（体育人文社会学专业论文）北京体育大学实行弹性学制现状初步分析弹性学制绩效分析方法初步研究.pdf

北京体育大学实行弹性学制现状初步分析 弹性学制绩效分析方法初步研究 指导教师 袁旦 研 究 生 胡恒 哈佛第 1 6 任校长艾略特c h a r l e s w e l i o t 提出尊重学生的个性差异保证学生的学习自由 遵循智力上适者生存促进学生的学习竞争鼓励学生超前毕业也允许后进生慢慢爬坡这就是 最早提出弹性学制的基本思想弹性学制是对学年制的突破学生可根据自身的实际情况进行学习在 一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限使领悟能力强会学习有主见的学生在较短的时间内达到 人才培养的要求而提前毕业让适应性差的学生花较长时间同样达到人才培养的基本要求才能毕业 弹性学制是改革开放以来我国高等教育改革的一种重要倾向也是当前教育界广为关注的一个问 题研究认为弹性学制已经成为一种具有深远影响的新的教学思想它不仅应得到大学管理人员和教 师的重视而且应当成为高等教育理论工作者研究的重要课题加强弹性学制理论研究为高等教育教 学改革实践提供理论的指导是高等教育研究义不容辞的责任 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了高等学校和中等职业技 术学校要创造条件实行弹性的学习制度放宽招生和入学的年龄限制允许分阶段完成学业大力发展 现代远程教育职业资格证书教育和其他继续教育完善自学考试制度形成社会化开放式的教育网 络为适应多层次多形式的教育需求开辟更为广阔的途径逐渐完善终身学习体系根据这一精神 我校于上世纪九十年代初率先在管理学院试行了学分制而后于 1 9 9 5年在全校全面推广实行弹性学 习制度效果如何目前的研究相当有限本文力图围绕我校实行弹性学习制度后学生学习效果成绩 变化情况对推动这一制度完善的观念资源体制和运作机制等方面的问题进行初步探讨 结论 1 整体性目标性重点性层次性原则构架了我校的学分制体系特色七个专业配置 2 透视我校十门主干课程实行弹性学制和学分制前后成绩均数走势状态 绩点制的引入在一定程度 上提高了学生学习成绩 成绩增量图显示 9 0 % 的课程学习质量提高 提高的幅度最低 2 . 0 1 分 最高 6 . 2 9 分 3 弹性学制的弹性分析方法可以从纵向和横向上分析纵向弹性指学生学习年限安排的伸缩横向 弹性包括学生跨专业跨校选修课程和攻读二学位相应所建立的时间弹性利用系数选课弹性利用系 数辅修弹性利用系数二学位弹性利用系数外校学生选课人次外校学生攻读专业人次等 6 个衡量 指标用以分析纵向和横向弹性 4 利用以上指标分析我校实行弹性学制的现状表明我校对弹性学习这一制度的利用率还较低上 述指标体系可对我校的教学状况进行实时动态监控以提高我校教学管理的科学化 5 要提高我校实行弹性学制的效率在当前尚存观念更新教学资源需协调提升体制硬性约束 管理机制转换较慢等问题 6 弹性学制是高等教育制度对于高速发展的现代社会做出的一种更积极更理智的适应性反应体 现了自我中心向用户中心理念的转移表现出个性化素质化信息化等与时代相映衬的 教育模式特点 建议 1 随着教育从精英化向大众化转变一次性教育将为终生教育所替代弹性学制也要逐步研究相应 的适应性机制和渐进性理论探讨分步检验优化升级为一个更高的系统 2 在我国现行体制中尚需宏观体制与之配套改革如企事业单位的按年度招聘制度户籍管理制 度等微观上教学管理机制要尽快打破传统教育管理机制的影响设计科学合理的选排课方式学籍管 理和教学管理更应采用动态跟踪方式 1 1 前言 哈佛第 16 任校长艾略特charles w eliot提出尊重学生的个性差异保证学生 的学习自由遵循智力上适者生存促进学生的学习竞争鼓励学生超前毕业也允许 后进生慢慢爬坡这就是最早提出弹性学制的基本思想弹性学制是对学年制的突 破 学生可根据自身的实际情况进行学习 在一定幅度内缩短或延长学生在校学习年限 使领悟能力强 会学习 有主见的学生在较短的时间内达到人才培养的要求而提前毕业 让适应性差的学生花较长时间同样达到人才培养的基本要求才能毕业 学制是形式应该有效地为社会经济建设培养各种人才服务社会发展进入了知识 经济时代知识经济对高等教育提出了两个明确的要求培养优秀的具有创新精神和创 新能力的人才促进高教的大众化提高全民族的素质这两个要求都依赖于高等教育 的改革与创新依赖于弹性学制的建立 高等教育所提倡的素质教育其核心就是创新教育高等教育应该注重开发学生的 潜能发展学生的个性培养创新人才而学分制教学管理制度的建立与完善为创新人 才的培养奠定了基础弹性学制以学分制选课制和导师制为支撑弹性学制本身也是 实行学分制的必然结果我校从 95 年开始实行学分制经过反复探索与实践形成了 自己学校的办学特色在弹性学制的管理中也取得了一些经验 弹性学制建立在学分制的基础上只要修满了学校规定的学分学校允许学生提前 毕业也允许想牢固掌握知识的学生延长学习年限弹性学制的建立给学生自主确定 学习的进程以极大的自由度 灵活的管理制度有利于学生潜力的充分发挥有利于学生充分利用高校的智力资 源教学资源来多学知识快学知识缩短学习年限的同时可以大大降低学生受教育的 成本不仅减少部分生活等必要开支而且提前为社会经济建设服务同时体现自身的 价值 适应性较差的学生也可以延长在校的学习年限其中有因身体状况不好学习强度 不能太大有因从中学到大学的学习方法和要求不同造成适应时间较长从而导致学生 的学习进程要适当放慢还有高等教育从精英教育到大众教育转变中的高教规模扩大 要适应部分学生实际学习情况的需要使学生每年少学而将学习时间拉长来完成高等 教育人才培养质量的要求等等对少部分创新能力强在校学习期间有实践体会和科技 创业需求的学生我们也可以加强指导并允许学生因科技创业而休学学生有了实践 2 经验今后的学习目的性更强学习更努力掌握的知识结构也更合理弹性学制的建 立 不仅有利于学生根据自身的状况有计划的安排学习的进程而且可以充分保证教学 质量教师不会因学生的情况特殊没有较好掌握所学知识而降低对所授课程的要求 特别在毕业环节是对学生大学基本知识和技能掌握后进行综合考查的重要环节如有 的学生在此时忙于找工作而影响毕业设计论文的质量弹性学制的建立使教师没有 顾虑地抓质量严格把关保证人才培养目标的实现同时弹性学制也为结业学生多 提供一条出路学生因结业不能找到满意的工作可以申请延长直到毕业再进入社会弹 性学制使学生学习更自主学习的环境更宽松学习的质量更能得到保证 学分制给学生自我设计提供了广阔的空间学生学习的弹性除了纵向的弹性以外 时间还有横向的弹性内容同时也是弹性学制的另一种体现弹性学制也为学 生参加研究生的考试与学习提供了空间使学生可以根据需要调整学习的强度与大小 调节考研复习期的时间分配通过考研强化基础知识使学生完成自我设计优化自 身的知识结构具有更大的发展空间 1.1 文献综述 弹性学制是改革开放以来我国高等教育改革的一种重要倾向 也是当前教育界广为 关注的一个问题研究认为弹性学制已经成为一种具有深远影响的新的教学思想它 不仅应得到大学管理人员和教师的重视 而且应当成为高等教育理论工作者研究的重要 课题 加强弹性学制理论研究 为高等教育教学改革实践提供理论的指导是高等教育研 究义不容辞的责任 高等教育弹性学制是改革实践的产物纵观我国高等教育发展史高校的教学管理 制度也经历了多个过程在 20 世纪 30 年代至 50 年代初曾实行美国式的学分制50 年代初起采用前苏联大学的学年制在 1978 年我国刚刚恢复高考制度时一些大学开 始试行学分制但也仅限于是中国式的学年学分制从 1994年开始我国的一些重 点大学如清华大学复旦大学华东师大等率先实行了弹性学制目前我国已有 80%以上的高校实行了弹性学制 许多大学在教育教学改革中针对以往教学中存在的高 度统一严重僵化的问题进行了多方面的探索和实验取得了可贵的经验高等教育 教学的弹性主要表现在以下八个方面 一是学制方面传统上我国高等学校的学制是固定的本科教育四年或五年专 3 科教育 2 年或 3 年就一定学校的一定专业而言其学制是不具有任何弹性的一个专 业一个培养计划一个专业的全部同年级学生都同时入校同时毕业获得相同的毕业 证书或学位证书实行弹性学制改革后一些大学首先突破了原先固化的学制实行弹 性的学制学生的毕业时间可以比原先拖后或提前这样就使得不同学校不同专业 甚至相同专业同时入学学生的毕业时间都可以不一致 二是学校边界方面尽管大学生在入学前都填有几所志愿学校但他却只能被一所 学校录取大学生入学后就只能在所录取的学校学习至毕业不管他是多么渴望去学习 临近学校的课程去聆听临近学校教师的精彩讲课学校与学校之间在教学上是不互相 往来的许多大学甚至一墙之隔却可以在教学上数十年没有什么交流学生为一校所 有 学校为学生的整个培养过程一包到底学生所受到的教育教学也只能听天由命的由 学校提供跨校听课尚且难上加难更不要说转学了这种状况持续了几十年有的学 生对其他学校羡慕有加 却只能要么委屈一时 待毕业后投考他校的研究生 要么退学 再参加高考去上他校实行弹性学制后通过邻校之间联合办学教学资源共享学生 可以跨校选修自己感兴趣的课程选读自己喜欢的专业作为辅修专业学校与学校 之间的壁垒开始被拆除学校之间的边界开始变得模糊了 三是专业边界方面 我国大学长期实行按专业招生 分专业培养的教育制度 因此 专业在大学教学中是一个核心要素各专业教学计划除公共必修课和基础课外其他都 是专业范围的课程少有不同专业之间的交叉和综合培养计划即是如此学生也就不 可能跨专业选课跨专业培养也少有转专业转系的这也就是我国大学毕业生知识 面比较狭窄的主要原因弹性学制改革中专业是一个倍受重视的问题首先是专业的 概念发生了很大变化提出了拓宽专业的问题并对以往狭窄的进行了调整有的学校 实行按专业大类招生 按专业大类培养 很多学校拓宽专业面后 设置了新的专业方向 跨专业跨学科教育通过主辅修制双学位教育跨学科学分要求等逐步得到落实学 生转专业的可能性增大有的学校甚至实行两段式培养第一阶段学生不分专业接受大 学基础教育到了第二阶段学生才回到各自的专业去接受教育 四是学分制方面在进行学分制改革前我国大学普遍实行学年制学生毕业所要 求修读的课程门数是规定的各专业的要求是统一的所以不仅一个班一个专业 甚至一所学校的学生都是同时入学同时毕业实行学分制以后单纯以学年作为衡量学 生是否能够毕业的标准开始加入了学分要求的内容学生在学习过程中不但要考虑修 读多少门课程而且要考虑修读多少学分学分也不仅仅只具有数量上的意义它还逐 4 步形成了一套比较完整的结构体系对学生的学习而言很多学校既提出了总的学分要 求又提出了文化素质教育学分要求实习见习实践学分要求等随着学分制改革的不 断深入 很多学校在学分的分布与组合上越来越灵活和多样化虽然不少学校对学生毕 业总学分要求一再减少但学分的内涵却越来越充实 五是课程设置方面 传统上我国高等教育界把课程看作是教学计划中所列出的各门 科目 不同科目之间的相互联系即所谓的课程结构 也被机械地固化为公共课 基础课 专业课等高等教育教学改革以来人们对课程的认识不断加深课程不再只是教学计 划中所列出的各种教学科目即显性课程而且还包括隐性课程对课程的分类也逐渐多 样化出现了必修课选修课在必修课中又分为公共必修课专业必修课等在选修 课中又分为任选课限制性选修课等出现了校级课程院级课程系级课程等模块 课程的概念的引进更是既丰富了课程的内涵又使课程结构的组合与变化更加多种多 样 六是学习时间分配方面在高等教育教学改革以前学生对学习时间是没有多大选 择余地的整个教学计划都是由学校事先制定的全部课程及开课时间先后顺序也是由 学校规定的学生只能按照学校规定的课程和时间被动的学习即使是自习时间也往 往被各种课程所占用在整个大学学习期间学生自己所能掌握的学习时间是极为有限 的改革以后学生在一定程度上获得了自主安排学习进程的权利一些学校实行累积 学分管理机制后学生不仅能够选择学什么课程而且还可以决定自己什么时候学习 什么时候不学习通过免修重修机制一些学校的学生在学习时间的分配与用途上享 有充分的自由 七是教师工作安排方面大学所开出的每一门课程的主讲教师都是由学校确定的 哪些学生或哪个班级的课程由哪位老师来讲授 这在以往都不是学生能够或应该关注的 问题即使学校所安排的教师不受学生的欢迎学生也只能无奈地接受在高等教育教 学改革中 有的学校实行教师挂牌授课制 有的学校规定学生有权选择任课教师 这样 在师生互动过程中学生不再完全被动而是可以有所选择在自主选择中构建新型师生 关系 八是人才培养设计方面以往我国高等教育培养目标是高度统一高度一致的不 论从国家对大学生的培养规格来看还是从学生的培养计划学生所受到的知识教育 技能训练来看 大学生都具有高度的认同性 所以 关于大学和大学所培养的人才有 千 校一面千人一面之说实行弹性学制改革后高等教育所培养的人才必然是多样 5 性的再不可能是一个模子造出来的所以许多学校都提出了培养复合型综合型人 才的目标要使大学生更具有个性和创造性 上述关于弹性学制的八个方面的表现不是互相孤立的而是相互联系相互作用 相辅相成的其明显的学生导向使传统的高等教育教学的学校中心教师中心和知识 中心受到挑战在传统的高等教育教学中学校的意志教师的意志主导了教学计划和 教学过程知识的传授成为教学活动的主要有时甚至是全部的目的学生不论是在教 学计划中还是在教学活动中都是无足轻重的他们被看成是单纯的受动者学习被看 成是被动地接受学校和教师提供的教育学生对教育既没有发言权也没有选择 权他就好比工业生产流水线上的原材料经过教育的加工变成成品但在 弹性学制中学生的意志兴趣爱好特点希望和志愿开始为人们所注意学生对 自己的成长过程开始有了一定的选择性 并具有在一定程度上把握自己发展目标的可能 性也就是说学生不再是生产流水线上的原材料而成为有头脑有意志能动 的人学生之为人的主体性在教学过程中开始得到体现 尽管我国高等教育弹性学制改革还很不完善 必要的相关制度和规范还没有完全建 立起来但是从已进行的改革及其发展趋势来看弹性学制本质上是一种有别于传统 教学的新的教学理念 这种新理念建立在被传统教学所忽视的 学习自由 信念基础上 其基本的内在逻辑是高等教育教学应当以学生为本以学生主体性的充分和自由发展 为目的学习自由是近现代国际高教界普遍重视的高等教育信念其主要内涵包括 学生拥有选择修读课程的自由 决定什么时间学习和怎样学习的自由以及形成自己思想 的自由因此弹性学制的根本宗旨就是把学习自由还给学生使学生成为大学生 活的主人与传统的高等教育教学相比弹性学制具有五大特点 第一选择性弹性学制使高等教育教学的强迫性不断减弱高等教育教学不再是 学校行政甚至更高层次的管理部门的强制性意志的产物高等教育教学成为了为学生 成长提供的服务这种服务与传统的教学相比一个显著的特点就是具有了可选择性 学生可以在多种多样的教学服务中根据自己的要求做出自己的选择选择什么不选择 什么由学生主体判断决定学校教师等可以为学生做出明智的判断提供咨询服务也 可以与学生共同设计培养计划但不能违背学生的意愿 第二灵活性弹性学制使高等教育教学不再是呆板的僵化的缺少变化的的统 高等教育面向 21 世纪教学内容和课程体系改革经验汇编 6 一模式而成为能够适应不同学生个体要求的具有随机组合和配置功能的服务 学校不仅可以根据本校各学科专业的条件和优势为学生提供高质量的教学服务而且 还可以根据学生的愿望和要求在高校之间寻求合作与交流满足学生发展的需要正 是由于这种服务具有跨专业跨学科跨院系甚至可能跨学校的特点打破了传 统高等教育教学中的各种限制和壁垒因而具有更强的适应性 第三多样性传统的教学是单一的培养目标单一教学计划单一教学过程单 一教学要求单一而弹性学制是多样化的从培养目标到具体的教学组织形式和教学 活动都是多样的从单一转变为多样反映了高等教育的进步反映了人们对高等教育 社会需要和学生发展三者之间的关系的变化有了深刻的认识 多样性保证了高等教育教 学能够满足学生的多样化发展需求也增强了大学适应日新月异的社会变革的能力 第四 个体性 个体差异是客观存在的 传统的高等教育教学无视学生的个体差异 过分强调社会或国家的共性要求用一个模式一个标准去要求全体学生导致学生个 性的丧失弹性学制尊重学生个体之间的差异以满足学生个性的发展主体性的完善 为宗旨积极探索因材施教的途径和方法构建适合学生个性特征的教育模式使高等 教育教学凸显出个体性的特征 第五创造性传统教学过程以知识的传承为出发点和落脚点教学模式单一教 学活动枯燥乏味缺少创造性尽管知识的传承在弹性学制中也占有重要地位但传承 知识的目的已经发生了改变知识的传承在弹性学制中除具有其自身的目的之外还具 有教育手段的意义在知识的传承与探索过程中教学的目的已经导向了学生包括学 生的个性的发展和创造性的开发因此可以说弹性学制孕育着创新的可能性弹性 是创新教育之源在弹性学制中随着学生个性的张扬各种束缚和羁绊的拆除大学 将培养出一代又一代充满活力和创造性的人才 对弹性学制的价值分析加拿大学者迈克.富兰michael fullan提出了教育改革 的复杂性理论和渐进性理论 帮助我们从不同的角度思考我们所处的社会地位及如何应 付教育的变革 复杂性理论研究非线性系统的基本特征特别是复杂的适应性机制的基本特征复 杂的适应性系统由若干成分或因素组成这些因素依照一定的规律相互发生作用以检 验彼此间的行为并对其做出反应最终达到改善彼此间行为的目的这样的系统是以一 高等教育教学改革 7 种学习的方式运行的它所带动的是所有学习活动共同变化而进入一个更高的系统之 中 渐进性理论研究的是人类社会如何随着时间的进程而进化的问题 文化造就了人与 人之间理想知识习俗信仰和喜好的差异并进入人的意识但这种差异性可以通 过人与人的直接感染而加以融合自我中心型社会关系和合作型社会关系对社 会进化的影响作用是截然不同的社会关系的质量是社会进化的基本要素因此任何一 个社会变革都应当在不同人群充分沟通理解并相互合作的基础上才能逐步得到推进 在 2001 年 3 月 15 日第九届全国人大第四次会议通过的 中华人民共和国国民经济 和社会发展第十个五年计划纲要写道推行弹性学习制度拓宽招生和入学的限制 允许分阶段完成学业从而在大方针政策上对高等教育的改革方向做出了明确的政策 性规定 1.2 问题的提出 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了高等学 校和中等职业技术学校要创造条件实行弹性的学习制度放宽招生和入学的年龄限制 允许分阶段完成学业大力发展现代远程教育职业资格证书教育和其他继续教育完 善自学考试制度形成社会化开放式的教育网络为适应多层次多形式的教育需求 开辟更为广阔的途径逐渐完善终身学习体系根据这一精神我校于上世纪九十年 代初率先在管理学院试行了学分制而后于 1995 年在全校全面推广实行弹性学习制 度效果如何目前的研究相当有限本文力图围绕我校实行弹性学习制度后学生学习 效果成绩变化情况对推动这一制度完善的观念资源体制和运作机制等方面的 问题进行初步探讨 2 研究对象和任务 2.1 研究对象 北京体育大学弹性学制特点 2.2 研究任务 8 2.2.1 揭示北京体育大学实行弹性学习制度前后学生学习效果成绩的变化情况 2.2.2 对当前实行弹性学习制度中在观念资源体制和运作机制等方面存在的矛盾进 行讨论 2.2.3 对弹性学习制度发展进行一般性的展望 3 研究方法 3.1 文献资料法 查阅了教育部及北京市教委有关教学 学籍方面的文件和档案材料 通过研究比较 从中分析了解我国高等教育学制方面的变革情况查阅了近 10 年来国内外高等教育期 刊发表的有关弹性学制理论研究的文献资料作为本研究的参考资料 3.2 逻辑推理法 通过对弹性学制的现状分析利用逻辑推理研究弹性学制的问题和发展方向 3.3 调查访问法 通过对北京体育大学教务处领导和工作人员及有关方面的专家学者进行访问调查 深入了解他们对弹性学制的看法和改革意见 3.4 数理统计法 在微机上利用 excel2000 软件对研究数据进行统计学分析 4 分析与讨论 4.1 弹性学制现状 4.1.1 弹性学制的基本原则和结构 我校从 1995 年开始全面实施了学分制教学计划本次教学计划是从体育教育适应 社会主义市场经济发展和社会需要的大局着眼而规定的各专业培养目标人材规格和 9 教育教学过程是按学分制要求系统设计各专业人材的总体规格与特色计划的修订遵 循着整体性目标性重点性层次性及相关性原则 根据这些基本原则我校弹性学制按以下动态性结构加以实施前四个学期各专业 学生不分专业方向统一学习公共课和专业基础课第五学期开始分流按学生自愿选 择分别进入本专业内或其他专业的专业方向中按这种基本的动态结构1995 年学 校共开设体育教育运动训练武术体育管理体育生物科学体育保健康复 6 个专 业和体育师资大众健身教练员国际体育竞技武术社会武术体育经营管理 体育行政管理运动解剖运动生理运动生物化学运动生物力学保健康复 13 个 具有不同学科和职业特色的专业方向使我们培养的人材具有多种规格以更好地适应 社会对各类体育人材的需要但是由于我校招生规模小有的专业人数较少专业方 向设置过多易造成办学效益的降低因此我校在制订 1999 教学计划时取消了专业方 向 根据教育部新的专业目录 我校将专业重新调整为体育教育社会体育 运动训练 民族传统体育公共事业管理体育新闻运动人体科学 7 个专业调整计划后学生上 课总学时数普遍减少课程门数也有明显减少此次调整符合教学规律配合了弹性学 制的实施 弹性学制动态结构内部的核心是学分制 学分制是以选课为前提 以发展学生兴趣 特长为特色必然与课程结构体系形成相辅相成的关系这要求我们要合理地科学地 确定课程结构 合理地设计课程结构体系内部不同模块 必修限选 任选之间地比例 以及相应的学分比例 这种学分制力求体现学生知识的完整性 学习课程选读的顺序性 相关学科的渗透性和发展学生特长的灵活性我校 1995 学分制教学计划本着以上精神 在课程设计上注重不同课程体系的特点除必修课外按专业方向的不同设置 13 个专 业方向的定向选修课课程模块另外还开设了大量的任意选修课为学生自由选课提 供了多种选择丰富了学分制的内容1999 年的学分制教学计划在保持了原有的特点 和稳定性的前提下适时地进行了调整和修订力求整体优化培养学生知识能力 素质等各个方面协调发展 4.1.2 弹性学制的效果 学校在学制上的改革是否有效或成功一项主要标志是学生学习效果是否提高而 在当前的条件下学生成绩考核又是现实中用以衡量学习效果的主要方法本文通过资 10 料查询和专家论证确定了实行学分制前后十门主干课程作为研究对象这十门主干课 程包括中国革命史哲学法律基础外语体育概论体育统计学体育科研方法 田径体操篮球涵盖了公共课学科专业基础课术科专业基础课三大类经过数 理统计可以反映出我校作为体育院校办学的基本特色因此根据这一基本认识通 过实行弹性学制和学分制前后学生在十门主干课程上学习成绩的变化从这一主要侧 面反映弹性学制和学分制的效果其中以 93 级94 级学生 879 人的十门主干课程成 绩反映弹性学制和学分制实行前的效果以 96 级97 级学生 1008 人的十门主干课程 成绩反映弹性学制和学分制实行后的效果并对前后两者的差异进行了分析为了全面 地反映变化分别在运动训练系武术系体育教育系人体运动科学系管理学院进 行分析然后再将各院系的分析加以综合对全校整体走势和差异进行分析 4.1.2.1 运动训练系学生成绩分析 图 1 为运动训练系学生在十门主干课程上的平均成绩走势 11 图1 运动训练系9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 7 6 6 9 . 4 5 7 3 . 0 5 7 0 . 1 5 7 9 7 3 . 7 5 7 4 . 5 7 6 . 5 8 4 . 1 8 2 . 3 5 7 8 . 2 5 7 1 . 5 7 5 7 1 7 9 7 8 . 5 7 7 . 6 7 7 . 1 5 8 7 7 5 . 5 6 0 6 2 6 4 6 6 6 8 7 0 7 2 7 4 7 6 7 8 8 0 8 2 8 4 8 6 8 8 9 0 9 2 9 4 9 6 9 8 1 0 0 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 可以看出中国革命史平均成绩提高了 2.25 分哲学课平均成绩提高 2.05 分法 律基础课平均成绩提高 1.95 分外语平均成绩提高 0.85 分体育概论平均成绩持平 体育统计学平均成绩提高 4.75 分 体育科研方法提高 3.10 分 田径课平均成绩提高 0.65 分体操课平均成绩提高 2.90 分篮球课平均成绩降低 6.80 分由此可直观看出实行 弹性学制和学分制后 在全校共选的十门主干课程中 该系 90%的课程平均分数均有提 高但值得注意的是篮球课的平均成绩有所下降哲学课和外语课的平均成绩均在要求 绩点 2.373 分以下 4.1.2.2 武术系学生成绩分析 图 2 为武术系学生在十门主干课程上的平均成绩走势 12 图2 武术系9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 7 7 . 5 5 6 6 . 5 5 7 0 . 7 6 9 . 2 5 6 9 . 9 5 7 3 . 0 5 7 4 . 9 7 3 . 8 5 8 3 . 9 5 8 1 . 7 5 7 9 . 3 5 7 0 . 5 7 2 . 4 7 0 . 2 7 9 . 5 8 3 . 5 5 7 5 . 3 5 7 7 . 9 5 8 8 . 3 6 9 . 9 5 6 0 6 2 6 4 6 6 6 8 7 0 7 2 7 4 7 6 7 8 8 0 8 2 8 4 8 6 8 8 9 0 9 2 9 4 9 6 9 8 1 0 0 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 可以看出中国革命史平均成绩提高了 1.80 分哲学课平均成绩提高 3.95 分法 律基础课平均成绩提高1.70分 外语平均成绩提高0.95分 体育概论平均成绩提高9.55 体育统计学平均成绩提高 10. 50 分体育科研方法提高 0.45 分田径课平均成绩提高 4.10 分体操课平均成绩提高 4.35 分篮球课平均成绩降低 11.8 分由此可直观看出 实行弹性学制和学分制后 在全校共选的十门主干课程中 该系 90%的课程平均分数均 有提高但值得注意的是篮球课的平均成绩有所下降另外有哲学法律基础和外语 三门课程的平均成绩均在要求绩点 2.373 分以下 4.1.2.3 体育教育系学生成绩分析 图 3 为体育教育系学生在十门主干课程上的平均成绩走势 13 图3 体育教育系9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 7 6 . 8 5 7 1 . 7 5 6 8 . 2 5 6 7 7 7 . 8 7 2 7 8 . 2 7 5 . 1 5 8 2 . 3 5 8 5 . 5 7 7 . 9 5 7 1 . 8 5 7 5 . 6 5 7 7 8 0 . 8 5 8 0 . 9 5 8 0 . 2 8 0 . 6 5 8 6 . 0 5 8 1 . 1 5 6 0 6 2 6 4 6 6 6 8 7 0 7 2 7 4 7 6 7 8 8 0 8 2 8 4 8 6 8 8 9 0 9 2 9 4 9 6 9 8 1 0 0 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 可以看出中国革命史平均成绩提高了 1.10 分哲学课平均成绩提高 0.10 分法 律基础课平均成绩提高 7.40 分 外语平均成绩提高 10.0 分 体育概论平均成绩提高 3.05 分体育统计学平均成绩提高 8.95 分体育科研方法提高 2.0 分田径课平均成绩提高 5.50 分体操课平均成绩提高 3.70 分篮球课平均成绩降低 4.35 分由此可直观看出 实行弹性学制和学分制后 在全校共选的十门主干课程中 该系 90%的课程平均分数均 有提高但值得注意的是篮球课成绩有所下降哲学课的平均成绩在要求绩点 2.373 分以下 4.1.2.4 人体运动科学系学生成绩分析 图 4 为人体运动科学系学生在十门主干课程上的平均成绩走势 14 图4 人体运动科学系9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 7 8 . 1 7 2 . 7 5 7 2 . 2 5 7 4 . 2 7 9 . 8 5 8 6 . 5 8 2 . 7 7 4 . 2 8 6 . 2 5 8 3 . 6 58 3 . 6 5 7 4 . 2 7 5 . 7 8 2 . 1 8 1 . 9 5 8 6 . 7 5 8 5 . 2 5 7 9 . 3 8 9 7 8 . 1 6 0 6 2 6 4 6 6 6 8 7 0 7 2 7 4 7 6 7 8 8 0 8 2 8 4 8 6 8 8 9 0 9 2 9 4 9 6 9 8 1 0 0 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 可以看出中国革命史平均成绩提高了 5.55 分哲学课平均成绩提高 1.45 分法 律基础课平均成绩提高 3.45 分 外语平均成绩提高 7.90 分 体育概论平均成绩提高 2.10 分体育统计学平均成绩提高 0.25 分体育科研方法提高 2.55 分田径课平均成绩提 高 5.10 分体操课平均成绩提高 2.75 分篮球课平均成绩降低 5.55 分由此可直观看 出实行弹性学制和学分制后 在全校共选的十门主干课程中 该系 90%的课程平均分数 均有提高但值得注意的是篮球课成绩有所下降 4.1.2.5 管理学院学生成绩分析 图 5 为管理学院学生在十门主干课程上的平均成绩走势 15 图5 管理学院9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 77.85 70.6 73.85 70.15 81.75 81.2 77.55 73.8 81 82.45 85.85 74 78.25 80.95 83.6 88.2 79.5 79.9 88 76.45 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 可以看出中国革命史平均成绩提高了 8.0 分哲学课平均成绩提高 3.40 分法律 基础课平均成绩提高 4.40 分外语平均成绩提高 10.8 分体育概论平均成绩提高 1.85 分体育统计学平均成绩提高 7.0 分体育科研方法提高 1.95 分田径课平均成绩提高 6.10 分体操课平均成绩提高 7.0 分篮球课平均成绩降低 6 分由此可直观看出实行 弹性学制和学分制后 在全校共选的十门主干课程中 该系 90%的课程平均分数均有提 高但值得注意的是篮球课成绩有所下降 4.1.2.6 全校学生学习成绩分析 图 6 为全校学生在十门主干课程上的平均成绩走势 16 图6 全校9394级成绩均数与9697级成绩均数走势图 7 7 . 2 7 7 0 . 2 2 7 1 . 6 2 7 0 . 1 5 7 7 . 6 7 7 7 . 3 7 7 . 5 7 7 4 . 7 8 3 . 5 3 8 3 . 1 4 8 1 . 0 1 7 2 . 4 1 7 5 . 4 7 6 . 2 5 8 0 . 9 8 8 3 . 5 9 7 9 . 5 8 7 8 . 9 9 8 7 . 6 7 7 6 . 2 3 6 0 6 2 6 4 6 6 6 8 7 0 7 2 7 4 7 6 7 8 8 0 8 2 8 4 8 6 8 8 9 0 9 2 9 4 9 6 9 8 1 0 0 中国革命史 哲学 法律基础 外语 体育概论 体育统计学 体育科研方法 田径 体操 篮球 9 3 - 9 49 6 - 9 7 该图技术分析表明除篮球课平均成绩出现明显下滑外 其余 9 门课程的平均成绩均 有不同程度的提高如果以绩点 2.373 分为均线分界可以看出9697 级平均成 绩线基本位于要求绩点线上方整体成绩水平上扬而9394 级平均成绩线中有三门 课程低于 73 分技术面看实行弹性学制和学分制前首先是整体成绩受到牵拉继 而也使得这三门课程的基础不牢使得学生知识的全面发展受限出现明显的边界不清 晰的水桶效应 图 7 显示弹性学制的学分制实行前后十门主干课程9697 级平均成绩与9394 级 平均成绩的比较 17 图7 弹性学制实行前后十门主干课程平均成绩比较 7 6 . 3 1 7 7 9 . 2 1 1 6 5 6 7 6 9 7 1 7 3 7 5 7 7 7 9 8 1 8 3 9 3 - 9 49 6 - 9 7 图 7 中明显比较出实行弹性学制和学分制后全校十门主干课程平均成绩上扬 2.89%以百分制计算可折出提高 2.89 分这是弹性学制和学分制最大绩效成果说明 全校在实行弹性学制的系统工程中功率因数提高近 3%虽然学习成绩的提高有着多方 面的因素但无疑弹性学制和学分制的实行是影响我校学习成绩提高的一个最重要的 方面 图 8 显示实行弹性学制后十门主干课程9697 级平均成绩与9394 级 平均成 绩比较的净增长值 18 图8 实行弹性学制后十门主干课程平均成绩增量 - 6 . 9 1 2 . 0 1 2 . 1 9 3 . 3 1 3 . 7 53 . 7 8 4 . 1 4 4 . 2 9 6 . 1 6 . 2 9 - 8 - 6 - 4 - 2 0 2 4 6 8 篮球体育科研方法哲学体育概论中国革命史法律基础体操田径外语体育统计学 可以看出成绩提高的幅度梯次依次为体育统计学外语田径体操法律基础 中国革命史体育概论哲学体育科研方法只有篮球课成绩出现负增长增量显示 最低为 2.01 分最高为 6.29 分如果能加强篮球课的教学设计优化和协调好课程的 各项资源使得目标成绩的内化过程加强则全校的平均成绩仍将有较大的提升空间 4.2 弹性分析 这里所说的弹性分析是指学校实行弹性学习制度后学生在学习安排上的弹性分 析这种弹性表现在三个方面其一是学生在时间学习安排上纵向的弹性其二 是学生在学习课程和专业选修上的跨度横向弹性其三是学生对于跨学校教学共 同体内异校选修课程的跨度弹性这种弹性实际上是高一层面上的横向弹性 以学分制为核心或基础的弹性学制能否导致学习成绩的提高当然是这一学制效果的 重要方面但是从更高意义上讲 学生在学习安排上的弹性却反映着弹性学制效果中更 19 为本质的方面因为它不仅意味着个体学生学习的主动性灵活性独立性积极性 以及知识结构在横向上展开的程度有利于适应社会对人才需求的迅速变化而且从跨 学校教学共同体乃至整个社会整体上看更反映出人才培养资源合理配置和利用的效 率 4.2.1 学习时间弹性分析 弹性学制的一个重要特点是允许学生缩短学习时间提前毕业或延长学习时间推迟 毕业学习时间弹性就表现在学生对自身学习时间长短的安排或选择上因此评价一 个学校实行弹性学制后其实际时间的弹性大小可以采用学生对这种制度利用的人数 即有多少学生延长或缩短了毕业年限来衡量人数越多则在学校中这一制度利用得越 充分从中获益的学生则越多因此可以利用这种思想建立时间弹性利用系数指标 即用公式 1 定义如下 公式 1时间弹性利用系数 = 学生总人数 缩短学习年限学生人数延长学习年限学生人数+ 100% 从公式 1 看时间弹性利用系数值的大小显然进一步排除了学校学生总人数规模 对学习时间弹性评价客观性的不利影响 有效地反映了学生在整体上学习时间的弹性水 平 当然 时间弹性利用系数的计算也可以根据需要 以学期 学年或若干年进行计算 并加以比较也可以在全校院系专业年级和班等不同层次上进行计算并加以比 较 我校自 1995 年实行弹性学制至今的 7 年中据学校教务处的学籍档案记录只有 31 名学生利用了这一制度其中 2 人为缩短学习年限提前毕业29 人为延长学习年 限推迟毕业而我校自实行弹性学制以来的毕业学生总人数为 2015 人因此可以 根据公式 1 计算出我校自实行弹性学制以来学生的 时间弹性利用系数 = 2015 229+ 100% = 1.538% 其值很小值得说明的是在延长学习年限的 29 人中只有 2 人是因为比赛和学习的 20 需要而主动申请推迟毕业的其余 27 人均是因为考试不及格或缺课缺成绩而无法正常 毕业才被动地申请推迟毕业的所以说真正利用弹性学制根据实际情况主动安排学 习时间的学生只有 4 人从经验上看可以认为在时间纵向弹性上目前弹性学制 在我校的利用率很低甚至可以说这一制度未予利用 当然 必须说明 到目前为止 由于弹性学制在我校乃至中国高校中尚属新鲜事物 人们对其规律性的认识尚在摸索之中根据经验时间弹性利用系数应有一个合理的数 值范围低于这个范围属于利用不充分而超过合理范围过高时则又可能说明教学秩 序混乱无序但不论如何我校的情况说明对弹性学制的时间弹性利用过低 4.2.2 课程和专业选择弹性分析 弹性学制第二个重要特点是允许学生跨专业跨学科选修课程选修辅修专业和争 取获得两个专业的学士学位一般称二学位跨专业跨学科选修课程辅修专业和 二学位是有效利用学校多学科多专业知识资源扩展学生知识面的广度建构合理知 识结构的重要手段和培养复合型人才的重要途径 根据建立时间弹性利用系数这个指标 的同样思想可以分别建立跨专业跨学科选修课程弹性利用系数简称选课弹性利用 系数辅修弹性利用系数和二学位弹性利用系数来反映学校学生在横向扩展知识面 专业面的弹性和水平这三个系数分别以公式 2公式 3 和公式 4 定义如下 公式 2选课弹性利用系数 = 学生总人数 课人次学生跨专业跨学科选 100% 从公式 2 可见 选课弹性利用系数反映了学生整体中跨专业跨学科选修课程的积 极程度 公式 3辅修弹性利用系数 = 学生总人数 数获辅修结业证书学生人 100% 从公式 3 可见 学生获得辅修结业证书在整体中的百分率越高说明学校在培养复 合型人才方面的能力越强 公式 4二学位弹性利用系数 = 学生总人数 获二学位学生人数 100% 从公式 4 可见 学生获得二学位在整体中的百分率越高同样说明学校在培养复合 21 型人才方面的能力越强 这三个弹性利用系数同样可根据需要按学期学年或若干年进行计算分别反映不 同时限内学生学习的横向弹性水平在全校院系专业年级或班等不同层次上也可 进行计算并加以比较而且从经验上看这三个系数数值越高反映学生学习的主动 性积极性发挥得越好学校的多学科知识资源利用得越充分 本课题作为初步研究限于条件仅进行了以下的具体计算和分析 跨专业跨学科选修的课程在我校 95 教学计划中要求每人必须选够 8 学分多选 的还可以替代任选课学分 另外我校还开设了运动心理辅修专业迄今为止在我校实行弹性学制后的毕业 生 2015 人中仅有 8 人获得辅修结业证书因此可见目前我校的 辅修弹性利用系数 = 2015 8 100% = 0.397% 这个系数数值还很低需要进一步的提高另外因我校暂无二学位的制度故二 学位弹性利用系数为 0待日后建立此项制度时才可计算 需要指出的是用以上三个公式公式 2公式 3公式 4进行计算和做出的分析 还只能在一定程度上反映学校在弹性学制实行过程中的横向弹性水平因为除此之外 学校可供学生选修的课程数量和专业数量不仅在很大程度上制约学生选择的可能性和 广度而且学校本身在办学的战略高度上反映出的水平也有制约作用因此这一问题 在本课题中不作讨论 4.2.3 跨学校课程和专业选择弹性分析 近年来在高校间建立起的教学共同体使弹性学制在横向上的弹性有了更大 更灵活的突破学校的界限扩展开来对地区国家教育资源的有效利用对新型人才 的培养开辟了更大的可能性和空间学生走出自己所在的学校进行异校选修乃至攻 读异校所设专业无疑是在教学共同体这个更高水平的层次上体现出弹性学制的优越 性 因此 从教学共同体整体层面上去考察分析横向弹性水平 原则上也可采用公式 2 公式 3 和公式 4 所定义的选课弹性利用系数 辅修弹性利用系数和二学位弹性利用系数 的方法由于本文旨在针对我校一所学校进行分析所以把整体层面的这种分析略 22 去 但是因为一所学校本身在教学共同体内跨校的横向弹性水平的分析也是反映该校 弹性学制乃至办学水平的重要标志 所以为了较为全面揭示或认识我校在这方面的进展 状况就须进一步解决这方面衡量评价的方法 在教学共同体内部跨学校的弹性是其中所有学校分别贡献的总和对于每所 学校而言学生跨校选修课程和攻读专业在原则上都可能有进有出即外校学生进 入本校本校学生走出学校进入其他学校在进出两者之中进是一校在教学共 同体内对加大跨校横向弹性所做的贡献一校的进同时也是其他学校的出所 以对一所学校的衡量和评价应该只须考虑进的问题只须考虑有多少外校学生进 入本校选修课程和攻读专业为此可以选择外校学生进入本校选修课程人次即外校 学生选课人次和攻读专业人次外校学生攻读该专业人次作为衡量的指标这两个 指标当然可以在不同时间限度学期学年或若干年在不同组织层面全校院系 专业乃至课程上使用本文作为初步研究仅用这两个指标进行下列几项统计 我校在 1999 年加入北京市学院路地区的十六所高校所组成的教学共同体中据统 计在 2002 年秋季学期外校学生选修我校课程为 568 人次根据我校所设置开设的课 程中划分外校学生选修课程集中在跆拳道自卫防身术internet 应用技巧及网页制 作健美操和太极拳等课程上 分别为跆拳道 外校选修为 316 人次 自卫防身术 外校选修为 94 人次 internet 应用技巧及网页制作 外校选修为 62 人次 健美操 外校选修为 58 人次 太极拳 外校选修为 38 人次 统计显示我校其他课程在外校学生中的选修频率为 0这说明我校所开各门课程 在当前有跆拳道自卫防身术internet 应用技巧及网页制作健美操和太极拳这五门 课程的价值受到教学共同体内其他学校乃至社会的某种程度的认同 因而也为加大学生 学习横向弹性做出了实际贡献 4.2.