（教育经济与管理专业论文）高等学校学生评价课堂教学研究.pdf

2 内容摘要 本文从评价主体和评价对象的特性出发 对高校学生评价课堂教 学内涵进行了界定在此基础上分析了目前高校学生评价课堂教学 的标准指出其存在着种种弊端形成了评价标准制定的理论构想 并运用科学的方法进行评价标准制定的实践建立了高校文科类课 程课堂教学评价标准学生用继而运用建立的标准进行评价 说明高校学生评价课堂教学实施要经历信息收集 信息处理和信息反 馈三个阶段同时针对当前高校学生评价课堂教学实施的状况提 出了 4 条实施策略最后阐述了高校学生评价课堂教学元评价的涵 义和意义并通过元评价实践获得了重要启示 关键词高等学校学生 课堂教学评价 评价标准 3 abstract according to the characteristics of assessment subject and object, the thesis defines the implication of students assessment of classroom teaching in higher education. on the basis of the implication and by analyzing current criteria of students assessment of classroom teaching in higher education, the thesis points out many exiting weaknesses of theirs, forms the theory framework of design of assessment criteria, carries on the practice of design of assessment criteria by applying scientific methods and establishesassessment criteria of classroom teaching of liberal arts curriculum in higher education (used by students) . by the practice of applying the established criteria, the thesis then illustrates that the assessment implementation includes three stages: information collecting, processing and feedback. the thesis also proposes four implementation strategies confronting the current realities of implementation of students assessment of classroom teaching in higher education. finally, the thesis states the definition and meanings of meta-assessment of students assessment of classroom teaching in higher education and gains important enlightenments by the practice of meta-assessment. key words: students in higher education; assessment of classroom teachingassessment criteria 4 引言 培养人才是高等学校的根本任务 而课堂教学是人才培养的主要渠道 课堂教学质量的 好与坏直接影响着人才培养的质量随着我国高等教育规模的扩大高校在校人数日益增 多高校教学质量尤其是课堂教学质量受到人们越来越多的关注北京地区为取得高校课 堂教学质量现状的第一手资料 对在其地区的高校课堂教学质量进行了一次全面的调查 调 查结果显示尽管近年来教育行政部门狠抓教学质量取得了一定的成效但是高校课堂教 学质量不容乐观部分学科的课堂教学质量仍在滑坡 1 同时 高校学生对当前课堂教学 质量普遍不满意 2 可见 高校有必要采取措施加强教学质量管理提高课堂教学质量 对课堂教学质量进行评价是教学质量管理重要而有效的手段它有助于提高教学质量 学生评价课堂教学是课堂教学评价的形式之一 学生作为课堂教学的直接参与者 他们既是 课堂教学的服务对象 又是课堂教学的受益者 学生评价可以为课堂教学质量的提高提供许 多信息国内外关于高校学生评价课堂教学的实证研究表明学生评价具有较高的信度效 度和稳定性 3 学生评价的结果可以为教学质量改进提供有价值的信息 但是我国目前 高校学生评价课堂教学还处于不成熟阶段它还没有发挥其应有功能因此有必要研究高 校学生评价课堂教学这一问题 以增强学生评价课堂教学的科学性 从而为提高课堂教学质 量服务 一高校学生评价课堂教学的内涵 一什么是评价 回答这个问题的方式可以有三种一是给出定义二是作出某种解释而并非以定义的 形式出现三是作为一个十分基本的概念而不再加以说明 4这里我们选择第二种回答方 式 1评价一端为评价对象即客体也就是客观事物客观事物是一种存在不管我们 是否感觉到或者认识到它都是客观的而且客观事物总具有某种属性这种属性也是客 观存在的客观事物所具有的某种属性如果没有被认识或理解它只是作为一种客观属性 而存在而不具有某种价值只有当它被人所认识或理解才有可能具有某种价值可见 客观事物的某种属性只是产生价值的前提和基础 2评价另一端为评价者即主体主体具有某种需要需要就是主体的某种没有被满 足的状态当主体具有某种需要时他就会寻求某种行为以获得满足客体的某种属性可能 会满足主体的某种需要也可能不会一旦客体的某种属性能够满足主体的某种需要我们 就可以说客体的属性相对于主体产生了某种价值可见价值是一种关系范畴它是从人们 对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的 即通过主体与客体的相互关系而体现 只有 当主体具有某种需要而同时客体本身也具有满足主体需要的属性才能产生价值缺乏主 体需要或者客体本身不具有某种属性都不能产生出某种关系 一旦这种关系产生 也就可以 说客体相对于主体来说是有价值的客体的某种属性能够满足主体的某种需要 5 1 鲍道苏. 高校课堂教学必须引起重视 n . 中国教育报 1 9 9 9 . 3 . 1 9 . 2 王敏勤. 当代大学生希望老师怎样上课 j . 天津教科院学报 2 0 0 2 3 . 3 胡祖莹 魏红. 教学评价中信息来源的可靠性研究 j . 高等师范教育研究 1 9 9 6 3 . 4 张楚廷. 教学论 结构方法与层次分析 j . 湖南师范大学教育科学学报2 0 0 2 3 . 5 陈玉琨 李如海. 我国教育评价发展的世纪回顾和未来展望 j . 华东师范大学学报 教育科学版2 0 0 0 1 . 4 引言 培养人才是高等学校的根本任务 而课堂教学是人才培养的主要渠道 课堂教学质量的 好与坏直接影响着人才培养的质量随着我国高等教育规模的扩大高校在校人数日益增 多高校教学质量尤其是课堂教学质量受到人们越来越多的关注北京地区为取得高校课 堂教学质量现状的第一手资料 对在其地区的高校课堂教学质量进行了一次全面的调查 调 查结果显示尽管近年来教育行政部门狠抓教学质量取得了一定的成效但是高校课堂教 学质量不容乐观部分学科的课堂教学质量仍在滑坡 1 同时 高校学生对当前课堂教学 质量普遍不满意 2 可见 高校有必要采取措施加强教学质量管理提高课堂教学质量 对课堂教学质量进行评价是教学质量管理重要而有效的手段它有助于提高教学质量 学生评价课堂教学是课堂教学评价的形式之一 学生作为课堂教学的直接参与者 他们既是 课堂教学的服务对象 又是课堂教学的受益者 学生评价可以为课堂教学质量的提高提供许 多信息国内外关于高校学生评价课堂教学的实证研究表明学生评价具有较高的信度效 度和稳定性 3 学生评价的结果可以为教学质量改进提供有价值的信息 但是我国目前 高校学生评价课堂教学还处于不成熟阶段它还没有发挥其应有功能因此有必要研究高 校学生评价课堂教学这一问题 以增强学生评价课堂教学的科学性 从而为提高课堂教学质 量服务 一高校学生评价课堂教学的内涵 一什么是评价 回答这个问题的方式可以有三种一是给出定义二是作出某种解释而并非以定义的 形式出现三是作为一个十分基本的概念而不再加以说明 4这里我们选择第二种回答方 式 1评价一端为评价对象即客体也就是客观事物客观事物是一种存在不管我们 是否感觉到或者认识到它都是客观的而且客观事物总具有某种属性这种属性也是客 观存在的客观事物所具有的某种属性如果没有被认识或理解它只是作为一种客观属性 而存在而不具有某种价值只有当它被人所认识或理解才有可能具有某种价值可见 客观事物的某种属性只是产生价值的前提和基础 2评价另一端为评价者即主体主体具有某种需要需要就是主体的某种没有被满 足的状态当主体具有某种需要时他就会寻求某种行为以获得满足客体的某种属性可能 会满足主体的某种需要也可能不会一旦客体的某种属性能够满足主体的某种需要我们 就可以说客体的属性相对于主体产生了某种价值可见价值是一种关系范畴它是从人们 对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的 即通过主体与客体的相互关系而体现 只有 当主体具有某种需要而同时客体本身也具有满足主体需要的属性才能产生价值缺乏主 体需要或者客体本身不具有某种属性都不能产生出某种关系 一旦这种关系产生 也就可以 说客体相对于主体来说是有价值的客体的某种属性能够满足主体的某种需要 5 1 鲍道苏. 高校课堂教学必须引起重视 n . 中国教育报 1 9 9 9 . 3 . 1 9 . 2 王敏勤. 当代大学生希望老师怎样上课 j . 天津教科院学报 2 0 0 2 3 . 3 胡祖莹 魏红. 教学评价中信息来源的可靠性研究 j . 高等师范教育研究 1 9 9 6 3 . 4 张楚廷. 教学论 结构方法与层次分析 j . 湖南师范大学教育科学学报2 0 0 2 3 . 5 陈玉琨 李如海. 我国教育评价发展的世纪回顾和未来展望 j . 华东师范大学学报 教育科学版2 0 0 0 1 . 5 3评价的实质就是主体对客体的价值作出判断主体需要和客体属性联系在一起时 也就产生了价值关系 评价就是对这一价值关系的判断 即对客体属性满足主体需要的程度 进行判断我们平时所说的对某一事物评价高就是指客体属性对主体需要的程度大也就 是客体的价值大可见价值的大小是由客体属性满足主体需要大小决定的当客体属性满 足主体需要的程度高时主体就对它作出比较高的评价反之则评价较低 由以上论述可知三个方面会影响评价1客体的属性客体属性是一种客观存在 它是不变的它不具有某种属性时也就不会产生价值2主体的需要主体不同主体的 需要也不同这种不同的需要对价值的产生以及价值大小的判断都有影响3主体的认 识不同的认识水平以及与人的认识水平相关的其它因素如主体的兴趣爱好情感特 定的环境价值观念等会影响主体对客体价值大小的判断从而影响着评价 二什么是课堂教学评价 1课堂教学评价的对象课堂教学评价的对象是课堂教学它既不是教师也不是教 师教学但是又与教师教师教学有一定的联系即课堂教学是教学的一个组成部分而教 学又是教师的重要职责之一 当我们谈论教师时 往往把作为教师这一角色有关的活动包括 在内即教师应该进行教学开展科研以及教师扮演教学和科研角色中所表现出的能力 潜力和态度等相关的方面教学是教师的主要职责之一但教师不仅仅只是教学而且不 只是教师才能进行教学同时教师教学与课堂教学又有区别其区别表现在教师教学是一 个连续的过程即教学不仅发生在课堂同时也发生在课外教学不只是发生在某个具体的 地点它可以在任何地点发生而课堂教学主要是指发生在课堂上的一些活动具体地说 就是在课堂上发生的教师和学生共同参与的一种生成性活动 这种活动因不同学生和教师以 及课程内容不同而有很大不同而课堂教学评价就是指对这种生成性活动的评价 2课堂教学评价的主体首先我们来看用于企业中一种比较成熟的绩效评价理论 360 度绩效评价反馈系统这一系统是现代企业中运用得最为广泛的一种绩效评价手段 360 度绩效评价反馈系统是指帮助一个组织的成员从与自己发生工作关系的所有主体那 里获得关于本人绩效信息反馈的过程 这些信息来源包括上级监督者自上而下的反馈 来自 下属的自下而上的反馈来自平级同事的反馈来自内部的本人反馈以及来自企业外部客 户和供应商的反馈 1 被考评人的上级 同事下级和或内部客户外部客户以及本 人担任考评者从四面八方对被评者进行全方位的评价再通过反馈程序达到改变行为 提高绩效等目的我们认为课堂教学评价也可以进行 360 度评价这样一来就可以把课堂 教学评价主体分为三类一是直接主体包括学生和教师他们直接参与课堂教学二是介 于直接和间接之间的主体包括同事督导和领导他们与课堂教学的关系不象教师和学生 那么紧密但偶尔可以与课堂教学发生接触三是间接主体主要指其它相关利益群体包 括家长雇主政府部门企事业单位社区等他们不参与课堂不与课堂发生直接联系 而是一种间接关系 以上这些主体分别从不同的需要出发 都会对课堂教学属性满足自己需 要程度进行判断他们都是课堂教学评价的主体 3课堂教学评价的定义课堂教学评价是指不同类型的评价主体对课堂教学属性在满 足自己需要程度所作出的判断 从这一定义可以看出 课堂教学评价的本质是与课堂教学有 关的主体包括直接主体间接主体以及介于直接和间接之间的主体对课堂教学的属性 在满足自身需要方面的价值大小作出的判断它包含以下几层意思1课堂教学评价的主 体有多种类型不同类型的主体其需要是不同的这种需要的不同会影响主体从不同的方 面用不同的尺度去评价课堂教学2课堂教学评价的对象是课堂教学课堂教学具有多 种属性它是复杂的这种复杂性也就是客体属性的复杂性正是由于它复杂因此使得它 1 方振邦. 运用 3 6 0 度绩效反馈计划改善绩效 j . 中国人力资源开发2 0 0 1 1 2 . 6 能够满足不同主体的需要3 课堂教学评价是不同类型主体对课堂教学不同属性的价值大 小作出的判断不管主体从自己的什么需要出发不管客体具有某种什么属性主体总是对 满足自己需要的属性 以及满足需要的程度进行判断 即有选择性地对客体属性的价值进行 判断4主体对客体的判断受到多种因素的制约其中最主要的是受到不同的评价主体认 识水平价值取向等的制约 三什么是高校学生评价课堂教学 1高校学生评价课堂教学的评价对象是高校课堂教学高校课堂教学与中小学课堂教 学具有很大的差别其区别主要表现在1课堂教学的内容不同课堂教学主要是对课程 内容的教学 大学和中小学课程内容的不同集中反映在对课程分类的不同 高校的课程一般 分为基础课程和专业课程或者分为必修课和选修课课程内容的独立性较强连续性相对 较弱而中小学课程有两种划分方法一是分为学科课程和综合性课程二是从功能维度分 为基础性课程拓展性课程和研究型课程不管怎样划分中小学课程内容之间前后衔接比 较紧独立性比较弱2学术自由的不同大学课程所反映的内容更具有广域性它强调 向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿 向学生介绍和点评相关领域的不同 理论流派和不同的学术观点 并表明教师自己对这些观点和流派的看法 向学生介绍自己的 最新学术研究成果等 1 而中小学的课程一般是对基础知识和技能的要求比较多尽管当 前的课程改革强调从方法和过程态度和情感兴趣和价值观这些方面来培养学生似乎使 教与学的自由度增大但是与大学相比中小学的学术自由小多了3学习方式的不同 大学课堂不可能把所有的知识点都讲得详细具体 它主要是针对一些重点 难点进行概括性 的阐述相对于中小学的课堂大学课堂的教学时间更为稀缺因此大学课堂教学主要是 一种引导在课堂上教师的讲解只是小部分更多的还是学生在课外进行自学而中小学课 堂则更多的是教师把知识点或方法讲透4对课堂教学效果的负责程度不同大学课堂教 学效果一般由教师自己编制试题进行检查通常的情况是大学教师只管教而不管学中小 学则不同教师教学效果由教育部门进行统一的检查教师必须对学生的学习负责对高校 课堂教学和中小学课堂教学加以区别 有利于我们更好地认识高校学生评价课堂教学的评价 对象 2高校学生评价课堂教学的评价主体是高校学生课堂教学评价的主体有三类直接 主体间接主体以及介于直接和间接之间的主体不同类型的主体具有不同的需要即使 是同类型的主体组成这类主体的个体需要也不相同需要不同对客体属性的判断也会不 同高校学生评价课堂教学的主体显然是高校学生因此了解高校学生这类主体的特征对 高校学生评价课堂教学涵义的理解具有重要意义 高校学生这类主体归纳起来主要有如下特 征1 高校学生这类主体是由不同个体组成的 同是课堂教学服务者和利益享受者的学生 不同个体会有不同的需要2不同的个体由于自身的发展水平不同需要的层次也不一 样3群体的整体认识水平较高大学生都是具有独立判断能力的主体他们作为评价的 主体能够作出比较正确的判断国外研究同一批学生分别在课程结束前和课程修完后几 年对所学课程进行评价在 100 门课程中这两种评价之间的相关性系数为 0.83 2 表 明这种判断具有较强的稳定性 3高校学生评价课堂教学的实质是高校学生这一主体对高校课堂教学这一客体属性满 足他们需要所作出的一种价值判断我们可以从两个方面来分析这一判断过程1从主体 的角度看由于高校学生是一个群体对某一课堂教学的评价就是由许多主体进行的而不 1 蓝江桥等. 中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考 j . 高等教育研究2 0 0 3 2 . 2 m a r s h , h . w . a n d o v e r a l l , j . u . ( 1 9 7 9 ) . l o n g - t e r m s t a b i l i t y o f s t u d e n t s e v a l u a t i o n . r e s e a r c h i n h i g h e r e d u c a t i o n , 1 0 : 1 3 9 - 1 4 7 . 7 同的主体往往从自身的需要出发来评价课堂教学 因此要了解课堂教学质量 评价课堂教学 实质就是要调和不同主体的认识和判断进而达到比较一致的看法2从客体的角度看 课堂教学是复杂的 其属性也是多样化的 不同的主体通常会选择一些不同的属性作为评价 对象而究竟哪些属性反映了课堂教学质量学生应该对哪些方面进行判断这就需要评价 主体学生对那些能够满足自身需要的属性进行选择 并在此基础上作出判断 也就是说 高校学生评价课堂教学应该1 让高校学生这类主体来确定评价课堂教学的哪些属性2 对评价课堂教学的哪些属性及这些属性在评价课堂教学时所处的地位取得一致意见3 让 学生从自身的需要出发对这些属性满足自身需要的程度作出判断4协调各种判断对课 堂教学的质量取得一致性意见 二高校学生评价课堂教学的标准 高校学生评价课堂教学时借助的工具是评价标准 评价标准确定了从哪些维度来评价客 体属性并对这些维度如何进行衡量作出规定也就是说评价标准包括两部分1评价 内容从哪些方面哪些维度对客体属性进行判断2评定标准以什么样的准则对每一 方面或维度进行衡量 由于高校学生评价课堂教学的评价主体是学生 因此评价标准还应该 是适合于学生用的适合于学生用的评价标准至少要满足如下要求1学生应该参与评价 标准的制定而且要对指标在评价课堂教学中的重要程度作出判断2评价指标的设置应 该从学生的需要出发以满足学生需要为导向3评价标准要能够比较完整地反映高校课 堂教学的属性 一高校学生评价课堂教学标准的现状分析 1高校学生评价课堂教学标准的现实状况 为了了解当前高校学生评价课堂教学的实际情况 笔者收集了十余所高校课堂教学评价 标准走访了一些高校这些学校包括北京师范大学复旦大学上海财经大学上海交通 大学上海师范大学南京师范大学湖南师范大学华南师范大学中山大学暨南大学 通过比较和分析这些高校学生评价课堂教学标准发现它们具有如下特点 1评价标准的名称和管理 几乎每一所高校都在开展学生评价课堂教学或教学活动 但是不同学校评价标准的名称 是不同的华南师范大学称之为课堂教学质量调查表复旦大学课程教学质量评估表 上海交通大学教师教风评价调查表北京师范大学教学质量评估表见附录 1湖南 师范大学教师课堂教学质量评估表见附录 2中山大学课堂教学评估问卷暨南大 学课堂教学质量评估表上海财经大学课堂教学评价标准南京师范大学课堂教学质 量评估表上海师范大学课堂教学评价标准评价标准名称实质上反映的是对评价对象的 认识问题从各所学校所确立的评价量表名称可以看出除了北京师范大学是针对教学上 海交通大学是针对教师教风 复旦大学是针对课程教学质量外 其它绝大多数学校是针对课 堂教学的 评价标准的管理形式归纳起来主要有三种由学校统一管理 学生评价课堂教学标准 由学校制定 全校各个院系都运用学校统一制定的评价标准进行评价由各个院系负责管 理这样的学校在学校层面没有统一的评价标准学校要求各个院系进行教学评价评价 标准由各个院系根据自身的特点进行制定由学校和院系共同管理 学校一级制定统一的 在学校通用的评价标准 这样的标准通常比较抽象和比较概括 院系一级则可以根据自身的 情况制定具体的评价标准对自身的教学质量进行评价从调查的学校看复旦大学北京 师范大学上海财经大学中山大学华南师范大学暨南大学湖南师范大学南京师范 大学上海师范大学采用第一种形式上海交通大学采用第三种形式可见目前大部分学 7 同的主体往往从自身的需要出发来评价课堂教学 因此要了解课堂教学质量 评价课堂教学 实质就是要调和不同主体的认识和判断进而达到比较一致的看法2从客体的角度看 课堂教学是复杂的 其属性也是多样化的 不同的主体通常会选择一些不同的属性作为评价 对象而究竟哪些属性反映了课堂教学质量学生应该对哪些方面进行判断这就需要评价 主体学生对那些能够满足自身需要的属性进行选择 并在此基础上作出判断 也就是说 高校学生评价课堂教学应该1 让高校学生这类主体来确定评价课堂教学的哪些属性2 对评价课堂教学的哪些属性及这些属性在评价课堂教学时所处的地位取得一致意见3 让 学生从自身的需要出发对这些属性满足自身需要的程度作出判断4协调各种判断对课 堂教学的质量取得一致性意见 二高校学生评价课堂教学的标准 高校学生评价课堂教学时借助的工具是评价标准 评价标准确定了从哪些维度来评价客 体属性并对这些维度如何进行衡量作出规定也就是说评价标准包括两部分1评价 内容从哪些方面哪些维度对客体属性进行判断2评定标准以什么样的准则对每一 方面或维度进行衡量 由于高校学生评价课堂教学的评价主体是学生 因此评价标准还应该 是适合于学生用的适合于学生用的评价标准至少要满足如下要求1学生应该参与评价 标准的制定而且要对指标在评价课堂教学中的重要程度作出判断2评价指标的设置应 该从学生的需要出发以满足学生需要为导向3评价标准要能够比较完整地反映高校课 堂教学的属性 一高校学生评价课堂教学标准的现状分析 1高校学生评价课堂教学标准的现实状况 为了了解当前高校学生评价课堂教学的实际情况 笔者收集了十余所高校课堂教学评价 标准走访了一些高校这些学校包括北京师范大学复旦大学上海财经大学上海交通 大学上海师范大学南京师范大学湖南师范大学华南师范大学中山大学暨南大学 通过比较和分析这些高校学生评价课堂教学标准发现它们具有如下特点 1评价标准的名称和管理 几乎每一所高校都在开展学生评价课堂教学或教学活动 但是不同学校评价标准的名称 是不同的华南师范大学称之为课堂教学质量调查表复旦大学课程教学质量评估表 上海交通大学教师教风评价调查表北京师范大学教学质量评估表见附录 1湖南 师范大学教师课堂教学质量评估表见附录 2中山大学课堂教学评估问卷暨南大 学课堂教学质量评估表上海财经大学课堂教学评价标准南京师范大学课堂教学质 量评估表上海师范大学课堂教学评价标准评价标准名称实质上反映的是对评价对象的 认识问题从各所学校所确立的评价量表名称可以看出除了北京师范大学是针对教学上 海交通大学是针对教师教风 复旦大学是针对课程教学质量外 其它绝大多数学校是针对课 堂教学的 评价标准的管理形式归纳起来主要有三种由学校统一管理 学生评价课堂教学标准 由学校制定 全校各个院系都运用学校统一制定的评价标准进行评价由各个院系负责管 理这样的学校在学校层面没有统一的评价标准学校要求各个院系进行教学评价评价 标准由各个院系根据自身的特点进行制定由学校和院系共同管理 学校一级制定统一的 在学校通用的评价标准 这样的标准通常比较抽象和比较概括 院系一级则可以根据自身的 情况制定具体的评价标准对自身的教学质量进行评价从调查的学校看复旦大学北京 师范大学上海财经大学中山大学华南师范大学暨南大学湖南师范大学南京师范 大学上海师范大学采用第一种形式上海交通大学采用第三种形式可见目前大部分学 8 校已经实行课堂教学评价标准由学校统一制定和管理 2评价标准的类型和结构 评价标准主要是指实行统一管理的学校分类方式各不相同北京师范大学制定了五 个评价标准 即主要针对课程的特点将评价标准分为五类 通用类 外语类 体育术课类 大 学体育课除了理论课之外部分实验类和艺术类华南师范大学则制定了文科类学生和理 科类学生用的评价标准湖南师范大学有两类通用类与实验技能类南京师范大学运用 一个评价标准但是对于特殊类课程如体育类艺术类在个别指标上作出调整上海财经 大学上海师范大学中山大学暨南大学复旦大学等学校仅仅用一个评价标准来评价所 有的课程课堂教学 评价标准的结构方面北京师范大学的评价标准包括四个部分总体评价关于教师 关于课程和概括性问题中山大学是两部分单项选择和开放式问题也有的学校只有一部 分如暨南大学只有选择部分尽管评价标准的结构表现形式各异但大多数的评价标准都 可以概括为两个部分 定量评价部分和定性评价部分 定量评价部分是通过评价指标的形式 体现 定性评价部分是通过概括性问题的形式体现 定量评价部分一般是要求评价者根据各 条指标进行打分或者确定等级而定性部分则是对所提问题写出描述性评语 3评价标准的内容和评定标准 尽管不同的评价标准体现形式差异较大 但是就评价标准内容来说 还是具有极强的相 似性 其表现在评价指标主要从教师的角度来设计的 评价重点集中于教师的教学状况 主要通过对教学态度教学准备教学条件教学内容教学手段教学效果这些方面进行 分解细化并列出指标评价指标很少从学生的角度进行设计对学生学习状态学习 的心理感受学生学习的满意度参与程度等方面却没有设计相应的指标很少从课程的 角度来评价课堂教学尽管在评价时涉及到了课堂教学的内容但是大学课堂教学的特点 决定了必须加重整个课程内容的评价比例评价内容有些不适合于学生评价 有些内容学 生无法把握无从了解因此也就无从评价 评定标准主要是针对评价指标而言的 当前 对每一条指标的评价都采用评定量表法进 行评价即对每一条指标都采用 5 点或者 4 点量表也就是说最好为 5 或 4 分最差为 1 分 即进行简单的等级评定或进行打分处理 而且每一条指标在整个评价指标体系中的地位 是相同的它们所占的权重是一样的 2高校学生评价课堂教学标准存在的问题 1评价目的存在偏差 评价目的决定着评价标准的制定 评价标准的内容总是反映出评价目的 分析目前的评 价标准的内容我们发现它们体现了如下评价目的重视外部管理轻视内部需要高校 学生评价课堂教学主要是为了满足学校进行管理的需要 为了迎接教育行政部门的检查或者 教育部对本科院校进行教学水平评估的需要 而不是教师为了提高教学质量 改进教学收集 教学反馈信息的需要更不是从学生主体出发以满足学生需要为导向而开展的评价重 视衡量轻视行动目前的评价主要是对课程课堂教学质量作出衡量比较教师教学之间的 优劣 而不是重视教师行为的改进 使教师能够根据衡量的结果 以及反馈的信息进行行动 从而提高自己的课堂教学水平重视奖惩轻视发展主要是根据教师的课堂教学评价结 果对那些评价得分较高的老师进行奖励 而对表现比较差的则给以惩罚 评价很少与教师的 专业发展结合起来重视过去轻视未来主要是对老师过去的表现进行评价不是为了 教师未来的发展评价不关心教师的未来发展 2评价对象认识模糊和评价标准管理权限分歧 评价标准名称的不一致反映了当前高校学生评价课堂教学对评价对象的认识模糊 高校 课堂教学评价是教学评价的重要组成部分 它旨在对教师课堂教学部分进行评价 而不是对 9 教师教学进行评价相对于学校的教学管理而言课堂教学只是教学管理的一小部分 评价标准由院系还是由学校一级制定反映着课堂教学评价管理的集权和分权问题 实行 学校一级管理集权的认为为了保证学校整体教学质量课堂教学评价标准应该由教务 处统一进行管理和确定实行院系一级管理分权的认为高校有学术自由教师有权根 据自身的优势进行教学 如果用太死板的评价标准进行约束是不可想象的 评价标准要灵活 多样应该根据不同的情况制定多个评价标准到底实行集权还是分权一直争论不 休 3评价标准类型划分不合理和结构不完善 评价标准类型方面有的学校采用一个评价标准来评价学校所有课程的课堂教学质量 正如提倡分权的人所说这是不可想象的针对这种不足有的学校主张用多个评价标准进 行评价如有的学校把评价标准划分为文科类学生用的和理科类学生用的但是这种划分 显然是不合理的因为文科类学生有时也选修理科类甚至工科类课程理科类学生显然要 选修文科类学生的课程当然有的学校如北京师范大学按照课程种类来划分把评价标准 划分为五类这种划分方式可以为我们划分评价标准类型提供思路但是北京师范大学的 通用类评价标准的运用范围还值得商榷 可见 目前关于评价标准类型的划分并没有达到令 人满意的地步 在评价标准的结构方面同样存在着一定的问题 如有些高校只有一部分 只是对教师的 得分进行加权 而没有定性部分 这种结构是不完善的 因为 高校学生评价课堂教学属性 有些可以用量化的手段进行评价而有些就不能量化而必须用定性的方式进行评价 4评价内容不科学和评定标准不明确 评价内容存在以下几个问题评价内容没有体现高校的特点 高校课堂教学究竟应该 体现哪些方面的特点 它与中小学的课堂教学评价究竟有哪些不同 这一问题没有引起足够 的重视 我们现在的评价是在移植中小学的研究成果 仅仅按照中小学的评价模式进行操作 评价标准的内容界定不清楚 评价内容泛化 不是针对课堂教学这一客体的属性而设计的 评价内容不是从学生主体出发 以满足学生需要为目的来制定的评价内容中有些不适 合于学生主体进行评价评价指标的相对重要程度没有体现 评价指标在课堂教学各种属 性的重要性应该是有区别的 评价主体学生对这些指标的重要程度有发言权 其重要程 度应该是协调学生意见的结果可是当前的每条评价指标的重要程度是一样的 评定标准方面由于评价指标概括性太强 评价指标的内涵界定不清楚 学生不易把握每 条指标的内涵 他们在评价时只能根据自己的理解对每一条指标作出判断 这样使得衡量的 标度不一致从而使评价产生偏差 二高校学生评价课堂教学标准的构建 1构建高校学生评价课堂教学标准的理论问题 1高校学生评价课堂教学目的的确定 评价目的是制定评价标准首先要解决的问题 只有确立明确的评价目的 才有可能制定 出好的评价标准当前有两种评价目的一种是奖惩性目的一种是发展性目的奖惩性评 价是以奖励和惩罚为主要目的它通过对教师过去的表现进行评价以得出评价结果然后 按照评价结果决定是否给教师增加薪水和津贴以及是否对教师进行晋级降级或者解聘 它主要是一种面向过去的终结性的自上而下的评价发展性评价是以促进教师未来发展 为主要目的它是在没有奖惩的条件下把教师评价和教师个人发展学校的改进与持续发 展融为一体并根据教师的工作表现确定个人发展需求制定发展目标提供发展条件和 机会促进教师与学校的未来发展从而实现学校的发展目标它主要是一种面向未来的 形成性的评价 奖惩性评价由于在方式上是自上而下的 所以很难调动大多数教师的积极性 10 而且由于评价与奖惩挂钩所以容易产生弄虚作假行为发展性评价由于诸多原因如评 价标准模糊评价手段温和评价结果可比性差评价适用的范围小等也并未达到预 期的效果可见这两种评价都或多或少地存在着问题 高校学生评价课堂教学标准的制定应该综合运用奖惩性评价和发展性评价 设计一种新 的评价体系 这种体系应该包括两部分 一是运用量化指标对教师课堂教学的整体表现进行 评价以确定教师的等级并按照等级决定对教师进行奖励或惩罚以此来保证教育质量 二是通过非量化的手段 主要运用一些开放性 概括化问题等定性的方式对教师课堂教学的 某些方面进行评价从中发现教师的优点和不足以帮助教师改进和提高从而使教师专业 获得发展 1 2高校学生评价课堂教学模式的选择 教育评价模式是在一定理论指导下由评价结构功能过程和方法等要素相互联系 相互制约而形成的一种评价范式 它是可以仿照或参照进行教育评价实践的规范化式样 教 育评价模式一般对评价的大体范围主要内容基本程序和一般方法等作出规定它能够为 教育评价活动的开展提供思路和策略 国外比较典型的教育评价模式主要有泰勒模式 cipp 模式目标游离模式应答模式对手模式鉴赏和批评模式构建模式发展性评价 模式 2 国内的评价模式主要有教育型目标调控模式 指标量化评语描述模式学校评价 两体一制模式等每一种模式都存在某种优势同时也具有某种不足 3 高校学生评价课堂教学标准应该以发展性目标评价模式为指导进行制定发展性目 标评价模式是对所有模式进行比较分析找出各种模式的长处并加以综合而提出的一 种新模式这种模式的基本思想是时代在变化社会在发展教育目标也是不断变化和 发展的以教育目标为主要依据编制成的评价标准要综合考虑各种条件并不断修正充 实和调整以评价标准为核心的评价方案实施过程和评价结论也是发展可变的在评 价实践活动中可以针对具体情况对评价方案作出调整只要能保证评价活动质量促进评 价活动开展的评价理论和方法都能采用 进而克服当前评价实践中存在的许多不足整个 评价活动要在评价制度的规范下进行 它的基本内容是 根据社会发展的需要和开展教育活 动的现实条件依照教育目标评价对象和条件与评价活动有关人员的愿望需要和意图 以及现有的各种规章制度和科学理论 设计出以评价标准为核心的评价方案 遵照评价方案 实施评价活动 在评价活动中 注重定量方法和定性方法的有机结合以及多种评价类型的结 合重视反对意见和非预期性效果有效运用计算机技术完成和反馈评价报告用评价制 度控制和制约整个评价过程以确保评价质量 4 3高校课堂教学评价标准制定的依据 高校学生评价课堂教学标准的依据概括起来应该考虑如下方面高校学生评价课堂教 学的目的 应该综合运用发展性评价目的和奖惩性评价目的 并在这两种目的的支持下寻求 达到这两种目的的方式评价对象的准确把握 高校学生评价课堂教学的评价对象不是教 师也不是教学而是课程的课堂教学这种课程的课堂教学与中小学的课堂教学是有区别 的利益相关群体的需求高校学生评价课堂教学主要是为了贯彻以学生为服务对象以 学生为主体的新教育理念使学生享受到优质教育主要应该满足学生主体需要为出发点 方针政策依据高校学生评价课堂教学标准要以是否围绕大学生的培养目标以及课程 体系的设置要求和各门课程具体的目标来确定学科依据 教育评价和课程与教学论等学 科 教育评价主要告诉我们在制定评价标准时要按照科学步骤进行操作 同时要遵循评价标 1 张辉华. 国外教师评价新动向 j . 外国中小学教育 2 0 0 2 3 . 2 张辉华. 西方主要教育评价模式述评 j . 福建高教研究 2 0 0 2 3 . 3 吴钢. 中美教育评价模式分析及其新模式的提出 j . 中外教育 2 0 0 2 3 . 4 吴纲 张辉华. 高校课堂教学评价 j . 江苏高教 2 0 0 1 6 . 11 准制定的一系列原则 它主要在理论和方法上进行指导 课程与教学论学科则主要提供关于 课程与课堂教学方面的可供借鉴的研究成果对高校课堂教学学生评价理论的研究 目前 对高校学生评价课堂教学这一问题做了哪些探讨 提出了哪些新的思路 我们如何把这些新 的思想进行联系并加以整合实践操作现状 了解目前高校在开展学生评价课堂教学的实 践运用理论对实践进行指导并提高实践开展的科学性同时国外大学课程课堂教学评 价的先进经验也值得借鉴和吸收如国外在制定评价标准时依据教与学的理论有效教 学实验研究的成果明确的内容要求毕业的核心要求大学的使命国家和地区的需要 社区的需要学生与教师的经验各种不可忽视的资源已经有好的教学声誉的教师档案 袋的检查 1 针对存在的问题评价标准的设计一定要解决当前存在评价实践中的实际 问题 而且评价标准的制定最终是为具体单位提供服务的 因此要结合具体单位的实际进行 制定调查和访谈信息在评价标准的制定过程中离不开调查和访谈等方法的运用评价 标准制定要根据在调查和访谈中收集的信息不断进行调整跨学科的研究成果 课堂教学 评价标准制定的依据可以移植其它学科 借鉴其它行业有关评价的研究成果 如企业关于员 工绩效考核的研究成果 4高校学生评价课堂教学标准模型的设计 类型方面 在国外 高校学生评价课堂教学主要按照学科来分类 如把课程分为四类 人类学哲学政治语言学历史学等科学生物科学化学数学物理学统计 学等社会科学经济和财政研究妇女研究社会学教育学人文地理研究等和专 业性学科会计营销法律社区管理商业法等借鉴国外经验根据我国专业划分 和专业课程的设置以及各高校课程开设的现状 加上某些学校的评价经验 我们可以以课程 为基准进行课堂教学评价标准的划分 如可分为文科类 工科类 理科类 实验类 体育 术 课类语言类和艺术类等评价标准因为课堂教学总是对课程的教学课程不同对教学的 要求肯定不同 不同的课程要选择不同的方法进行教学 但同一种类型的课程尽管教学时可 以有一些变动但在基本要求方面是一样的一所学校的评价标准究竟划分多少类则应根 据学校所设课程类型的情况而定 结构方面在国外的一些评价中主要把评价标准分为两个部分评分部分和问题回 答部分也有的高校有三个部分一是学科教学的有效性包括九个维度 49 个问题二是 课程或单元的有效性包括六个维度的 23 个问题三是教与学的改进包括 6 个问题 第一和第二部分是让学生打分第三部分是回答问题的形式借鉴国外的研究成果结合在 实践中积累的课堂教学评价经验 我们认为评价标准的结构分为两个部分比较合理 一是定 量评价部分通过量化的手段进行评价它可以通过指标体系的形式加以体现二是定性评 价部分它是通过非量化的手段进行评价它可以通过概括性问题的形式加以体现 内容方面在国外他们主要考察的是一些关键事件而不是讲究面面俱到也不是 从几个主要方面进行分解而得来评价内容如国外对人类学课程的评价主要从如下 11 个 方面进行评价每一部分的目标都很清晰能清楚地解释概念看上去对每一部分的准备都 很充分用一种有助于我们理解的方式教授课的内容设法使课程有趣说明课程与整个课 程体系的相关性创造提问的机会帮助和咨询是可以获得的评价学生的标准清晰对布 置的作业和其它规定的作业给予充分的反馈考虑以上所有情况你对这门课程的评价 2 针对我国过去只注重从教师教的角度进行评价 而不是从学生的角度进行评价的状况 根据 大学课程课堂教学的特点结合我国的实际情况我们认为高校学生评价课堂教学的评价 1 d e n y s e w e b b s t o c k . a n e v a l u a t i v e l o o k a t t h e m o d e l u s e d i n t h e a s s e s s m e n t o f t e a c h i n g q u a l i t y a t t h e u n i v e r s i t y o f n a t a l , s o u t h a f r i c a : r e f l e c t i o n s , r e w a r d s a n d r e c o n s i d e r a t i o n s . a s s e s s m e n t & e v a l u a t i o n i n h i g h e r e d u c a t i o n , v o l . 2 4 , n o . 2 , 1 9 9 9 . 1 5 7 - 1 7 9 . 2 r u t h n e u m a n n . c o m m u n i c a t i n g s t u d e n t e v a l u a t i o n o f t e a c h i n g r e s u l t s : r a t i n g i n t e r p r e t a t i o n g u i d e s ( r i g s ) . a s s e s s m e n t & e v a l u a t i o n i n h i g h e r e d u c a t i o n , v o l . 2 5 , n o . 2 , 2 0 0 0 . 1 2 1 - 1 3 3 . 12 内容从学生的主体出发 主要应该从 3 个维度 教师的教 学生的学以及课程内容进行评价 并在此基础上细化这三个维度同时又通过一些关键性的行为对细化部分进行表述而选 择这些关键性行为时必须考虑到两个问题一是评价主体学生所了解的评价方面即让 学生评价他们所熟悉的方面 行为是学生能够观察到的 二是行为是与课堂教学联系紧密的 部分 评价方法方面 要运用整体评价法和要素总和评价法 整体评价法主要是让评价者对 评价对象作出整体的评价 即考虑到所有因素对所评价的对象作出概括性的一次性评价 这 种评价有时比那种通过要素总和评价法更准确 因为简单优于复杂 而且一些实验也确实支 持这种观点但是这种方法如果运用不当会产生一些不良效应如产生晕轮效应首因效