（公共管理专业论文）网络教育课程开发和优质资源共享模式研究.pdf

摘要 摘要 自2 0 0 0 年教育部正式批准第一批网络教育试点高校以来，我国高等网络教 育发展迅速。中国的网络教育市场将呈现快速增长的态势。 随着网络教育的发展，越来越多的人们开始意识到，良好的课程设计将大 大提高学习效果。良好的教学设计，可以在学科专家和学习者之间，发挥“认知 工具的有益作用。在结构良好的教学知识系统中，按学习的目标，设计促进思 维与理解的网络课程。而优质课件开发给课件资源共享机制提供了可能。 但目前网络教育课件开发还存在着重复开发和低水平开发的问题，优质课 件资源的共享目前还存在一定程度上的混乱和不规范性，资源共享的机制和管理 模式也呈现多样化，缺乏规范性。如何推进网络课件的开发和利用，并实现优质 课件资源的共享，是亟待解决的重要课题。 本文结合高校网络教育学院网络课程开发现状的基础上，借鉴相关领域资 源共享的研究成果，着重研究基于教学设计的网络教育课程资源丌发模式，以及 如何将该模式运用于课程丌发的整个过程，最终产生高质，高效的网络课程资源， 并实现网络资源的共享。通过案例研究进行了较为深入的论证和检验，最后结合 同济大学网络教育学院课程开发及资源共享进行了实践分析。 论文的相关研究工作及结论包括以下几个方面。 第一，本研究探索了若干种网络教育资源共享的现有典型模式。如：同济模 式、交大模式、电大在线平台及其他国内外相关模式。 第二，本研究对资源共享典型模式进行了总结，认为首先要致力于标准资源 建设和开放式知识共享，其次要立足于建设公共服务体系，再次要发展战略联盟。 同时，本研究在此基础上提出了四种资源共享结构模式：集散型、辐射型、网络 型和复合型。 第三，对如何实现学分互认的问题、如何解决资源库管理系统之问的互操作 问题、如何解决分布式资源的有效管理问题进行了研究，并提出了一些解决方案。 第四，以同济大学网络教育学院为主体进行实践方面的探索，并摸索了一些 探索思路，主要有：从课程建设上，以精品课件带动优质教学资源共享；从学分 互认上，以“学分银行 为抓手实现教育丌放。 关键词：网络教育，网络课程开发，资源共享 a b s t r a c t a b s t r a c t s i n c e2 0 0 0w h e nt h em i n i s t r yo fe d u c a t i o na c c r e d i t e dt h e1 甜g r o u po fh i g h e re - e d u c a t i o n p o i n t si nf d 3 m ec h i n e s eu n i v e r s i t i e s ，t h ec h i n e s eh i g h e re - e d u c a t i o ni n d u s t r yh a sb e e nr a p i d l y d e v e l o p e da n d ，p r e s e n t e da ne v e r - i n c r e a s i n gt e n d e n c yo fe - e d u c a t i o nm a r k e ti nc h i n a a st h ee - e d u c a t i o nd e v e l o p s ，m o r ea n dm o r e p e o p l eh a v er e a l i z e dt h a tas e to fw e l l s t r u c t u r e d c o u r s e - d e s i g n sm a yb e t t e ri m p r o v et h e e f f e c to fl e a r n i n g ，a n dt a k ef u l lp l a yo f c o g n i t i v et o o l b e t w e e nt h ec o u r s ee x p e r t sa n dl e a r n e r s w i t h i nt h ew e l l - s t r u c t u r e dk n o w l e d g es y s t e m ，f o l l o w e d w i t ht h ea i mo fl e a r n i n g ，t h ee - e d u c a t i o n a lc o u r s e sc o u l db ew e l l d e s i g n e dt o i m p r o v et h i n k i n g a n du n d e r s t a n d i n g ，i na d d i t i o nt o t h i s ；i tb e c o m e sp o s s i b l et oi m p r o v et h es h a r i n gm e c h a n i s mo f c o u r s e w a r es o u r c et h r o u g hd e v e l o p i n gg o o dc o u r s g w a r e t h ec u r r e n te - e d u c a t i o nc o u r s e w a r e ，h o w e v e r , h a se x p o s e dm a n yp r o b l e m si ni t e r a t e d d e v e l o p m e n ta n dp o o rc r e a t i o nq u a l i t y t h es h a r i n go fe x c e l l e n tc o u r s e w a r es o u r c ec u r r e n t l yh a s c o n f u s i o na n dl e s sn o r ma b i l i t i e s a l s ot h em e c h a n i s mo fs h a r i n gs o u r c ea n dm a n a g e m e n t m o d u l e se x p o s et ob et o od i v e r s et oh a v en o r ma b i l i t i e s h o wt op r o m o t et h ed e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o no fe - e d u c a t i o n a lc o u r s e w a r ea n dt or e a l i z et h es h a r i n go fc o u r s e w a r es o u r c e ，b e c o m e t h ec r u c i a li s s u e st ob eu r g e n t l ys o l v e d i nb a s i so fc u r r e n td e v e l o p i n gs t a t eo fh i g h e re e d u c a t i o n ，t h i sa r t i c l ei st oi n c o r p o r a t es o m e r e s e a r c ha c h i e v e m e n t sd e r i v e df r o mr e l e v a n tf i e l d sa n dt of o c u so nt h ed e v e l o p i n gm o d u l eo f t e a c h i n g 。b a s e dd e s i g no fe e d u c a t i o nc o u r s e w a r et h a ti sg o i n gt ob ei m p l e m e n t e di n t ot h ee n t i r e p r o c e s s e so fd e v e l o p i n gc o u r s e w a r e ，i no r d e rt op r o d u c eh i g h q u a l i t ya n de f f e c t i v ee - e d u c a t i o n a l s o u r c et ob e t t e rr e a l i z et h ee s o u r c es h a r i n g i ti st oc o n d u c tt h ep r a c t i c a la n a l y s i so ft h ec a s e s t u d i e sc o n c e r n i n gt h ed e v e l o p m e n to fc o u r s e w a r ea n dt h es o u r c es h a r i n ga tt h ee e d u c a t i o n c o l l e g eo ft o n g i iu n i v e r s i t y t h er e l e v a n tr e s e a r c ha n dc o n c l u s i o no ft h i sd i s s e r t a t i o na r ea sf o l l o w s ： 1 ) s e v e r a lt y p i c a lm o d u l e so fs h a r i n gp r e s e n te - e d u c a t i o ns o u r c eh a sb e e nr e s e a r c h e d ，s u c ha s t o n g j iu n i v e r s i t ym o d u l e ，j i a o t o n gu n i v e r s i t ym o d u l e ，a n dr e l e v a n tm o d u l e si no t h e rc o u n t r i e s 2 ) t h es h a r i n go fp r e s e n te d u c a t i o ns o u r c eh a sb e e nc o n c l u d e da s ：f i r s t ，s t a n d a r ds o u r c e s h o u l db ec o n s t r u c t e da n dp u b l i cs o u r c es h o u l db es h a r e d ；t h e n ，p u b l i cs e r v i c es y s t e ms h o u l db e b u i l t ；a n df i n a l l ys t r a t e g i c a la l l i a n c es h o u l db ed e v e l o p e d i na d d i t i o n ，o nt h eb a s i so ft h i sr e s e a r c h 1 i a b s t r a c t f o u rs t r u c t u r a lm o d u l e so fs o b r g cs h a r i n gh a v eb e e np u tf o r w a r d ：t h ed i s t r i b u t e d ，r a d i o a c t i v e ， n e t w o r k - b a s e da n di n t e r d i s c i p l i n a r y 3 ) a st oh o wt or e a l i z et h ec r e d i tc o - a c c e p t a n c e ，h o wt or e s o l v et h ec o o p e r a t i o nb e t w e e nt h e s y s t e m so fs o u r c em a n a g e m e n t ，a n dh o wt oe f f e c t i v e l ym a n a g et h ed i s t r i b u t i v es o u r c e s ，al o to f r e s e a r c h e sh a v eb e e nc o n d u c t e d ，a n dr e l e v a n ts o l u t i o n sh a v eb e e np u tf o r w a r d 4 ) e x p l o r a t i o nh a sb e e nd o n eo nt h eb a s eo ft h ep r a c t i c eo ft h ee - e d u c a t i o nc o l l e g eo ft o n g j i u n i v e r s i t y ： i nc o u r s e w a r ec o n s t r u c t i o n ，t e a c h i n gs o u r c ei st ob es h a r e d ；a n di nc r e d i t c 0 一a c c e p t a n c e e d u c a t i o ni st ob eo p e n e dt ot h eo u t s i d ew o r l db ym e a n so f “c r e d i tb a n k ” k e y w o r d s ：e - e d u c a t i o n ，d e v e l o p m e n to fc o u r s e w a r e ，s o u r c es h a r i n g i i i 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定， 同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版 本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、 扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供 本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有 关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前 提下，学校可以适当复制论文的部分或全部内容用于学术活动。 ，i 学位论文作者签名：力何铂 i 一7 年弓月日 经指导教师同意，本学位论文属于保密，在年解密后适用 本授权书。 指导教师签名：学位论文作者签名： 年月 日年月日 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、己公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 签，：叫 歹年弓月日 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 研究背景及现状 自2 0 0 0 年教育部正式批准第一批网络教育试点高校以来，我国高等网络教 育发展迅速。截至2 0 0 4 年，全国已设立6 8 所网络学院，在校生规模近1 0 0 万人， 校外学习中心有2 4 0 0 多家，根据艾瑞市场咨询调查，2 0 0 4 年全国网络教育市场 规模为1 4 4 亿元，其中高等学历网络教育达到1 2 3 亿元，占据主导地位：2 0 0 5 年市场规模将达到1 8 1 亿元，2 0 0 6 年全国网络教育市场规模将达到2 3 3 亿元， 中国的网络教育市场将呈现快速增长的念势。 我国的网络教育事业起步比较晚，发展历史短，经验比较缺乏。在技术手 段、教学方式等方面并没有形成统一的模式。各试点高校都在试图摸索一套适合 本校专业特点的网络教育模式，应该说经过这几年的积累，已经有几所试点高校 摸索出几套比较成功的网络教学模式，但各试点高校普遍存在的问题在于对网络 课程资源建设重视不够，资源整合与共享程度不高，受到经费、技术、教学进度 等因素的制约，课程资源的低水平重复现象严重。全国试点高校已经丌发的网络 课程大概在6 0 0 0 多门，平均每个高校自行丌发1 0 0 多门，专业设置比较集中， 大部分高校都丌设了管理类、计算机类、金融类、法律类专业，同样的课程往往 是几十家高校各自开发。并且大部分高校在新专业招生的时候网络课程并没有， 一般是边招生边准备开发课程，有时要根据招生情况决定是否丌设相关专业，甚 至出现学生招好了，网络课程还没有，这时一般只能采用简单课件模式，边录制 边发命，保证学生学习进度，但这也决定了这样的网络课程缺乏系统的规划设计。 各试点高校的网络教育学院在师资力量上主要是依靠同校的院系师资力量， 绝大部分高校教师都有较强的专业背景，在专业领域造诣较高、专业知识丰富， 但在教育教学规律方面尤其是网络教学方法方面普遍缺乏必备知识和训练，大部 分老师缺乏对网络学生特点的分析，驾轻就熟地直接套用给只校学生的教学内 容，忽略了网络学生在学习基础上的差异以及在培养目标上的差异。造成开发的 网络课程并不适合实际招收的网络学员，总体质量不高。 要丌发出适合网络学习特点的高质量的网络课程，除了需要具有专业知识、 教学经验的师资以外，还需要教学设计专家、媒体设计专家、程序设计及媒体制 作人员等的共同参与。 第1 章绪论 随着网络教育的发展，越来越多的人们开始意识到，良好的课程设计将大大 提高学习效果。良好的教学设计，可以在学科专家和学习者之间，发挥“认知工 具”的有益作用。在结构良好的教学知识系统中，按学习的目标，重点难点，设 计促进思维与理解的网络课程。本课题着重研究基于教学设计的网络教育课程资 源开发模式，以及如何将该模式运用于课程开发的整个过程，最终产生高质，高 效的网络课程资源，并实现网络教育课件资源的共享。 1 1 1 网络教育发展现状 广义上，远程教育是指将教学内容传送给远端的一处或多处的学员的教育， 其历史可以追溯到1 9 世纪3 0 年代英国开始的商业函授课程。远程教育可以分为 三代：第一代远程教育采用文字、印刷品等邮寄函授形式传播知识，第二代是运 用广播、电视录像等模拟信号传播，第三代远程教育，即我们所说的现代远程教 育，其特点是运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下，自主的 个性化学习与交互式的集体协同学习相结合。 随着i n t e r n e t 的深入发展和同益繁荣，虚拟大学( v i r t u a lu n i v e r s i t y ) 开始出现，m i t 、哥伦比亚大学、斯坦福大学等名校也争相提供网上课程，建设 e - l e a r n i n g 平台，现代远程教育出现了明显的全球化的趋势，不少网络大学丌 始寻求联合联盟，协同发展。例如美国麻省理工学院m i t 与全球1 8 个国家2 0 多 家高校联合，建立了“m i tw o r l d ”。1 我国现代远程教育在近几年得到了空前的发展。1 9 9 8 年，我国通过了高 等教育法，其中将开展远程教育作为一项重要工作；在面向二十一世纪教育 振兴行动计划中，更是明确的提出六大工程，其一便是大力发展现代远程教育。 从1 9 9 7 年建立第一所网络教育学院至2 0 0 2 年为止，教育部陆续批准了6 7 所高 校设立网络教育学院并开展现代远程教育试点工作，试点高校网络教育学院在校 生己达约1 0 0 万人，已开设9 个大类5 0 多个专业，组织了几百门课程和丌发了 一批素材库、案例库，网络教育的覆盖面已达3 1 个省、自治区和直辖市。“教 育信息化建设工程 是2 0 0 3 2 0 0 7 年教育振兴行动计划确定的六大重点工程 之一。从高校“2 1 1 工程”建设到中小学“校校通 工程的实施，“九五”期间 我国教育信息化发展迅速，尤其是在1 9 9 9 年2 0 0 2 年，教育市场活跃异常。截 至2 0 0 2 年，近7 5 的高等院校建有校园网，近1 5 万所中小学校开设了信息技术 课，建立城域网和校园网近2 万个，中国教育部部长周济表示，二十一世纪前十 1 黄彬，恤唾络信息资源的尢限共享模式，情况理论j 实践，2 0 0 1 2 ，8 4 岛5 2 第1 苹绪论 年，中国教育信息化的总体规划将从三个层面推进，一是在中小学普及信息技术 教育，二是网络的普及和应用，使学生会充分利用网上资源，三是大力发展现代 远程教育。 就上海市而言，其现代远程教育的发展是极其迅速的。仅以同济大学为例， 目前网络在校生数达到2 0 0 0 0 人左右，开设了近十个专业，开发了一批课程资料， 并有6 门课程被评为教育部精品课程，覆盖十几个省市自治区。但随着发展，一 些与现代远程教育发展休戚相关的问题同渐凸现：计算机普及率及上网率偏低、 网络条件发展不均衡、社会认同度过低、教学质量控制乏力、学习资源贫乏、各 网校信息隔离这些问题的解决将是一个非常繁杂和长期的过程。 1 1 2 网络教育课程开发的特点 网络教育课程是根据现代教育和学习理论，运用多媒体和信息技术，对教学 资源进行设计、开发而成的应用学习软件。它利用网络或光盘向学习者提供数字 化的学习内容，使得在任何时间、任何地点、对任何人提供更形象、更有趣的学 习成为可能。它的特点有： 一、以学习者为中心的教学设计。因为学习者主要通过观看网络课程进行学 习，“以学习者为中心”的教学思想在课件的教学设计中体现的更全面和彻底， 学习者可以自主控制学习进度，选择学习内容，人机交互代替了学习者与教师的 互动，因此，对于教学设计者来说，从学习者的特点出发，通过清晰的内容组织 结构、导航和交互设计，有效地对学习过程进行引导和评估，显得更加重要。 二、教育技术与多媒体技术的综合运用。课件丰富的内容表现效果，和逼真 的模拟功能使教学手段更为丰富，同时，教学活动的设计不仅要考虑有效性，还 要考虑技术上的可行性，教学设计人员如何与学科专家，软件结构设计或媒体设 计人员合作，实现自己的设计意图，是教学设计中需要面对的新问题。 三、基于资源共享理念的标准化设计。作为一种数字化的学习资源，与学习 平台的兼容性也是需要考虑的主要问题，拥有统一的技术标准可以保证达到最大 程度的学习资源共享。技术标准对教学设计也提出了新的要求，以在e - l e a r n i n g 业界被广泛认可的s c o r m ( s h a r a b l ec o n t e n to b j e c tr e f e r e n c em o d e l ，共享式内 容组件参考模型) 标准为例，该标准要求教学设计提供结构化、组件化和序列化 的内容，这需要教学设计人员与学科专家合作，用组件化的思维重新整合线性的 教材内容。1 1 何克抗，网络教育结构j 模式探讨，信息技术教育应用研究资料汇编，陕两师范人学，2 0 0 2 ：2 8 7 3 0 7 3 第1 苹绪论 从网络课程的以上特点可以看出，涉及的技术越多，参与开发的人员越庞大， 课程设计的范围已经从一个由教师和学习者组成的封闭的系统变为更开放的，涉 及课程专家( s m e ) ，教学设计，软件结构设计，媒体设计等的多元系统。 1 1 3 教学设计在网络课程开发中的角色 教学设计是本世纪6 0 年代术形成于教育技术领域的一种现代教学技术，它 是以优化教学效果为目的，以系统分析方法来解决教学中的一系列复杂问题，寻 找最佳解决方案的过程。 教育专家赖格卢特认为，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。 任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是 关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识 和技能发生预期的变化。 现代教学设计已经把系统观点作为其主导性思维方式。系统思维的主要观点 即系统的行为模式和特征主要取决于其内部要素的结构和反馈机制。它的好处在 于，既可以关注大系统中的具体要素，又能看到要素彼此间的联系，进行综合考 虑。教学设计的系统思维就是把教学看成一个系统的过程，该系统是由各要素为 达成教学目标，按照一定结构组成的整体。 教学设计的目的是： 一、开发学习经验和学习环境，使之有利于学生获得特定的知识技能。 二、将不同的学习策略整和到教学中，使知识技能的获得更有效率、更有效 果和更吸引人。 三、帮助学生复诵、编码和处理信息，监控学习行为，提供学习活动反馈。 简单的讲就是对w h o ，w h a t ，w h e n ，w h e r e ，w h y , a n dh o w 的问题给出合理的决 策。 在这里，网络教育课程中的教学设计开发包括对网络教育课程设置、多种媒 体课程材料的设计和丌发，以及教学和学习环境的创设，还包括课程教学质量控 制和保证体系。 中国教育部现代远程教育资源建设委员会2 0 0 0 年发靠的现代远程教育资 源建设技术规范( 试行) 针对中网络课程的设计，指出必须遵循如下设计原则： 一、交互性原则：教育软件要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出 相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不是教材的电子搬家。 1 邱文教。马跃进，蒋备薪，建设精品课程提廓教学质量，中困成人教育，2 0 0 7 3 ，1 1 9 1 2 0 4 第1 章绪论 二、界面直观友好原则：软件界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简 单，不需要大量的预备技能：提示信息要详细、准确、恰当。 三、创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心， 教育软件应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学 习过程进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新 能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。 四、科学性原则：教育软件中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确， 行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。 五、协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网 络为教学软件中的协作学习提供了理想的环境，因此，网络教学软件要充分发挥 这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。 六、教学设计原则：要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析 教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能 够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。 从中可以看出教学设计在网络课程丌发中的重要性。但目前国内很多网络学 院的课程开发团队中，教学设计人员的角色往往被学科专家取代。 在国外，一个在线课程的开发团队由以下人员组成：项目管理( p r o j e c t m a n a g e r ) ，学科专家( s u b j e c tm a t t e re x p e r t ) ，教学设计( i n s t r u c t i o n a l d e s i g n e r ) ，脚本编辑( w r it e r ) ，媒体没计( g r a p h i ca r t is t ) ，程序丌发 p r o g r a m m e r ) ，音视频制作( a u d i oa n dv i d e op r o d u c e r s ) ，质量控制( q u a l i t y r e v i e w e r s ) 。 教学设计被认为是一个类似导演的角色，他能够迅速抓住设计要解决的问 题，熟悉教育理论，同时对网络教育技术有一定的了解，以便知道怎样的设计在 技术上是可行的。教学设计在网络课程开发中的作用受到越来越多的重视。开发 过程兼顾：p e o p l e ( 以人为本) 、p r o c e s s ( 教学系统设计过程) 、t e c h n o l o g y ( 多元科技) 、p e d a g o g y ( 教学策略) 四个方面。 1 1 4 网络教育资源共享研究现状 一、同济模式 为落实面向2 l 世纪教育振兴行动计划，推动现代远程教育工程的进展， 同济大学网络教育学院于2 0 0 0 年5 月经国家教育部批准成立。同济大学网络教 第1 苹绪论 育学院是经教育部批准，实施现代远程教育的试点单位，以应用型、技术性、复 合型人才为培养目标，综合了同济大学的传统优势学科，并溶入了现代信息技术。 同济大学网络教育学院拥有目前国内一流的教学设备和教学设施，现代化的 教室，科学化的管理，以及采用了实时交互、课件点播、远程网站、自学导读、 电子阅览等现代教学形式，为学生提供了良好的学习环境和学习空间。学院十分 重视教育科学研究，使理论与实践相结合，并与上海市建委共同开发智能化网络 考试考务系统，还获得了教育部多项资源建设项目；在企业支持下，自行开发了 远程网站管理系统、网络课件点播系统、远程智能化考试考务系统、网上答疑系 统、后台课件及资源管理系统及数据库，研制了一些用于远程教育的仪器，此外 还在全国建立了实时交互式远程传输通讯系统；利用专业与技术的优势，培养出 一批集传统教育与现代教育技术于一身的教师。 为推动现代远程教育资源共享，同济大学网络教育学院利用与继续教育学院 “两个牌子、一套班子 的优势，推动多种教学形式办学、归一化管理的教学模 式研究和实践，利用现代远程教育改造传统远程教育；并积极与各地大学合作， 探索新型的网络教育联合办学模式；并借助网络教育手段开展继续教育和各项培 训，探索网络教育发展的新增长点。 二、交大模式 上海交通大学网络教育学院于2 0 0 0 年7 月经国家教育部批准成立，丌展现 代远程教育试点，是上海交通大学的下属学院，由学校主要领导直接负责。上海 交通大学网络教育学院利用高速专用电信网络及专用卫星网络在上海地区建设 了包括江苏路、天宝路、浦三路等在内的1 3 个市内教学点，与宁夏大学等合作 建立了若干个远程教学站。学院将利用天地结合的教学站发展模式将上海交通大 学的优质教学资源输送到全国各地。 上海交通大学与西安交通大学、浙江大学进行了联盟合作，即所谓的“校校 联盟”资源共享模式。根据上海交通大学、西安交通大学、浙江大学( 以下简称 “三校”) 2 0 0 2 年6 月在西安交通大学签订的三校“课程互选、学分互认、联 合办学”合作协议书达成的协议，三校将利用自主开发的天地网远程教育平台 开展校际问课程互选、学分互认、联合办学，三校共有3 2 门课程实现了校际问 课程互选、学分互认，学生办理选修手续、完成修读过程并通过课程考试后，所 得成绩和学分将得到学校认可。该联盟针对目前网络教育学院建设中最普遍的四 大瓶颈：观念、成本、应用、服务，整合了联盟在应用服务、本地化支持方面的 优势，并兼顾到教育信息化系统的扩展性、兼容性、开放性的未来发展趋势，从 f 6 第1 苹绪论 资源的优化配置出发，实现了校际问的课程学习，以便达到学校问学分互认的状 态，以更加开放的形式让更多的学生在学习中得到方便，使教育资源能最大限度 的利用，避免低质量、低水平、重复性的开发。 三、 电大在线平台 中国广播电视大学系统，其系统内部资源的整合与共享是中国远程教育的一 个典范。中国广播电视大学系统采用的是“统筹规划、分级办学、分级管理的 体制，到目前其资源的建设和使用已经历了三个发展阶段：第一个阶段是从1 9 7 9 年开学到1 9 9 6 年黄山会议，一直由中央电大统设统建主要的远程教育资源，全 国各级电大无偿共享：第二阶段，1 9 9 6 年黄山会议决定，在中央电大统设统建 资源的基础上，进行部分课程共建的尝试，课程经过招投标后决定主建单位，同 时给予资金上的补助，全国电大开始了共享统建与共建资源的时期；第三个阶段， 2 0 0 0 年以后中央电大与t c l 公司合作建设远程教育资源，成立了“电大在线” 公司，公司推出的平台和资源开始实行有偿资源共享。 电大在线学习网包括以下几个方面的内容：首页、电大介绍、专业介绍、招 生报名、教务管理、考试信息、咨询中心、平台支持、网站地图。经过几年的实 践，电大的网上教学和支持服务平台已经初具规模，9 5 以上的课程都建有网上 课堂或网络课程，学生能通过网络获得基本的学习支持，也能通过e - m a i l 、b b s 讨论以及实时交互平台进行师生之间、学生之间或教师之间的网上互动。上海电 大教学资源建设工作采取组织规划、资金保障、市场运作、集中监管的运作机制。 对于保证资金的及时到位，资源丌发流程的畅通和组织上的保障，提供了一种很 好的运行模式。尤其是市场运作方式，对于丌发高质量的资源，以及资源的利用， 有着积极的意义。 资源的开发，坚持多种渠道、多种形式，以自开课程的教学资源建设为主， 中央电大统设课程补充资源为辅的资源建设原则。积极采取自建、协作、引进等 多种方式，形成以上海电大总校为主，各试点分校共同参与建设的共建模式。充 分利用中央电大已有的教学资源，建设好上海电大的特色资源。 在资源丌发的同时，继续建设教学实践基地及虚拟实践环节，推动教学基地 及虚拟实践环节的实际应用，探索新的实践方式，加强实践性教学环节的建设。 对原有的“虚拟法庭”、“网上银行实验室等系统进行改进和完善。从“网上炒 股实验室”向“网上金融实验室 升级，在年内投入使用。 在建设资源的同时，推动资源的使用。推动教师和学生在“电大在线 上进 行实名注册，在远程教育入门课程中要求新生进行实名注册的操作，鼓励教 7 第1 苹绪论 师和学生使用好中央电大建设的网上资源。鼓励教师进行网上教研活动和网上授 课，试行教师指导下的网上学习小组活动。推广网上测试，为学生的远程学习和 测试提供方便，丰富形成性考核的内容。 四、其他模式 ( 一) 、e r i c e r i c 是美国“教育资源信息中心( e d u c a t i o n a lr e s o u r c e si n f o r m a t i o n c e n t e r ) 的英文缩写，它始建于1 9 6 6 年，是由美国联邦政府全额资助的全国信 息中心，也是目前全球最大的教育资源信息中心，由美国国家教育图书馆负责管 理。它包括一个由1 6 个学科主题组成的信息交换中心、附加信息交换中心以及 支持成分组成的网络。 e r i c 的资源建设计划周密、功能齐全、内容丰富，其主要部分有以下几方 面： ( 1 ) 、e r i c 数据库：e r i c 数据库是目f ； 世界上最大的教育信息资源库，在 该数据库中包括超过1 0 0 力种有关教育研究和教育实践的期刊文章、研究报告、 书籍、教学指导以及其它教育文献的摘要。e r i c 同时可以为人们提供数据库中 许多文献的拷贝、印昂4 品等，通过i n t e r n e t 访闳h t t p ：w w w e r i c o r g ，也可 以获得e r i c 数据库中的教育文献资源，用户可以直接订购e r i c 数据库的c d r o m 版。 ( 2 ) 、e r i c 文摘：e r i c 文摘每年差不多编辑出版1 0 0 种新的专题。e r i c 信息交换中心已经出版了2 0 0 0 多种以教育为主题的e r i c 双面摘要文摘，并且包 括一个附加资源表。 ( 3 ) 、a s ke r i c ：e r i c 拥有个能够在两个工作同做出反应的e - m a i l 问答 服务系统( e r i c e r i c o r g ) 。 ( 4 ) 、另外，e r i c 还配有一个包括数千个资源的专门为家长和儿章照管者 设计的w e b 站点；e r i c 使得人们通过免费电话、e - m a i l 、信函或传真，可以与 1 6 个学科主题信息交换中心的信息专家取得联系，从学科专家那里获得帮助； e r i c 出版了超过1 4 0 0 种书籍、单行本、期刊以及其它的出版物。 e r i c 是以会员制形式提供服务的，其经营方式灵活，是全民性的开放信息 中心。这些特点使e r i c 在3 5 年来取得了快速、高效的发展，为美国科技教育做 出了贡献，堪称是现代远程教育资源建设中的典范。 ( 二) 、m i tw o r l do c w m i t ( 麻省理工学院) 的网络课件开放工程( o c t ) ，是由麻省理工学院教育 ，8 第1 章绪论 技术委员会设计、开发与管理的。它计划用十年的时间把m i t 几乎全部的、在教 学实践中使用的总共2 0 0 0 多门课程的资料制作成网络课件分批放在国际互联网 上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。这些课件的资料包括每- - f - j 课程的 主讲教师的信息、讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学法等，以统一风格的 界面呈现，提供搜索和反馈的功能。 o c w 提供从本科到研究生教育各层次的课程资源，大多以多媒体的形式呈现。 o c w 并不向学习者提供学分和学位，其目标是向全世界的教师学生提供免费链接 m i t 的课程材料及创造有效的基于标准的模式，以供其他大学效仿并出版他们自 己的课程材料。这些资源如果是免费就不提供学位，作为课程单独提供，由用户 自己去拼。一般情况下学历教育和证书教育是需要付费的，跟后面发的文凭是相 联系的。 ( 三) 、全国文化信息资源共享工程 全国文化信息资源共享工程，是由文化部、财政部组织并实施的国家级文化 工程，此工程于2 0 0 2 年4 月f 式启动，计划将于五年内完成。 该工程目的在于：利用先进科技手段传播、建设先进文化的大型的公益性的 文化网络工程，旨在整合全国文化信息资源，通过互联网、卫星宽带传输和光盘 将数字化文化信息资源传输到群众身边，实现优秀文化信息资源在全国范围内的 共建共享，满足广大人民群众同益增长的文化需求，整体提高文化资源的利用率。 其意义为：共享工程开辟了一个不受地域、时空限制的崭新的文化传播渠道，对 迅速扭转中国广大中西部地区，特别是贫困地区的信息匮乏和经济、文化落后的 状况将起到极大的作用，对继承和发扬中华民族优秀文化，实施“科教兴 国”“以德治国”的战略将产生深远的影响。 目前为止，该项目己完成了部分省“共享工程”领导小组的组建，并在二十 余个省成立了省级分中心，六百多个基层中心签订了试点实施协议。2 0 0 1 年和 2 0 0 2 年，财政部为“共享工程”启动和试点拨专款2 5 0 0 万元，2 0 0 3 年拨款2 0 0 0 万元。地方财政用于“共享工程 的专项资金1 6 亿元，到位的首批专项资金己 达1 8 9 3 万元。“共享工程”的网络平台、资源建设、用户服务等技术研发已经 完成并投入使用，由光缆连接和卫星接发的两种网络通道已基本建成，并开通了 全国文化信息资源共享工程网( 国家数字文化网) 。全国新建数字资源7 1 8 g b ，其 中地方提供资源2 1 0 g b ，包括近百场著名专家讲座、电影3 0 0 部、地方戏曲1 2 2 部、图片资料3 0 万幅、图书8 万册、期刊篇名4 0 万条，还有大量科普知识、农 业科技和医药保健知识等。该网络的建成，无疑会增加资源共享的力度及共享方 q 第1 苹绪论 式的扩展。 ( 四) 、上海干部在线学习城 按照党中央做出的“大规模培训干部的部署，上海市政府决定，从2 0 0 3 年起，利用5 年时间，将全市党政干部、企业经营管理者和专业技术人员普遍培 训一次。培训的重点是县( 处) 级以上领导干部和中青年后备干部，特别是各级 党委、人大、政府、政协换届后新进领导班子成员。结合改革发展和现代化建设 的实践以及干部的实际需要，分级分类，有针对性地开展教育培训。有计划地组 织广大干部学习政治、经济、文化、科技、管理、法律、历史和履行岗位职责所 需要的各类业务知识。学习国外先进的经营管理经验和反映当今世界文明进步的 最新知识。积极开展信息化与电子政务等专题培训。突出抓好能力建设，加强以 创新创造能力为核心、以胜任本职工作为目标的能力培养，帮助广大干部掌握更 多的新知识、新技能和新本领，大幅度地提高干部队伍的整体素质。 为了保证项目的顺利完成，上海市政府制定了 2 0 0 1 年2 0 0 5 年上海市干 部教育培训规划，并在2 0 0 4 年以构建各级各类干部知识体系为基础，建立统一、 规范的基于网络的干部在线学习平台“上海干部在线学习城 ，通过教育超 市、互动天地、在线考场、学习银行、教管中心等，在网上实现教、学、考、管 等功能，引导干部采用模块式、学分制、选课制等方式参加学习培训，提高教育 培训的针对性。 为充分利用现有的上海现代远程教育资源，“上海干部在线学习城”制订课 件基本标准，依托上海各网院提供和开发课件和学习资源，避免了重复投资，降 低了建设成本，缩短了项目建设周期。 1 1 5 网络教育资源共享的可能性和必要性 一、资源共享的可能性 ( 1 ) 随着各地网络教育试点工作的不断丌展和网络教育的迅速发展，在各 个网络学院或者学校之间出现了严重的封闭式教育这是传统大学教育的模 式，但并不适合网络教育这种丌放式的教育。为了各校自己的网络教育的充分快 速健康发展，各校自行丌发了各种教学资源课件、多媒体语音教材、新编网 络教育教材、网站等各种各样的资源，这为资源的共享提供了可能。 ( 2 ) 计算机和网络技术的高度发展，也为资源的共享提供了技术的支撑和 保障。目前网络在我国的发展极为迅速。尤其在上海这种大城市，上网的人数在 不断增加，拥有自己的电脑，并能随时上网或者在部分时间上网的人也越来越多。 第1 苹绪论 这就为资源的共享提供了条件在可能的情况下，通过网络获得更多的知识和 更丰富的材料，而不必因为自己时间或者其他原因耽误课程的学习和能力的培 兰 夼。 二、资源共享的必要性 ( 1 ) 资源建设并不是越多越好。目前，很多学校都把开发资源当成自己最 重要的一项工作，但是对于如何充分利用资源，如何最大限度的发挥资源韵利用 率，用最少最有用的资源创造更大的效益，很多学校并不重视。众多的资源只能 为一个学校服务，在网络发达的今天看来，无疑是造成了极大的浪费。我国是一 个农业大国，经济发展水平并不高，受教育的人均水平非常低，教育经费紧缺。 通过对众多资源的筛选，挑出优质资源，通过各种方式达到共享，不仅能节省教 育经费的支出，为本校节约人力、物力、财力，还能获得更高的效益。因此，资 源共享势在必行。 ( 2 ) 人们常说，“知识就是力量”，但是我们认为，只有共享的知识才有 力量。纵观人类发展历史，只有共享出来的知识才会被大家接受并不断应用于社 会实践，推动社会的发展。个人的