（体育人文社会学专业论文）建立体育与健康教学环境体系的理论研究.pdf

中 文 摘 要 教学环境是教学活动的一个基本因素，也是现代教学论研究的一个重要课题， 任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的。如果说体育教师和学生是体育与健 康教学活动的主角，体育与健康教学环境就是师生活动的舞台、道具和台词，缺乏 这些内容，体育与健康教学活动就失去了依托。体育与健康教学的主体具有处于相 对动态中的鲜明特点，故重视体育与健康教学环境研究，对于体育与健康教学的顺 利进行具有重要意义。为顺应第三次全国教育工作会议强调以素质教育为核心，以 体育课改为重点和关键，突出 “ 健康第一”的指导思想，形成科学与人文融合的体 育与健康教学环境的理念，该文运用专家访谈法、文献资料法和逻辑推理法进行系 统的分析、归纳和推理，界定教学环境、体育与健康教学环境和体育与健康教学环 境体系等概念，以构建社会主义和谐社会为指导方向，促进良 性互动和协调发展的 教学环境为宏观基础，从学生身、心、群等方面研究具体的环境因素，实现运动参 与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五个领域目标为微观依据。建立 了以体育与健康教学环境内容、特征、功能和功能的两极性;体育与 健康教学环境 评价;体育与健康教学环境优化调控为一体的体育与 健康教学环境理论体系。体育 与健康教学环境体系的理论研究可填补我国此研究领域的空白;丰富我国体育与健 康课程教学的内容，为体育课程的改革提供参考和理论基础;对培育学生从事体育 锻炼的意识、习惯和能力有积极的作用，为终身体育打 厂 良好的基础。 关键词:教学环境;体育与健康教学环境体系;体育与健康教学环境评价;体 育与健康教学环境优化调控 ab s t r a c t t e a c h in g e n v i r o n m e n t i s b o t h a b a s i c f a c t o r o f t e a c h i n g a n d a n i m p o r t a n t s u b j e c t o f m o d e m t e a c h in g t h e o ry , a n y t e a c h i n g a c t i v i ty i s g o i n g u n d e r p a rt ic u l a r t e a c h i n g e n v i r o n m e n t . i f t h e t e a c h e r s a n d s t u d e n t s a r e m a i n p a rt s o f p e t e a c h i n g , t h e p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v i r o n m e n t i s t h e s t a g e , p o t i o n t h e re o n a c c o r d i n g l y . wi t h o u t t h o s e t h e s e a b o v e , t h e p e a n d h e a l t h t e a c h i n g w i l l l o s e t h e s e b a s i s i t i s v e ry m e a n i n g f u l t o p a y m o r e e m p h a s i s o n p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v i r o n m e n t f o r i t s s u b j e c t s d y n a m i c f e a t u r e s . u n d e r t h e d i r e c t i o n o f e q u a l i t y - o r i e n t e d e d u c a t i o n a l id e a w h i c h w a s p u t f o r w a r d i n t h e t h i r d n a t i o n a l e d u c a t i o n a l m e e t i n g . we s h o u ld a t t a c h m o r e i m p o r t a n c e t o h e a l t h a n d l o o k t h e p e t e a c h i n g a s t h e k e y o f i t . t h e p a p e r d e f i n i t e t h e n o r m o f p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v i r o n m e n t a n d s o o n b y u s i n g t h e m e t h o d s o f q u e s t i o nn a i r e s , c o n s u l t i n g w i t h e x p e rt s , p r o b i n g r e l e v a n t m a t e r i a l s c o m p a r i n g e t c . t h e s t u d y b a s e d o n b u i l d i n g h a r m o n y s o c i e t y a n d u s e d h a r m o n y d e v e l o p m e n t a s a c a d e m i c b a s i s . i t s t u d i e s t h e c o n c r e t e e n v i r o n m e n t a l f a c t o r s fr o m p s y c h o l o g y , p h y s ic a l r e s p e c t s a n d s o o n , s o a s t o m a k e t h e p e t a k i n g p a r t i n ， p s y c h o l o g y，p e s k i l l s e t c c o m e t r u e . a n d e s t a b l i s h t h e p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v i ro n m e n t s y s t e m b a s e d o n h u m a n e h i g h - t e c h d e v e l o p m e n t a n d s o c i a l s c i e n c e , c o n t e n t , f e a t h e r s 月 fu n c t io n s o f p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v ir o n m e n t . t h e s t u d y m a y f i l l t h e b l a n k o f t h e n a t i o n a l c i r c l e , a n d e n r i c h o u r n a t i o n a l p e a n d h e a l t h c u r r i c u l u m, a n d f u r t h e r o f f e r a c a d e m i c b a s i s f o r o u r p e c u r r i c u l u m r e f o r m. s o i t a l s o c a n p a v e t h e w a y f o r t e a c h e r s t o c u lt i v a t e s t u d e n t w i t h e x e r c i s i n g i d e a s , h a b i t , r e a l a b i l i t y e t c , a n d m a k e t h e b a s i s f o r l i f e - l o n g e x e r c i s i n g o u t l o o k . k e y w o r d s : t e a c h i n g e n v i r o n m e n t ; p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v ir o n m e n t s y s t e m ; a s s e s s m e n t o f p e a n d h e a lt h t e a c h i n g e n v i r o n m e n t ; a d j u s t m e n t a n d o p t i o n o f p e a n d h e a l t h t e a c h i n g e n v i r o n m e n t 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以 标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机 构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本 研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示 谢意。 学位论文作者签名日 期: v, 6- i 之 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的规定， 即: 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或其它复制手段保存、 汇编学 位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名指导教师签名 “ . 未 四 华 指 期 7 a o , 6 , 户 日 : 3 2 身 碎 期:7 e v 1 : 乙f 2 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话 邮编 1前言 1 . 1 问题的提出 教学环境是现代教学论研究的重要课题之一，也是教学活动的一个基本因素。 含概体育与健康教学在内的一切活动，都是在一定的教学环境中进行的。如果说体 育教师和学生是体育与健康活动的主角，体育与健康教学环境就是师生活动的舞 台、道具和台词，缺乏这些内容，体育与健康教学活动就失去了依托。故加强体育 与健康教学环境研究，建立体育与健康教学环境体系， 对我国的体育教学改革有重 要意义。 体育与健康课程是培养德、智、体、美、劳等全面发展人才的重要途径，是教 育的重要组成部分。当前有关其他教学环境的研究可谓是轰轰烈烈、如火如茶，但 有关体育教学环境的研究却寥寥无几，针对体育与健康课程标准，对体育与健康教 学环境的 研究更是闻所未闻。由于体育课与体育与健康课实质不同，体育教学与体 育与健康教学有本质上的差别，相对应的教学环境也有所不同，本研究既是体育教 学改革的一个突破口，又是体育与健康教学的重点。 由于环境问题是全球的四大重点问题之一，教育部即将把 环境教育纳入九 年义务教育的必修课。有学者提出新的健康观包括四维度，即:身体健康、心理健 康、社会适应和环境健康，从十六大提出的科学发展观的角度来审视体育与健康教 学，让体育教师明确教学环境并由相关的基本问题形成体育与健康教学环境体系， 是完善其体育与健康教学论的需要。对提高教学质量，完成体育与健康课程相对应 的目 标有重要的作用。 本研究通过对教学环境相关问题进行分析思考后，以构建社会主义和谐社会为 指导方向，促进良陛互动和协调发展的教学环境为宏观基础，从学生身、心、群等 方面研究具体的环境因素，实现五个领域目 标为微观依据，对确定的研究范围 ( 建 立体育与健康教学环境体系)进行理论研究，以适应我国当前体育教学改革发展的 需要。 1 . 2 国内外研究现状 教学环境自2 0 世纪3 0 年代中期，心理学家托马斯.魏德 ( j .t h o m a s wa d e )和 勒温的有关研究拉开了教学环境的序幕。从此以后，西方学者和我国学者对教学坏 境问题进行了不同角度和层次的广泛研究，并取得了 大量的研究成果。直到今天， 国内外学者对 “ 教学环境”的定义和分类仍各持己见、五花八门。像 “ 微观生态环 境”， “ 感知觉环境”， ， 教育环境”， “ 学习环境”， “ 班级环境”， “ 学校环 境”等。由于学者们所持的学科立场和研究角度不同，关于教学环境的解释也有所 不同，他们从不同角度揭示和触及了教学环境的基本涵义。 我国对体育教学环境问题的研究现刚刚起步，查询各类体育学术期刊和著作， 关于体育教学环境的研究不过十余篇。有代表性的解释和分类有:一是指在以学校 教育为主的环境中，影响体育教学活动开展的各种主客观因素的总和，它是以增进 学生身心健康为主要目 标的一种育人环境，认为体育教学环境有广义与狭义之分; 二是指学校体育教学活动所必须的客观条件和力量的综合，它包括物质环境 ( 如: 教学设备、 场馆设施) 和社会心理环境 ( 如体育学习气氛、 各种关系、 社会信息等) ; 三是学校实现体育教学活动所必需的多种客观条件的综合， 是按照体育教学活动中 人的身心发展的特殊需要而组织起来的环境;四是贯穿于教学过程中的影响教和学 的物质因素与人文因素的总合;五提出体育教学环境是一种特殊的人类生存环境， 是作为按照发展人的身心教育要求组织的体育教育的活动空间领域，是为了人们更 好地进行体育教学、体育锻炼、体育竞赛而主动利用环境、适应环境、改造环境的 产物，包括物质环境因素和社会人文环境因素。本文相对同意第一种和第四解释; 第二和第三强调客观条件，比较片面;第五论述的比较笼统。 我国对体育教学环境问题研究，除了涉及涵义和分类，基本上强调对体育教学 环境的优化及教学中如何对环境进行控制。其他方面研究的比 较少，按照体育与健 康课程对教学环境的研究，还没见到。 本文在体育教学环境基础上对体育与健康教 学环境进行全面研究， 建立其体系，填补空白。 1 . 3 研究的意义 1 . 3 . 1 理论意义 教学环境是教学活动的一个基本因素，也是现代教学论研究的一个重要课题， 任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的。体育与健康课程是以身体练习为手 段，以增进健康为目标的一门必修课。是对体育课进行深化改革，突出健康第一的 课程。是培养德智体等全面发展教育的重要途径。体育与健康教学当然是在特定的 教学环境中进行的，离开了特定的环境，师生的活动就失去了依托。故重视体育与 健康教学环境研究，对于体育与健康教学的顺利进行具有重要意义。就目前此领域 研究看，我国体育教学环境的研究还刚刚起步，研究的内容还是比较凌乱，分散， 针对体育与健康教学特点还不够具体，还没有形成系统的体系。因此本研究顺应第 三次全国教育工作会议强调以素质教育为核心， 以体育课改为重点和关键， 突出“ 健 康第一”的指导思想，形成科学与人文融合的体育与健康教学环境的理念;首次提 2 出了建立体育与健康教学环境体系的理论研究;建立体育与健康教学环境体系的理 论研究从宏观角度对体育与健康课程目 标、内容、教学中的人际关系、传播媒介等 进行从新定位，从微观角度进行细化研究，可填补我国此研究领域的空白;丰富我 国体育与健康课程教学的内容，为课程的改革提供有益参考，为当前的体育课改提 供可借鉴的理论基础。 1 . 3 . 2 实践意义 本研究旨在明确体育与健康教学环境的基本问题，建立体育与健康教学环境体 系。使体育与健康教学的相关人员在实践中更好地设置和运用教学环境中运动场馆 的空气、温度、光线、声音、颜色、气味:各种体育教学设施;社会信息;班级规 模;人际关系;校风班风;课堂教学气氛:教学目 标的体系:教学内容的选择;教 师的仪表和言行举止等其他相关因素。充分利用软环境和硬环境，为教学服务，提 高体育与健康教学的实效性和教学质量，培育学生从事体育锻炼的兴趣、意识、习 ,质 和能力，为终身体育打下良 好的基础。 2研究方法 2 . 1 专家访谈法 随机选定我国体育人文社会学方面的专家、东北师范大学著名的教育专家、吉 林省教科院教学理论方面专家、学者，并借助全国学习班、体育科学大会、第三届 亚洲体育管理年会等学术会议的机会，通过面谈、进行交流，全面征求他们对本研 究的看法和建议。 2 . 2 文献资料法 根据本研究的目的、内容的要求，通过检索期刊和网络搜寻等方式查阅了能找 到的、自 认为有价值的体育期刊 ( 包括英文资料) 四十余篇， 教学论、 体育教学论、 体育环境导论、 环境教育书籍、当代中小学课堂研究丛书 ( 系列书) 等十余部专著， 全面了解和掌握本课题领域的研究现状和前沿动态。 2 . 3 逻辑推理法 对收集到的所有文献资料进行细致的比较，吸收其有益的理论研究成果和实践 经验， 对本研究提供有益的借鉴。 对所查的文献资料进行系统的分析、 归纳和推理， 界定教学环境、体育与健康教学环境和体育与健康教学环境体系等概念，并建立体 育与健康教学环境体系。 3体育与健康教学环境论基础 31 概念的界定 3 . 1 . 1 教学环境、硬环境、软环境 教学环境主要指课堂教学活动的场所、各种教学设施、 班风、学风、师生人际 关系等影响学生身心发展的一切外部条件的总称。教学环境对学生的影响是自发 的、盲目的，但这种影响有时表现的更为深刻，更具有自主性与吸引性。 教学环境包括硬环境和软环境。 硬环境是指课堂教学活动中内部各种物质的、物理的要素所构成的有形的环 境。是课堂教学赖以进行的物质基础。它包括自 然环境和物质环境。 软环境是指课堂教学活动中内部各种无形的、动态的环境。是课堂教学赖以进 行的心理基础。它包括观念环境、心理坏境和社会环境。 3 . 1 . 2 体育与健康教学环境 体育与健康教学环境是贯穿于体育与健康课堂教学过程中的，影响教和学活动 开展的各种主客观因素的总和，它是以增进学生健康为主要目 标的一种育人环境。 体育与健康教学环境包括体育与健康教学硬环境和体育与健康教学软环境。 3 . 1 . 3 体育与健康教学环境体系 体育与健康教学环境体系是以实现体育与健康教学目标为前提，以健康育人为 依托，由体育与健康教学环境基础;体育与健康教学环境内容、特征、功能和功能 的两极性;体育与健康教学环境的评价;体育与健康教学环境优化调控等互相联系 互相制约而构成的体育与健康教学环境知识整体。 3 , 2 体育与健康教学环境基础 3 . 2 . 1 宏观基础 党的十六届四中全会 决定提出: “ 构建社会主义和谐社会”的重要论断， 从理论上说，和谐社会就是全体人民各尽其能、 各得其所而又和谐相处的社会，用 社会学的术语来表达就是良性运行和协调发展的社会。对于体育与健康教学来说， 和谐的教学环境就是在体育与健康教学课堂上， 教师和学生、学生和学生、师生和 班集体、师生和教学的自 然环境及物质环境、师生和社会环境及心理环境等关系良 性互动和协调发展的教学环境。从这个视角看，也可以说体育与健康教学中如何减 少不和谐的环境因素，把不和谐的因素限制在最小的范围和限 度之内。 5 3 . 2 . 2 微观基础 从微观角度思考，构建和谐的体育与健康教学环境体系，需要从人际关系、设 施设置、班集体结构，从学生身、心、群等方面研究具体的环境因素，为实现体育 与健康教学目 标服务。从人际关系看要形成融洽和谐的人际环境，就必须加速对学 生人性的培育，主要通过人的社会化机制，通过体育与健康教学的独特方式实现社 会适应目 标和心理健康目 标;通过教师巧妙的构思和灵活的组织，使学生在课堂能 够恰当地扮演自己的角色，在各项活动中尊重他人，各尽所能，得到他人的认可和 尊重;通过正确引导使学生掌握体育与健康的知识和技能，把学生培养成会学习、 乐学习、有锻炼意识和习惯的学习型人才，以适应未来社会的需要，实现运动参与 目 标、身体健康目 标和运动技能目 标。从设施设置看，主要是对场地器材等传播媒 介进行科学的布置，激发每个学生学习和活动的兴趣。 班集体结构是构建体育与健 康教学环境的基础，表现为良好的班风学风。 4体育与健康教学环境内容、特征、功能和功能的两极性 4 . 1 体育与健康教学环境内容 体育与健康教学环境是一种特殊的环境，是构建和谐体育与健康课堂、和谐班 集体的一个前提条件，是利用体育与健康教学的特殊方式培养学生情感、责任感和 诚信的一个基础，是一种按照学生健康要求组织的体育教育活动领域，是为实现体 育与健康教学目 标而主动利用环境、适应环境、改造环境的产物。它与体育与健康 教学活动诸要素会发生密切联系和相互影响。体育与健康教学目 标的确定、 教学内 容的安排、教学方法和手段的选择、有关信息的沟通与传递、师生和生生之间的人 际关系交往等都直接或间接地受到不同教学环境因素的影响。 由于体育与健康教学过程的复杂性和多样性， 决定了体育与健康教学环境可分 为很多种。 如可分为室内环境和室外环境、动态环境和静态环境、时间环境和空间 环境、 有形环境和无形环境、 信息环境和人际情感环境等。 为了研究和论述的方便， 本研究主张按照体育与健康教学各要素的主要特点将环境分为体育与健康教学硬 环境和体育与健康教学软环境两大类。 体育与健康教学硬环境是指体育与健康课堂教学活动中内部各种物质的、物理 的要素所构成的有形的环境。是体育与健康课堂教学赖以进行的物质基础。它包括 自 然环境和物质环境。体育与健康教学自 然环境是在体育与健康教学中，包括课堂 空间的形式及色彩的搭配、光线的明暗及声音、气候、空气、污染 ( 包括噪音)等 由影响教学活动的各种自 然因素组成的，纯自 然的环境是不可控制的 ( 如在室外的 环境)，人为的环境是可控制的 ( 如室内馆和场);体育与健康物质环境指体育与 健康教学中的教学设施相关因素，如体育与健康教学场所和场地所包含的各种因 素、教学活动空间的大小、场地的布局、体育器械的布置、电化教学设备、体育图 书资料、班级规模等一切影响教学活动的有形的因素组成的。体育与健康教学硬环 境属于物化的环境。物化的环境是教学活动必须的基本环境，作为体育与健康教学 环境的重要组成部分，物化的环境既通过自身的完善程度制约和影响整个教学活动 的内容和水平，又以自 身的一些外部特征给师生以不同的影响。故此，从某种程度 上说，物化的环境既是体育与健康教学的必备条件，又是学校文明赖以发扬光大的 一个支柱。 体育与健康教学软环境是指体育与健康课堂教学活动中内部各种无形的、动态 的环境。是课堂教学赖以 进行的心理基础和社会基础。它包括观念环境、心理环境 和社会环境。观念环境是以观念为因素构成的环境，如体育与健康教学中学生的审 美观念、价值观念、学习观念、为人处世观念、信仰、学生对教学内容及教师认可 程度等，应该说这些内容鲜明地依附于课堂形成的班集体。社会环境是激发学生参 与体育与健康活动的人际环境，如人际关系、教与学的形式、班风、集体规范、教 学活动所传递的信息等。心理环境是在体育与健康教学过程中形成的一种情绪情感 状态， 如师生的心境、 精神体验、 情绪波动、 和谐的氛围 ( 团体气氛、 教学气氛)、 个体差异等。体育与健康教学软环境属于人性化的环境。人性化的环境追求人性的 关怀，这种动态的无形的环境因素可焕发出无穷的动力，是保证体育与健康教学顺 利进行并产生良 好效果的关键。 体育与健康教学硬环境、软环境共同作用，激发学生体育学习的情趣，加深和 扩大体育知识， 提高学习效率;可促进体育学习的主动性和积极性，满足学习的需 要:有利于培养学生的各种能力;加快学生的认知过程:可影响学生的行为;对体 育学习效果的影响，领域目 标的实现至关重大。 4 . 2 体育与健康教学环境特征 体育与健康教学环境处于教学活动的外围，它以特有的方式，不断地影响着整 个教学活动的进程，且系统地影响着教学活动的效果。体育与健康教学环境之所以 在体育与健康教学活动中发挥着作用，主要是由它自身的如下特征所决定。 优化性。 由于体育与健康教学环境的主客体因素是在实现运动参与、 身体健康、 心理健康、社会适应、运动技能这样一些共同的目 标下组织在一起的， 大部分环境 都经历了一定的优化、选择、加工和提炼等处理。相对其他环境而言，体育与健康 教学环境应该说是一种优化的环境。 可控性， 。 和其他一些自 发或自 然形成的 环境相比， 体育与健康教学环境具有易 于相对控制的特征。体育教师可以根据教学活动的需要及教学中出现的问题，不断 对教学环境进行调节控制，选取对学生的身、心、群发展有积极作用，对实现五大 领域目 标有利的因素， 剔除和抑制不利的因素，使环境向 着有利教学活动顺利进行 的方向 发展。 但是由 于体育与健康教学是以 身体练习为教学手段， 教学过程处于不 同于其他教学的相对 “ 动态”中，因此与其他教学环境相比，特别是软环境方面， 相对的难以把握、驾御和集中。 教育性2 。 体育与健康教学环境不仅仅是体育与健康教学活动赖以 进行的舞台和 依托，其构成的各种因素本身就具有教育的意义。由于体育与健康教学环境是一个 育人的场所，所以教师在构思和设计相应的环境时，对其教育功能的需要己大大超 越了 对物质功能的需要，这也是体育与健康教学环境不同于其他环境的另一特征。 ， 李秉德主编: 教学论 ，第十章 “ 教学环境论” ，人民教育出版社2 0 0 5 年第 1 3 次印 刷，p 2 7 5 a 2 同上。 群体性3 。 教师和学生形成了 体育与 健康教学的群体， 这一群体是教学活动的 推 动者，组成教学环境的人群，不是机械地集合在一起，而是结成一定的人际关系， 如师生关系、 生生关系、 个体和群体关系( 教师和群体的关系及学生和群体的关系) 。 体育与健康教学活动是在群体的行为规范下进行的。 系统性 3 。 从系统论的角度考虑体育与健康教学环境，它是一个由 多要素、多 部分或多个子系统构成的体系。如构成其要素有自 然的、客观的、社会的、心理的 等，同时又具有有形和无形的双重性质。系统有开放系统和封闭系统，体育与健康 教学环境系统显然是一个开放系统，它随时都与周围的因素发生着物质的、信息的 交换。 创造性4 。 在体育与健康教学中， 不同的学习 水平在不同 领域不断设置新的目 标， 促使学生不断挑战自己战胜自己，充分发挥其聪明才 一 智，锻炼意志品质，培养良 好 的情感和责任感。 使学生在通往 “ 成功” 的道路上， 体验友谊和快乐、 艰辛和苦涩、 挫折和失败以及体育的全部乐趣。 和谐性 2 。 要 想实 现体育与 健康教学目 标， 学生必须处 在宽 松、 和谐、民 主、 平等、友好的环境中，学生的情感、爱好、需求、欲望和创造性才能得到真正的表 现，各种潜能d能被充分挖掘出来，学生才能健康的发展、心态才能改善、主体意 识才能表现出来。 4 . 3 体育与健康教学环境功能和功能的两极性 4 . 3 . 1 体育与健康教学环境功能 体育与健康教学环境的最基本功能就是促进学生全面和谐健康发展，实现五个 领域的目 标，达到育人的目的。体育与健康教学环境对教学活动及学生发展所产生 的影响，都是通过自 身的功能属性表现出来。 教育导向功能。体育与健康教学环境是教学活动的依托和舞台，构成其环境的 不同因素本身就具有影响和教育学生的意义。因此体育与健康教学环境的教育导向 功能是指通过教学环境不同的因素集中、一致的作用，启发引导学生主动接受一定 的价值观和行为准则，使学生朝着教师和教学目标所期望的方向发展。由于体育与 健康教学环境是根据学生身心群发展的特殊需要和五个领域教学目标而设计、组 织、安排的育人环境，因此它体现了体育文化的精神和价值取向，体现了体育教师 对学生发展的一种要求和期望。这些要求和期望通过教学环境因素，形成一种精神 资源，引导着学生的思想、规范着学生的行为、塑造着学生的人格。 健康功能。体育与健康课程的突出理念是 “ 健康第一” ，体育与健康教学要围 绕课程的理念进行组织和安排，教学环境的设置也要以这一理念为核心。体育与健 孙多 金 ， 简 论 教 学 环境 的 特 点 7 7 . 兰 州教 育学 院 学坛( 社 会 科 学 版) ， 1 9 9 8 , ( 2 ) : 9 0 a 张涛. 体育课堂 教学中 健康心理环境的 营造c 7 7 . 教育探索， 2 0 0 4 , 1 5 9 ( 9 ) : 9 0 . 9 康教学环境的健康功能是指教学环境对师生的身体、心理和社会健康的重大作用和 影响。教学环境是师生学习、完成教学目 标的环境，环境的好坏对他们的身心群健 康起决定作用， 在一个空气清新、 卫生状况良 好、 没有污染、没有噪音， 场地宽敞， 器材充足的环境中学习体育的知识和技能，学生的健康必然能得到保证。同时，教 学环境中良 好的人际关系和宽松的学习氛围，对学生的健康影响也是明显不同的。 陶冶功能。体育与健康教学环境的陶冶功能是指良 好的教学环境可以培养学生 的人性， 净化学生的心灵，陶冶学生的情操， 培养终身体育的意识和形成良 好的行 为习惯。 2 0 0 2 年5 月在青岛召开的 东方国际论坛”上，学者们一致认为:人性是 道德教育的核心，包括情感、责任感和诚信。体育与健康教学环境为学生的情感教 育、责任感教育和城信教育提供了得天独厚的条件和场所。 对人性教育的作用不是 强行灌输的，而是寓教育于生动形象和良好的情境中，通过软的、硬的、有形的、 无形的各种环境因素的综合作用，熏陶、感化学生。 美育功能。对美的追求是人类高级的一种心理活动，体育与健康教学环境的美 育功能是指良 好的教学环境有利于激发和培养学生的美感， 丰富学生的想象力和审 美能力。在和谐友好的体育与健康教学环境中，蕴藏着丰富的审美内 涵，比如体育 教师的仪表美、形体美、情感美、语言美、动作美等，如果在课堂上再辅以专门设 置的符合不同年龄段学生的环境，必然会对学生的审美观产生重要的影响。体育与 健康教学中， 通过体育教师对自身美到环境美总体的设计， 来培养学生姿态美、形 体美，以 及感受美、鉴赏美和创造美的能力。 娱乐释放功能。 环境心理学和现代教学论研究认为: 教学环境不仅只是教师教、 学生学的教学园，还应是学生学习和生活的乐园。 这个乐园可以 给学生愉快感和轻 松感， 可以 使学生达到身心愉悦的目的。 体育与健康教学环境的娱乐释放功能是指 通过教学环境因素作用，使学生在参与体育活动中，享受体育文化带给身心的莫大 的满足和陶醉。 体育与健康教学过程借助有形和无形的 环境因素， 通过体育活动这 一手段，学生在教师指导下，在和其他学生交往中，在做动作中体验体育的真正内 涵和乐趣，达到五个领域目 标。学生间直接交往和共同活动所产生的娱乐感是体育 与健康教学所特有的。 凝聚激励功能。凝聚激励功能是现代教学环境的心理作用和影响，体育与健康 教学环境的凝聚激励功能是指课堂上良 好的环境因素既可以把不同身份、不同条件 的学生凝聚在一起，使学生对教学集体产生依赖感、归属感和认同感，使学生产生 良 好的情感和责任感; 又可以有效激励师生上课的热情和动机， 激发师生的动力源。 如整洁幽静、色彩柔和、宽敞明亮、器材摆放合理的教学空间，生动活泼、和谐快 乐、 其乐融融、积极向上的课堂教学氛围， 严谨求实、团结进取的学习风气和活动 风气，良 好的人际关系等都能给师生带来极大的满足感和愉悦感。 促进个体社会化功能。 体育与健康教学是以 运动参与、 运动技能、身体健康、 心理健康、社会适应为目标实现学生的社会化的。但是学生的社会化的内容远不是 教材内容所能包含的。只有我们把体育与健康课堂视为一种社会生活时，体育与健 1 0 康教学环境的促进个体社会化功能才能淋漓尽致地表现出来。体育与健康教学环境 的促进个体社会化功能是指教学环境因素不仅为学生之间表面上的好恶提供条件， 而且为学生的认知发展、社会情感发展和社会化过程提供必要的条件。第一，社会 观念的形成。在体育与健康教学中，通过相对 “ 动态”的变化，师生交往、生生交 往会使学生有意无意地学习一定的社会道德规范、价值观念和交往准则。第二，社 会交往能力的形成。在体育与健康教学过程中，人际关系较复杂，师生的交往和生 生的交往，各自 在交往中的不同角色，通过有声的语言和无声的语言的形式进行频 繁的接触，会培养学生学会表达、倾听、理解、尊重、宽容、忍让等能力。这些是 促进个体社会化的必要条件。 4 . 3 . 2 体育与健康教学环境功能的两极性 从体育与健康教学环境功能性质来看，它有两极性的表现。 积极性。教学实践表明:不同的环境因素往往通过不同的作用方式对体育 与 健康教学活动发挥着积极作用。如条件良好的体育场地空间，完善、标准、充足的 体育器材的数量和摆放，可以满足体育与健康教学活动的各种物质需要， 促进体育 与健康教学活动的顺利进行。同时，有形的环境也通过对体育与健康教学活动中学 生身心群发展的影响作用于教学过程。良 好的有形物质环境必然是合乎学生生长发 育的物质条件，学生在这样的环境中学习，健康会得到有效保障，学习效率也会得 到保证。对无形的社会心理环境来说，主要是通过形成积极向上的班风和学风，建 立和谐友好的良性人际关系，及健康的集体舆论，激励、感染、熏陶、强化学生的 认识、情感和行为，对体育与健康教学活动的整体效果起促进作用。如学生的体育 学习兴趣浓、锻炼积极性高、对课外体育活动和学校的各项体育竞赛参与的热情大 等。 消极性。良 好的体育与健康教学环境可以促进教学活动的顺利发展，不良的体 育与健康教学环境则可以降低教学活动的效率，甚至阻碍教学活动的进行。如尘土 飞扬的场地和刮风天气影响学生的健康，嘈杂的环境分散学生上课的注意力，破损 的器材易发生危险还会降低学生做动作或学习的兴趣，长时间在寒冷的天气和炎热 的阳光下活动有损于学生的身体健康，不良的学习风气和班风会使班集体成员精神 涣散， 紧张的人际关系会导致学生心理异常， 这一切最终会妨碍学生的学习和发展， 影响教学目 标的实现和降低教学效果。 5体育与健康教学环境的评价 体育与健康教学环境对教学活动的过程、学生的智力因素的发展、学习动机、 学习结果、学生情感、道德修养、审美观等都发生重要的影响。要想使其向有利于 学生健康和提高教学效果的方面发展，体育教师就要了解教学环境的现状和发展的 动态。因此要对教学环境进行评价。 5 . 1 体育与健康教学环境的评价标准 对体育与健康教学环境的评价可考虑下面的内容:有形的硬环境完善程度;无 形的软环境完善程度;软硬环境的切合程度。 。 根据上面三个维度， 确定相应的评价 标准，刁 一 能落实到实处。当然由于教学环境是一个由人、财、物、事、时、空等诸 多要素构成的复杂的系统，要确定一套具体明确、切实可行的评价标准，是很难很 复杂的，只能是相对而言，尽量确定一个可行的标准。 硬环境常规性评价标准。它是一个相对量化的标准，根据各国研究者提出硬环 境的标准基础上确定体育与健康教学硬环境标准。如运动场馆使用面积标准，学生 人均占有标准，课堂周围绿化标准， 场馆的明亮度， 通风度， 风力风向， 沙尘指标， 气温气压，教学器材配套完善标准，人均使用标准，课中器材摆放的合理等。这些 标准还不够，如何从体育与健康教学目 标、从美育、艺术、德育等角度考虑，综合 研制一套全面的硬环境评价标准，是我们体育教师面对的一个重大课题。 软环境标准6 。 它是一个相对定性的 标准， 大致包括: 整个学校和班集体中 洋溢 着重体育与健康知识、爱科学、讲文明的气氛，与之相联系的是追求真理、实事求 是、严谨认真、团结向上、勤于探索的教风与学风的态度;和谐融洽、平等民主的 人际关系，它是评价体育与健康教学环境的一项重要指标;良 好的班级行为规范和 班集体凝聚力，从整体上把握班级的学习气氛、行为风尚和精神面貌。 总之，上面提出的是最为基本和一般的教学环境评价标准，实际评价时，还有 待于根据需要和体育与健康教学环境的实际情况进行具体化。 5 . 2 体育与健康教学环境的评价方法 观察法。通过对体育与健康环境的各种因素以及在教学中各种事实的直接观 察，较公正、客观地做出记录，作为评价资料对教学环境的状况做出分析评价的一 ， 李秉德主编: 教学论 ，第十章“ 教学环境论” ，人民教育出 版社2 0 0 5 年第”次印刷，p 2 9 2 6 i司上，p 2 9 3 . 种方法。 观察法要求观察者有明确的目的和要求，安排好观察步骤，观察要尽量细 致，可用笔记、录音和录像等工具。观察方式通常有两种，一是单纯性观察，二是 参与活动观察。 访谈法。此法是体育与健康教学环境评价常用的一种方法，以口头谈话或咨询 等方式获得评价资料，并对资料进行评价分析。访谈的对象主要是学生，也可以是 教师和学校其他人员。此法适用于了解学生和体育教师对教学环境的所识所感和所 历，此法能获得较为全面和真实的资料，但有一定的局限性，如费时费力，故不宜 进行大范围的访谈。 问卷法。问卷法是运用最广泛的一种评价方法，通过书面调查的方式获得所需 资料， 根据资料做出相应评价判断的方法。 此法适应范围广、 简洁易懂、 快速见效、 所需信息大等特点。国内外学者研究常用教学环境问 卷类型z 有:开放式与封闭 式; 单项问 卷与综合问 卷。每种问卷各有利弊，要根据体育与健康教学的实际情况及对 问卷可处理的可能性来设计问卷。 综合法。 根据本校体育与健康教学环境的情况， 评价时可采用观察法、 访谈法、 问卷法中不同方法的综合，可以 对每种方法扬长避短，择优重组和运用。此法是较 科学合理的方法，但要求教师在运用中综合能力要强。 7 李秉德主编: 教学论) ，第十章 “ 教学环境论力 ，人民教育出版社2 0 0 5 年第1 3 次印 刷，p 2 9 5 a 1 3 6体育与健康教学环境优化调控 体育与健康教学环境是一个多种因素组成的复杂的整体， 这个整体对学生掌握 知识、形成能力、培养情感、形成价值取向和人生观、言行举止等产生着直接或间 接的影响，对教学活动的进展和教学效果起着决定作用的意义。 研究体育与健康教学环境的主要目的，就是在教学实践中更好地了解、优化控 制相关的教学环境因素，使之更好地为体育教学改革服务，为实现教学目 标服务。 应从教育学、心理学、建筑学、三论、环境学、教育经济学、人体运动科学等多学 科的角度进行系统、深入的 研究。 体育与健康教学环境优化调控是指依据某些特定要求，对教学环境的相关因素 进行筛选、组合、改善和控制，最大限度地发挥体育与健康教学环境相关因素的正 向作用和影响，消除各种不利的环境因素，尽量避免负向作用的影响，达到教学环 境系统的最优化效果，从而对教学环境的因素进行必要的调节和控制，使体育与健 康教学环境有利于学生健康发展和教学活动的顺利进行。 6 . 1 体育与健康教学环境优化调控的要求 大环境的变化。大环境一是指国家的自 然环境、政治环境、经济环境、人文环 境等，二是指学校中一切有形和无形的相关环境等。大环境是影响体育与健康教学 环境的 “ 大气候”，大环境发生的任何变化都可能成为影响体育与健康教学环境的 客观力量。 因此要根据大环境变化优化调控体育与健康教学环境因素， 既要以国家、 学校的大政方针和总的政策为导向，充分利用大环境的有利因素，为体育与健康教 学环境所用;又要预防和剔除大环境中的不利因素，避免其对体育与健康教学环境 造成不良影响。 体育与健康教学目 标体系。体育与健康教学目 标是体育与健康教学预期所要达 到的结果，是教学工作的出发点和归宿。它是学校体育目 标的具体体现，体育与健 康课程目 标、领域目 标、水平目 标形成目 标体系，它规定着学生培养的规格和质量 要求。 优化调控体育与健康教学环境，就要体现教学目 标的实质和基本要求。 学生身心发展的规律。个体的生存和发展，离不开环境的影响，环境是个体生 存和发展的外在诱因。良好的环境因素可以促进学生身心健康发展，不良的环境因 素阻碍和抑制学生正常发展。学校环境是一个特殊的环境，主要因为它是为发展学 生的身心这种特殊需要而组织起来的环境，这也是区别其他环境的根本标志。体育 与健康教学又是突出身心群健康为根本，因此考虑学生身心发展规律，是优化调控 体育与健康教学环境的出发点，更是检验教学环境优良的一个重要标准。 学校的具体情况。 体育与健康教学环境的优化是一种相对意义的最佳状态，不 同学校不同教师要根据学校的具体情况和教师的自 身水平来确定。没有统一的模式 和标准，如可根据学校的观念环境 ( 对体育与健康教学的重视程度，审美观念、价 值观念、学习观念等)、场地的大小和器材的多少、自 然环境和心理环境等现有的 条件，改变教学环境的面貌，创立有自己特色的，适合学生特点和学校特点的良好 的体育与健康教学环境。 教学情境的要求。教学情境是在教学过程中所表现出来的一种境地，具有即时 多变的特点，体育与 健康教学处于相对动态中，教学中的偶发事件、临场的随意性 和灵活性很大，这些变化会造成课堂整体环境的失控，直接影响教学目标和教学效 果。因此，体育教师随时注意和把握体育与健康教学情境的变化， 根据变化的需要 调节和控制教学环境相关的因素，保证课堂的整体环境处于有条不紊的状态。 6 . 2 体育与健康教学环境优化调控的原则 目 标性原则。教学环境是教育人、培养人的场所，教学目 标是教学所要达到的 预期结果，教学环境的一切因素都应为教学目 标所考虑。体育与健康教学目 标主要 指运动参与目 标、身体健康目 标、心理健康目 标、社会适应目 标和运动技能目 标。 因此，目 标性原则就是要求体育与健康教学环境的构思、设计、布置都必须为教学 目 标服务，必须有利于陶冶学生的情操，开拓学生的思维，激励学生奋发向上，发 挥积极性的功能。 突出特色原则。一般认为，不同地区、不同学校、不同班级、不同教师的教学 环境因素利用是有一定差异的，各自的特点和优势也不尽相同。要充分利用和挖掘 本人在教学环境安排和控制方面的优势， 突出 特色， 给教学环境建设带来新的活力。 如班级中学生厌学情绪较大， 对体育与健康课认同度极低， 教师就应分析原