（体育人文社会学专业论文）体育教学评价体系相关因素研究.pdf

摘要 曼曼曼曼曼苎! ! 蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼i 一一一；一一一i 舅舅曼曼曼鼍曼寡曼 体育教学评价体系相关因素研究 体育人文社会学专业硕士研究生王大广 指导教师龚坚副教授 摘要 体育是有目的地以身体运动为基本手段促进身心健康发展的文化活动，其本质是提高人 们的生活质量和生命质量。从宏观上讲，体育具有自然质功能、结构质功能和系统质功能。 那么如何才能发挥体育的本质属性和体育的功能，让体育服务于人的全面发展和社会和谐稳 定便成为全社会关注的焦点。体育教学作为发挥体育属性和功能的主要载体之一，理应是体 育的重点研究对象。在体育教学中，怎样才能充分发挥体育的本质属性和体育强人的功能， 怎样才能实现学校体育教学的目标，是学校体育教学必须研究的课题。怎样才算实现了体育 教学的目标，这就需要一个评价机制，体育教学评价体系就是这样的一个工具和载体。既然 是一个体系，就应该包含若干要素。体育教学评价体系同样由若干要素构成，如：体育教学 评价的主体、评价的客体、评价的工具、评价环境等。 体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学的方法和手段，对体 育教学要素、过程和效果进行价值评估和判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不 断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进体育课程与教学不断完善与优化，以 达到体育教学价值增值的目的。对体育教学评价体系的研究，其意义在于通过揭示体育教学 评价的基本原理与对体育教学评价体系的分析，为我国体育教学评价提供科学的理论基础和 合理的评价方法的学科基础。从教育学、评价学的视角去审视和研究体育教学评价体系，在 传统的评价基础上为体育教学评价理论研究和实际运用提出新的思路，对于充实完善和发展 体育教学评价理论、确立体育教学评价在体育教学诸环节的地位，促进体育教学改革与发展 都有着重要意义。体育教学评价的研究，可以有效地促进体育教学评价理论的发展，进而达 到推动体育教学改革、提高体育教学质量的目的。 本研究以教育学、心理学、体育学和评价学理论为理论基础，运用文献资料法、层次分 析法、逻辑分析法等研究方法，通过对体育教学评价体系相关因素的研究，旨在揭示体育教 学评价相关原理和方法的内在规律。本研究在诸多要素中选择部分相关因素作为研究内容， 如：体育教学评价的理论基础，体育教学评价的目标，对体育教师教学评价的内容分析，对 学生学习评价的内容分析，体育教学评价信息分析和处理方法，体育教学评价的实施等。同 时在对众多专家的理论分析的基础上，提出构建体育教学评价体系的理论依据，分析体育教 学评价指标体系的维度、内容、指标与权重，最后对体育教学评价体系的实施作出具体分析， 提出构建体育教学评价体系的建议。 关键词：体育；教学评价；评价体系 两南大学硕十学何论文 皇曼曼曼舅曼曼曼曼舅舅曼曼! 曼i i 皇量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼍曼 a s t u d yo ft h er e l a t e df a c t o r so fp h y s i c a l e d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m m a s t e ro fh u m a n i t ya n ds o c i o l o g yi np h y s i c a le d u c a t i o n ： w a n gd a g u a n g i n s t r u c t o rp r o f e s s o r ：g o n gj i a n a bs t r a c t p h y s i c a lc u l t u r ew h i c ht a k e sb o d ym o v e m e n ta st h eb a s i cm e a n st op r o m o t ep h y s i c a la n d m e n t a lh e a l t hi sak i n d o fc u l t u r a la c t i v i t ya i m i n ga ti m p r o v i n gt h eq u a l i t yo fl i f e f r o ma m a c r o s c o p i c a lv i e w p o i n t , p h y s i c a lc u l t u r eh a st h r e ef u n c t i o n sw h i c ha r en a t u r a lq u a l i t y ，s t r u c t u r e q u a l i t ya n ds y s t e mq u a l i t y h o wt oe x e r tt h ef u n c t i o no fs p o r t sa n dm a k ei t c o n t r i b u t et ot h e d e v e l o p m e n to fa ni n d i v i d u a la n dt h es t a b i l i t yo fs o c i e t yh a sb e c o m et h ef o c u so fa t t e n t i o n p h y s i c a l e d u c a t i o nw h i c hi sc o n s i d e r e da sa ni m p o r t a n ta n dm a i nc a r d e rt oe x e r tt h ef u n c t i o no fs p o r t ss h o u l d b et a k e na st h ec e n t r a lt a r g e ti ns p o r t ss t u d y h o wt oe x e r tt h ef u l lf u n c t i o n so fs p o r t sw h i l e r e c o g n i z i n gi t sp r o p e r t i e s ，a n dh o wt oa c h i e v et h eo b j e c t i v e si ns c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na r e e s s e n t i a lq u e s t i o n sf o rd i s c u s s i o ni np h y s i c a le d u c a t i o ni ns c h o o l s i no r d e rt oj u d g ew h e t h e r p h y s i c a le d u c a t i o nh a sr e a l i z e di t sg o a l so rn o t , a ne v a l u a t i o nm e c h a n i s mi sr e q u i r e d ；a n dp h y s i c a l e d u c a t i o na s s e s s m e n ts y s t e mi so n es u c ht o o la n dc a r t i e r s i n c ei ti sas y s t e m ，i ts h o u l dc o n t a i n c e r t a i ne l e m e n t s p h y s i c a le d u c a t i o na s s e s s m e n ts y s t e mi sc o n s t i t u t e do fe l e m e n t ss u c ha sp h y s i c a l e d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，t h ee v a l u a t i o no ft h eo b j e c t , e v a l u a t i o nt o o l s ，a n de v a l u a t i o ne n v i r o n m e n t p h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nt a k e se a c he l e m e n td u r i n gt h ep r o c e s so fp h y s i c a le d u c a t i o na s t h eo b j e c tf o re v a l u a t i o n i nt h ep r o c e s so fe v a l u a t i n gt h ee l e m e n t s ，p r o c e s s e sa n de f f e c t so fp h y s i c a l e d u c a t i o n ，i ta p p l i e sas e to fs c i e n t i f i cm e t h o d s p h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nc a nh e l ps t u d e n t sa n d t e a c h e r sm a k ef u r t h e rp r o g r e s s ，a c c e l e r a t et h ed e v e l o p m e n to fs c h o o l ，a n dp r o m o t et h ei m p r o v e m e n t a n do p t i m i z a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ，h e n c et oa c h i e v ev a l u e a d d e dp u r p o s e so f p h y s i c a le d u c a t i o n b yas t u d yo fp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m ，t h ep r e s e n td i s s e r t a t i o n a t t e m p t st op r o v i d eas c i e n t i f i c ，t h e o r e t i c a la n dr e a s o n a b l eb a s i sf o rp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o ni n o u rc o u n t r yb yr e v e a l i n gt h eb a s i cp r i n c i p l e so fp h y s i c a le d u c a t i o na n da n a l y z i n gs p o r t st e a c h i n g e v a l u a t i o ns y s t e m e x a m i n i n gs p o r t st e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e mf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp e d a g o g y i i a b s t r a c t 暑曼曼曼曼皇曼曼曼皇皇曼曼曼曼! 曼蔓曼曼曼皇曼曼曼曼鼍曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼! 曼曼皇皇曼皇曼! ! 曼曼璺皇i l l 曼舅曼! 曼曼曼笪曼曼笪舅 a n de v a l u a t i o ns c i e n c e ，a n df i n d i n gan e ww a yf o rp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nr e s e a r c ha n di t s p r a c t i c a la p p l i c a t i o nb a s e do nt r a d i t i o n a la s s e s s m e n t ，t h i ss t u d yp l a y sa ns u b s t a n t i a lr o l ei nt h e i m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nt h e o r y ，t h ee s t a b l i s h m e n to fs t a t u s o fp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o ni na l ll i n k so fp h y s i c a l e d u c a t i o n ，a n dt h ep r o m o t i o na n d d e v e l o p m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ho np h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nc a r lg r e a t l yp r o m o t e t h ed e v e l o p m e n to fa p p r a i s a lt h e o r y ，a n dt h u st op r o m o t et h er e f o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o na n d i m p r o v e m e n tt e a c h i n gq u a l i t y t a k i n ge d u c a t i o n ，p s y c h o l o g y ，p h y s i c a le d u c a t i o na n de v a l u a t i o nt h e o r ya st h et h e o r e t i c a lb a s e s ， a p p l y i n gr e s e a r c hm e t h o d ss u c ha sl i t e r a t u r er e v i e w ，m u l t i - l e v e la n a l y s i s ，a n dl o g i ca n a l y s i s ，t h e p r e s e n td i s s e r t a t i o ni sas t u d yo ft h er e l a t i v ef a c t o r si np h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，a i m i n ga t r e v e a l i n gt h ep r i n c i p l e sa n di n h e r e n tl a w so fp h y s i c a lt e a c h i n ge v a l u a t i o n i nt h i ss t u d y ，a m o n g m a n yf a c t o r ss o m er e l e v a n to n e sa r es e l e c t e ds u c ha sp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o nt h e o r y ， o b j e c t i v e so fp h y s i c a le d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，a n a l y s i so nt h ec o n t e n to fp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ， a n a l y s i so nt h ec o n t e n to fs t u d e n tl e a r n i n ga s s e s s m e n t ，a n a l y s i sa n dp r o c e s s i n gm e t h o d so ft h e i n f o r m a t i o na b o u tp h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h i n ge v a l u a t i o n b a s e do nt h e o r e t i c a la n a l y s i so fm a n y e x p e r t s ，t h ep r e s e n td i s s e r t a t i o na l s ob u i l d sat h e o r e t i c a lf o u n d a t i o nf o rt h ee s t a b l i s h m e n to fp h y s i c a l e d u c a t i o ne v a l u a t i o ns y s t e m ，a n a l y z e st h ed i m e n s i o n s ，c o n t e n t s , i n d e xa n dw e i g h to fp h y s i c a l e d u c a t i o ne v a l u a t i o ni n d e xs y s t e m ，a n da tt h es a m et i m em a k e sad e t a i l e d a n a l y s i s o ft h e i m p l e m e n t a t i o nf o ri t , a n da tl a s tp u t sf o r w a r dap r o p o s a lo nt h ee s t a b l i s h m e n to fp h y s i c a le d u c a t i o n e v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ：p h y s i c a lt r a i n i n g ；p h y s i c a le d u c a t i o n ；e v a l u a t i o ns y s t e i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者： 童萨广 签字日期：扣厂汐年占月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许沦文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 术广 导师签名： 嵌、。髦 签字日期：二口年3 - 月日签字日期：工埔年岁月日 前言 1 前言 1 1 研究目的 人与动物的区别就在于人类有思想和意识的存在，人类每做一件事情都是有目的性，都 能去追求更高的目标。毋庸置疑，在追求比以前更好的目标、效率的过程中，对自身活动行 为的结果作出反省与评价。因此，评价存在于人的一切有目的的活动之中，例如，人们在购 买商品时，常常要对商品的颜色、规格、质量进行比较，最后作出抉择，在这个活动中就包 含着评价。教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都含有评价。从这个意义上讲， 教育评价是伴随着教育的产生而产生的，并且是随着教育的发展而不断发展的。而体育教育 属于教育的下位概念，因此，体育教育同样伴随评价过程。本研究以社会学、教育学、心理 学、体育学和评价学等理论为理论基础，运用理论与实证分析相结合的方法，通过对体育教 学评价体系相关冈素的研究，旨在揭示体育教学评价相关原理和方法的内在规律。同时在对 众多专家的理论分析的基础上，提出构建体育教学评价体系的理论依据，分析体育教学评价 指标体系的维度、内容、指标与权重，最后对体育教学评价体系具体实施作出具体分析，企 图为完善体育教学评价体系提出可行性建议。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 作为现代体育教育理论的一个共同组成部分，体育教学评价理应是一种真正有价值、有 深度的体育教学理论，其中应包含哲学、社会学、教育学、心理学、体育学和评价学等基础 理论。因此，体育教学评价是在相关理论基础上建立起来的以应用为主的学科知识。对体育 教学评价体系的研究，其理论意义在于通过揭示体育教学评价的基本原理与对体育教学评价 体系的分析性，为我国体育教学评价提供科学的理论基础和合理的评价方法的学科基础。从 教育学、评价学的视角去审视和研究体育教学评价体系，在传统的评价基础上为体育教学评 价理论研究和实际运用提出新的思路，对于充实完善和发展体育教学评价理论、确立体育教 育评价在体育教学诸环节的地位，促进体育教学改革与发展都有着重要意义。体育教学评价 的研究，可以极大的促进体育教学评价理论的发展，进而达到推动体育教学改革、提高体育 教学质量的目的。 1 2 2 实践意义 作为应用性和实践性较强的体育教学评价，本研究认为其实践意义有三个方面：1 ) 体育 教学评价研究有利于学校体育教学改革和体育教学管理目标化。随着体育课程理论和实践的 发展，社会对人类健康要求的提高，“终身体育”的强力呼唤，体育教学进行深入地改革势在 必行。这就需要体育教学评价适应改革的要求，并为改革服务和提供有力的保障。体育教学 1 a b s t r a c t i 评价包括对体育教学过程及其结果进行测定、判断其效果，从而使体育教学管理工作不断得 到加强与改进，通过对教学过程和成果进行检查和评价，会使体育教学管理具有明确的目标 和方向。2 ) 体育教学评价有利于体育教师师资建设和提高体育教师的教学水平。在体育教学 过程中，体育教育教学质量的高低，其核心环节在于体育教师的综合素质和良好的工作状态， 在体育教学评价中，通过对体育教师的有效合理的教学评价，可以促使体育教师高效地完成 教学任务，还可以使体育教师素质和体育教师队伍结构更加符合学校体育教育教学工作需要。 3 ) 体育教学评价有利于提高学生学习的主动性和自信心。在体育教学中，体育教师通过体育 教学评价，对学生的课堂表现及时点评，表现好的及时肯定，这样可以给学生带来成就感与 愉快的学习体验，进而增强学生体育学习的信心，提高其学习兴趣、激发了其学习热情。表 现差的及时批评或指出存在的问题，让学生体会失败的沮丧，这样也会使学生为了避免这种 不良结果的再度发生，同时学生让学生进行自我反省，进而发奋图强。 1 3 研究内容 体育是有目的地以身体运动为基本手段促进身心健康发展的文化活动，其本质是提高人 们的生活质量和生命质量。从宏观上讲，体育具有自然质功能、结构质功能和系统质功能。 那么如何才能发挥体育的本质属性和体育的功能，让体育服务于人的全面发展和社会和谐稳 定并成为全社会关注的焦点。体育教学作为发挥体育属性和功能的主要载体之一，理应是体 育的重点研究对象。在体育教学中，怎样才能充分发挥体育的本质属性和体育强大的功能， 怎样才能实现学校体育教的教学目标，是学校体育教学必须研究的课题。怎样才算实现了体 育教学的目标，这就需要一个评价机制，体育教学评价体系就是这样的一个工具和载体。既 然是一个体系，就应该包含若干要素。体育教学评价体系同样由若干要素构成，例如：体育 教学评价的主体、评价的客体、评价的工具、评价环境等。本研究在诸多要素中选择部分相 关因素作为研究内容，如：体育教学评价的理论基础，体育教学评价的目标，对体育教师教 学评价的内容，对学生体育学习评价的内容，体育教学评价信息分析和处理方法，体育教学 评价的实施等。 1 4 教育评价、教学评价与体育教学评价的领域界定 在西方，教育一词源于拉丁文e d u c a r e 。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的 手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词 是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内 而外引发出来，以成为现实的发展状态。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目 的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的 社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 期望受教育者发生预期变化的活动。在学校教育的系统中，教育评价是所有教育活动的一个 2 前青 重要组成部分，是教育中不可缺少的重要环节，它对教育目标的实现，对教育的发展和改革， 对于教育管理和决策，都有至关重要的作用。 1 4 1 教育评价的领域界定 评价是人类社会中一项经常性的、极为重要的认识活动，是决策中的基础性工作。“评价” 一词使用范围十分广泛，几乎人人都需要评价。辞海对评价是这样解释的：它是指衡量人 物或事物的价值。从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的 判断。因此，可以把评价解释为：依据一定标准对客观事物进行观察，并做出最终价值判断 的过程。评价是人类社会生活中的一项基本活动，对于我们自己当前或过去的活动，人们时 刻都在做出好与坏、成功与失败、长处与不足、有效与无效的判断。但是，这些判断活动并 非都是有意识的、并运用系统科学方法进行的。只有那些对被认为是重要的活动所进行的有 意识的评价，并运用科学系统的评价方法进行的评价，才可以称之为评价，才有积极意义。 因此，严格地讲，评价是根据预定的标准，观察分析一项活动、一件事情做到什么程度，取 得了什么结果，并分析解释实际效果与预定目标的差异，说明目标的合理程度和实现的水平 等过程。 教育评价如何定义，各派学者有着不同的见解，目前尚没有个统一的科学定义。如克龙 巴赫( c r o a b a c h ) 认为教育评价“是作为一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程。” 泰勒认为，“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程，是一 种确定行为发生实际变化的程度的过程。”斯塔弗尔比姆说：“我提出的评价定义是：为决策 提供有用信息的过程。” 美国评价标准联合委员会发表的评价定义是，“评价是对某些对象的 价值和优缺点的系统调查。”斯坦福评价协作组把评价定义为“对当时方案中发生的事件以 及方案的结局的系统的考查。” 日本辰野千寿认为，教育评价是“根据教育目标( 指导目标) 和指导计划，使用一定的指导方法，教育那些具备输入条件( 能力、适性、兴趣、学习态度 等) 的学生。并且参照最初的教育目标对教育成果( 输出) 予以评价，把借此而获得的信息 反馈( f e e db a c k ) 给作为指导者的教师和作为学习者的学生，从而调整指导方法和学习方法， 以便更有效地达到教育目的。”我国的李聪明教授给教育评价定的界说是：“教育评价是利用 所有可行的评价技术评量教育所期的一切效果。”以上给教育评价所下的定义和界说，都在一 定意义上揭示了教育评价的涵义，对于我们理解教育评价会有很大的启发，但也有偏颇和不 足之处。 本研究认为，要想正确地理解教育评价和揭示教育评价的涵义，必须首先弄清“评价” 和“价值”两个词语的涵义。在我国的词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”。 瞿傈李主编 瞿傈奄主编 瞿葆奎主编 瞿葆奎土编 瞿葆奎主编 教育学文集 教育学文集 教育学文集 教育学文集 教育学文集 教育评价【m 】 教育评价【m 】 教育评价 m i 教育评价| m i 教育评价【m 】 京 l 尿 尿 尿 尿 人民教育f j 版社 人民教育f f 版社 人民教育 j 版社 人民教育版社 人民教育出版社 9 8 9 年版 9 8 9 年版 9 8 9 年版 9 8 9 年版 9 8 9 年版 第8 2 页 第2 6 3 页 第3 0 1 页 第3 4 5 页 第3 4 6 页 3 a b s t r a c t 英语中“e v a l u a t e ”( 评价) 是从“v a l u e ”( 价值) 而来的，只是加上了前缀e ，具有加强词根的意 义。由此看来，评价与价值是分不开的，要了解评价的涵义，就得了解价值的含义以及价值 与评价之间的关系。 基于上述的认识和教育实践工作的经验，本研究认为，教育评价是根据一定的目的和标 准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效等因素， 进行质和量的价值判断。也可以说是对教育活动满足社会与个体需要的程度和对教育活动现 实的( 已经取得的) 或潜在的( 还未取得，但可能取得的) 价值做出判断，以期达到教育价 值增值的过程。这也可以说是我们对教育评价规范的概念。 1 4 2 教学评价的领域界定 1 4 2 1 教学评价的内涵 教学评价是一种中观和微观的教育评价。它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学 和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。“教学活动是培养全面 发展的个人、实现教育目标的主要形式或途径。因而，教学评价是教育评价的一个重要方面， 是构成全面的教育评价的主要部分和基础。由于教学活动本身的复杂性，教学评价所涉及的 方面非常广泛，它主要包括对相关教学的所有因素，例如，对教学过程、教学计划和方案、 学生各科的和综合的学业成绩、教师的工作表现、课堂教学质量、教科书等以及教学目标本 身的评价。很自然，对这些方面的评价有时相互交织和复合，但要把它们相对独立地分开也 是可能的，否则，具体的教学评价就无处着手。必须指出，教学评价主要包括上述方面，这 不仅是对学生掌握知识情况的评价，还要涉及同教学活动有关的品行、能力与智力，以及体 育评比方面等，同学校管理、办学水平等方面的评价也有重合，不可能也无必要把它们截然 分开。只有把教学评价放进整个教育评价的大系统中，相对独立地有重点地进行教学评价才 有意义。” 教学评价是对各个学科教学活动完整过程的评价。任何教育活动都需要通过教学过程进 行实施，对于教学过程的评价已成为教育评价所关注的关键环节。教学是教师和学生以课程 内容为中介的有目的的教和学的双边活动，通过这一活动使学生掌握系统知识和技能，并在 此过程中发展智力、体力和创造才能，形成科学世界观和道德品质。具体而言，教学评价在 教与学两个方面展开，即依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调 查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程，是实现教学目的的一个重要手段，是衡量教与 学双边活动成功与否的一种机制，是检验教学效果的参考标准，是对师生最终考核评定的评 价指数。教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定，它以参与教学活动的教师、 学生以及教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间等因素有机组合的过 程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括学生认知水 张家全教学评价技术【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 8 年版，第1 8 9 页 4 前青 1,-, i m i 皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼吕曼鼍曼曼曼曼舅曼曼曼! ! 曼皇曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼曼 平、学业成绩的评价，教师教学质量的评价和课程评价。教学评价集中体现了教学活动中的 教育观、价值观和质母观。教学评价则应该在教与学两个方面展开。 1 4 2 2 教学评价的概念 要正确认识教学评价的概念，首先要对教学评价有一个全面的认识和理解。对教学评价 的概念，不同学者有不同的定义。田慧生认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准， 通过各种测量和相关资料的收集对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程”。 王汉澜认为：“教学评价是对教学过程、教学成果的价值判断。可见，教学评价既是对教师 教的能力和教的效果做出的价值判断，也是对学生学习能力和学习成就上的变化做出的价值 判断，明确提出教师的教学活动和学生的学习能力及成就都包括在教学评价之中。”李乘德 认为：“教学评价是对教育效果进行的价值判断，是通过各种测量，系统地收集证据，从而对 学生通过教学发生的行为予以确定。教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者是 任课教师。”吴志超认为：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判 定”。我们可以看到，虽然各自强调的侧重点不同，但我们可以从中归纳出教学评价的以下 若干特性。首先，教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动。价值判断是教学评价 的本质属性，是教学评价区别丁教学测量的根本标志，它依据是教学目标和有关标准。此外， 价值主体也不尽相同，有的强调学生的学习效果，有的强调教师教学过程和教学成果，甚至 泛指教师的教学工作。其次，教学评价对象包括教学过程和教学结果。最后，教学评价是对 教和学的统一过程进行的评价，而不是把教和学分开来进行评价。 综上所述，本研究将教学评价定义为：教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针 和政策，对所确立的目标，运用有效的方法和手段，对实施的各种教学活动的过程与效果， 完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，是对学生实现教学目标程度的 行为进行系统的定量与定性描述，最终作出价值判断的过程。是依据一定的客观标准，通过 各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，最 终使得这一过程服务于教育。 1 4 3 体育教学评价的领域界定 1 4 3 1 体育教学评价的定义 体育教学评价是一般教学评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教学目标及其 有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。 因此，可以认为：1 ) 体育教学评价是判断体育教学活动价值及优缺点的过程。2 ) 判断的根 刚慧生，李如密教学论【m 】石家序：河北教育出版社，1 9 9 6 年版，第2 6 3 页 学王汉澜教育评价学【m 】郑州：河南人学 版社，1 9 9 5 年版，第3 0 4 页 李秉德教学论【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 年版，第1 9 7 页 固吴忐超现代教学论与体育教学【m 】北京：人民体育出版社1 9 9 3 年版，第1 4 3 页 5 a b s t r a c t 据是体育教学目标及有关标准。3 ) 体育教学评价是一个过程，系统调查及其在此基础上的评 定和调整，构成了这一过程。除此之外，教学评价没有孤立存在的形式。这样认识体育教学 评价，实际上解决了体育教学评价与体育测量和评定之间的关系问题。体育学评价不可以没 有测量，也不可以没有对测量的解释评定，还要能通过测量和评定的结果，通过适当的 反馈机制，自动调整体育教学活动的方法和方向。完整的现代体育教学评价应当是由这三个 环节组成的统一过程。从这个视角去认识体育教学评价，主要有两个理由：首先，体育教学 评价的目的和结果都不应局限于对体育教学价值的判断，它应当而且必然考虑和导致对教学 过程的调整性决策。其次，体育教学评价是一个循环往复、具有连续性的过程。连接前后两 次评价的关键或枢纽就是基于价值判断而做出的调整性决策。单纯的价值判断不但不可能实 现和完成评价的全过程，而且不能使其转入循环，以成为整个体育教学过程的有机组成部 分。系统调查评定调整再系统调查再评定再调整，构成体育 教学评价连续运行的过程。通常认为，它反映了体育教学评价的发展和现代特征。 综上所述，本研究将体育教学评价定义为：体育教学评价是以体育教学过程中的各要素 为评价对象，运用科学可行的方法和手段，对体育教学要素、过程、和效果进行价值评估和 判断的评价活动。通过体育教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不 断发展，促进课程不断完善，以达到体育教学价值增值的目的。 1 4 3 2 体育教学评价的基本类型 体育教学评价是现代教育和教育科学发展及改革的产物，它与人们以往所熟知的一般的 体育教学检查和评定不同，有一套较为完整的理论和方法。现从各种不同的角度、依据不同 的标准，对教学评价进行分类。 ( i ) 定性评价与定量评价 定性评价主要是一种分析性的、描述性的评价，其中感性认识占的比例较大，模糊性较 强。它主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解，来评述事物发生的过程与结果。定量 评价主要是一种数量化的评价，理性比例较强。它主要运用统计与测量的方法，对被评价的 资料信息进行数字化处理。比较起来，从定性评价中，人们能够看到事物发生的过程及其原 因，而从定量评价中，只能看到事物发生的最终结果或情形；定性评价比较重视站在被评价 者的立场与角度，来理解其行为的意义；而定量评价则不太关心被评价者的看法与感受。两 种评价各有优缺点，现代评价的趋势是将两者结合起来，使得评价结果更加全面。 ( 2 ) 诊断性评价、形成性评价、总结性评价 诊断性评价又称准备性评价，它是一种在教学过程开始之前对学生在兴趣、爱好、知 识储备、能力倾向、学习风格偏好、情绪情感特征、性格类型等方面的已有准备状况所作的 粗略评估，这种评估不限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，也包括识别学 生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。这种评价根本目的在于，摸清学生已有的基础、准 6 前言 备状况，确定学生的教育起点水平，在此基础上制订相应的教育教学计划，有利于实施因材 施教。形成性评价义称过程性评价，他是1 9 6 7 年由美国哈佛大学的斯克里分在课程研究中 提出的，主要用于改善教材。其根本目的是为了结教师的教学提供及时的反馈信息，帮助教 师及时地发现学生学习过程中存在的困难与问题，从而帮助教师及时地调整教学、改进教学， 包括调整教学的内容、方法与进度等。终结性评价又称结果评价，它是一种在某一相对完 整的教学阶段结束后，为确定学生达成整个教学目标的程度而作最终价值判断价。终结性评 价的主要特点是，概括水平较高，评价的内容范围较大，但运用的频率较低。 ( 3 ) 相对评价、绝对评价与个体内差评价 由于体育教学评价的标准不同，又有相对评价和绝对评价之分。相对评价是针对个人 在团体中所处的相对地位而进行的评价。相对评价又称常模参照评价。所谓常模，就是指整 个团体在测验中的平均成绩，将个体的测验成绩与常模进行比较，以确定个体在团体中的位 置，即是相对评价。相对评价通常以标准分数的形式出现。标准分数通常有两类，一类是z 分数、一类是百分等级分数。两者的计算方式如下： z = 一x ) s 其中x 是原始分数，x 是原始分数的算术平均数，s 是标准差。 p r = 1 0 0 一( 1 0 0 r 一5 0 ) n 其中r 是考生在群体中的得分排名；n 是考生总人数。 绝对评价又称目标参照评价，它是一种以预先规定的教学目标或测验标准为参照而进 行的评价。学生在测验中所得的实际分数即是绝对评价的得分。绝对评价常以百分制形式出 现。个人内差评价是参照个人的标准而进行的评价。它包括对个体同一学科不同方面的成 绩表现，或不同学科的成绩表现进行横向比较评价，以及对个体不同时期内同一方面的成绩 表现进行前后纵向评价。 ( 4 ) 内部参与者的评价和外部参与者的评价 参与教学评价的主体评价者，有内部参与者和外部参与者两大方面。内部参与者除学生 和教师外，还有教师的同事和学校领导；外部参与者除家长外，还有社会与学校有关方面的 人员等。依此划分，体育教学评价有由师生双方自我进行的自我评价，也有学生对教师或教 师对学生做出的评价，还有同事评价和学校领导评价。在外部参与者方面，包括家长评价和 其他“局外人”可能做出的有关教学的评价。 以上是一些最为重要的教学评价的类型，通过这样的划分，我们相信体育教学评价的含 义将更为清晰。人们还可根据不同的需要，从更多的角度对体育教学评价进行分类。 1 4 3 3 体育教学评价的功能 体育教学评价的功能是指体育教学评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功用和 能力，是体育教学活动不可缺少的一个基本环节，它在体育教学过程中发挥着多方面作用， 从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。 ( 1 ) 诊断功能 7 a b s t r a c t 体育教学评价是对体育教学结果及其成冈的分析过程，该过程可以使体育教师充分认识 体育教学各方面的情况，从而有效判断体育教学的成效和缺陷、矛盾和教学过程中遇到的问 题。全面的评价工作不仅能评价学生的成绩方面实现教学目标的程度，而且能解释学生的成 绩优劣的原因，如学校、家庭、社会和个人等主要影响因素的存在；就学生个体可以以此分 析主要是智力因素，还是学习动机等其它非智力冈素的影响，抑或是两者兼而有之。体育教 学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为体育教学的决策或改 进指明方向。 ( 2 ) 导向功能 评价的导向功能是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。 教学评价可以通过确定教学目标、设置评价指标等方式指明教学工作的方向。教学评价的导 向功能表现在以下三个方面： 首先，要引导整个教学朝着正确的方向前进。为此，学校的教学要按照国家对教育对象 德、智、体、美、劳全面发展的要求确定教学与评价的方向性目标，在任何情况下都应立场 坚定地坚持正确的教育观，把握学校的办学方向，使学校的教学体现我国的教育方针，符合 教育发展的趋势。其次，要为教师和学生指明教与学的努力方向。评价直接关系着教师如何 教和学生如何学的问题。在现实生活中人们常常是“评什么，做什么”，而不评的，就少做或 不做。因此，评价必须为教师和学生确定明确的达成性目标，使之不断迫近日标，最终实现 目标。方向确定有偏差，教师的教和学生的学就自然会出现偏离、畸形的不良后果。最后， 还要为教与学确定一个超前的努力方向。教学评价超前的导向作用要求把其他学科的先进理