具体可分为政策、法规、条例方面的拟 订和贯彻、教师领导与各层面的关联和影响j 教师领导的实施等三大类。其中，教 师领导与各层面的关联和影响包括：教师领导与学生的关系；教师领导与学校改进 的关系；教师领导与各方面效能的关系，如学校效能和教师效能等等。 第一，各国颁布各种政策、法规、条例来保证对教师领导的研究和实施。 如：澳大利亚的“发展教师领导者( d e v e l o p i n gt e a c h e rl e a d e r s ) ；英国的由 剑桥大学和堪特伯雷大学分别承担执行的“青年领导者计划( y o u n gl e a d e r s p r o g r a m m e ) 和“教师领导下的学校改进方案 ( t e a c h e r 1 e ds c h o o li m p r o v e m e n t ) 。 美国更是在这一潮流的领路人：国家教育协会的教师教育的倡议( t e a c h e r e d u c a t i o ni n i t i a t i v e ) 将教师领导列为重构大学教师教育课程的原则之一；显示结果： 1 9 9 1 政府教育报告) ) ( t i m ef o rr e s u l t s ：t h eg o v e r n o r s 1 9 9 1r e p o r to ne d u c a t i o n ) 同意： 如果教师愿意进行学校层面的领导并对学生成就负责，便减少对教师的管制；促进 教学专业中一心( t h ec e n t e rf o rs t r e n g t h e n i n gt h et e a c h i n gp r o f e s s i o n c s t p ) 于2 0 0 4 年 组织了相关的会议和工作坊，甚至设立教师领导的基金“领袖机遇 。【1 】所有这些 项目和计划都得到了北美研究共同体的支持。该工作实体致力于教育改革和教师专 业发展等工作，并指出：改变传统领导下的学校不佳现状是当代教育的中心任务之 一，教师领导应当为此做出贡献。 第二，各国学者深入研究了教师领导与各个层面具有的联系以及产生的影响。 国外学者早期的研究比较关注教师领导与学生的关系，即关注教师的课堂领导。 该时期的主要成果是将教师对学生的领导方式划分为三种：民主式( a u t o c r a t i c l e a d e r s h i ps t y l e ) 、权威式( l a i s s e z f a k el e a d e r s h i ps t y l e ) 和放任式( d e m o c r a t i c l e a d e r s h i ps t y l e ) 。1 9 4 3 年，美国学者里皮( l i p p i t ) 和怀特( w h i t e ) 的研究结果 是：民主式的领导下，学生的感情较融洽，并表现团结合作，自动自发的精神；权 m 卢乃棱，陈峥。作为教师领导的教改簸略一从组织层面探讨欧美的做法与启示闭。教育发展研究，2 0 0 6 ， ( 9 a ) ：5 4 - 5 7 福建师范大学硕士学位论文 威式的领导工作效率略高于民主式，但学生常因竞争而容易产生侵略行为，而领导 者不在时，工作进行缓慢；放任式领导下的学生各方面表现最差。1 9 4 5 年，美国学 者安德森( a n d e r s o n ) 进一步补充：专制领导形态下的学生较为顺从，但课业困扰 多，也有反抗行为的出现；统合型教师所领导的学生，则较能自动解决问题并发挥 团队精神。 随着教育实践的发展，教师领导研究开始关注教师领导与各个层面的关系。全 面介绍教师领导的综合理念的代表作研究是英国学者艾马蛤里斯c n l m ah a r r i s ) 与丹 尼尔穆吉斯( d a n i e lm u i j s ) 合著的经由教师领导的学校改进一书( i m p r o v i n g s c h o o lt h r o u g ht e a c h e rl e a d e r s h i p ，2 0 0 5 ) ，它阐述了关于教师领导的全新理念：教 师领导的关键在于学校和教师对教师专业发展的投入、校内外实践共同体的建立以 及协作合营的形成。美国学者理查和莎拉( r i c h a r da c k e r m a na n ds a r a hv m a c k e n z i e ) 教师领导者：我们最宝贵的资源( t e a c h e rl e a d e r s ：o u rm o s tv a l u e a b l er e s o u r c e s ) 也呼吁教师应该成为领导者。乔治亚大学教授乔斯福布莱司( j o s e p hb l a s e ) 和乔布 拉兹( j ob l a s e ) 的促进型学校领导与教师赋权：教师的视角( f a c i l i t a t i v es c h o o l l e a d e r s h i pa n dt e a c h e re m p o w e r m e n t ：t e a c h e r sp e r s p e c t i v e s ，1 9 9 6 ) 则从教师的角度 出发，对教师领导核心理念之一的教师赋权进行了政策方面和实践方面的论证。 在教师领导与各方面效能的关系方面，研究者认为：教师领导能够积极促进学 校的总体效能以及教师个体效能的增长。英国盖茨堡教师效能研究( g a t s b y t e a c h e re f f e c t i v e n e s ss t u d y ) 就是一项大规模的探索和论证教师领导与教师效能之间 关系的行动研究。该研究最主要的成果是：教师参与学校决策作为教师领导的核心 工作，是教师自我效能改进和自尊心改善的重要因素。【1 】2 0 0 3 年3 月，由美国宾西 法尼亚大学的高校教育政策研究联盟协定的专家凯特里奥丹( k a t el i o r d o n ) 公布 的一个研究系列报告作为教育改进策略的教师领导：默克理工学院的个案 ( t e a c h e rl e a d e r s h i pa sa s t r a t e g yf o ri n s t r c t i o n a li m p r o v e m e n t ：t h ec a s eo ft h em e r c k i n s t i t u t ef o rs c i e n c ee d u c a t i o n ) 从效能方面论述了教师领导在学校改进方面的可行 性。2 0 0 6 年5 月由美国德克萨斯州a & m 大学的博士大卫保罗胡克( d a v i dp a u l h o o k ) 公布了一份研究调查报告教师领导对示范性中学学校效能的影响( t h e i m p a c to ft e a c h e rl e a d e r s h i po ns c h o o le f f e c t i v e n e s si ns e l e c t e de x e m p l a r ys e c o n d a r y 1 1 a l m ah a r r i s d a n i e lm u i j s i m p r o v i n gs c h o o l st h r o u g ht e a c h e rl e a d e r s h i p m l o n d o n ：o p e nu n i v e r s i t yp r e s s ， 2 0 0 5 ：7 5 第l 章绪论 s c h o o l s ) 。该研究报告运用了自然主义调查的方法论，以两所示范性高中为个案研 究对象，使用采访、观察、调查等手段收集数据，探究了教师领导对学校效能产生 的影响。【1 】 第二，在教师领导实施层面，研究者们也进行了细致的探讨和归纳。 斯坦福大学的国家资源中心在2 0 0 2 年全美教育研究联盟的年会上呈交了国家 资格认证方法及其对教师领导的影响( n en a t i o n a lb o a r dc e r t i f i c a t i o np r o c e s sa n d i t si m p a c to nt e a c h e rl e a d e r s h i p ) ，它列述了国家资格认证方法对教师领导的形式和 功能所产生的影响。以1 5 位获得国家认证资格的教师所提供的数据为基础，它分析 了教师在获得认证资格前后的各项领导活动和责任。其中的实据表明，教师们认为 国家资格认证影响了他们的领导行为的三个方面：领导机会的数量；他们选择当前 领导活动和职责的过程：进行领导活动、履行领导职责的途径。1 2 1 美国学者戴 尼f 斯威尼( d i a n es w e e n e y ) 的教师领导：角色的转换( t e a c h e rl e a d e r s h i p ： s w i t c h i n gr o l e s ) 从教师专业发展的角度为挖掘、培养、训练和发展教师领导者提出 了系统的方法。西北大学学者卡弥尔罗斯福( c a m i l l er u t h e r f o r d ) 在教师领导 与组织结构的障碍( t e a c h e rl e a d e r s h i pa n do r g a n i z a t i o n a ls t r u c t u r e ) 中则从组织结 构的角度论述了教师领导在实行中的问题及对策。劳瑞恩雪莱( l o r r a i n es h e r r y ) 和大卫吉伯森( d a v i dg i b s o n ) 的教育技术学的教师领导之途径( t h ep a t ht o t e a c h e rl e a d e r s h i pi ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ) 则从教育技术学的角度阐述教师领导 在该学科领域内的可行性及其生成。 1 2 2 国内研究情况 在我国，教师领导者的角色最早始于2 0 世纪5 0 年代初各基层学校的“备课组 长，随着新中国教育实践的发展，教研组长也成为学校管理队伍中的一支生力军。 早在1 9 5 7 年，教育部颁布了关于中学教学研究组工作条例( 草案) ，明确指出了 教研组的任务是“组织教师进行教学研究活动，总结交流教学经验，提高教师思想、 业务水平，以提高教学质量。同时确立教研组工作的主要内容是“学习有关的教育 方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论 1 1 1d a v i dp a u lh o o k t h ei m p a c to ft e a c h e rl e a d e r s h i po rs c h o o le f f e c t i v e n e s si ns e l e c t e de x e m p l a r ys e c o n d a r y s c h o o l s 【d 1 t e x a sa & mu n i v e r s i t y ，2 0 0 6 ：3 t e lm i s t i l i n as a t o ，m a r i a , e h y l e r c h a u n c e ym o n t e - s a n o t h en a t i o n a lb o 羽c e r t i f i c a t i o np r o c e s sa n di t si m p a c t o nt e a c h e rl e a d e r s h i p r s t a n f o r du n i v e r s i t y , 2 0 0 2 ：1 5 福建师范大学硕士学位论文 和专业科学知识，总结交流教学和指导课外活动的经验。，【l 】基于这样的功能，教研 组长就是教研组中的核心与灵魂，承担着极其重要的组织和管理的职责。它的定位 也就是学术领导，而非某一级别的官职。因此，与备课组长、教研组长的工作职责、 细则、任务、要求、培养和发展有关的各种研究和讨论一直占据着国内教师领导研 究领域的主流，如上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展的行动研究 项目组的 系列报告中小学教研组长：角色、培养与管理和提升教学领导力中小学 教研组长：角色、培养与管理探析，周向阳学校教研组备课组的建设初探，张 倚天新课改背景下教研组长的角色等。研究者们一致认为：教研组、备课组具 有组织教学活动，开展教学研究，指导教学实践，组织教师学习提高等方面的任务。 教研组长、备课组长是教研工作的组织者、管理者和实践者。教研活动的质量、效 益、活力很大程度上取决于教研组长、备课组长的工作能力、学识威望和人格力量。 把那些思想好j 业务水平高、组织能力强，善于团结同志，在教学中有一定威望的骨 干教师选拔出来担任教研组长、备课组长。【2 】由工作经验、实绩丰厚的老组长指导 年轻组长，这实际上就是一种领导行为。 随着新时代教育的发展，教师被赋予许多新的角色，如学习者、研究者、学生 学习的引导者和组织者等等。然而，“教师领导者的说法却从未在政策中出现， 在主流的学术刊物上也不多见。但近年来，国内教育研究界内，关于教师“权力 的意识也逐渐苏醒了，诸多有关教师赋权增能的研究文献和成果纷纷问世。以欧美 国家的经验和实践为参考，这些研究系统地介绍了教师赋权与增能的内涵、意义、 障碍和策略等。这在极大程度上填补了我国教师领导研究领域的空白。更重要的是， 这打开了国内教育领域正式研究教师领导的章程，并将提供有力的引领。代表文献 主要有：贺撒文公民社会与教师赋权( 2 0 0 6 ) ；操太圣和卢乃桂教师赋权增 能：内涵、意义与策略( 2 0 0 6 ) ；王立善教师赋权：内涵、理解与意义；刘迎 春教师授权的障碍与对策( 2 0 0 6 ) 等等。而明确提出领导观念的有张士英的新 课程背景下教师的课堂领导( 2 0 0 6 ) ，它从教师领导与学生关系的角度论述了教 师课堂领导的两个要素，要求新课改下的课堂领导方式由以控制为主向以激励为主 发展，并提出了课堂领导的三大策略：为学生指明清晰的教学目标，创建多元互动 1 1 1 上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展的行动研究”项目组中小学教研组长：角色、培养与管理用教育发 展研究，2 0 0 6 ，( 8 ) ：5 2 5 6 【2 】用向阳学校教研纽备课组的建设初探川文教资料，2 0 0 6 ，( 6 1 ：) ：9 5 第1 章绪论 的教学模式；由惩罚j 控制向预防、激励转变；创建民主、和谐课堂教学环境。【1 1 而我国台湾地区的教育学者很早就在教师领导研究领域形成了自己的一套观 点。从教师对学生的领导角度出发，吴武典、陈秀蓉( 1 9 7 9 年) 认为：教师的民主 领导行为有助于学生的学业成就、成就动机、人格适应和内控信念；教师的权威领 导行为有助于教师所授科目的成绩之提高，却不利于学生的内控信念、成就动机等； 教师的放任领导行为不利于学生的学业成就。同样是这个研究角度，卢贵美( 1 9 8 1 年) 得出：三种领导方式，即高关怀高权威( 倡导) 、低关怀低权威、高关怀低权 威兼具低关怀高权威，分别对学生的学习行为表现和成果产生不同水平的影响。此 外，香港中文大学教育学院教授卢乃桂和博士陈峥的作为教改策略的教师领导： 从组织层面探讨欧美的做法与启示则从学校组织和专业系统层面阐明了教师领导 产生的背景、理念、实践以及对中国教育改革的启示。 1 3 本课题研究价值 1 3 1 教师领导研究的学术价值 中小学教师领导与学校发展研究具有积极的理论价值。它不仅提供了研究学校 组织理论的新路径，还有力回应了整个社会对教师专业发展的呼吁。 第一，教师领导研究是对学校组织理论的强有力补充。 我国学校领导行为研究相对薄弱，只注重学校领导的经验归纳、纯理论的、短 期的思辨研究，而忽视长期的、实证的或实地的研究。只关注校长个人或领导集体 研究，而忽视其他层面、其他视角的领导行为研究。并且，在强调理顺政府学校之 问的关系、建立现代学校制度，提高学校效能、建立学习型组织的同时，未能及时 探究与之相适应的学校领导行为。【2 l 因此，教师领导的理念开拓了学校组织理论研 究的思路，对进一步探索富有时代意义的、本土化的学校领导行为方式具有重要的 借鉴作用。它细化、深化了原有的领导理论，拓展了与国外相比尚属盲区的学校领 导行为研究领域，对几近僵化的思维形态而言是一次冲击和挑战，可以提供多方面 的启示。 第二，教师领导研究丰富和发展了教师专业化理论。 教师领导的核心手段是教师之间的协作合营、伙伴关系的团队工作、教师对学 校决策的参与。这三个主体模块的工作赋予了教师前所未有的自信心、责任感，使 i l l 张士英新课程背景下教师的课堂领导【j 】教书育人，2 0 0 6 ，( 7 ) ：6 5 6 6 1 2 l 方学礼? 分布式领导一西方学校领导再造探研【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：5 7 5 9 福建师范大学硕士学位论文 他们在这种特殊的专业化活动中收获颇丰。它从新的角度挖掘了教师作为专业人士 在学校教育发展中的全新潜力，有助于教师重新审视自己的角色和专业，重新进行 自我定位，从而为教师专业发展研究注入支持性的力量。 1 3 2 教师领导研究的现实价值 教师领导的现实意义可以通过三个环环相扣、连续作用的层面来实现，即教师 效能的提高二二学生效能的提高学校整体效能的提高 第一，教师效能得到改良。 智慧提升、专业成长使教师领导者增加自信、改善教学态度、增强教学责任感， 并使他们学会如何对其他成年人进行激励、引导和鼓舞。教师参与学校决策能够降 低教师缺勤率和旷工率。而同事之间的良好合作则能使教师的专业水平获得全员性 的提升，对消除教师个体之间的隔阂感更有显著的作用。所有这一切变化会使教师 们更乐于承担风险，引进创新的教学方法，充满工作的激情，从而对教师效能产生 直接而显著的积极影响。 第二，学生成为教师效能改善的直接受益者。 教师分享良好经验、共同学习并行使专业主动权的场域能够把教师对学生产生 的积极影响引向正确的途径，产生更佳的教学质量。赋予并兑现领导者职权，可以 激发教师在课堂教学中的创新能力，从而对学生的学习成果产生了正面的影响。 第三，教师效能和学生效能的改进构筑了学校效能改进的重要部分。 多样化的、不断变更的领导者们可以始终准确无误地阐述学校的愿景，并努力 使校内每一分子感悟、理解和接受这一愿景。他们与所有学校成员通过共同实现这 一愿景来分享各自的影响、责任和领导威信。他们对学校各方面不断变化发展的工 作进行调整使之互相切合，显示出无限的不懈、坚韧和乐于冒险的精神。在这样的 情境下，教师领导者就与组织内的绝大多数成员一起为实现高程度的学校效能打下 成功的桩柱。 1 4 课题研究的框架和方法 1 4 1 本课题研究的基本框架 本课题研究的具体内容分为四个大部分： 第一部分为绪论，介绍了教师领导的国内外研究背景，阐明教师领导在理论上 的学术价值以及在实践上的应用价值，并陈述教师领导与中小学学校发展研究这一 课题的研究方法。 第1 章绪论 第二部分提出教师领导的一般理解，即教师领导的定义、本质和目的；论述了 教师领导与分布式领导的衍生关系；介绍了教师领导的工作对象、角色分类及详细 的角色演绎、具体功能。 第三部分重点阐述了教师领导与学校改进之间的关系：教师领导使教师、学生、 学校三方面的效能获得了显著而积极的改善，从而有力促进了学校的整体改进。， 第四部分是该课题研究的又一重点，即教师领导的实现。该部分陈述了教师领 导在实践中的问题与阻碍，并为教师领导的生成和发展提出了系统的策略和方法。 1 4 2 本课题研究的方法 第一j 文献研究法。 作者利用校图书馆的文科专款书籍、数据库检索中心的各类期刊和论文库、互 联网的各类查询和搜索引擎等，查阅了国内外相关的大量文献、资料，为该课题研 究准备了扎实的理论依据、详实的数据、丰富的学校个案。以研读艾马哈里斯( a l m a h a r r i s ) 的研究成果和教师领导实践层面的相关文献为主，从整体上大概把握了国内 外教师领导的过去、现状及未来发展趋势。 第二，比较研究法。 在系统查阅客观资料的基础上，作者对这些文献和专家成果进行了较充分的比 较、整理、分析、归纳和综合，从而较全面地探究了教师领导的理念，分析其与学 校改进发展的关系，并提出可行的实施性建议，期望能够尽量给予该研究课题一个 客观而清晰的展示。 ， 第三，历史法。 作者在对各种文献和资料进行比较研究的过程中，也很注重较早期的专家或学 者的思想和研究成果、较早期教育领域的法规政策等对教师领导的启迪和影响。如 2 0 世纪4 0 年代美国学者的教师课堂领导思想以及5 0 年代我国教育部颁发的有关教 研组工作的规章细则等，对该课题的研究都起了一定的帮助。 福建师范大学硕士学位论文 第2 章教师领导的理念 学校领导研究一向偏重探讨校长领导，这就容易产生一种误区：似乎只有校长 或行政管理人员才能扮演领导者的角色，甚至有些人认为学校的领导者只能是校长。 而教师领导理念的出现就是对这一固有思维的挑战。 2 1 教师领导的一般理解 领导是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程。作为一个极大的范畴，“领 导 这一概念下包含了各种具体的、分门别类的领导理念和行为。其中，在教育领 域实行的领导就是其组成之一。教育领导指政府或教育机构为办理教育而对教育人 员与事物所做的领导与管理行为或过程，其目的在于经济而有效地达成教育目标。 它的内涵极为广泛，根据范围和类型可分为两部分。就范围中的“人 而言，教育 领导包括了校长领导、教师领导、行政职工领导和学生领导等：就范围中的“事 而言，教育领导包括了教育行政领导、教学领导、课程领导等多种领导。就类型而 言，教育领导又分为文化领导、伦理领导、愿景领导等等，具体的分类可达十几种 之多。 在诸多细化的分类概念中，教师领导是单独指向教师群体的领导。在教师专业 化、教师赋权成为新潮流的背景下，教师不应当成为学校管理活动中的旁观者。这 是因为：成功的学校管理活动应当是共建的，它的领导是一种“共建型的领导 。 它对学校每一分子来说都是可以获得的，并不仅仅局限于某一个群体委派的领导者。 这类共建型的领导途径为学校管理创造了如下机会：探究、揭示、调整、生成新观 念；在共同信仰的支持下寻求对学校领导活动的反馈并使该领导活动具有意义；产 生各种与新观念相呼应的实际作为。实质上，这一系列机会在实践中即教师领导。 2 1 1 教师领导概念的界定 由于研究角度和研究侧重点存在着差异，领导概念本身又具有复杂性，教师领 导在各所学校形成的机会和背景也大相径庭，因此要对教师领导进行精确的、各方 面都表述到位的定义是很困难的。韦斯利( w a s l e y ) 就指出，“每个身处于教育团 体中的人对教师领导者的角色、目的和所需投入的时间，都有着不同的理解。 【1 】因 此，各学者对教师领导的定义自然不完全相同，大致有以下几种： 【1 】w a s l e y ，p at e a c h e rl e a d e r s h i pi nat e a c h e r - r u ns c h 0 0 1 i na l i e b e r m a nf e d ) ，t h ec h a n g i n gc o n t e x to f t e a c h i n g m c h i c a g o ：u n i v e r s i t yo fc h i c a g op r e s s ，1 9 9 2 ：2 1 2 2 3 5 第2 鬻教师领导的理念 哈里斯( h a r r i s ) 和兰博特( l a m b e r t ) 认为【1 j ：