（教育经济与管理专业论文）高校教师创新性教学评价研究.pdf

华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 摘要 建设创新型国家的战略目标，要求培养大批具有创新精神和创新能力的优秀人 才，这对高等学校教师教学管理提出了更高的要求。如何构建教师创新性教学评价 指标体系，在充分调动教师积极性的基础上，推动教n g j 新性教学的开展，为提高 教学质量，培养创新人才提供帮助，这是本文力求研究的问题。 本文运用斯腾伯格的思维三元智力理论作为指导，从培养学生的批判一分析性 思维、创造一综合性思维和实用情境性思维三个方面对教师创新性教学的内涵进 行研究，归纳出创新性教学的五个主要特点：强调基于问题的学习；激发学生学习 的主动性；重视师生交流与合作；培养学生的求异思维；用人格化教学提高创新性 教学效果。从教学观念、教学内容、教学模式、教师教学创造能力、教学氛围、教 学评价六个方面探索了教师创新性教学改革的思路。 笔者对两所高校教师、在校学生、校友和管理人员进行了问卷调查或访谈，分 析了高校教师教学评价的现状，发现现行的教学评价在实施过程中存在学生评教动 力不足；创新性教学方面的指标偏少；评价结果处理和使用不当；反馈机制不健全 等一些问题，不利于教师从事创新性教学。 在此基础上，运用教师创新性教学评价的四个原则：创新的导向性原则；指导 与激励相结合原则；信息反馈原则和发展的整体性原则，重构教师创新性教学评价 体系，初步设计了教师创新性教学评价指标，并在h 农业大学进行了小范围的试运 行，并针对试运行中出现的问题，对教师创新性教学评价指标作了初步的改进，以 期为高校建立教师创新性教学评价体系提供可参考的建议。 关键词：高校教师；创新性教学；教学评价；指标体系 高校教师创新性教学评价研究 a b s t r a c t i t i sr e q u i r e dal a r g en u m b e ro ft a l e n t sw h oh a v ei n n o v a t i v es p i r i ta n di n n o v a t i v e a b i l i t yf o rb u i l d i n g a l li n n o v a t i o n - o r i e n t e dc o u n t r y s s t r a t e g i co b j e c t i v e s w h i c hp u t f o r w a r dah i g h e rr e q u i r e m e n t so nt h em a n a g e m e n to fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s h o wt o c o n s t r u c tt h et e a c h e ri n n o v a t i v et e a c h i n ge v a l u a t i n gi n d i c a t o rs y s t e mi st h i st h e s i s sg o a l w h i c hi st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fi n n o v a t i v et e a c h i n ga n dt oi m p r o v et h et e a c h i n g q u a l i t ya n dt oc u l t i v a t ec r e a t i v et a l e n t s t h i st h e s i sh a v eu t i l i z e dt h i n k i n gt e r n a r yi n t e l l i g e n c et h e o r yo fs t e m b e r g 硒t h e i n s t r u c t i o na n da n a l y s i si n n o v a t i v e t e a c h i n gf r o mt h r e ea s p e c t s w h i c ha r et r a i n i n g s t u d e n t sc r i t i q u e - a n a l y t i c a lt h o u g h ta n dt h ec r e a t i o n - c o m p r e h e n s i v et h o u g h ta n dt h e p r a c t i c a l - s i t u a t i o nt h o u g h t t h i st h e s i ss u m m a r i z e df i v em a i nc h a r a c t e r i s t i c s o f i n n o v a t i v et e a c h i n g ：e m p h a s i z i n gs t u d yb a s e do nq u e s t i o n ；s t i m u l a t i n gs t u d e n t st os t u d y i n i t i a t i v e ；t a k i n ge x c h a n g e sa n dc o o p e r a t i o nb e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s 雒i m p o r t a n t ； t r a i n i n gt h es t u d e n tt oa s kt h ed i f f e r e n tt h o u g h t ；e n h a n c i n gt h ei n n o v a t i v et e a c h i n ge f f e c t 、析t ht h ep e r s o n i f i c a t i o nt e a c h i n g ；a n df r o r f is i xa s p e c t st oe x p l o r et h ei n n o v a t i v et e a c h i n g r e f o r m ，t h i ss i xa s p e c t sa r et e a c h i n gi d e a , t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n gm o d e l ，t e a c h i n g c r e a t i v i t y ，t e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，t e a c h i n ga p p r a i s e d t h ea u t h o rc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yo ri n t e r v i e wo nt w ou n i v e r s i t y s t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t h ea l u m n u sa n dt h ea d m i n i s t r a t i v ep e r s o n n e la n da n a l y z e dt h e p r e s i d e n te v a l u a t i o no fu n i v e r s i t yt e a c h e rt e a c h i n g ，a n ds o m eq u e s t i o nw a sf o u n di nt h e p r o g r e s so fe v a l u a t i o ns u c ha ss t u d e n t sw e r en o tv e r yi n t e r e s t i n gi nt h ee v a l u a t i o no f u n i v e r s i t yt e a c h e rt e a c h i n g ；i n d i c a t o r sw e r en o te n o u g ht or e f l e c ti n n o v a t i v et e a c h i n g ； t h eh a n d l i n ga n du s i n go ft h er e s u l to fe v a l u a t i o ni sn o tr e a s o n a b l e ；t h ef e e d b a c k m e c h a n i s mi sn o tp e r f e c ta n ds oo n ，s oi ti sn o th e l p f u lt ou n i v e r s i t yt e a c h e r si n n o v a t i v e t e a c h i n g b a s e do na l la b o v e ，t h ea u t h o rr e s t r u c t u r e sa p p r a i s a ls y s t e mo ft h et e a c h e ri n n o v a t i v e t e a c h i n ga n dp r e l i m i n a r yd e s i g nt e a c h e ri n n o v a t i v et e a c h i n ge v a l u a t i n gi n d i c a t o rb a s e do n 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 f o u rp r i n c i p l e so fi n n o v a t i v et e a c h i n ga p p r a i s a l ，t h e s ef o u rp r i n c i p l e sa let h ep r i n c i p l eo f i n n o v a t i o no r i e n t i n g ；t h e p r i n c i p l eo fc o m b i n i n gg u i d a n c ea n de n c o u r a g e m e n t ；t h e p r i n c i p l eo fi n f o r m a t i o nf e e d b a c k ；t h ep r i n c i p l eo fi n t e g r i t yd e v e l o p m e n t t h ea u t h o rh a s p u tt h ea p p r a i s a ls y s t e m sa n di n d i c a t o r so ft e a c h e ri n n o v a t i v et e a c h i n gi n t om a n a g e m e n t o fhu n i v e r s i t y ，a n di m p r o v e dt h ea p p r a i s a ls y s t e m sa n di n d i c a t o r si no r d e rt op r o v i d e s r e f e r e n c es u g g e s t i o nt ou n i v e r s i t ye s t a b l i s ht h et e a c h e ri n n o v a t i v et e a c h i n ga p p r a i s a l s y s t e m s k e y w o r d s ：u n i v e r s i t yt e a c h e r s ；i n n o v a t i v et e a c h i n g ；t e a c h i n ga p p r a i s a l ；i n d i c a t o r sa n d s y s t e m s i i i 华中农业大学学位论文独创性声明及使用授权书 学位论文 否 如需保密，解密时间年月日 是否保密 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得华中农业大学或其他教育机构的学位 或证书而使用过的材料，指导教师对此进行了审定。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明，并表示了谢意。 研究生签名：荸，城狱 时间：卯矽年么月岁日 蝴黼始多1 砒磁撇名汐 翻叙 签名日期：7 刃g 年多月乡日 签名日期：沙咧薛易r 沁 注：请将本表直接装订在学位论文的扉页和目录之间 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 1 1 问题的提出 第1 章前言 新时期，我国将建设创新型国家作为重要的国家战略，这就要求高等院校加快 培养具有高素质的创新人才。高校教师教学要从原来重视知识传授的教学转变为更 加注重培养学生创新能力的教学。开展教学评价既是现代教学管理的有效手段，也 是保证和提高教学质量的重要措施，现行的高校教师教学评价为保障教学质量起到 了非常积极的作用，但其中仍然存在一些问题。 有的评价量化管理较细，指标体系追求面面俱到。高校教师的教学是一个复杂 的、具有创造性的脑力劳动，过细的量化管理，忽视了教师劳动的特殊性，迫使教 师们跟着评价体系走，不敢创新，不能创新，影响教师教学特色的形成和发展。这 种管理还会造成不当的引导，部分教师仅仅把赢得教学评价的高分作为教学的目的。 教学评价的指标涉及到创新的内容较少，这只能说明传统教育制度下教学优秀 和优秀教师的评价标准，却不能反映对教师创新教学的要求。评价指标设计上缺乏 对教师从事创新性教学进行相关的引导。重视对教师知识结果传授的评价，忽视教 师在教学中传授结论的推理演绎过程、方法的思考过程的评价。教学评价没有能引 导教师进行批判性的教学，推动教师创新性教学的开展，为培养创新人才提供帮助。 评价结果的使用不够恰当。评价结果与教师切身利益挂钩过甚，造成教师们仅 仅为获得评价的高分而教学，没能充分考虑自身的职业发展。教学评价后对教师缺 乏有效的信息反馈，没有很好的实现高校教师教学评价的反馈改进功能。 教学评价中的学生评教采用统一标准，没有考虑教学特点、课程特点等客观因 素，这些因素会影响到学生评教的结果。 在这种背景下，建立一套适应创新教育改革的教学评价体系，通过教学评价对 教师开展创新性教学进行引导，无疑是教学管理的一个重要方面。笔者尝试将斯腾 伯格的思维三元智力理论引入高校教师创新性教学评价领域，从创新性教学评价指 导思想、评价指标、评价方法和评价反馈等方面进行研究，并初步提出高校教师创 新性教学评价指标体系。 高校教师创新性教学评价研究 1 2 研究目的和意义 1 2 1 研究目的 教师教学评价是教育评价的重要组成部分，完善的教师教学评价有利于保证教 学质量。构建教师创新性教学评价旨在引导教师在教学中进行创新性教学，促进对 学生创新能力和创新精神的培养。本论文通过对教师创新性教学的研究和教师教学 评价现状的分析，为教师创新性教学评价指标体系的设计奠定基础，为教师教学评 价改革提供一些参考依据。 1 2 2 研究意义 教师教学评价体系是学校教学管理体制的重要组成部分，建立科学合理的高校 教师创新性教学评价体系意义重大。 从建设创新型国家的战略目标上看：创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力。高校要紧紧围绕建设创新型国家的战略目标，大力弘扬创新精神，形 成鼓励创新、支持创新、推动创新的良好氛围。通过对教师创新性教学评价的推进， 引导教师教学从原来重视知识传授的教学转变为更加注重培养学生创新能力的教 学，培育创新人才，为建设创新型国家努力。 从学校整体发展战略上看：教学质量是学校生存、发展之本，完善的教师创新 性教学评价有利于加强学校师资队伍建设，激发教师的创造热情，围绕培养学生的 创新意识和能力，不断改进自己的教学。开展好教师创新性教学评价工作，是学校 发展的重中之重。 从业务管理角度看：教师教学评价是一项重要的管理工作。在创新性教学理论 的指导下，根据教育目标和教师所承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法， 广泛收集评价信息，对教师个体的创新性教学效果进行价值的判断，从而为教师改 进教学工作，为学校加强和改进教师队伍的管理与建设，提供决策的依据。通过对 教师客观、科学的评价，有利于管理部门了解师资，科学合理地培养、选拔和挖掘 创新人才。 从教师的角度看：通过专家和系统的科学评价，促使教师按照创新性教学的要 求改进教学，发展自己的优势，弥补自己的不足，学会批判性教学，不断提高自身 的创新思维和能力，促进教师职业生涯的良性发展。 2 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 从学生的角度看：通过教师在教学过程中对学生的启发式教学和批判性教学， 培养学生独立思考的习惯和追求科学的求实精神，提高他们的创新意识和创新能力， 使他们成为符合社会需要的创新人才。 总的来说，教师创新性教学评价应以培养学生的“创新能力 为导向，引导教 师进行教学的改革与实践，将学生培养成为有创新意识和能力的人才。教师创新性 教学评价体系为科学管理师资队伍提供了客观标准，为领导决策提供科学依据，对 高校现代化教学管理具有重要的指导意义，对丰富高校教师创新性教学评价理论及 高校人力资源管理理论具有一定的价值。 1 3 教师教学评价发展研究综述 随着高等教育在经济社会发展中的作用日益显著，国内外学者对教育教学问题 进行了大量的研究，在对高校教师教学评价方面也有不少的探讨，现综合归纳如下： 1 3 1 国外教师教学评价的兴起与发展 教师教学评价活动伴随着学校的产生而产生。然而，作为一种学校教育管理的 日常活动，教师评价是从2 0 世纪才真正开始的。美、英两国是较早开展教师教学评 价的国家，他们在教学评价的理论研究和实践过程中积累了很多经验。 在美国，教师教学评价工作的发展大体分为四个阶段。2 0 世纪2 0 年代到4 0 年代 末为第一阶段，评价的重点在于教师的教学方法是否与当时进步主义教育运动提出 的教育哲学、心理学相一致。5 0 年代初到6 0 年代为第二阶段，评价的重点在于判断 教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征。第三阶段是从6 0 年代至8 0 年代， 评价的重点转向对教师一般教学行为的评价。8 0 年代末以后为第四阶段，关注教师 职业发展的发展性教师教学评价逐渐兴起，这种新的评价制度顺应了美国教育的发 展，受到了大多数教师和管理者的欢迎。 1 9 8 3 年英国教育与科学部，以及威尔士事务部发表了教学质量的白皮书， “政府欢迎最近由学校和教师所进行的自我评价的动向，并且相信这些自我评价必 定会有助于改进学校的水准和课程。对教师的工作成绩做出正确的评价是必要 的”这引起了英国教育界的广泛关注，教学评价开始在英国试行。当时的教学 评价强调有必要管理教师的“表现或绩效”，以提高学校教育的水准，并提出要准备 王斌华发展性教师评价制度 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 8 ，9 1 0 3 高校教师创新性教学评价研究 通过评价来解聘一些“不达标”的教师。绩效的评价被看作一个将薪金、责任和绩 效三者恰当地融为一体的“良策”。它强调了奖惩性教师评价制度，将教师评价制度 视为管理教师和控制教师的手段。可是，这种教师评价制度势必影响教师的从教态 度，没有充分调动教师内在积极性。1 9 9 8 年英国开始探索发展性的教师评价制度， 把教师评价和教师的专业发展结合起来，这种评价体系到现在仍被广泛应用。 此外，世界各国的教师教学评价活动也是在不断的发展中，它们不仅参考英美 两国的教师教学评价制度，又根据自身特点有所调整。但归纳起来，主要还是奖惩 性教学评价和发展性教学评价。 1 3 2 两种教师教学评价的特点研究 对发展性评价和奖惩性评价，中外的学者们做了大量理论上的分析和实践上的 研究，他们发现，这两种评价制度各有利弊，各具特点。 奖惩性教学评价制度以加强教师绩效管理为目的，根据对教师教学工作的评价 结果，做出解聘、晋级、增加奖金等决定。 奖惩性教学评价的优势在于：1 ) 使教师责任明确、具体，可以提高工作效率； 2 ) 强化教师的危机意识、竞争意识和责任意识，鼓励教师积极参与竞争，作好优胜 劣汰的准备。3 ) 为教师制定预期目标，激励教师的积极性、能动性和创造性，变消 极为积极，变被动为主动，发挥教师的知识和才能。4 ) 还可以让教师看到自己的成 绩和不足，进一步认识到自己工作的意义和价值，从而产生荣誉感和自豪感，激发 出工作热情。5 ) 奖罚分明，给予教师及时且公正的奖励和惩处，彰显正气，废止陋 习，使每一位教师朝着符合学校期望的方向变化和发展。 奖惩性教学评价弊端在于：教师教学评价的根本目的是提高教学质量，而实际 状况是，教师评价总是与惩罚、调动、晋升、加薪等教师的切身利益密切联系在一 起。因此，接受评价的教师总是想方设法地掩饰缺点和不足；奖惩性教师评价存在 片面量化的问题；奖惩性教师评价缺乏对被评价者的服务；奖惩性教师评价过重强 调外在压力，忽视教师的内在动力；奖惩性教师评价缺少沟通，不利于组织的建设； 以奖惩为目的的教师评价制度的某些弊端在生源下降和经费紧缩的时期会遇到一些 麻烦；奖惩性教师评价自上而下进行操作，只能引起少数人的共鸣和响应，而不是 。a l a ne v a n s ，j o h nt o m l i n s o n t e a c h e r a p p r a i s a l ：an a t i o n w i d ea p p r o a c h u k ：j e s s i c a k i n g s l e y p u b l i s h e r s ，1 9 8 9 ，1 5 4 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 自下而上，引起全体教师的共鸣和响应。因此，这种教师评价制度难以获得教师们 的好感，也难以调动全体教师合作的积极性。 发展性教师评价是“为了发展的评价”，它以促进教师发展为目标；是“关于发 展的评价 ，它不仅注重教师目前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展；是“发 展中的评价”，它重视教师自身的纵向比较，即在教师原有水平上的“进步度 。 发展性教师教学评价的优势在于：1 ) 能引起全体教师的共鸣。与奖惩制度脱钩， 强调全体教师积极参与，使教师获得评价的知情权、参与权和决策权。通过全体教 师的共同进步，从而提高办学质量，并促进每一位教师未来的发展，促进学校未来 的发展。2 ) 促进教师需求和学校需求的融合。发展性教师评价，在实现学校需求的 过程中，充分考虑了教师的个人需求，并让教师清楚地了解学校的需求，然后让教 师享有充分的工作自由，从而加大了广大教师的凝聚力，调动了他们的积极性。这 种评价主张通过沟通、协商等途径，使双方互相了解各自的目标和需求，找到双方 满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅，真心实意，富有成效地为实 现学校目标而努力。3 ) 强调信息的反馈和沟通。有利于教师掌握全面的信息，促进 教师自我反省与进步。4 ) 有利于评价结果的客观性、公正性和有效性。5 ) 有利于 教师受益和学校受益。从有益于教师的方面看：通过提出明确的发展目标，增强教 师工作的积极性。激励教师的创造和自我发展。提高他们的自尊心和自信心；有利 于教师之间的相互信任，减少人际之间的隔阂；获得提出建议和发表意见的机会。 从有益于学校组织的方面看：集思广益，征求教师的不同意见，加强纵向和横向联 系，形成更加开放的办学氛围；在掌握全面信息的基础上，确定学校的发展目标； 让教师了解学校的发展目标，并努力实现学校的目标，促进教师个人与学校组织的 结合。 发展性教师教学评价的弊端在于：1 ) 或多或少地削弱了某些教师的危机意识、 竞争意识和责任意识。2 ) 其温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。3 ) 优秀教 师得不到应有的奖励，不合格教师得不到应有的惩罚圆。 为了发挥两种评价的优势，有不少专家学者倡导一体、一辅、多元的教师教学 评价体系。就是以发展性教师教学评价为主体，以奖惩性教师教学评价为辅助，教 。朱秀娟奖惩性教师评价和发展性教师评价的整合研究 优秀硕士论文 济南：山东师范 大学图书馆，2 0 0 5 。王斌华教师评价：绩效管理与专业发展 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 5 ，5 1 高校教师创新性教学评价研究 师自评，领导，同事，学生共同参与的教师教学评价。 1 3 3 国内教师教学评价研究现状 我国高校教师教学评价的研究和实践起步较晚，基本上是从8 0 年代开始的。 经历了三个阶段：1 ) 1 9 8 4 年1 9 9 0 年为起步阶段，这段时期许多高等院校开始 开展教学评价，但在听课、评课的具体运作中存在着简单、粗糙甚至主观随意等问 题。2 ) 1 9 9 1 年1 9 9 5 年为普及阶段，我国高校开始普遍开展了教师教学评价。3 ) 1 9 9 6 年以后，高校教师教学评价进入了深入发展阶段，推动了学校的教学改革，保 障了教学的质量。但教学评价方法中存在过分定量化的倾向，随后人们对教育评价 采用定性与定量相结合的研究方法，并在理论与实践上进行探索，取得了一些成绩， 我国高校教师教学评价开始逐步走向规范化。 目前，国内学者对教学评价的研究主要集中在以下三个方面： 1 ) 关于教学评价意义和价值的研究 对教学评价意义和价值的研究己从过去关注得比较多的教学评价诊断功能的研 究转向教学评价的教育功能和激励功能的研究上来。 王汉澜( 1 9 9 5 ) 指出，教学评价是教学工作的重要组成部分，是在教学领域中 进行科学管理的重要手段，合理的开展教学评价活动，是提高教学质量的有效保证。 教学必须按照反映教学目标的教学评价体系进行评价。我们看到，这里主要是把教 学评价作为教学管理的工具和手段，教学评价的目的主要是为进行教学管理，提高 教学质量。 苟振芳( 2 0 0 6 ) 从更深层次上来探求大学教学评价的价值，从教学评价的“活 动性质 和“行动实质 上来诠释大学教学评价的核心价值。文中指出大学教学评 价的价值，应从其合法性与有效性的双重向度进行分析。其合法性代表着实质价值， 体现为教育性；其有效性代表着形式价值，体现为科学性。从大学教学评价的历史 走向和教育哲学两个维度分析，大学教学评价的核心价值体现为管理价值和教育价 值。从大学教学评价的活动性质来说，是一种手段或工具；从大学教学评价究其行 为实质来说，是一种价值行为。 杨宁燕( 2 0 0 6 ) 认为不仅要看到教学评价中的“奖惩 这一手段对提高教学质 量的意义，还要重视教学评价对教师自身“发展”的意义。不能一味的舍弃“奖惩 ， 陈广桐高等学校教育教学评估 m 济南：山东大学出版社，2 0 0 5 ，1 0 6 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 而是要利用“奖惩 来促进“发展”。 从目前的研究来看，教学评价的价值主要表现在诊断、调节、激励几个方面。 笔者比较赞同荀振芳从管理价值和教育价值这两个方面来追寻教学评价的价值和意 义，因为教学评价不仅是一项学校的管理活动，而且教学评价也具有教育意义，在 现实中人们过于强调教学评价的管理价值而轻视了其教育价值的倾向应该引起我们 的重视。 2 ) 关于教学评价的方法和手段的研究 许广鑫( 2 0 0 5 ) 通过调查本科学生对教学评价指标体系的看法，分析调查结果， 找出不合理的原因和改进的方法。在理论方面从宏观的角度分析教学评价指标体系 中的固有问题和解决办法。文章试图以学生的视角去评价现行指标中的问题，突出 学生在评价教学指标体系中的主体性，充分发挥学生评价教学的作用，实现教师与 学生在教学上的对话这一真正目的。 魏红( 2 0 0 3 ) 运用统计学的方法对高校学生评教的影响因素进行了研究，从课 程的重要性、教师职称、学生对课程的兴趣、班级、学生人数、课程的负担和课程 的深度等六个方面进行了分析。这六项特征能解释2 5 8 的学生评价结果的变异( 约 占总变异量的1 4 ) 。可见，学生对教师教学的评价存在着一定的局限性，只能作为 教师改进教学的参考，高校在利用学生评价结果进行教师的人事决策时应采取慎重 的态度。 张凡迪( 2 0 0 3 ) 通过问卷调查和因素分析等技术探讨学生评价教师教学质量的 维度构成。研究结果得出普通高校学生评价教师教学质量的六个主要维度：教学价 值、教学风格、教学组织、积极个性、教学热情和学识水平，并从中得到提高教师 教学技能，加强教师个性培养及完善科学的评价方式的启示。 李严锋( 2 0 0 0 ) 运用建立模糊教学评价模型的方法来研究教学评价。文章分析 了教学评价的现状和存在问题，主要包括四个方面：一是评价内容不适应素质教育 的要求；二是没有统一的各类评价指标和操作规定；三是定性定量相结合的原则不 能广泛实施；四是忽视对课堂的教学过程和教学效率的评价。作者通过对常规教学 评价方法的剖析，尝试建立模糊教学评价的模型，并探讨其在教学评价中的应用。 通过对教学评价模型的分析来解析教学评价中的问题，其定性与定量分析相结合的 优点可以使教师教学评价更科学、准确，为教师教学评价以及学生评教提供了一个 7 高校教师创新性敦学评价研究 良好的科学方法。 当前教学评价的方法大多运用数量分析方法，即在各种形式调查的基础上，对 调查结果进行数量上的统计、分析。数量方法的使用集中在设计评价指标体系和对 指标评价得出的数据进行统计分析这两个方面。同时，学者对运用数量方法的不足 进行了反思，非数量化技术( 定性研究) 在教学评价中也越来越受到重视，重新成 为教学评价研究的热点之一。过于定量的评价会束缚教师教学的创造性，科学的教 学评价应该把定量和定性研究恰当地结合起来。 3 ) 创新的教师教学评价研究 传统的教育教学评价是基于传统的教育教学观念产生的，它的制定者主要是学 校的行政管理者，目的主要是以评价为手段来促进教学管理，提高教学质量，并没 有给予教师自身发展和学生的需要以充分的重视。随着近几年高等教育教学思想观 念的大讨论，特别是随着提高学生创新素质以及对教师人文精神关怀的要求深入人 心，传统教学评价的种种弊端已凸显出来，这样的教学评价观已越来越明显的表现 出不适应教育教学的新形式、新变化。因此，近年来有些学者开始探索旨在提高学 生创新意识和能力的教学评价。 潘永庆，孙文彬，路吉民( 2 0 0 4 ) 论述了长期以来，由于对教育价值的追求过 于功利化，教师评价成为奖惩教师的一种工具，滞后于教育教学改革，没能充分发 挥应有的功能和作用。教师的教学活动是充满智慧和创造性的活动，创造性的教学 活动要求教师具有创新的素质。教师评价要立足于教师的专业发展，引领教师的创 新实践。课堂教学评价的价值不仅在于使学生学会知识和解题技能，也不仅在于发 展学生的能力，更确切的讲，课堂教学评价应该是基于生命、为了生命和促进生命 的，应该具有生活的意义和生命发展的价值。因而课堂教学评价不应机械刻板、死 气沉沉，而应不断焕发出生命的活力。创新教育的课堂教学评价更应彰显学生和教 师的个性，为教师和学生的发展提供最适宜的保障，此外，作者结合多元智能理论 提出的教学评价也非常有意义。 涂恒汉( 2 0 0 1 ) 从创新教育评价的原理和基本思想出发，根据创新教育的培养 目标和基本内容，分析论证了创新教学评价指标体系的框架结构关系，逐一揭示了 评价指标要素的内涵，为创新教育评价的研究和实践提供了可借鉴的模型框架。 汪永铨( 2 0 0 0 ) 强调以创新为灵魂的教学必须把发挥学生的主动精神放在首位， 评价一位教师课讲得好不好，标准不在于学生是否都能听懂，更不在于学生是否留 8 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 有问题，而在于能否激起学生进一步学习的兴趣，能否掌握科学的方法，以便通过 自己主动的学习与研究去解决科学发展与应用中产生的问题。 林彩芬( 2 0 0 6 ) 提出缺乏创新激情和创新能力是大学教师素质缺陷主要表现， 建立创新教学评价体系是高校提高教师队伍素质的途径。文中强调能否提高学生学 习兴趣和学习能力应该是创新教育框架下教师教学评价的核心标准，这为创新性教 师教学评价标准提供了很有价值的参考。 童长江( 1 9 9 6 ) 指出评价的实验性原则、一致性原则和激励性原则，并设计了 比较全面的评价指标及标准。为创新性教师教学评价提供了可参考的理论基础，但 其中评价指标有部分互相包容，且评价过于细化。 综上所述，目前对高校教师教学评价理论和方法的研究较多，专家学者研究的 主要问题可以概括为：教师评价制度的研究，主要集中在发展性教师教学评价和奖 惩性教师教学评价上；评价方式的研究，特别是学生参与评教和网络评教的研究； 各种不同学科的教学评价的研究，比如英语、体育、音乐等课程的教学评价研究； 各种不同层次和类型的学校教学评价研究，研究不仅仅停留在各类普通本科院校， 高职院校教师教学评价也受到了广泛关注；应对教学评价实施过程中的有关问题也 是研究的焦点。这些研究对促进教师教学评价改革，提高教学质量起到很大的作用， 但研究的深度还需要加强，且对高校教师创新性教学评价的专门研究特别是以学生 和老师的视角去考虑现行评价问题的研究相对较少。以往的教师的教学评价体系有 不少侧重于板书、教案、教学方法、仪态和态度等方面，这些因素只能说是传统教 育制度下优秀教师和教学优秀的评价标准，却不能反映对教师创新教学的要求。目 前，对高校教师创新性教学评价的研究极少，也还没有一套成形的适用于高校教师 创新性教学评价的体系，这与高校培养创新人才的要求有一定的距离。专家学者站 在不同角度对教师评价提出了各自的理论观点，这些理论观点是我国教师评价研究 的理论基础，为本研究提供了理论支撑。 1 4 研究理论依据和主要内容 1 4 1 研究理论依据 1 ) 激励理论 激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心 9 高校教师创新性教学评价研究 理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为，激励则作用于 人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。激励理论是业绩评价理论的重要依据， 它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才 能够促进业绩的提高。教师创新性教学评价要建立一种双重长期激励的机制，这样 才能充分的调动教师的积极性，使教师自觉的提高自己的创新性教学水平。 美国管理学家e 洛克和休斯等人提出了“目标设置理论 有三个主要因素： 目标难度、目标的明确性和目标的可接受性。 目标难度。目标应该具有较高难度，那种轻而易举就能实现的目标缺乏挑战性， 不能振奋人的精神，因而激励作用不大。当然，高不可攀的目标也会使人望而生畏， 从而失去激励作用。应把目标控制在有较大难度，又不超出人的承受能力这一水平 上。因此，我们在设计教师创新性教学评价的指标体系的时候，要设计有一定难度 的指标，这样可以激励教师奋发努力。同时，这些指标又不能要求过高，不能使教 师无法达到。 目标的明确性。目标应明确、具体，诸如 尽量干好”、 努力工作 等笼统 空泛、抽象性的内容，对人的激励作用不大。教师创新性教学评价指标在设计的时 候也应该具体明确，尽量设计能够观察和测量的具体目标，避免过于空泛笼统，这 样可以使教师明确地知道自己的目标，明确自己教学努力的方向，对教师起到较好 的激励作用。 目标的可接受性。只有当教师接受了学校为他们设立的目标，并与他们的个人 目标协调起来时，目标才能发挥最大的效能。为此，在制定教师创新性教学评价指 标体系时，应该有教师参讨论和制定，让他们提出宝贵意见，这比仅仅由职能部门 的管理者制定更能提高目标的可接受性，可以使教师把实现目标看成自己的事情， 从而提高目标的激励作用。 总之，激励理论中关于目标的论述，都是设计教师创新性教学评价体系必须考 虑的因素，对于设计有效的教师创新性教学评价体系具有指导意义。 2 ) 思维三元智力理论 根据斯腾伯格的思维三元智力理论，智力有三个相互关联的方面分析能力， 创造能力和实践能力。每一个方面都对应着一个不同的亚理论。第一种亚理论是成 激励理论概述m b a 智库百科h t t p ：w i k i m b a li b c o m 1 0 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 分亚理论，它与影响智力水平的基本信息加工过程或成分有关。斯腾伯格认为存在 三种主要的加工过程：元成分，用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后 进行评价；操作成分，用于具体完成任务；知识获得成分，用于学习如何将事情完 成。成分亚理论强调智力的分析能力。第二个亚理论是经验亚理论，认为智力和经 验有关。信息加工过程的各成分是由对该任务具有不同水平的前期经验的人付诸实 施的。根据该理论，当一个任务比较新奇或者正处于自动化的过程中或者已经很熟 悉时，它对智力的测量效果最佳。经验亚理论强调智力的创新能力，包括创造、发 现、发明、想象和探索。第三种亚理论是情境亚理论，它将智力与我们的日常生活 情境联系在一起，指出对现有环境的适应，对现有环境进行调整和塑造，对不同的 环境的选择是我们与周围环境的三种作用方式。情境亚理论强调实践能力，应用、 使用和履行的能力。基于思维三元智力理论，斯腾伯格指出：智力是分析的，创造 的和实用的信息加工过程三者的平衡。个体面对现实环境要运用智力去分析、思考， 要对出现的信息进行重新的编码和组合，根据需要加工实用的信息，只有这样才能 充分显示智力。他强调表现智力的思维有三个维度，它们是批判一分析性思维、创 造一综合性思维和实用一情境性思维。批判一分析性思维强调对已有知识的态度和 应该采用的方式，创造一综合性思维强调在运用知识过程中的态度和应该采用的方 式，而实用一情境性思维强调理论与实践结合的态度和应该采用的方式。 3 ) 创造学的基本原理 创造学有两条基本原理。它的第一条基本原理：创造力是人人皆有的一种潜在 的自然属性。它的第二条基本原理：人们的创造力是可以通过科学的教育和训练而 不断被激发出来、转化为显性的创造能力并不断得到提高的。 1 4 2 基本概念的界定 1 ) 高校教师 大学、专门学院和高等专科学校中担任教学工作的专业人员。 2 ) 教学评价 。张厚粲译。教育心理学 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 ，1 2 0 - 1 2 3 庄寿强普通创造学 m 徐州：中国矿业大学出版社，2 0 0 1 ，5 l l 高校教师创新性教学评价研究 按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学的内容、过程和效果 给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量、促进教学管理提供信息和参考。 3 ) 创新性教学 通过教师创设一种有利于创新的教学氛围，培养学生运用批判性思维进行学习， 主动参与问题的发现，逐步提高学生运用灵活性的方式解决问题的能力的教学过程。 4 ) 教师创新性教学评价 按照培养创新性人才的教学目标，运用创新性教学评价指标体系，对教学的内 容、过程和效果给予价值上的判断，为改进创新性教学、提高教学质量、促进教学 管理提供信息和参考。 5 ) 评价指标体系 由一系列反映被评价对象目标的、绩效的、相互联系的指标构成的有机整体。 它反映了被评价对象在实现目标的过程中，各个方面的相互依存的关系。 1 4 3 研究主要内容 1 ) 对教师创新性教学进行理论研究，界定创新性教学、教学评价等相关概念， 探讨创新性教学三个主要部分及相互关系。 2 ) 高校教师教学评价的现状研究，在文献研究和现状调查的基础上，分析教师 教学评价存在的问题。 3 ) 创新性教学评价指标体系的构建与试运行研究。 1 5 研究思路和方法 1 5 1 研究思路 本研究运用斯腾伯格的思维三元智力理论作为指导，对教师创新性教学的内涵、 特点及改革方向进行研究。通过对现行教师教学评价的审视及教师教学评价现状的 调查，分析了高校教师教学评价中存在的问题，包括教学评价指标，教学评价结果 的使用，教学评价结果的反馈等。在培养学生批判一分析性思维、创造一综合性思 维和实用一情境性思维三个一级指标的基础上重构教师创新性教学评价，初步建立 创新性教师教学评价体系并试测改进，以期为高校教师创新性教学评价改革提供可 王汉谰教育评价学 m 开封：河南大学出版社，1 9 9 5 ，1 8 2 1 2 华中农业大学2 0 0 8 届硕士学位论文 参考的建议。 本研究不是一个对教师教学全面的评价，而是对教师创新性教学这个方面的评 价。因此，指标设计主要围绕与创新性教学相关的方面展开评价，在权重上也对创 新的关键指标有所侧重。 1 5 2 研究方法 1 ) 文献研究法 通过多种渠道搜集教师教学评价和创新性教学的相关研究资料，了解国内外教 师教学评价的现状和创新性教学的理念，并对其进行归纳、整理和比较分析，借鉴 其理论精华，为研究提供参考。 2 ) 调查、访谈法 在几所高校中对部分教学管理人员、教师、学生以及校友进行问卷调查或访谈。 3 ) 比较分析法 有比较才有鉴别，运用对学生、教师、校友在教师教学评价中看法的比较研究， 找出共同规律，力求构建适合评价创新性教学的教师教学评价体系。 4 ) 数理统计法 本研究采用s p s s1 2 0 对数据进行百分比统计及分析。 高校教师创新性教学评价研究 第2 章教师创新性教学研究 随着高等教育在经济、社会发展中的作用越来越重要，学者们更加关注高等学 校的教学工作，对教师教学的要求也逐渐发生了变化。从以往注重学生知识积累的 教学，逐步转变到重视学生素质能力发展的教学，如何培养学生的创新意识和实践 能力，已成为研究的热点。笔者对教师如何开展创新性教学进行了相关的研究，为 建立教师创新性教学评价体系奠定基础。 2 1 创新性教学的三个主要部分及其关系 运用斯腾伯格的思维三元智力理论开展创新性教学，要把握好批判一分析性思 维、创造一综合性思维和实用情境性思维的内涵及它们之间的关系。 批判一分析性思维：人类已有的知识和经验都是前人创造、积累的成果。我们 了解、掌握它们，不仅可以避免重复劳动，而且可以帮助我们来认识世界、改造世 界。对于这些已有的知识和经验，教师不是要教会学生采取全盘吸收或者盲目服从 的态度，而是要教会学生采取审视的态度，能够运用批判性的眼光去了解，分析这 些知识和经验产生的条件以及适用的范围。一旦这些知识和经验超出了这些条件和 范围，就不能够很好的解决问题。另外，学生在学习这些知识和经验的过程中，如 果没有