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北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究 摘摘 要要 专 业：体育人文社会学 研究方向：学校体育学 导 师：姚 蕾 研究生：张云 体育教育实习是高等院校体育教育专业教学计划的重要组成部分，是实现培养目标，体现理论 联系实际教学原则的主要环节。通过教育实习，学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习 的知识、技能，而且有助于在实践中提高学生的创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培 养过程差距与不足。本文以北京市高校体育教育专业教育实习现状为研究对象，分析了影响教育实 习的诸多因素，为北京高校体育教育专业教育实习提出合理的建议。得出结论如下： 1. 通过对北京市高校体育教育专业教育实习现状调查，目前北京市不同的高校体育教育专业教 育实习都有各自的特点，总体上呈现不断发展的趋势。 （1）教育实习模式有 2 种，其一是一次性教育实习模式，其二是序列化教育实习模式； （2）教 育实习组织形式以集中型实习组织形式为主，个别学校采用集中与分散相结合的组织形式； （3）教育实习组织管理机构较为完善，指导教师队伍相对稳定； （4）教育实习时间方面，除个别学校外，总体上呈现“时间短，不足以完成教育实习目标”的 特点； （5）教育实习内容呈现多元化趋势，但仍然以技术课教学和理论课教学为主； （6）各个学校对教育实习基地的选择依据不同，总体上以高校和中学为主； （7）教育实习评价方式多采用一次性终结评价的方式，且只是对学生的评价，不能客观地反映 教育实习工作的成绩，对教育实习工作没有起到激励作用、指导作用。 2. 影响北京市高校体育教育专业教育实习的诸多因素 （1）教育实习观念制约着人们对现代教育环境下人们对教育实习工作的认识； （2）学生是教育实习工作的主体，在整个本科教育过程中循序渐进的进行教育实践活动能够促 进教育实习工作的顺利进行，巩固学生教师素养、教师职业能力的培养； （3）适当的教育实习时间、序列化的教育实习模式符合认识事物的规律，有助于完成高校体育 教育专业的培养目标； （4）教育实习基地是完成教育实习工作的基础，教育实习基地的建设应朝着多元化方向发展； （5）全面、综合、客观的教育实习评价能够对教育实习工作的开展起到指导、激励作用； （6）高校的课程设置应与基础教育改革一致，适应基础体育教育的需要； （7）教育实习经费一直是困扰教育实习工作完美开展的难题； 3. 全程教育实习是在大教育实习观指导下有目的、有计划、有组织地对师生进行的全方位、全 过程教育实习。 把教育实践摆在重要位置的全程教育实习模式是培养学生教师专业素养并适应基 础教育需要的有效模式之一。 关键词：北京市 本科生 体育教育实习 教育实习模式 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 1 北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状研究 1 选题依据选题依据 1.1 问题的提出问题的提出 进入 21 世纪，知识经济的兴起，综合国力竞争加剧，新技术的蓬勃发展，我国经济体制和经济 增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施，使我国高等教育在社会发展中的地 位比以往任何时期都显得重要和突出。高等教育的基本任务就是为社会发展培养合格人才，因此举 办高等教育，首先要考虑社会对人才的需求状况。社会对人才的需求也随着社会的发展不断变化， 其特点是：职业流通性较大；从强调社会分工、专业对口向强调综合、多样、开放的方向发展；从 强调培养专门型人才向培养适应性人才方向发展。1995 年以来，在党中央、国务院科教兴国，教育 优先发展的战略决策下，我国高等教育在两个方面取得了突破性进展：一是为适应我国社会发展的 要求和人民群众的需要，高等教育的规模迅速扩大，高等教育已经从精英教育阶段迈入大众化教育 的门槛；二是高等教育进行了全方位、大范围、深层次的改革1。社会对人才的需求变化及教育体 制改革的进一步深化，使高等院校毕业生面临着全方位就业选择的机遇和挑战。高等体育教育专业 作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。 据安儒亮等对 21 世纪初体育高级专门人才的需 求趋势预测，21 世纪社会对体育专门人才的需求程度依次是：体育科研人员、社会体育指导员、体 育康复保健员、中小学体育教师、体育娱乐旅游工作者等2。因此，高等体育教育专业必须重新审 视其培养的目标定位和方向。 体育教育实习是高等院校体育教育专业教学计划的重要组成部分，是实现培养目标，体现理论 联系实际教学原则的主要环节。通过教育实习，学生不仅能够印证、检验、巩固和提高在学校学习 的知识、技能，而且有助于在实践中提高学生的创新能力，检查学校培养人才的质量，反馈教育培 养过程差距与不足。教育实习中的信息反馈为高等院校制定更合理的培养目标和确定培养方向提供 了理论依据。因此，教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才、检验培养目标的一个重要实 践环节，重视和加强教育实践环节已成为高等院校体育教育专业教育发展的明显趋势。这一趋势又 要求我们要对教育实习中存在的问题作一些新的思考和探索。 我国高等体育教育专业教育实习发展现状如何，在整个教育工作中处于何种地位，国内外高等 教育在教育实习方面的发展趋势怎样，采用什么方式实习才能获取最佳的人才培养效果，这些都是 广大师生关注的问题。据调查，我国有 71.1的高师体育教育专业只重视毕业前的教育实习，而缺 1李元元. 高等教育发展趋势j.高教探索 ，2003(2):28-30 2陈家起. 体育教育专业实行“学校、社会一体化”实习方式的探讨j.山东体育科技，2000(4):77-80 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 2 乏四年有计划的教育实习安排1。文献资料显示：实习结构的一次性、工作内容的盲目性、时间安 排的短期性和滞后性，以及管理形式的依赖性，是当前高等院校体育教育专业教育实习中存在的主 要弊端。正是由于这些弊端又不同程度地给高等体育教育带来教学与实习脱节、培养方式与培养目 标脱节、理论与实践脱节等种种问题。因此，我们有必要对教育实习进行改革，以适应高等体育教 育专业发展的需要。 1.2 文献综述文献综述 1.2.1 教育实习的概念教育实习的概念 顾明远在他主编的教育大辞典中指出，教育实习是“各级各类师范院校高年级学生到实习 学校进行教育、教学专业实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助办主任工作以及参 见教育行政工作。 ” 2 张念宏主编的中国教育百科全书指出，教育实习是“师范院校学生参加教育、教学实践的 学习活动，是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节，是各级师范院校教学中不可缺少的组成 部分。 ”3 上述说法虽然在文字的表述上有所不同，但在基本精神上则是一致的。根据对教育实习概念的 界定我们可以得出以下结论：首先，教育实习充分体现了示范性特点。是教育者有目的、有计划、 有组织地引导学生自觉学习怎样做教师的活动；其次，教育实习具有实践性的特点。是学生教育和 教学专业训练的一种实践形式，在实践的基础上把对教育事业的感性认识和理性认识统一起来，加 深对专业知识的理解；再次，教育实习具有综合性特点。在实习中不仅对学生的专业知识进行全面 考察，而且对学生从事教育事业和教学工作的能力进行了全面检验。 以上对教育实习下的定义均出自上个世纪的九十年代，对于今天的教育实习来说已经失去的时 代意义。我们也不能否认这些概念对当今的教育实习仍然有着很好的理论指导作用，但对于教育实 习的概念有必要进行重新界定，以适应当今社会发展和教育发展的要求。 对于教育实习的理解，一种观点认为教育实习也就是毕业实习，他们认为教育实习就是高等师 范院校应届毕业生完成专业知识的学习后，综合运用所学知识，到对口单位承担一定的实践工作， 学习独立发现问题、解决问题的实践环节。另一种观点则持有不同的说法，他们认为把教育实习看 作是毕业实习是片面的观点。 “毕业实习”这种传统的实习模式不仅时间短，而且不符合人们对事物 认识的规律，即“学习实践再学习再实践”的规律。因此在培养学生的适应能力和提高人才 1转引自时卫东.体育教育专业教育实习改革的探讨j.山西师大教育实习改革的探讨，2002（4） ：47-48 2顾明远主编： 教育大辞典第 2 卷，上海教育出版社 1990 年版，26-27 3张念宏主编： 中国教育百科全书 ，海洋出版社 1991 年版，398 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 3 质量方面受到极大的限制。他们认为教育实习就是对学生进行教育的过程中，从事实践活动的基本 过程。在这个过程中，要求学生掌握和运用所学的基本知识、技术、技能，从理论到实践。同时， 要根据实践中出现的问题，反过来丰富和完善理论知识，把实践上升为更高层次或更具有教育实践 意义的理论，为教育的发展服务。 1.2.2 教育实习模式的概念教育实习模式的概念 模式（model）这个概念是从模型转化来的，最早是指一种科研方法。面对一类复杂的现象或 实践活动，研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施战略，以及其他诸如条件 环境的基本要求等等，以深化人们对这一现象或活动的认识，或者启发他人面对类似的情况时采取 或借鉴这些基本方法和策略解决问题。模式一词我国汉语的解释是：指某种事物的标准形式或使人 可以照着模仿的标准式样。美国沃纳等人把“模式”定义为： “再现现实的一种理论性的简化形式。 ” 1 教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物，用于指导教育实习工作。在教育实习过程中， 由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同，就形成了不同的教育实习模式。 目前没有对教育实习模式的明确概念，根据模式的定义可以把教育实习模式理解为：经过长期 教育实习实践验证后，针对教育实习过程中出现的问题，总结出来的、有系统结构的一系列的解决 策略的综合。 根据前人对教育实习模式的研究，对教育实习模式定义的依据有 2 种方法：第一种是按照教育 实习时间的分配对教育实习模式进行定义，依据这种定义方法出现了“时间集中型教育实习模式” 2、 “分阶段教育实习模式3” 。第二种是按照教育实习地点、教育实习内容等因素对教育实习模式 进行定义，依据这种定义方法出现了“学校社会一体化教育实习模式4” 、 “开放型教育实习模式5” 。 1.2.3 关于体育教育实习现状的研究关于体育教育实习现状的研究 1.2.3.1 体育教育实习的目的与任务体育教育实习的目的与任务 1 曲宗湖，体育教学模式问答m.人民体育出版社，2002：1-2 23 张绍礼，等.对体育教育专业学生教育实习新模式的探索j.沈阳体育学院学报，20022：42 4 李如喜.当今体育院校教育实习改革之我见：创建三合一教育实习模式的初探j.吉林体育学院学 报,1999(3):67-68, 89 5李丹,等.新形势下体育院校校外实习的目标、对策及思路j.南京体育学院学报,1999(1):23-26 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 4 高等院校体育系进行体育教育实习的目的是：通过教育实习培养学生理论与实践相结合的能 力；培养运用所学知识分析问题和解决问题的能力；检验教学效果，反馈教学信息，改进教学质量， 缩短学校与社会的距离；树立专业思想，培养职业道德；为社会培养合格的体育专门人才1。 高等院校体育教育专业进行教育实习的任务是：初步掌握本专业主干内容的操作程序，培养实 践能力；初步了解与本专业相关内容的操作程序，培养多种能力；培养专业思想，形成良好的职业 道德；强调创造性思维，培养创新意识和创新能力；通过实习培养学生的科研能力2。随着社会、 教育的发展也在不断的发展，新时期下体育教育实习的任务更显艰巨，通过教育实习应完成培养学 生的教育能力、实践能力、创新能力、适应能力、科研能力及其他能力，培养学生的专业思想，形 成良好的职业道德。 1.2.3.2 体育教育实习的特点体育教育实习的特点 实践性：体育教育实习本身属于高校课程结构中实践课程的范畴，所以实践性是其最明显的特 点，是教育专业的学生在具体的教育教学环境中，亲自参加教育教学等方面的工作，锻炼职业技能， 为将来从事体育教育工作奠定良好的基础。 综合性：体育教育实习具有综合性特点。首先表现在对实习学生的专业素质考察上。既能考察 学生在学校所学的知识、技术、技能，又考察在实际中的运用能力，还能考察德、智、美诸方面的 综合素质。其次表现为实习学生所学知识、技术、技能的综合运用。既要涉及到专业知识技能，又 要涉及到教育学、心理学、教学法等知识的运用。再次表现为实习学生从业素质的综合提高。在教 育实习过程中，他们不仅在教育教学能力、组织能力、分析问题、解决问题能力等方面得到提高， 而且在专业思想、职业道德、创新精神等思想素质方面也得到提高。 示范性：教育实习不仅仅是让实习学生了解和熟悉教育教学的一般情况，更主要的是使他们以 一个教师职业活动的标准和要求，进行规范化的实践活动。 学习性：在整个教育实习过程中，实习学生离不开指导教师的指导，实习过程也是不断完善自 己的过程。 1.2.3.3 现有的几种体育教育实习模式现有的几种体育教育实习模式 根据目前掌握的资料，北京体育大学、首都体育学院、哈尔滨体育学院、武汉体育学院、西安 体育学院、天津体育学院、苏州大学体育学院、徐州师范大学体育学院、烟台师范大学体育系等都 曾经根据各院校自身的特点对体育教育实习进行了专门的连续实验研究， 并提出了相应的改革对策； 1 许高厚，教育实习m.人民教育出版社，2001：237-238 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 5 一些专家、学者也通过各种研究方法，不同的视角对教育实习进行过研究，对教育实习的现状做出 了总结，并提出了新的观点。 通过对前人研究结果的分析，概括出前人在体育教育实习研究中提出的新观点和新思路，总结 为以下几种实习模式。 1、单周期教育实习模式1：即一次性实习模式，时机放在第 3 学年第 2 学期，时间为 16-18 周， 采用集中实习管理。实习其主要分为三个阶段。第一阶段 4 周，主要任务是了解中小学学校体育的 基本特点，完成学生向“体育教师”的心态转移；第二阶段 8 周，主要任务是过好教学关，基本掌 握中小学学校体育工作的内容；第三阶段 4-6 周，主要任务是通过科学研究深化教学内容，有目的 地、尝试性的引入新的教育思想和教学理论，进行有新意的体育课探索。这一模式的特点是，便于 组织管理；实习时间长可以深入了解现阶段学校体育的特点，通过科学研究和调查研究开启学生的 创造思维。学生在实习中感受到知识和学科的不足，可以在第七、八学期通过在学习加以弥补。 2、双周期实习模式2：即两次实习模式，这种实习模式的时机可选在第五（或六）学期和第七 学期，第五（或六）学期实习时间为 8 周，第七学期实习时间为 8 周。第一个周期的任务主要是了 解和掌握中小学体育课的基本特点，基本内容、基本组织教法，目的是检验学生在大学两年学习的 知识和实际工作中的差异，为后一阶段的学习寻找薄弱环节。第二周期的实习任务是完成自身所学 知识向实际工作的转移，完成学生向“体育教师”的过渡。 3、教育实习序列化3 :它是根据学生能力培养的特定要求,把整个实习过程有机的分成几个阶段, 与教学交错安排,处理好内容各种关系,使教育实习工作程序化、系统化。 4、期前教育实习4：是指同一类教育专业学生在专业学习初期开展的一种体育教育实践过程。 目的在于通过期前实习真正认清中学体育的本来面目，解决体育教育专业学生在专业学习中应该学 什么、掌握什么、提高什么、怎样才能胜任中学体育教学工作等问题，为专业学习找准方向和目标。 5、 “学校、社会一体化”实习方式5：就是打破现在集中时间、集中地点、单一对象的实习方 式，使体育教育专业学生 4 年（或 2 年）的大学生活始终与学校、社会连成一体，不定地点、不定 时间、不定项目的全方位实习方式。 6、 “三合一”教育实习模式6：是大学二年级的教育见习、大学三年级的教育实践和大学四年 级的专项教练实习连续进行实践活动并依此确立学习目标的实习方式。 12 李相如,等.我国高校体育教育专业教育实习改革的研究j.广州体育学院学报,2001(2):106-110 3李德林,等.高等学校体育系科教育实习序列化的研究j.武汉体院学报,1990(2):13 4 郝延省.体育专业期前教育实习的重要性j.体育函授通讯,2000(4):42-43 5 陈家起. 体育教育专业实行“学校、社会一体化”实习方式的探讨j.山东体育科技，2000(4):77-80 6 李如喜.当今体育院校教育实习改革之我见：创建三合一教育实习模式的初探j.吉林体育学院学 报,1999(3):67-68, 89 7 李丹,等.新形势下体育院校校外实习的目标、对策及思路j.南京体育学院学报,1999(1):23-26 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 6 7、开放型实习方式7：主要包含以下几方面内容。 （1）阶段性分层实习在校期间可按年级 的不同，根据教学进度和具体的教学内容，选择不同的实习层次，以突出理论和实践的衔接性。 （2） 跨专业的实习体育属于教育类专业，其本身的各专业划分又较明显的共性。为保证体育人才全 面的提高和发展，可规定在校期间允许进行跨专业的实习和见习，以提高感性和理性的认识，注重 专业之间的相互渗透和提高。 （3）纵向跟踪性实习在课堂理论学习过程中，以主干课程为主线， 展开纵向跟踪实习，重点是综合理论知识，通过实践掌握和了解处理教学训练中的各种方法和手段。 具体方法可采取短时期、多次数的形式。 （4）专题性实习体育教学训练任务的完成，主要是以 身体运动为手段，利用运动负荷作用于人体，达到增强体质或掌握运动手段的目的。因此，体育教 学与训练具有较强的实践性，进行专题性实习有助于学生对课堂教学中的难点、疑点加强认识和了 解，获得感性认识。 1.2.3.4 目前体育教育实习的组织形式目前体育教育实习的组织形式 关于教育实习形式，根据不同的划分标准有不同的分法。有人根据教师的指导形式分为“联合 型和委托型” ， 联合型就是学校选派的实习指导教师与基层实习学校任课教师共同负责对实习生的指 导；委托型就是把学生委托给基层实习学校负责指导。根据本文研究的需要，我们采取了另外一种 划分方法，即按照学生的分散程度和主动性，把体育教育实习分为分散型和集中型。目前多数高校 体育院系采取这两种实习形式。 分散实习：也称为单兵实习。是实习生根据自己的情况，选择实习地点和单位，进行个人单独 实习的形式。这种实习形式的优点是可减轻学校的工作负担，并节省部分实习经费，同时发挥学时 的独立自主能力，培养学生在实践中自我教育自我管理，提高分析问题和解决问题的能力；缺点是 容易造成走过场的现象，实习的要求和评价标准不一致，实习单位的条件不具备时会使实习效果受 到影响。 集中实习：这种实习形式是把实习学生分成若干个实习队，由高校的专业教师带队或指定实习 地点的专业技术人员全面负责制的进行实习的一种方式。其优点在于便于教师指导，并能及时准确 的反馈信息；缺点在于实习生放不开手脚，往往容易产生依赖性，不利于学生能力的培养。实习单 位也没有主人翁意识，容易出现不管不问的现象。 1.2.4 国外教育实习情况简介国外教育实习情况简介 前苏联教育实习时间长达 17-19 周，自 1985 年开始四年制高师实习时间达到 24-26 周，五年制 高师实习时间达到 24-28 周。实习分为几个阶段在不同的年级实习不同的内容。由国家教育行政部 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 7 门管理，学校主管教学的各部门专职人员负责执行管理。实习要求注重能力的培养和提高，注重教 育教学、指导课外活动和独立进行调查研究，以及对学校管理工作能力的培养，特别强调根据学生 的年龄特点运用个别教育的方法，注重实习中的总结和评估。 美国的教育实习时间不少于 15 周，其分配是一半在本校进行，一半在实习学校进行。但因为美 国的教育主要体现在各州的自主权上，因而各自有自己的实习特点。实习的评定强调自我评定和他 人评定相结合，注重自我评定是否恰当。 在日本，教育实习是教育课程中的主要内容，本科一至四年级都要有步骤的连续的进行教育实 习，其教育专业学生从低年级就参加一些实际训练，先后在附属学校参观、见习，逐步参与试教、 小组辅导和课外体育活动。在实习中注重实践能力的培养和提高，重视加深与学生的感情培养，对 教师的责任感有较高的要求，并主张在实践中培养创新精神和解决问题的能力。 从以上各国的实习情况可以看出对实习的高度重视程度，其共性的特点有：实习的时间长且次 数多；实习中要求学生有较高的能力；注重通过教育实习培养学生的实践能力和创新精神。我们有 必要“取其精华、去其糟粕” ，结合实际借鉴国外好的经验，为教育实习的健康发展提供理论支持。 （见表 1） 表 1 几个国家教育实习时间一览表 表 1 几个国家教育实习时间一览表 中国 前苏联 美国 德国 日本 英国 法国 时间（周） 8-10 17-19 15 12 7-14 12-15 27 占教学总计 划的比例 10-15% 20-25% 20-30%33.3% 15-30% 25% 25% 注：由于资料收集来源不同，以上数据仅供参考 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 8 2 研究对象与方法研究对象与方法 2.1 研究对象研究对象 本课题是以北京市高校体育教育专业本科生教育实习现状为研究对象。 2.2 研究方法研究方法 2.2.1 文献资料法研究法文献资料法研究法 文献资料法是指利用文献收集资料的一种方法。本研究采用文献资料研究法，通过多种渠道查 阅和收集了与本课题相关的专著、文献及各种相关资料，作为本研究的研究基础。在对相关文献资 料作重点分析的基础上，注意相关资料之间的综合与归纳，是获取的相关文献资料为本文的研究提 供理论依据。 2.2.2 问卷调查法问卷调查法 根据本课题研究需要，从北京体育大学、首都体育学院、北京师范大学体育学院、中央民族大 学 4 所院校的体育系抽取 240 名参加过实习的学生，其中首都体院为三年级学生，其他学校是四年 级学生；14 名实习指导教师作为样本进行了问卷调查。 2.2.2.1 问卷的发放与回收问卷的发放与回收 对北京市高校体育教育专业本科实习生以及实习指导教师进行了问卷调查，采用当面发放与回 收问卷。问卷的发放与回收情况（见表 2、3、4） 。 表表 2 学生问卷发放、回收情况一览表学生问卷发放、回收情况一览表 北京体育大学 体育系 首都体育学院 体育系 北京师范大学 体育学院 中央民族大学 体育系 发放问卷（份） 120 50 40 30 回收问卷（份） 111 45 37 27 有效问卷（份） 108 43 36 26 表表 3 教师问卷发放、回收情况一览表教师问卷发放、回收情况一览表 北京体育大学 首都体育学院北京师范大学 中央民族大学 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 9 体育系 体育系 体育学院 体育系 发放问卷（份）5 3 2 4 回收问卷（份）5 3 2 4 有效问卷 4 3 2 3 表表 4 问卷发放、回收情况统计结果问卷发放、回收情况统计结果 发放问卷 回收问卷 有效问卷 回收率 有效回收率 学生问卷（份） 240 220 213 91.7% 88.7% 教师问卷（份） 14 14 12 100% 85.7% 2.2.2.2 问卷的信度与效度问卷的信度与效度 2.2.2.2.1 效度检验效度检验 为确保问卷的有效性，将学生问卷、教师问卷呈送给 10 位专家（包括学校体育领域专家 6 名、 主管体育教育实习的领导 4 名）对问卷进行内容效度评价，然后根据他们的意见进行必要的修改和 补充，随后发放（见表 5） 。 表表 5 问卷效度检验情况一览表问卷效度检验情况一览表 评价等级 很合适 合适 基本合适 不合适 很不合适 学生问卷 1 8 1 0 0 教师问卷 1 7 2 0 0 2.2.2.2.2 信度检验信度检验 信度检验采取了裂半法对问卷信度进行检验，求得相关系数 r=0.886 ，p0.05。 表明问卷具有 较高的信度。 2.2.3 访问调查法访问调查法 访问调查法在本研究中也是一种很重要的研究方法。根据研究需要设计了访问提纲，对具有指 导教育实习工作经验的管理者和体育教师进行了个别访问，并获得了珍贵的材料。 2.2.4 数理统计法数理统计法 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 10 对研究数据采用 spss 进行了数理统计。 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 11 3 研究结果分析研究结果分析 3.1 北京高校体育教育专业教育实习现状北京高校体育教育专业教育实习现状 3.1.1 北京高校体育教育专业现行的教育实习模式北京高校体育教育专业现行的教育实习模式 根据前人的研究结果，教育实习模式的定义有两种依据：其一，根据教育实习时间的分配把教 育实习模式归纳为“一次性教育实习模式” 、 “双周期教育实习模式” 、 “序列化教育实习模式”等； 其二，根据教育实习的内容、地点等因素划分，把教育实习模式归纳为“学校社会一体化教育实习 模式” 、 “开放式教育实习模式”等。本文根据研究需要采取了第一种对教育实习模式归纳的依据， 即根据教育实习时间的分配对教育实习模式进行归纳。 调查显示，北京市四所高校的体育教育系采取了 2 种不同的教育实习模式，分别为一次性教育 实习模式和序列化教育实习模式。 （见表 6） 表表 6 北京市高校体育教育专业教育实习模式北京市高校体育教育专业教育实习模式 学 校 教育实习模式 北京体育大学体育教育系 一次性教育实习模式 首都体育学院体育教育系 序列化教育实习模式 北京师范大学体育系 一次性教育实习模式 中央民族大学体育系 一次性教育实习模式 一次性教育实习模式：北京体育大学、北京师范大学、中央民族大学都采用了一次性教育实习， 从教育实习工作的开始到结束，完成从教育见习到教育实习的整个过程。三所学校采用一次性教育 实习模式的原因是，他们认为此种教育实习模式基本能够满足教育实习任务的需要，一次性的教育 实习模式利于教育实习工作的管理，不会影响正常的教学工作，同时能够节约教育实习经费。 序列化教育实习模式：首都体育学院在 2001 年以前同样采用一次性教育实习模式，而 2001 年 以后进行了大胆的改革。将整个教育实习工作分为三个阶段：第一阶段，一个学期的教育见习，每 周 2 学时，由学生根据自己的情况选择见习学校和见习时间，学校不参与教育见习的工作安排，学 生在教育见习期间必须做教育见习笔记，在第一阶段学生需了解和掌握中小学体育课的基本特点， 基本内容、基本组织教法，目的是检验学生在大学两年学习的知识和实际工作中的差异，寻找薄弱 环节，及时补正。第二阶段，14 周的教育实习，由带队指导教师带领到固定的教育实习基地进行教 育实习，完成自身所学知识向实际工作转移的任务。第三阶段为 4 周的实习工作补差。根据教育实 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 12 习指导教师、实习基地教师及自身的反馈，发现出现的问题与不足，并及时进行修补和完善。整个 实习工作完成了“学习实践再学习”的过程。首都体育学院进行教育实习模式改革的原因是， 序列化的教育实习模式符合认识事物的规律， 学生能够在整个教育实习过程中完成教育实习的目的， 找到学习中的不足，学校通过这种教育实习模式可以及时调整教学计划，以适应教育发展的需要。 3.1.2 北京市高校体育教育专业教育实习的组织形式北京市高校体育教育专业教育实习的组织形式 教育实习的组织形式，根据不同的划分标准有不同的分法。有人根据教师的指导形式分为“联 合型和委托型” ；根据本文研究的需要，我们采取按照学生的分散程度和主动性，把体育教育实习分 为分散实习和集中实习的划分方法。目前多数高校体育院系采取这两种实习形式。 根据调查显示，目前北京市四所高校体育教育系所采取的教育实习组织形式大同小异，主要分 为分散与集中相结合、集中实习、分散实习三种组织形式。 （见表 7） 表表 7 北京市高校体育教育专业教育实习组织形式北京市高校体育教育专业教育实习组织形式 学 校 教育实习组织形式 北京体育大学体育系 分散实习（单兵）和集中实习相结合 首都体育学院体育系 集中实习 北京师范大学体育系 集中实习 中央民族大学体育系 集中实习 分散与集中相结合的组织形式：北京体育大学教育实习的组织形式在 20 世纪 90 年代以前采用 集中型的组织形式，把实习学生分成实习队，基本集中在离北京较近的省份（如山东、山西、河南 等）的业余体校、学校等相关单位实习。20 世纪 90 年代后，受市场经济以及教育实习经费等因素 的影响，教育实习的组织形式改为分散型（单兵）与集中型相结合的组织形式。 集中实习：北京师范大学体育系、中央民族大学体育系和首都体育学院都采用了集中实习的组 织形式。首都体院的教育实习组织形式在 2001 年以前也采用分散型的方式，参加实习的学生与生源 所在地的教育局联系，选择实习学校。这种教育实习方式于 2001 年开始进行改革，首都体育学院开 始联系固定的教育实习基地，采用集中型的教育实习组织形式。他们认为集中实习的方式利于组织 管理、指导教师的指导，并能及时准确的反馈教育实习信息，在教育实习过程中学生们能够互相取 长补短。 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 13 3.1.3 北京高校体育教育专业教育实习的组织管理北京高校体育教育专业教育实习的组织管理 教育实习作为一项综合性的教育教学实践活动，需要有严密的组织管理体制。同高校其他教学 环节相比，教育实习的管理更为复杂，它既需要宏观管理，又需要微观管理。实践证明，凡是有组 织有领导的进行实习，其效果明显、收获甚大。教育实习组织管理部门根据人才培养教育与社会实 际需要相结合的原则制定教育实习工作计划，通过对教育实习生工作的全方位的领导，加强领导职 能作用，沟通人才培养与使用的渠道，到学校教育与社会需求融为一体，强化教育教学过程中的实 践环节，避免教育实习领导工作中学校与社会的双重盲目性。 根据调查， 北京市四所院校的体育教育专业教育实习都有严密的组织管理机构， 基本情况如图。 目前教育实习管理机构是为适应阶段集中的教育实习工作临时组建的，一旦阶段集中实习结束，这 种管理机构的组织功能也就随之消失。虽然北京市四所院校的体育教育专业教育实习组织机构基本 相同，但是组织管理机构中的人员构成却不尽相同。 教育实习工作领导小组：被调查的四所院校中，教育实习工作领导小组的组成人员基本相同， 有主管教育实习的副校长、教育系副主任组成。 实习队带队队长：实习带队队长起到了教育实习管理者与学生的纽带的作用。在被调查的四所 院校中，有的学校是班级辅导员担任带队队长，有的学校则由指导教师担任。 指导教师的任命：指导教师质量的高低直接影响到实习学生教育实习的质量。在被调查的四所 院校中，都相对稳定的指导教师班子，大都采取吐故纳新的方式，每年对小部分指导教师进行调整， 以保证指导教师队伍的稳定和发展。 教育实习检查督导组：检查督导对教育实习过程起着重要的作用，它可以随时向领导者反映教 育实习中出现的问题，以便于调整教育实习工作计划，有助于整个教育实习工作的顺利完成。北京 市四所体育院系的检查督导小组的成员有的是指导教师，有的是专门的检查督导人员。但对于教育 内容检查的内容没有具体的规定。 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 14 院校教育实习工作领导小组 各区教育实习领导小组 教育实习工作办公室 实习单位 领导小组 分片负 责人 带队 队长 指导 教师 检查 小组 实习分队 （图：北京市高校体育教育专业教育实习组织管理机构图） 3.1.4 北京市高校体育教育专业的教育实习前的准备北京市高校体育教育专业的教育实习前的准备 表表 8 学生教育实习前准备工作情况学生教育实习前准备工作情况 北京体育大学 体育系 频数 % 首都体育学院 体育系 频数 % 北京师范大学 体育学院 频数 % 中央民族大学 体育系 频数 % 中学见习 22 20.4% 39 92.9% 4 11.1% 3 11.5% 观摩其他教师上课 66 61.1% 28 66.7% 21 58.3%12 46.2% 微格教学训练 18 16.7% 7 16.7% 4 11.1% 4 15.4% 观摩教学录像 14 13% 11 26.2% 4 11.1% 0 0% 根据专家访谈，被调查的四所学校体育教育实习的组织工作都在教育实习前一学期就有计划地 进行准备工作，主要包括教育实习计划的制定，教育实习组织管理机构的组建。表 8 的数据显示， 对于学生来讲，通过观摩其他教师上课是一种普遍采用的准备方式。被调查的四所院校的学生都观 摩过其他教师上课，但各所学校又有其特点。 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 15 北京体育大学、北京师范大学、中央民族大学在教育实习前的准备工作相似，40-70%的学生参 加过观摩其他教师上课，参加过中学见习、微格教学训练和观摩教学录像的占 10-20%。这些准备工 作一般在教育实习前两周进行。 首都体育学院有 92.9%的学生到中学进行过教育见习。这是因为首都体育学院在教育实习改革 中要求所有学生在第五学期到中学进行每周 2 学时的教育见习，这种教育实习工作的安排极大的帮 助了学生了解体育教学工作的基本程序、方法和体育教育的一般规律，摸清基础体育教育的脉搏， 把握基础体育教育的改革方向与发展趋势。不但为第六学期的教育实习工作打下良好的基础，且有 利于在整个大学期间找准专业学习的方向和目标。 3.1.5 北京高校体育教育专业的教育实习时间北京高校体育教育专业的教育实习时间 借鉴前人的研究结果，教育实习总体目标由多个子目标构成，实现各子目标的所需时间也有较 大差异。根据表 9，若要完成以下教育实习目标需要的教育实习时间应在 8-12 周左右。 表表 9 体育系教育实习目标及所需时间体育系教育实习目标及所需时间 教育实习子目标的构成 所需时间（周） 1 全面了解中学体育工作 4-6 2 掌握教育学生的基本方法 8-10 3 较成功的上好体育课 10-12 4 基本掌握课外群体活动的组织方法 8-10 5 通过教育实习能够较为全面的评价自己的专业水平 8-10 6 在实际工作中表现出一定的创新能力 10-12 根据调查资料显示，北京市四所高校体育教育专业教育实习时间的长短有 2 种，其中 3 所学校 的教育实习时间为 8 周，首都体育学院的实习时间较长为 18 周，具体情况见表（表 10） 。 表表 10 北京市高校体育教育专业教育实习的时间及其分配一览表北京市高校体育教育专业教育实习的时间及其分配一览表 学 校 教育实习时间 分配方式 北京体育大学体育系 8 周 第七学期前 8 周 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 16 首都体育学院体育系 18 周 第六学期全部时间 北京师范大学体育系 8 周 第七学期前 8 周 中央民族大学体育系 8 周 第七学期前 8 周 教育实习时间为 8 周的三所学校都把教育实习工作安排在第七学期前 8 周，与全国教育实习时 间的情况基本一致。他们认为 8 周的教育实习时间能够完成教育实习任务，把教育实习时间放在第 七学期，则是因为对学校课程的安排不会有太大影响，同时不会影响学生的考研、就业时间，另外 教育实习出现的问题可以在第七学期后 8 周以及第八学期进行补差。 首都体育学院的教育实习总时间为 18 周， 实习时间为 14 周， 最后 4 周作为教育实习补差时间， 这其中并不包括学生在第五学期的教育见习时间。他们认为，这种教育实习时间的安排虽然在管理 上带来一定程度的困难，但通过一系列的见习、实习、补差能够了解基础教育的需要、很好的完成 教育实习任务，更重要的是把教育实习放在第六学期，可以有一学年的时间调整教育目标，使高等 学校体育教育适应基础教育发展的需要。 根据完成教育实习子目标所需要的时间，教育实习为 8 周的三所学校不能很好的完成所有教育 实习目标，而 14 周的教育实习时间能够较好的完成教育实习目标。 3.1.6 北京市高校体育教育专业的教育实习内容北京市高校体育教育专业的教育实习内容 表表 11 北京市高校体育教育专业教育实习内容北京市高校体育教育专业教育实习内容 n=213 频数 百分比% 体育技术课教学 186 87.7 体育理论课教学 88 41.5 组织体育比赛 87 41 带队训练 56 26.4 指导课外活动 40 18.9 兴趣小组指导工作 26 12.3 班主任实习 13 6.1 其他学科教学 4 1.9 行政工作 2 0.9 通过表11我们可以看到，目前北京市高校体育教育专业教育实习内容呈现多元化发展趋 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 17 势，但主要以体育技术课和理论课的教学实习为主。87.7%的被调查学生参加了体育实践课 的教学实习，41.5%的被调查学生参加了体育理论课的教学实习，41%的被调查学生参与组 织了实习学校的体育比赛，但参加过带队训练、课外活动指导、兴趣小组指导、班主任实习 及其他学科教学工作的只占少数。这些数据说明北京市高校体育教育专业教育实习内容与体 育教育实习的目的基本一致，但除了体育技术课堂教学外，参加教育实习的学生只有少数参 加了其他教育实习内容的实习。 根据研究资料显示， 北京市高校体育教育专业学生在教育实习过程中的教育实习内容由 教育实习单位安排的占总数的78.4%，仅有6.5%的实习学生的教育实习内容是由自己学校规 定的（见表12） 。 表表12 北京市高校体育教育专业教育实习内容确定情况北京市高校体育教育专业教育实习内容确定情况 n=213 本人学校安排 实习单位安排自己选择 其他 频 数 14 31 167 1 % 6.5 78.4 14.6 0.5 由此我们可以看出，教育实习对学生提出了更高的要求，并不是在学校准备几堂教学课 搬到实习学校演示一遍就可以了。这就要求学生在高校受教育期间都要不间断的进行教学实 践，这些教育实践包括教师基本功训练、教育见习、教材教法研究、模拟教学等等。此外， 而在整个本科教育的培养过程中，课程设置和教学内容是否适应教育实习单位的需要，也关 系到教育实习工作的成败。 3.1.7 北京市高校体育教育专业教育实习基地的设立北京市高校体育教育专业教育实习基地的设立 教育实习基地是实现教育实习目的的基础，是保障教育实习工作顺利完成的必要条件。在我们 所调查的四所高校中，为完成本校的教育实习工作都建立了自己学校的教育实习基地，有些教育实 习基地还在建设之中。四所高校教育实习基地的建设分布比例见表（表 13） 。 表表13 北京市高校体育教育专业实习生所在实习单位的分布比例北京市高校体育教育专业实习生所在实习单位的分布比例 实习基地 北体大体育系 首都体院体育系 北师大体育系 民族大学体育系 高校 41.1% 11.6% 27.8% 46.2% 中专、中学 42.2% 83.7% 66.6% 42.3% 小学 0% 0% 0% 0% 北京体育大学硕士学位（毕业）论文 18 其他 16.7% 4.7% 5.6% 11.5% 根据上图显示：北京体育大学的教育实习基地中，高校占 41.1%、中学占 42.2%，包括清华大 学、北京大学、中国人民大学、中国矿业大学、北京科技大学、北京二十中等等。首都体育学院的 教育实习基地 83.7%分布在中学，包括北大附中、人大附中、八一中学、昌平一中、石景山九中、 北京交通学院等等。 北京师范大学的教育实习基地有 2/3 分布在中学， 包括亚太实验学校、 123 中学、 北京二十种、中国地质大学、航空航天大学等等。民族大学的体育教育实习基地中，高校和中学所 占的比例均等，主要有北京交通大学、民族大学、北京育英中学、陶行知中学等等。 被调查的四所体育院校在教育实习基地的选择上都考虑到学校自身的因素。通过专家调查这些 学校主要考虑到以下两个因素： 1 长期以来，这些学校一直是教育实习基地，稳定的教育实习基地 便于开展教育实习工作。 2 高校体育教育专业的培养目标以及学生毕业后的就业走向成为选择教育 实习基地的一个重要参照。 3.1.8 北京市高校体育教育专业教育实习评价的方法北京市高校体育教育专业教育实习评价的方