（体育人文社会学专业论文）基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的研究.pdf

i 摘 要 本课题的研究是全面推动体育（1 6年级） 体育与健康( 7 1 2年级) 课 程标准深入实施的具体体现，是迫切提高学生体质健康发展水平的使然，是深 入贯彻落实“中央 7 号文件”精神的要求，是进一步丰富国内体育课程理论的需 要。 通过本课题的研究，希望能为我国学校体育课程理论的丰富贡献力量，能为 广大体育教师更好的提高体育教学质量提供理论参考， 能为我国学生体质健康水 平的提高做出努力。 本课题通过文献综述、问卷调查以及专家访谈等研究方法，得出结论如下： 一、 基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的价值取向为提高学生体质 健康发展水平。当前形势下，体育教师持此价值取向的原因主要有：当前学生体 质健康水平下降的现实要求；学校体育课程实施现状不容乐观；学生体质健康水 平下降与学校体育课程有关； 学校体育课程开发有利于学生体质健康发展水平提 高。 二、 基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的依据主要有理论基础和现 实依据。其中，理论基础包括哲学、生理学、心理学、教育学和社会学等学科基 础；现实依据主要有课程标准的要求、学生的身心特点和需要兴趣、学校体 育条件及地处周边的体育环境资源等方面。 三、基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的基本条件主要有：学校要 成立体育课程开发组织机构；学校要具备高水平的体育教师队伍；学校要建立科 学地体育课程开发的制度保障；学校体育课程开发要得到校领导的高度重视；要 加大对体育的经费投入和必备的体育设施与设备。 四、基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的基本原则主要有：整体性 原则、适应性原则、科学性原则、合作性原则。 五、基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的全过程，即：确定学校体 育课程目标、选择和组织学校体育课程内容、实施学校体育课程、评价学校体育 课程。 关键词：学生体质；体育课程；开发 ii abstract the study of this topic is a specific expression to promot the sports (1 6 grades) sports and health (7 to 12 grades) curriculum standards in- depth implementation comprehensively, it is the result of the urgent to improve students health levels of development, it is the requirements in- depth implementation of the centrer 7, document , it is the requirements to enrich the theory of domestic physical education curriculum further. through this research , hope that it can contribute to enrich the theory about physical education curriculum for our schools, it can provide a theoretical reference for the general physical education teachers in order to improve the quality of physical education theaching, it can offer its efforts to raise the level of students physical health. through reviewed literature, questionnaires were distributed, and interviewed with experts, this research can obtain the conclusions as follows: first, the value orientation on development of students constitution and health based scholastic physical education curriculum development is to improve students health level of development, under the current situation, the main reasons why physical education teachers hold this value orientation are: the requirements which current students are confronted with decline in physical health; the implementation status of scholastic physical education curriculum can not be optimistic; students health decline can not be separated with s cholastic physical education;scholastic physical education curriculum development is helpful for improving students health development. second, there are mainly theoretical basis and practical basis on development of students constitution and health based scholastic physical education curriculum development. theoretical basis includes philosophy, physiology, psychology, pedagogy and sociology; practical basis mainly on the curriculum standards requirements, students physical and psychological characteristics and need or interest, sports conditions in school and the surrounding physical environment resources, etc. third, the stape conditions on development of students constitution and health based scholastic physical education curriculum development are: the school need set up an organization about physical education curriculum development; schools have to have a physical education teacher workforce with high level ; a iii scientific system should be established to protect the physical education curriculum development; scholastic leaders attach great importance on scholastic physical education curriculum development; to increase funding for sport and the necessary sports facilities and equipment. fourth, the stape principles on development of students constitution and health based scholastic physical education curriculum development are: holistic principles, the principle of adaptability, scientific principles, the principle of co- operation. fifth, the whole process on development of students constitution and health based scholastic physical education curriculum development is: namely, to determine the goals of the scholastic physical education curriculum, select and organize the content of the scholastic physical education curriculum, implement the scholastic physical education curriculum, evaluate the scholastic physical education curriculum. keywords: students constitution; physical education curriculum; development 首都体育学院学位论文原创性声明 本人郑重声明：本论文所用方法、手段及数据、材料真实可靠，研究工作是 在导师的指导下独立完成的，无任何剽窃他人成果行为。除了文中特别加以标注 引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完 全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。 本人授权首都体育学院可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于（请在以下相应方框内打“” ） ： 1 、保密 ，在 年解密后适用本授权书。 2 、不保密 。 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 1 基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的研究 1 前言 1 . 1 选题依据 1 . 1 . 1本课题的研究是全面推动体育（1 6年级） 体育与健康( 7 1 2年级) 课程标准深入实施的具体体现 随着 2 0 0 1 年我国新一轮基础教育课程改革的顺利进行，同年6 月，教育部 制定颁发了基础教育课程改革纲要（试行） ，纲要对中小学课程改革提出了明 确的目标： “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度； 改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧和过于 注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主 动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力，以及相互合作的能力；改变课程评价过于强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变 课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地 方、学校及学生的适应性” 。 体育课程改革作为基础教育课程改革的重要组成部分，同样要达到这“6 个 改变”的课程改革具体目标。因此，学校体育课程也在这一背景下进行了深度变 革，诸如体育课程的更名、体育教学内容的改革、体育教学方法、体育教学评价 以及体育课程管理的变革等。 同时， 教育部组织专家研制了 全日制义务教育 普 通高级中学：体育（1 6 年级） 体育与健康( 7 1 2 年级) 课程标准（实验稿） 1 ，鉴于此标准对高中体育与健康课程部分规定的不够详细，2 0 0 3年又在此基础 上制订了普通高中体育与健康课程标准（实验） 2 （以下简称课程标准 ） ， 这两个课程标准规划了体育与健康课程的发展，是体育课程改革的新起点。 课程标准在实施建议中指出： “以目标的达成来统领教学内容和教学方法的 选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法 去达成课程的学习目标。 ”可见， 课程标准采取目标统领内容的形式，给体育 教师教学提供了广阔的发展空间。 2 0 0 5年课程标准在全国全面推广。但是，随着课程标准的试行， 教学实践中教师面对课堂束手无策的现象凸显出来。 因为以前的 “体育教学大纲” 1中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育? 普通高级中学：体育（16 年级） 体育与健康(712 年级) 课程标准（实验稿）.北京:北京师范大学出版社,2001 2中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准（实验）.北京:北京师范大学出版社,2003 2 规定了具体的教学内容，体育教师依照计划略作调整即可进行教学。而今，体育 课程目标已经确定， 让体育教师灵活发挥自己的聪明才智去选择教学内容和教学 方法达到课程目标。有些体育教师能够得心应手地驾驭课堂，而部分体育教师面 对体育教学却无从下手，一定程度上，导致体育课教学质量下降，出现了学生喜 欢体育但不喜欢体育课的现象， 久而久之， 对学生体质健康水平产生了负面影响。 为了改变这一现状，进一步推动课程标准的实施，本课题意欲在体育教师和 课程标准之间架起一座桥梁，力图使研究出的体育课程开发理论能帮助体育 教师更好地运用新课标、以及与学校、学生实际相结合进行体育课程开发，能更 好地指导体育教师的教学实践。所以说，本课题的研究是全面推动课程标准 深入实施的具体体现。 1 . 1 . 2 本课题的研究是迫切提高学生体质健康发展水平的使然 2 0 0 5年中国学生体质与健康调研报告显示：我国学生的身体状况总体是好 的，例如，学生形态发育水平，特别是身高、体重等形态指标呈增长趋势，学生 营养状况明显改善，龋齿、贫血等常见疾病有所下降，学生保健水平有所提高。 这些成绩的取得充分显示出随着我国经济发展和社会进步， 人民生活水平及健康 状况不断提高。同时，也说明广大教育工作者在全面贯彻落实党的教育方针、推 进素质教育，加强和改进学校体育卫生工作、促进学生体质健康水平方面付出了 艰苦努力，取得了良好成效。在学生体质健康得到持续改善的同时，也存在着一 些不容忽视的问题，例如：耐力、速度、爆发力、力量素质呈下降趋势，学生超 重与肥胖检出率继续增大，视力不良检出率居高不下等。 3 针对我国学生体质健 康水平下降的事实，本文认为造成学生体质健康水平下降的原因有社会因素、教 育因素、体育因素、校长因素、家长因素、学生因素，其中运动不足是学生体质 健康水平下降的基本原因。同时也指出提高学生体质健康水平的对策，着重强调 要切实改革体育课程，以提高学生体质健康水平为基础开发课程方案。学校体育 是提高学生体质健康水平的主渠道，主要是通过体育课程教学来实现的，而体育 课程开发则是其中的关键环节，课程开发的适应性如何直接关系到教学质量，进 而影响到学生体质健康水平，因此，本课题的研究是迫切提高学生体质健康发展 水平的使然。 1 . 1 . 3 本课题的研究是深入贯彻落实“中央 7 号文件”精神的要求 2 0 0 7年 5月 7日，中共中央、国务院印发了关于加强青少年体育增强青 少年体质的意见 4 ( 中发 2 0 0 7 7 号，简称“中央7 号文件”) ， “中央 7 号文件” 关于强调增强青少年体质与课程教学改革的相关内容有： 深入推进基础教育 课程改革，提高课堂教学的质量和效率，使学生有更多的时间参加体育锻炼。 要求确保学生每天锻炼一小时。中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好 3中华人民共和国教育部等编.2005 年中国学生体质与健康调研报告.北京:高等教育出版社,2007.8 4中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发【2007】7 号） 3 体育课，其中小学 1 2 年级每周 4 课时，小学 3 6 年级和初中每周 3 课时，高 中每周 2 课时；没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时集 体体育锻炼并将其列入教学计划；全面实行大课间体育活动制度，每天上午统一 安排 2 5 3 0分钟的大课间体育活动，认真组织学生做好广播体操、开展集体体 育活动；寄宿制学校要坚持每天出早操。高等学校要加强体育课程管理，把课外 体育活动纳入学校日常教学计划，使每个学生每周至少参加三次课外体育锻炼。 同时，该文件提出了今后一段时间的工作任务和目标： “认真落实健康第一的指 导思想，把增强学生体质作为学校教育的基本目标之一，建立健全学校体育工作 机制，充分保证学校体育课和学生体育活动，广泛开展群众性青少年体育活动和 竞赛，加强体育卫生设施和师资队伍建设；全面完善学校、社区、家庭相结合的 青少年体育网络，培养青少年良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成青少 年热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气和全社会珍视健康、重视体育的浓 厚氛围。 通过 5 年左右的时间， 使我国青少年普遍达到国家体质健康的基本要求， 耐力、力量、速度等体能素质明显提高，营养不良、肥胖和近视的发生率明显下 降。 ” 为了实现“中央 7 号文件”的目标，提高学校体育质量，促进学生体质健康 发展，本课题以提高学生体质健康水平为价值取向，进行学校体育课程开发的研 究，目的也是为了能将这一课程开发理论更好的用于指导教学实践，最终为增强 学生体质健康服务。 本课题的研究与 “中央 7 号文件” 的出发点和落脚点相一致， 由此而言，本课题的研究深入贯彻了“中央 7 号文件”精神。 1 . 1 . 4 本课题的研究是进一步丰富国内体育课程理论的需要 在我国，有关课程设计的研究大多是作为课程论的部分进行的，许多课程研 究文章和专著涉及这一领域。早在 1 9 8 4年，史国雅最早提出课程论研究的范围 应当包括课程设计和课程实践两个方面。5廖哲勋撰写的课程学 ，从大学教育 系专业课的角度对课程问题作了系统的研究。6自此，越来越多的研究开始集中 于课程设计这一对中小学课程实践具有指导意义的领域，钟启泉主编的课程设 计基础7、陈扬光撰写的课程编制的理论和方法8、张廷凯撰写的新课程 设计的变革9等著作也开始集中研究课程设计问题。其中最具代表性之一的是 施良方撰写的课程理论：课程的基础、原理与问题10，该书重点阐述了课程 编制的相关问题。可见，对于我国课程设计或课程编制以及课程理论等相关问题 的研究已经有了一定的进步和发展。然而，国内对体育课程理论的研究并不是很 5史国雅. 课程论的研究范围及指导原则. 山西教育科研通讯, 1 9 8 4 ( 2 ) 6廖哲勋. 课程学. 华中师范大学出版社, 1 9 9 1 7钟启泉. 课程设计基础. 山东教育出版社, 1 9 9 9 8陈扬光. 课程编制的理论和方法. 福建教育出版社, 1 9 9 8 9张廷凯. 新课程设计的变革. 人民教育出版社, 2 0 0 3 10施良方. 课程理论: 课程的基础、原理与问题. 教育科学出版社, 1 9 9 6 . 8 4 多，经检索得知，主题为体育课程理论研究的论文有 1 8篇，主题为体育课程设 计（包括体育课程目标和体育课程内容）研究的论文有 9 篇。而真正研究体育课 程理论的专著则寥寥无几，如毛振明撰写的体育课程与教材新论11、崔伟撰 写的体育课程论12、李艳翎撰写的体育课程论13、王皋华撰写的体育 新课程设计14等。综合看来，我国对于体育课程理论的研究还比较薄弱，对于 体育课程论的应用层面关于体育课程开发的研究更是凤毛麟角。 基于对这一现状 的认识，我国将需要更多体育课程开发相关方面的研究，因此，本课题的研究可 以说是国内体育课程理论研究的补充和丰富。 基于上述原因，本文选择基于学生体质健康发展的学校体育课程开发的研 究作为主题进行研究，希望能为我国学校体育课程理论的丰富贡献力量，能为 广大体育教师更好的提高体育教学质量提供理论参考， 能为我国学生体质健康水 平的提高做出努力。 1 . 2 文献综述 1 . 2 . 1 相关概念的界定 1.2.1.1 关于课程的概念 课程研究运动最早源于美国。美国教育学者斯考特曾经指出，课程是一个使 用最为普遍，但却最差的教育术语。15课程是一个使用广泛而又具有多重含义的 术语。其定义也仁者见仁，智者见智。据美国学者鲁尔在其博士论文课程含义 的哲学探讨 （1 9 7 3年）中的统计，课程这个术语至少有 1 1 9 种定义。16每种课 程定义都有助于我们对课程的理解。最广义的课程定义当属杜威对课程的理解， 是指儿童在走向社会的过程中所经历的全部经验。马忠林等认为“通常我们所说 的课程，是指学生在学校的指导下所获得的全部经验。也就是说，课程是指为实 现学校的培养目标而制定的教育内容及其目的、范围、进程的总和。而狭义的课 程概念，可以指一门学科及其进程。 ”17教育大辞典将课程定义为“为实现 学校教育目标而选择的教育内容的总和；泛指课业的进程；学科的同义 语，如语文课程，数学课程等” 18中国大百科全书 （教育卷）认为课程有广义 和狭义两种， “广义指所有学科（教学科目）的总和。狭义指一门学科” 。 19目 前，在繁多的课程定义中，本文比较倾向吕达先生对课程概念做出的总结性的解 释：从内涵看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部 11毛振明. 体育课程与教材新论. 辽宁大学出版社, 2 0 0 1 . 1 0 12崔伟. 体育课程论. 黄河水利出版社, 2 0 0 5 . 1 2 13李艳翎. 体育课程论. 湖南师范大学出版社, 2 0 0 6 . 1 2 14王皋华. 体育新课程设计. 高等教育出版社, 2 0 0 3 . 8 15s c o t t e r . r . d . v . o t h e r ，f o u n d a t i o n s o f e d u c a t i o n : s o c i a l p e r s p e c t i v e , 1 9 7 9 . p 2 7 2 16乔治. a . 比彻姆 . 课程理论( 中译本）. 北京: 人民教育出版社, 1 9 8 9 . p 1 6 9 17马忠林主编、张水春著. 教学课程论. 南宁: 广西教育出版社, 1 9 9 6 18教育大辞典. 第一卷. 上海: 上海教育出版社, 1 9 9 0 . p 2 5 7 19中国大百科全书( 教育卷) . 中国大百科全书出版社, 1 9 8 5 . p 2 0 7 5 教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科 目。从层面看，广义的课程有三层含义：一是总体的课程计划， 或者说课程设计、 课程设置；二是分学科的课程标准，或者说教学大纲；三是课程内容，也就是各 学科的教材。狭义的课程仅指第一项含义，或指第一、第二项含义。20 1.2.1.2 关于体育课程的概念 根据前人对于课程概念的不同解释，本文认为可以这样理解课程：课程有广 义和狭义之分，广义课程可以理解为总体的课程设计、课程标准（教学大纲）和 教材三者的结合； 狭义的课程是指某一门学科及其进程， 如语文课程、 英语课程、 数学课程等。本文认为体育课程应该理解为广义的课程概念，本文的学校体育课 程是指我国中小学学校体育课程，包括体育课、早操、大课间体育活动、课外体 育锻炼以及运动会等所有课程。 1.2.1.3 关于课程开发的概念 “课程开发”由“课程编制”或“课程修订” （c u r r i c u l u m m a k i n g ） 、 “课程 建设” （c u r r i c u l u m b u i l d i n g 或 c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n ）等词发展、演进 而来。1 9 2 3 年和 1 9 2 4 年，课程科学化运动的重要代表人物，美国著名教育学者 查特斯和博比特分别出版了课程编制 （c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n ）和怎样 编制课程 （h o w t o m a k e a c u r r i c u l u m ） ， “课程编制”一词开始广泛流行于 西文的教育书刊。 1 9 3 5年，美国学者卡斯威尔和坎贝尔合著的课程开发 （c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t ）问世后， “课程开发”概念引起人们的关注。2 0 世纪 5 0 年代后， 欧美用 c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t 一词逐渐代替了以前常用的 c u r r i c u l u m m a k i n g 和 c u r r i c u l u m c o n s t r u c t i o n 。1 9 7 4 年 3 月，日本文部省和经济合作与 发展组织（o e c d ）所辖机构“教育研究革新中心” （c e r i ）合作，在东京召开了 课程开发国际研讨会，相当明确地提出了“课程开发”的概念及其基本方向，认 为“ 课程开发是表示课程的修订、实验、检验改进再编订、实验、 检验这一连串作业过程的整体。 ” 2 1 “课程开发”这一术语在教育界流行，应 该说是始于这个时候。 我国教育学界在 2 0 世纪 2 0 年代到 2 0 世纪 4 0 年代， 常用 “课程编制” 或 “课 程编订” 。8 0 年代以后，在一些课程研究的书刊中逐渐使用“课程开发” 。目前， 用法尚不一致，有的仍然使用“课程编制” 、 “课程编订” ，如施良方著的课程 理论 2 2 ；陈扬光著的课程论与课程编制 2 3 。有的转向使用“课程开发” ，如 20吕达. 关于我国基础教育课程教材改革的思考. 见全国课程专业委员会秘书处： 2 1 世纪中国课程研究与改 革. 北京: 人民教育出版社, 2 0 0 1 . p 3 4 21钟启泉. 现代课程论. 上海教育出版社, 1 9 8 9 , p 3 2 0 22 施良方著. 课程理论. 教育科学出版社, 1 9 9 6 23陈扬光著. 课程论与课程编制. 福建人民出版社, 1 9 9 8 6 钟启泉、李雁冰主编课程设计基础 2 4 ；张华著的课程与教学论 2 5 。有的将 c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t译为“课程研制” ，而主张使用“课程研制” ，如郝德 永著的课程研制方法论 2 6 。 “开发”意味着发展、形成，是一个不断改进的过程， “课程开发”探讨的 是形成、实施、评价和改变课程的方式和方法，它是一种决定课程、改进课程的 活动、过程，显然其中包括了课程设计以及设计的背景。如果要表述得再明确一 些，那么，可以这样说：当人们的意图是要识别一种存在实体（即课程计划等） 的各种成分时，便是“课程设计” ， “课程设计”主要谈及的是课程的目标以及课 程内容的选择和组织，当人们把注意力放在形成课程计划等的人和运作程序上 时，便是“课程开发” 。综上所述，课程开发是决定、改进课程的整个活动、过 程，它包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。 2 7 1.2.1.4 关于体育课程开发的概念 通过以上对课程开发概念内涵的研究和认识， 本文所指的学校体育课程开发 是指为了增强学生体质健康发展水平，中小学校根据课程标准从学校基本条 件、学生体育和体质健康基础以及学校所处地域的体育环境等方面具体落实课 程标准 ，使其操作化、校本化的过程。主要包括确定学校体育课程目标、选择 和组织学校体育课程内容、实施学校体育课程和评价学校体育课程等内容。 1 . 2 . 2 有关体育课程开发相关理论的研究现状 1.2.2.1 有关体育课程编制理论的研究状况 国外关于体育课程编制理论的研究比较丰富。 早在 7 0 年代 j e w e t t 就开始对 体育课程进行研究，到 8 0 年代中期，他与 s i e d e n t o p 等人在教学实践中倡导运 动教育模式（s p o r t e d u c a t i o n m o d e l ）的课程结构，目前，该课程正在全球推 广，特别是美国、澳大利亚、英国等国家已经进入了实践运用阶段。该课程是以 活动为本位的一种方式， 目的是让学生参与运动时成为具有运动技能和富有运动 精神的一员。 该运动教育课程模式的主要不同点是：（1 ） 以比赛季而不是以单元； （2 ）学生能迅速成为团队中的一员； （3 ）有完整的比赛时间表； （4 ）有主要的 运动项目； （5 ）比赛的记录能保存和出版； （6 ）视教师为教练。再如由 c o r b i n 和 l i n d s e y （1 9 9 6 ）所推广的体适能教育课程模式（f i t n e s s e d u c a t i o n m o d e l ） 。 课程主要目标是把力量、耐力、柔韧等作为体育课的内容，学生不仅要有好的健 康体质，而且还要学会保持健康体质的基本生理知识，该课程主要运用了实验方 法 。 由 h a l l a w s o n 和 j u d y p l a c e k推 广 的 学 科 教 学 课 程 模 式 （ t h e 24 钟启泉, 李雁冰主编. 课程设计基础. 山东教育出版社, 2 0 0 0 25张华著. 课程与教学论. 上海教育出版社, 2 0 0 0 26郝德永著. 课程研制方法论. 教育教学出版社, 2 0 0 0 27钟启泉主编. 课程与教学概论. 上海: 华东师范大学出版社, 2 0 0 3 . 1 0 . p 9 5 - 9 6 7 a c a d e m i c - d i s c i p l e a p p r o a c h ） ，该课程模式强调伴随运动技能、练习、舞蹈、 竞赛的技能的获得，其后面的基础理论知识也更需要学习。学生既要学习技能， 又要了解知识，经常阅读期刊、讨论问题、做些小实验等等，从而达到掌握各种 有关体育学科的知识。 h e l l i s o n （1 9 8 5 ， 1 9 9 5 ）提出了社会发展课程模式（s o c i a l d e v e l o p m e n t m o d e l ） ，主要是强调学生的社会能力，自我控制和负责的行为。经 由社会能力的六种层级，让学生逐步往上提升，鼓励学生在每一层算出自己的得 分，然后与教师所评的分数相比较。师生间检验观念，并讨论进步的情形。 2 8 国外在体育课程研究方面比较深入，成果也比较丰富，形成了不同的体育 课程理论派别，并在实践中进行运用，取得了相当的效果。特别是面对全球性的 学生体质健康下降问题，近年来，各国都加强学校体育改革和抓紧体育课程的改 革与建设。美国在 9 0年代未，开始在全国进行体育课程的改革，并研制了全国 的课程标准，澳大利亚于 2 0 0 0年开始也对体育课程进行改革，在其课程编制理 论的基础上更名了体育课的名称为健康、体育个人发展课。 纵观国外近年来， 在体育课程编制理论方面和实践改革方面已取得了相当的 进展，尤其是基于现代社会高速发展，信息量大、物质生活水平提高下的青少年 一代，在身体、心理和社会适应方面充分暴露出健康的问题，基于这个背景下， 各国都在着手进行体育课程的改革和研制， 希望通过体育课程的革新来提高新一 代青少年的体质和培养他们良好的意志品质与团结协作、拼搏奋斗的精神。 与国外相比，国内关于体育课程编制理论的研究还比较薄弱。周登嵩在学 校体育学 2 9 中认为，体育课程编制主要涉及体育课程目标、体育课程内容、体 育课程实施和体育课程评价等几个方面的问题。潘绍伟等在学校体育学 3 0 中 谈到体育课程编制应考虑的基本因素、体育课程编制的过程以及体育课程模式； 在学校体育学 （第二版） 3 1 中谈到体育课程编制包括体育课程设计阶段、体育 课程实施阶段和体育课程评价阶段等三个阶段。崔伟认为课程设计与课程编制、 课程开发通用，在体育课程论 3 2 中认为体育课程设计的理论应包括体育课程 目标、内容、实施和评价等范畴。 以上几位学者在其专著中谈及了体育课程编制的有关问题， 这些问题涉及到 体育课程编制的研究范围、体育课程编制应考虑的基本因素、体育课程编制的过 程和体育课程模式等几个方面。笔者认为这些观点和见解是比较科学合理的，下 面主要对体育课程编制中涉及到的体育课程目标和体育课程内容进行综述。 28刘海元. 美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示. 西安体育学院学报, 2 0 0 8 . 1 . 2 5 （1 ） 29周登嵩. 学校体育学（简编本）. 人民体育出版社, 2 0 0 5 30潘绍伟、于可红. 学校体育学. 北京: 高等教育出版社, 2 0 0 5 . 7 31潘绍伟、于可红. 学校体育学（第二版）. 北京: 高等教育出版社, 2 0 0 8 . 6 . p 6 8 - 6 9 32崔伟. 体育课程论. 黄河水利出版社, 2 0 0 5 . 1 2 . p 7 2 8 1.2.2.1.1 有关体育课程目标的研究 1.2.2.1.1.1 有关体育课程目标的确定 崔伟在其体育课程论 3 3 中认为确定体育课程目标的依据有：学生的需要； 当代社会生活的需求；体育学科的发展。李艳翎在其体育课程论 3 4 中认为制 约体育课程目标的因素有：社会因素分析；学生个体因素分析；学科发展因素分 析。根据两位学者对体育课程目标确定依据的分析，研究者认为，学生的实际需 要、 社会生活的实际需求和体育学科的发展是确定体育课程目标不可缺少的三个 依据。 1.2.2.1.1.2 有关我国体育课程目标的构成 2 0 0 1 年教育部颁布了全日制义务教育普通高级中学体育（1 6 年级） 、体 育与健康（7 1 2 年级）课程标准（实验稿） （以下称课标 ） 。 课标构建了 三个层次、五个领域体育课程目标体系：第一层次为体育课程目标：增强体能， 掌握和应用基本体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持 体育锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往能力和合作精神；提高 对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积 极进取、乐观开朗的生活态度。第二层次为学习领域目标：包括五个方面，即运 动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。第 三层次为水平目标：每个学习领域目标中，制定六个级别的水平目标。这一目标 体系落实了“健康第一”的指导思想，体现出了体育课程的特点和身体健康、心 理健康、社会适应良好的三维健康观，符合社会发展需求和体育课程发展趋势。 以上学者对于体育课程目标确定的依据和体育课程目标的构成作了概括性 的论述，使研究者对体育课程目标有一个基本的认识和理解，从而为本文进一步 在体育课程开发中确定好体育课程目标提供指导。 1.2.2.1.2 有关体育课程内容的研究 1.2.2.1.2.1 有关体育课程内容的选择 崔伟在其体育课程论 3 5 中认为，体育课程内容的选择要根据教育目的、 教育目标以及相应的体育课程目标，要考虑体育课程自身的特点和规律，从体育 学科知识、当代社会需求和学生需要中选择体育课程要素。李艳翎在其体育课 程论 3 6 中认为，体育课程教学内容的选择要符合学生的身心发展特征；注意教 学内容的实效性；关注学生的运动兴趣以及注意内容的科学性。周登嵩在其学 校体育学 3 7 中认为，体育课程内容的选择应符合课程目标要求；符合学生的兴 趣与爱好需要；适应学生的实际运动水平；与学校特点相适应，充分发挥学校体 33崔伟. 体育课程论. 黄河水利出版社, 2 0 0 5 . 1 2 34李艳翎. 体育课程论. 湖南师范大学出版社, 2 0 0 6 . 1 2 35崔伟. 体育课程论. 黄河水利出版社, 2 0 0 5 . 1 2 36李艳翎. 体育课程论. 湖南师范大学出版社, 2 0 0 6 . 1 2 37周登嵩. 学校体育学（简编本）. 人民体育出版社, 2 0 0 5 9 育课程现有资源的作用；贴近学生生活，便于学生在学校、家庭、社区中运用。 以上学者从不同的角度对体育课程内容选择的依据进行了分析， 本文认为这几种 分析都是合情合理的，值得借鉴和学习。 1.2.2.1.2.2 有关体育课程内容的组织 泰勒提出课程内容组织的三个方式，即纵向组织和横向组织、逻辑顺序与心 理顺序、直线式和螺旋式。崔伟认为，体育课程内容的组织应以螺旋式为主，直 线和混合式为辅。 李艳翎认为， 体育课程内容组织的准则有纵向组织和横向组织、 逻辑顺序和心理顺序、直线式与螺旋式。本文比较认同“体育课程内容在组织上 以螺旋式为主，直线和混合式为辅” 。直线排列是按照由易到难、由简到繁、循 序渐进的原则，按年级顺序排列，如体育基础知识内容各年级均不相同。螺旋排 列是同一教材内容在各年级反复出现，逐步提高要求，如跑、跳跃、投掷等内容 的排列。混合排列是上述两种方式的综合，如武术，从阶段来看是螺旋式排列， 从整体上又是直线排列。因为体育课程的目标不以掌握事实、概念、理论、原理 为主，而主要是通过身体练习，掌握锻炼方法，增强体能与健康，养成锻炼的习 惯和健康的生活方式， 在活动中培养良好的心理品质、 人际交往能力和合作精神。 对于锻炼价值大的内容需要循环往复的练习，应采用螺旋式安排，体育理论知识 可采取直线式安排。 1.2.2.1.2.3 有关我国体育课程内容体系 崔伟认为，体育课程内容的基本构成包括认知、技能、情感和身体发展。周 登嵩认为， 体育课程内容分为体育知识与技术 、 运动参与和体育活动经验三类 。 以上学者从不同的角度、层次对体育课程内容进行不同的分类，本文认为这些看 法都是有依据的，是比较可行的。 以上学者对于体育课程内容选择的依据、 体育课程内容组织的方式和我国体 育课程内容体系作了详细而全面的阐述， 有助于本文深入理解体育课程内容这一 概念，从而为搞好体育课程开发理论提供引导和借鉴。 1.2.2.2 有关体育课程开发理论的研究状况 本文通过中国知网（c n k i ）检索 1 9 8 0年以来，中国期刊全文数据库核心期 刊中，主题为“体育课程开发”的文献有 1 0篇，但主题为“中小学体育课程开 发”的仅有 1篇，如藏族中小学体育课程资源的开发与利用 3 8 ；中国优秀硕 士学位论文全文数据库中，主题为“体育课程开发” 的文献有 7 7 篇，但关于“中 小学体育课程开发”的仅有 4 篇，如体育与健康课程中开发生命安全教育的理 论研究 3 9 , 江西省中小学民俗体育课程资源开发现状以及发展对策研究 4 0 ， 38 胡卓生. 藏族中小学体育课程资源的开发与利用. 体育学刊, 2 0 0 4 ( 0 1 ) 39 李晓婵. 体育与健康课程中开发生命安全教育的理论研究. 东北师范大学, 2 0 0 6 ( 1 0 ) 40 沈丽玲. 江西省中小学民俗体育课程资源开发现状以及发展对策研究. 江西师范大学, 2 0 0 5 ( 0 4 ) 10 甘肃省天水市农村中小学体育课程资源现状与开发利用研究 4 1 ，中学体育 与健康校本网络课程研究与开发 4 2 ；中国博士学位论文全文数据库中，主题为 “体育课程开发”的文献有 5 篇，如体育课程内容资源开发的理论与实践 4 3 , 体育课程资源系统理论及其在高校体育课程中运用的实证研究 4 4 , 我国中小 学体育课程教学设计的理论与实践研究 4 5 ，我国中小学体育校本课程开发理 论与实践的研究 4 6 ，中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究 4 7 。国 内学者周登嵩的学校体育学 4 8 （简编本） 、李艳翎的体育课程论 4 9 、崔伟 的体育课程论 5 0 、陈雪红的学校体育学 5 1 、刘远航的体育课程资源建设 与开发 5 2 、潘绍伟的学校体育学 5 3 等先前著作或多或少的涉及到了体育课程 开发。 由以上综述得知，目前对中小学体育课程开发理论的研究还比较少，并且已 有的文献中大部分是对中小学体育课程资源开发问题的片段研究， 有关基于学生 体质健康发展对中小学体育课程如何进行开发的论文或专著，则是非常少见。所 以，把基于学生体质健康发展的学校体育课程开发作为研究对象，分析增强学生 体质健康与加强学校体育课程开发的关系， 探讨满足广大学生体质健康需求的学 校体育课程开发理论内容、方