（体育人文社会学专业论文）情感教育及其在高校体育教学中融合的理论研究.pdf

中文摘要 情感教育及其在高校体育教学中融合的研究，是一个既有理论价值，又有现 实意义的选题。它符合我国高校教育发展的需要，同时也符合我国高校体育教学 发展的需要。 从人类教育发展的历史来看，不论是东方还是西方，都一向重视情感教育， 注重情感的培养。情感，即人对客观事物的态度的体验。也就是说，情感是人对 客观事物能否满足自己的需要而产生的一定的内心体验。由于人们对客观事物的 认识不同，体验也就不一样，因而呈现出人类情感体验的不同表现形式。能满足 或符合人的需要的事物就会引起人的积极的态度，对它产生一种肯定的情感。反 之，不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极态度，使 人产生一种否定的情感，如愁苦、悔恨等。所谓情感教育，主要是指将教育影响 渗透到学生的情感深处，充分发挥情感因素对教育的积极作用，切实加强和提高 学生的自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通及承受挫折的能力，以完善教 育目标，促进学生进行创造性的学习和探究，使学生认识到学习是生命成长的内 在需要，在学习的过程中体验生命的尊严，在成长的过程中感受学习的乐趣，共 享学习与成长的双重快乐。 在高校体育教学过程中，关心学生、爱护学生、赞美学生、尊重学生的主体 地位和个性差异，满足学生的不同需求和愿望，充分发挥学生主观能动性，培养 学生的体育意识，养成终身体育的习惯，具有终生体育能力，最终实现人全面、 自由和谐的发展。 关键词：体育教学；高校；情感教育；融合；教师；学生 a b s t r a c t e m o t i o n a le d u c a t i o na n di n t e g r a t i o n a lt h e o r e t i c a lr e s e a r c hi nc o l l e g ep h y s i c a l t e a c h i n gi sat o p i c w h j c hh a sm e o r e t i c a lv a l u ea 1 1 dp r a t i c a l s i g l l i f i c a l l c e ni si nl i n e 埘t 1 1m en e e d so fc l l i i l a sm 曲e re d u c a t i o nd e v e l o p m e m ，a i l dt h ec o l l e g ep h y s i c a l t e a c h i n g f r o mt h eh i s t o r yo fh u m a i le d u c a t i o nd e v e l o p m e n t ，w h e t h e re a s to rw e s t ，h 2 l s a l w a y sa t t a c h e di m p o r t a n c et oe m o t i o n a je d u c a t i o n ，a i i dp a y e da ：t t e n t i o nt o 也e c u l t i v a t i o no fe m o t i o n e m o t i o ni sw h a tt 1 1 ep e o p l ee x p e r i e n c eo ft l l ea t t i t l l d et pt h e o b je c t i v et h i n g s i no t l l e rw o r d s ，e m o t i o ni sm ei 姐e re x p e r i e n c ea r i s i n g 矗o mt h a t w h e h t e rt h eo b j e c t i v et h i n g sc a nm e e tp e l p l e sn e e d so rn o t d u et ot 1 1 ed i f f 舒e n c eo f p e o p l e su n d e r s t a n d i n go fo b j e c t i v et h j n g s ，t h ee x p e r i e n c ei s d i f f - e r e n tt o o ，t h u s s h o 淅n gah u m a l le m o t i o n a le x p e r i e n c eb ys e v e r a ld i 仟e r e n tf b 肌s t m n g st l l a tm e e t p e o p l e sn e e d s w i l lc a u s e p o s i t i v ea n i t u d ea n dc r e a t e sap o s i t i v ee m o t i o n ；c o n t r a r i l y t b j n g st h a tc a i m o tm e e to rc o m r a v e n ep e o p l e sn e e d sw i l lc a u s en e g a t i v ea t t i t u d es u c h a sw o r 巧，r e 伊e ta n ds oo n t h es o c a l l e de m o t i o n a le d u c a t i o n ，i tr e f e r sp r i m a m yt ot h e e d u c a t i o no f 咖d e n t sa f - f e c t e dp e n e t r a t i o nd e p t ho fe m o t i o n ，f u l lo fe m o t i o n a lf a c t o r s p l a yap o s i t i v er o l ei ne d u c a t i o n t os 仃e n g m e na 1 1 di m p r o v et h e i rs e l f - a w a r e n e s s ， s e l 仁m o t i v a t i o n ，e m o t i o n a lc o m r o l ，i m e 印e r s o n a lc o m m u i l i c a t i o na i l dt l l ea b i l i 够t o e n d u r es e t b a c k st oi m p r o v ee d u c a t i o ng o a l s ，a n dp r o m o t es t u d e n t1 e 锄i i l ga n de x p l o r e c r e a t i v e l y ，s ot h a ts t u d e n t sr e c o g i l i z et h a tl e a n l i n gi st h ei n t r i n s i cn e e d so fl i v e s t o e x p e r i e n c et h ed i g i l i 够o fl i f ei nt h ep r o c e s so f1 e 黜i n g ，t oe x p e r i e n c et h ef u no f l e a n l i n gi 1 1t h ep r o c e s so fg r 0 谢n gu p ，w es h a r ed o u b l eh 印p i n e s s o fl e a r i n ga i l d 掣o w t h i n 也ep r o c e s so fp h y s i c a 】t e a c k n g ，t oc o n c e ma i l dc 撕n gf o rs t u d e n t s ，t oh o n o r 咖d e n t s ，t or e s p e c tt h ed o m i n a n tp o s i t i o na n dp e r s o n a l i t ) ，d i f ! i e r e n c e so ft h e 咖d e n t s ， t om e e tt h es t u d e m s d i v e r s en e e d sa i l dd e s i r e s ，a n dg i v e 如1 lp l a yt os t l l d e mi n i t i a t i v e a n dt r a i nt h es t u d e n t st ot 1 1 es p o n sc o n s c i o u s n e s sa n df o 肌t l l e1 i f e l o n gs p o r t sh a b i t s p o s s e s s i n gt h el i f e l o n gs p o r t sa b i l i 够，u l t i i i l a t e l yt oa c l l i e v eac o m p r e h e n s i v e ，仃e ea 1 1 d h a n n o m o u sd e v e l o p m e mo fh 啪a nb e i n g k e yw o r d ：p h y s i c a l e d u c a t i o n ； e m o t i o n a le d u c a t i o n ： c o l l e g e s a n du i l i v e r s i t i e s ； i n t e 野a t i o n ； t e a c h e r s ； s t u d e m s 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：曹 勃竞 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：壶f 曼圭 日 期：少4 上7 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：逊 日 期：捌：歹 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 问题的提出 “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。” 开放的世界需要开放的国度。中国走向现代化首先要实现人的现代化，需要中华 民族以高瞻远瞩、兼容并蓄、卓力标志的眼界、气度和形象勇敢的走向世界。所 以人的问题至关重要，包括人在现代社会中的地位和未来，人的发展和个人命运， 以及人对环境日益增大的依赖性等诸多问题，都已经成为当今世界最紧迫的问 题，是认识世界发展中的关键问题。进入八十年代，随着改革的不断深入，伴随 着西方哲学思潮的不断渗透，市场经济的发展和自我意识的过度强化，不可避免 地出现多元利益之间的不和谐甚至错位状态，使传统的价值观念面临挑战，导致 一部分青年大学生在思想上出现困惑，价值观上发生扭曲，理想信念上产生动摇， 有时甚至缺乏辨别善恶、好坏、美丑的道德能力，一旦遇到挫折，便会失去自信， 出现孤独、压抑、精神麻木等现象。 例12 0 0 4 年云南大学“2 2 3 凶杀案”震惊全国，马家爵，一个年华正茂， 备受关注的大学生，没有让绚丽多彩的大学生活充满自己的大学时光，反而在一 夜之间变成了a 级通缉犯，流浪了2 0 多天后落网，杀人后的第四个月，被指控 蓄意杀人，判刑伏法，最后被执行死刑。 马家爵杀人的案件比较特殊。他的家庭贫困及教育的缺乏沟通形成他自卑、 孤僻、嫉妒、极度忧郁的性格，而社会贫富悬殊、暴力文化等的现实及周围同学 在这种现实中形成的价值观，激发了他反社会的倾向，加之教育、管理的漏洞， 使原本可以预防的悲剧终因一点小事( 打牌吵架) 而成为了事实。 例2从2 0 0 5 年初到九月北京高校有1 5 名大学生自杀身亡12 0 0 6 年2 月2 0 日至 3 月1 日不到两周时间，华南农业大学连续发生四起跳楼事件。2 0 0 7 年到2 0 0 8 年大 学生自杀的现象更是频繁出现。 当然单从杀人和自杀事件本身来看，我们不能否认学生自身存在的情感及性 格弱点，但是学校和老师也有不可推卸的责任。在目前大力提倡素质教育的时候， 在未来社会要求学生要具备较高综合素质的前提下，我们必须倡导和在教学中融 合情感教育。情感教育在充分考虑认知因素的同时，将教育影响渗透到学生的情 感深处，充分发挥情感因素的积极作用，切实加强和提高他们的自我意识、自我 激励、情绪控制、人际沟通及承受挫折的能力，从而完善教育目标，增强教育效 果。高校体育作为高校教育的一部分，有着在教学中融合情感教育的责任。而且 就高校体育的功能和特点而言，在教学中融合情感教育是可行的，并且具有独特 东北师范大学硕士学位论文 的效果。 第一，高校体育本身就具有情感发展功能。高校体育能丰富学生的文化体育 生活，调剂情感，增翔生活乐趣，培养勇敢顽强、拼搏进取、圈结互助等良好品 质。学生通过增加体育活动，特别是那些自己擅长的项目，可以获得一种满足感、 成就感，使情绪有益的调节和放松。而且经常参加体育锻炼的同学，可以使身体 在实际活动的体验中，对自己和未来充满信心，可以调节自融的心理平衡。 第二，高校体育是讲团队、讲协作、讲平等的教育活动，他的独特作用是高 校体育的特色所在。高校体育，不管是课程教学或是课外活动，由于它的实践性、 技能性的特点，他是需要协作才能完成的活动，使人们在体验运动的同时，也进 行了感情的交流。在体育活动过程中，参加者往往要根据担任的某种运动角色， 按既定的体育规则和体育道德标志，进行体育活动。从人类学和社会学特征来看， 体育有非常的平等性，这是人类追求的境界，是人与人之间进行情感交流最平等、 最彻底的方式。 第三，高校体育不同于其他教育形式，它具有外显性的特点，其特殊效果能 够及时地反映在体育教学课堂和体育活动中，比较容易观察到学生的情感变化， 从控制论的观点来看，起到了及时反馈的作用，因而在高校体育教学中融合情感 教育是可行的，是必要的。 1 2 研究的意义 人类已经进入2 l 世纪，一个圜益发展、繁荣、进步的时代，一个充满机遇与 挑战的时代，一个社会转型、变化急剧的时代。高校扩招之爝，大学生的质量成 了社会各界关注的焦点。影响大学生质量的因素很多，教育制度、教师水平，还有 周围环境等。但最为重要的依然是学生自己。首先，学生有没有发自内心地想学 习、要学习而且愿意学好。其次学生是否将这种愿望付诸实践。传统的教育恰恰 忽视了学生的内在需要，教育者所要求的就认为是正确的、合理的，不考虑学生是 否需要和愿意接受，一些生动活泼的“人”在教育者的眼里异化。而人是什么? 人是一种不断需求的动物，除短暂的满足外，极少达到完全满足的状态，个欲 望满足之后往往又会被另一个欲望所占领。学生也一样，他们渴望获得鲁尊、成 就感及实现自我价值。如果心灵深处的情感得以满足，他们就会表现出一种对生 活的热情、对社会、对他人的高度责任感，焕发出一种蓬勃的朝气和活力；反之， 失落、不安将使他们失去对他人、社会和自己应有的兴趣和责任，这种状态对学 习显然是不利的。忽视学生的需要，漠视学生的情感谈学生的成长和成才，有点 像给饥肠辘辘的人送衣服而不是面包。美国著名心理学家马斯洛说过只有当我们 自己的基本需求得到满足，当我们开始实现自己最深层的潜能时，我们才会越来 越献身予其他人的幸福。大学生丰富的内心世界，深层的情感领域其本身的复杂 2 东北师范大学硕学位论文 性就昭示了教育的艰巨性。因此，关注大学生的情感世界，加强大学生的情感教 育是教育工作者在日益更新的知识体系及日趋激烈的竞争环境下面临的又一个 挑战。 在体育教学中，学生的情感可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力 的。前者能提高人的活动能力，如情绪好时便记得快、领会深，就是较难的动作， 做起来也会感到容易，丽情绪不好的，使记忆出现困难，思维迟钝，连平时已掌 握酶动律也做不好，逶常能克服的溺难、能超越的障碍遣克服不了，超越不了， 因而有可能导致练习中出现伤害事故。然而情感的感染功能是指个体的情感具有 对他人的情感施加影响的功能。在体育教学中教师应善于以自已的情感去感染学 生。在教学孛教师精神饱满、情绪离昌就可影响、感染学生，使他们精神振作、 情绪高昂，从而提高教学质量。 l 。2 1 研究的理论价值 第一，情感教育是学生自身成长的需要。终为教育、管理和服务的对象 学生，他们首先是人，一般人具有的喜怒哀乐他们都具有，同时由于他们独特的 年龄特征，他们比一般人有着更为丰富的情感需求和更活跃的内心世界，而因为 知识、阅历等原嚣他们常常迷茫、溺惑和焦虑。事实上在教育过程中了解到有些 学生比较冷漠，对别人、自己都无所谓，理想、奉献、责任等都抛之脑后，这种 状况如果疏导不及时，时间一长就有可能导致性格缺陷或人性扭曲。而且体育教 学是在动态之中进行的，老师和学生的交流比较多，老师对学生的了解、和观察 比较直接。所以在体育教学中融合情感教育是比较可行翦。关注学生的情感，给 学生创造一种轻松愉悦、健康向上的氛围，是提高学习效率，激发学生原创力的 需要，更是学生自身成长、发展的内在需要。 第二，情感教育是实现教育目的需要。教育要培养情感丰富、个性完善、身 心健全的人，而不是获得高分或塑造装满知识的容器。因此教育过程既是一个知 识传承又是一个情感交流的过程。不存在纯知识教学，也不存在纯情感教学。教 师的教和学生的学都需要有人的情感的参与。教师如果不倾注全部的热情，他的 教学必定索然无味，学生如果没有学习的兴趣，学习也是蜻蜒点水、敷衍了事。 要实现教育的目的，既需要教育者倾情投入，更需要受教育者内在的主动性、积 极性，想学习、愿意学习，对学习充满执著。 第三，情感教育是教育者鱼我实现的需要。为什么缀多教育者从教一辈子也 没有体验到做教师的幸福感? 为什么有的扎根在最艰苦的基础教育的岗位上却悟 出了教育的真谛? 为什么有的大教育家如孔子、柏拉图、亚里斯多德、斯宾塞几 百年、上干年依然健在并活跃在每个学子的思潮中? 因为他们用心、用情在教育。 爱教育、爱学生如爱镌们豹孩子，如癜如醉。实际上在全力投入教育的同时，这 些智者自身也获得了巨大的发展，其深刻的智慧如一轮红日，光芒四射。对一个 3 东北师范大学硕士学位论文 教育者来说，因为倾情投入而获得的智慧的增长、心灵的满足和人格的完善使他 们深深体验到成功的快乐和幸福，而这种快乐和幸福是建立在教育他人获得知识 和才能的基础之上。教育者的自我实现离不开丰富的情感，没有教育者的热情、 真情，损害的不仅是受教育者的利益，更有害于自身的发展和成功。 第四，在高校体育教学中融合情感教育，对体育教育的发展具有重要的促 进意义。翻阅一下我国高校体育教育发展与研究历程，我国高校体育教育研究主 要把重点集中在高校体育教育内外部关系与结构、高校体育教育目标与职能、高 校体育教育课程与教学、高校体育组织与管理体制、高校体育教育的评估、高校 体育教育政策、高校体育教育资源等领域。应该说这些研究是高等教育建设和发 展非常必要的内容，但是高校体育教育研究总是停留在这些问题上，显然远远不 够。高校体育教育除了加强前述的研究领域外，还应该加强对融合情感教育及相 关问题的探索和研究。 第五，在高校体育教学中融合情感教育符合高校体育教育研究的发展趋向， 也是我国体育工作者所面临的必然选择和工作重点。在高校体育教学中融合情感 教育属于一种教育理念，而在教学改革过程中，观念转变是先导。这就要求高校 体育教育研究应该关注与情感教育相融合。 1 2 2 研究的现实意义 第一，情感教育是高校教育的一项重要内容，同时又是实施素质教育的重要 方法和途径。因此作为学校教育的一部分，高校体育必然要承担起进行情感教育 的任务，培养人格健全、身心和谐发展的一代新人。 第二，高校体育本身所具有的功能和特点为情感教育的实施提供了条件，有 其明显的优越性。高校体育具有作用外显性特点，其特殊效果能够及时地反映在 体育教学课堂和体育活动中。这一点恰恰有助于教师去观察学生的情绪、情感反 应和变化，适时适地适度的对学生实施情感教育。这正是高校体育优于其它学科 教育之所在。 第三，丰富教育者的情感世界，使教育者把教育当作一项事业或专业来做。 大部分人以此为职业，当作谋生的手段，不仅体验不到当老师的幸福感，也很难 倾注全部的热情、激情。缺乏情感的教育终究是无力的，这种教育所唤起的除了 一些外在、表面、暂时的东西之外，无法激发学生对学习持久的动力和奔放的热 情。 第四，增进教育者和受教育者之间的情感交流和沟通。没有了教育者和受教 育者情感的交融和心灵的碰撞，尤其是受教育者的情感处于尘封状态，学生就很 难学习以及对一些其它事物产生热情，和强烈的追求。 4 东北师范大学硕圭学位论文 1 3 国内外研究现状 1 3 1 外因情感教育的发展情况 国外较早提出情感教育的是古希腊的苏格拽底，缝运焉“产婆术”的方式窟 发教育学生，激发学生主动地去探询知识。亚里士多德强调教育必须要遵循自然 发展规律的观点，从理论上论证了重视德、智、体和谐发展的教育的可能性与必 要性。他还指出：“没有情感的教育，身体不可能达到美的形态，理智也就寻不 到牢固的心灵基础。 应该说，这是外国情感教育的萌芽。文艺复兴时期入文主 义教育家拉伯雷的巨人传包含着情感教育的因素，他认为人是自然的一部分， 人性是自然合理的，人的一切欲望、冲动与情感体现了自然法则。人文主义教育 家，蒙爨维克里诺也提出，要在德导认知教育麴同时，重视入的情感教育等菲 理性因素的培养问题。到了启蒙时代，情感教育思想得到进一步发展，卢梭主张 “自然教育”，倡导以人的良心和情感去确信人的存在。尽管以后又有斯宾塞等 人提出有关情感教育的思想，但受理性思潮的束缚，人们往往过于重视认知过程 的研究，忽视情感教育，这种情况持续了一段时阑。2 0 世纪初，_ 以罗杰斯为代表 的人本主义教育思想突出了情感在教育中的作用，他们认为，个完整的人应该 是理性的知识经验和非理性的无意识、情感及其独特的个性、独立性等全面和谐 发震的入。学习本身应该包括认知和情感两方面，强调教师要震情感进行教育， 教师的情感对学生的学习有着直接的、重大的影响。美国教育家、心理学家布卢 姆从心理学角度，根据情感目标的“内化程度，把情感教育排成了由低到高、 递进有序的连续体。他认为，情感的教育过程是“接受( 注意) 一反应一价值评价 一组织一由价值或价值复合体形成的性格化 五个层次。饱认为，任何一项具体 的知识或技能，可以很快地习得，并赢接表现在认知方面的考试中，而学生的兴 趣、态度、个性特征等情感行为形成起来却比较缓慢，需要经过很长一段时间才 能看见其变囊二，这种变化又往往是以长期的情感体验过程药基础的。以布卢姆为 代表的当代情感教育的兴起，对更好地研究情感教育的本源大有益处。 1 3 2 我国情感教育的发展情况 我霞古代长期处于农业经济社会，入们轻褫科学技术却重视情感因素，古代 哲学思想中的情感教育与认知教育是和谐的，因而相对来说更重视情感教育。孔子 论语中的情感教育思想主要有三个方面：第一，“学而时习之，不亦乐乎。 表骥学谣本身是一件快乐的事情。第二，“籍之者不如好知者，好知者不如乐之 者。 阐释积极的情感是学习的动力。第三，孔予指出教师要做到乐、善教，才 能促进学生的善学。这又对教师的情感教育提出了要求。学记既从正面阐述 了积极情感对学习的促进作用，又从反面指出不考虑学生情趣的“注入式 教学 带来的弊端。宋代朱熹也说：“教人未见意趣，必不乐学。”强调对学生进行教 5 东北师范大学硕士学位论文 育须要重视学生的兴趣、爱好。这种和谐状态的教育到隋唐时被科举制度打破， 情感教育被埋没于愈演愈烈的科举考试之中。总的来说，我国古代的情感教育思 想是零碎的、不系统的，但是这些关于情感教育的言论构成了几千年来我国情感 教育发展的滥觞。进入近现代社会以后，一些有见地的教育家提倡情感教育。 梁启超在趣味教育与教育趣味中认为，一方面作为教师，一边教一边学，形 成两重趣味，是其他事业所没有的；另一方面教师要培养学生的学习兴趣，“教 育事业，从积极方面说全是在唤起趣味”。教育家蔡元培提出要重视学生的个性 自由，“与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”。教育家陶行知 提出对情感教育有益的“教学做合一 的教育思想，指出要培养人，教师就应该因 材施教，使学生各得其所。2 0 世纪8 0 年代以后，人们开始反省教育发展的历史，对 情感教育进行新的探索。1 9 8 2 年第l 期教育研究上发表了谈情知教学， 打破了情感教学研究长期沉寂的状态。此后2 0 多年里，情感教育研究一直没有停 止，情感教学实践有情境教学、愉快教学、和谐教育、成功教育等。在情感理论 研究中比较有代表性的李吉林从多年的教学实践中概括出“关注一激起一移入一 加深一弥散及其融入个性”的情感发展过程。南京师大的朱晓蔓教授强调情感教 育与认知教育是相对的，情感教育不同于德育、智育、体育、美育，它是辐射于 教育活动全过程的教育意识与教育操作，提出“情动、感受一体验、理解一价值 体系、人格化”三个相互关联且相互过度的情感教育假设，把情感教育的研究推 向深入，在情感教育的研究中凸显了体验的特殊地位。 从古今中外的情感教育研究中，我们可以发现情感教育的一些特点：首先， 情感教育是教育的有机组成部分，是现代教育理论的研究方向之一，情感教育是 从教育的手段入手，为教育目的服务。其次，在教育过程中，联结教师与学生、 教师与教材、学生与教材的纽带不仅是人类的知识经验，同时也包括人类的情感 体验。再次，在教育过程中，师生需要宽松的学习氛围，学习活动不仅是认知活 动过程，更是情感体验过程。最后，情感不仅仅是由遗传和成熟决定的，更主要 的是在教育过程中培养出来的，学生的情感培养与发展是植根于教育活动之中。 1 - 3 3 在体育教学中运用情感教学的研究现状 在高校体育中融合情感教育，早期的研究有“快乐体育”、“成功体育”、“挫 折体育”等。自上个世纪九十年代以来，许多体育教育工作者将情感智力及以此 为基础的情感教育理论运用于高校体育特别是体育教育领域，进行了有益的尝试 和研究，并在刊物上发表了多篇文章，从多个角度研究体育教学与情感教育的关 系。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 研究方法 2 1 文献资料法 根据研究目的及主要内容的需要，先后查阅了体育期刊资料达百余篇。教育 学和社会相关的论文大约四十篇，哲学、社会学、体育学、逻辑学相关专著三十 余部，这些资料对本论文的撰写起到了很大的帮助。 2 2 专家访谈法 通过与体育社会学的专家、学者进行面对面的交谈和电话访谈，征求他们对 本论文的意见、建议和解决问题的办法。 2 3 逻辑分析法 对于一种理论的研究，不外乎是运用推理、归纳和演绎的方法进行分析。本 文的研究也是如此。由于教育实验的周期比较长，因此本文只能从理论出发，深 入理解情感教育，推理高校教育及高校体育教学需要融入情感教育。 东北师范大学硕士学位论文 3 相关理论综述 3 1 概念界定 3 1 1 情感 所谓情感，即人对客观事物的态度的体验。 3 1 2 情感教育 关于情感教育，本研究将它定为教育者了解学生的需求，培养学生积极的情 感，激发学生深处的潜能，将教育影响渗透到学生的情感深处，充分发挥情感因 素对教育的积极作用，切实加强和提高学生的自我意识、自我激励、情绪控制、 人际沟通及承受挫折的能力，以完善教育目标，促进学生进行创造性的学习和探 究，使学生认识到学习是生命成长的内在需要，在学习的过程中体验生命的尊严， 在成长的过程中感受学习的乐趣，共享学习与成长的双重快乐。 3 2 情感教育综述 3 2 1 情感及其情感教育 所谓情感，即人对客观事物的态度的体验。也就是说，情感是人对客观事物 能否满足自己的需要而产生的一定的内心体验。由于人们对客观事物的认识不 同，体验也就不一样，因而呈现出人类情感体验的不同表现形式。我国古代就有 关于“喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧”七情的说法，基本上概括了情感的基本形 式。主观上的需要是情感产生的动力。能满足或符合人的需要的事物就会引起人 的积极的态度，对它产生一种肯定的情感，如愉快、高兴。反之，不能满足人的 需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极态度，使人产生一种否定的 情感，如愁苦、悔恨等。 “情感教育”这一概念还未被人们普遍认可，但它所表达的教育思想和提出 的一些教育主张已经开始引起人们的注意。在英国沃里克大学召开的世界性情感 教育研究大会上，来自世界许多国家和地区的学者就情感教育的一些问题做了深 入系统的讨论，并就其本质达成了一致的意见：情感教育是教育过程的一部分， 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和 整个社会的健康发展。 情感教育的实质是其辐射教育活动全域、全程的理论问题和实践问题。情感 教育并不追求与德、智、体、美、劳诸育的某育相对应，也不是五育之外的一育， ( 朱卫东试谈体育教学中的情感教育 j 南京体育学院学报，1 9 9 5 ，9 ，( 2 1 ) ：3 3 3 6 ) 8 东北师范大学硕士学位论文 而是作为教育意识、教育思想渗透于诸育之中，发挥粘合剂的作用，使原有分割 的诸育实现功能性的统一。 3 2 2 情感教育的目标 情感教育的目标怒通过提高学生对情感的自我意识能力、囱我激励能力、情 绪控制能力、人际沟通能力及挫折承受能力来培养和发展学生的情感智力。这一 露标最终指商整个教育目标的完成和健全人格的培养，这是情感教育的终极或最 高目标。 提高学生的自我意识能力就是提高其对自我的认识、自我体察和自我监控的 能力。提高学生的自我激励能力，麸短暂的时间奄，是动机水平、兴趣和意志的 影响；从持续一生的时间来看，则根源于入生的基本信仰。提高情绪控制能力关 键在于通过克制冲动和延迟满足来保持情绪的平衡。提高人际沟通能力，包括认 知和行为两个方面的内容，认知层筒，人际沟通也就是同情心，即了解他人感受 的镱力；从行为方面，入际沟逶则是一种互动的交往过程以及关系的建立过程。 提高挫折承受能力对中国的孩子来说尤其重要，关键在于如何正确认识和处理挫 折，并及时的进行心理调治。 3 2 3 情感教育的价值 3 2 3 1 情感教育是人格健全的重要保障 人格健全，是指人格的各构成要素如情感、意志、性格等健康、全面、和谐 地发展。其中，情感属于健全人格的基础地位。许多人格特质的研究，实矮是对 情感特质的研究。前苏联着重从个性、人格发展水平上看待情感的价值。美国心 理学家伊扎德主张，人格由包括情绪在内的六个予系统构成，在由它们所组成 的动机系统中，情绪起着核心作用。因嚣，情感不仅是健全人格的必要构成，还 对智力、意志等人格要素的发展具有催化、整合作用。情感教育，则不仅透过培 养、发展人的情感直接推动健全人格的达成，亦能通过对其它要素的促进作用而 有助于健全人格的教育理想逐步成为教育现实。有的研究者提出，情感教育的走 在过程包括：情动一感受过程，体验一理解过程；价值体系化一人格纯过程。其 中，价值体系化一人格化过程是情感教育过程的最高阶段哪。以往的教育，在形 势上常常表现为情感的缺失、理性与情感的隔离；在结果上易于导致人格的不健 全乃至分裂。情感教育的渗入使教育趋于完整，是教育培养健全入格的重要保障。 3 2 3 2 情感教育是构建和谐社会的重要支柱 情感是一种巨大的力量，它能推动品德认识，转换为品德行为，发展为道德 信念。情感教育强调的是正性情感，对培养学生的诚实、自信心、自尊、同情、 ( 何爱霞情感教育价值探析 j 清华大学教育研究，1 9 9 8 ，2 ) 9 东北师范大学硕学位论文 仁爱、磁直、刻苦、勇敢、协作、人际交流具有积极的作用。 3 。3 在高校实施情感教弯是历史的必然 3 3 1 情感是人类生命的本质力量，是人类创造力量的源泉 列宁曾经说，如果没有“人类的情感，那么过去、现在、将来都永远不能寻 到人类的真理。人类的情感是寻求入类真理的强大动力啦。吉往今来一切杰窭 的入都有高尚的情操，他们为了寻求人类的真理，首先就必须是自己事业的热烈 而执著的追求者，甚至甘愿为之流血献身。一个感情冷漠者，对一切事物都无所 谓的人，又怎么会为社会利益、为真理无私地奉献。从这个意义上说高等教育的 首要任务，与其说是向学生传授知识，倒不如说是培养他们吸纳知识和创新知识 的兴趣。情感教育是当代高等教育的缺失。在科技革命的推动下，人类创造了日 益发达、丰富的物质世界，而在这样的历史背景下，近一个多世纪以来教育的主 要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、掌握、发展这个外部物质世界。 3 3 2 寓“情感教育 于“认知教育 在当代科技和教育的影响下，人类驾驭物质世界的知识与能力有了长是的发 震。但是，在历史的行进中却也暴露凄当代社会与教育的缺憾，这就是在现代教 育被视为向现代大工业社会输送各种知识人才的手段，专注予知识的传授和技能 的训练，因而在一定程度上造成了学生的全面发展与专业训练的分裂，理性与情 感的分裂。由于教学偏重于知识概念、逻辑推理、数理公式等，在价值、审美、 情感、意志、信念、责任等方面缺乏对学生的引导，学生只获得一大套的知识， 而缺乏对现代生活的真正理解，缺芝美感、责任感、情感等，造成了生活经验的 欠缺和生活的片面化。这种教育的片面性与人的生活，精神的完整性的本质相悖， 所戮现代高校教育中必须迅速进行完整的教育，_ 以帮助学生建构完整豹经验和精 神。情感教育可极大的增强大学生的美感、愉悦感与幸福感。在生活中，美的感 受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通过美感、愉快感、幸福感 的培养与熏陶，学生能感受到生活的情趣，人生豹意义，能调节思维。情感教育 的基本内容涉及到入的生活和各个方面，因此情感教育的内容是丰富多彩的，通 过情感教育可对学生进行爱憎感情的教育，具体包括个人与社会间的爱祖囡、爱 社会主义、爱中国共产党，爱集体、爱人民等；个人与他人之间的骨肉之爱、男 女之爱、朗友之爱、师生之爱等等；个人与求知闯的爱科学、爱知识、爱真理等； 个人与事业间的爱职业、爱事业、爱劳动、爱工作等。前苏联著名教育家苏霍姆 林斯基在他的教育的艺术一文中精辟地指出，“薄情会产生冷漠，冷漠会产 生自私爨利，而自私逸利是残酷无情之源。 一个对一切事物都视为冷漠的人， ( 列宁全集第二十集p 2 2 5 ) l o 东北师范大学硕士学位论文 不仅是他自己的不幸，也将为社会带来不幸。当前，有相当部分大学生在社会 行为上显得孤独、冷漠，对社会、对集体、甚至对亲人朋友，他们缺乏基本的友 爱之情，表现出狭隘和自私。造成这种状况的原因，除了社会竞争的激烈以及商 品化社会的负面效应外，与高校教育中情感教育的薄弱也不无关系。情感教育加 强了教育者与被教育者的沟通，建立了师生间的友谊。师生的相互理解、相互信 任，保证了知识传递的畅通无阻。教育在情感的滋润下，演化成了真诚的协作与 自然的互动。这就增强了教学凝聚力，提高了教师的威信，降低了管理难度，增 加了教育工作的有效性。即使在教学中出现了偶发事件，也可以在情感所营造的 温和环境中得到解决。情感教育也可以使学生获得被信任感、被尊重感和归属感， 从而挖掘出他们的潜能，激发出他们的热情，由此产生的积极作用将是不可估量 的。情感教育不仅会提高学校的声誉，改善学校的形象，而且对整个社会良好教 育风气的形成，都将是一个有力的促进。情感教育是认知教育无法替代的。在我 国现在的高校教育中，一般来看，认知教育被放在了头等重要的地位，而关系到 一代青年人生观形成的情感教育却常常受到忽视。有经验的教育工作者都了解这 样一个事实，专业知识学习成绩很好的学生，不一定在道德情操上表现出应有的 高度，这意味着知识并不完全反映思想和信念。思想不同于知识的一个显著特点， 就是对事物持有个人态度，个人态度则具有鲜明的感情色彩。这就是说只有当真 理的知识激动学生的心，启发其认真而积极的思考，以至决心用自己的行动加以 实践和效仿时，才能说认知教育的过程也就是道德情感发展的过程。 因此，一般的认知教育是无法替代情感教育的。在社会经济体制转型时期， 在道德观念上产生裂变和震荡是一种规律性现象，关键在于因势利导。要想把学 生培养成既有专业知识，又能满腔热忱地为社会、为集体奉献的合格人才，高校 就必须加强和融合情感教育。 3 4 情感教育是对教育本原的回归 3 4 1 人类在社会实践中认知世界并改造世界，同时创造了教育 马克思说：“既然人是从感性世界和感性世界中的经验中汲取自己的一切知 识、感觉等等，那就必须这样安排周围的世界，使人在其中能认识和领会真f 合 乎人性的东西”。在大力推进素质教育的今天，对教育的本原进行更为“理性 和更为“人性的认识，是十分必要的。历来关于教育起源的观点主要有四种， 即生物起源论，心理起源论，劳动起源论和需要起源论。我国教育界大多接受需 要起源论这一学说，应该说这更接近于教育的本原，只是过去对“需要”的层面 和范围认识不够深入全面。马斯洛( a m a s l o w ) 理论把需求分成生理需求、安全 需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，尽管这些需求存在层次的高低 ( 刘文浅谈情感教育 j 妇女学院，1 9 9 6 ，2 ) 东北师范大学硕士学位论文 区别，但不可否认的是，每一种需求都内含情感因素。也有学者提出“教育道德 起源论 ，认为“教育使人在对他人( 甚或是类群体) 和自己( 对儿女的关心，既 可看作是一种类本能，也可看馋是露爱的一种转移) 的责任感或爱的动力作震下 产生的，即在教育起源中，人的归属与爱的需要起了关键作用 。对教育的起源 是否要提升到道德层面来认识，是可以讨论的，但至少可以确认教育的产生，除 满足入的生存需要外，还与人的归属和爱的需要密切相关。这样的认识可以有助 于我们“将原始的教育、将教育的本意从现代入所赋予的功利性中解脱出来，才 会使教育摆脱狭隘的功利主义的羁绊，才会使教育的道德意义不再失落，使教育 中的“人”不再失落，使教育在功利主义的价值观念、工具主义思维方式的包围 中保持囊身的道德意义，保持皇己的享孛圣与尊严”。教育所霹有的这季睾属性决定 了教育的根本性质，也就是教育的本质。不同社会形态对教育本质的理解和阐释 有很大区别，而人只有认识到社会对教育的要求才能进行对反映时代要求的教育 本质的阐释。在全社会对人文精神有了更深层面的认识并将其付诸实旎的今天， 是可以对这一哲学命题进行更加合乎入本意义的理解的。“教育是形成有意义的 人的实践，是对人的价值的发现、挖掘、形成、提升和规定。提高人的主体性是 教育的最高价值追求和终极意义的关怀。认识和形成教育本质就是认识和形成人 的价值。追闻教育是什么、应该和可笺是什么的实质是追问入是什么、应该和可 能是什么，我们需要什么人。”要使教育对人进行“终极意义的关怀”，就耍关 心人的精神问题，注重自我与他人的精神的发展，进而建立起精神信念，以至信 仰，同时不断陶冶性情，铸炼人格，在发展个人爱好、兴趣中充实与发展个性， 提高精享串境晃，开掘与发展想象力、审美力、思维能力和创造力。无论是精神信 念、性情人格和爱好兴趣，还是想象力、审美力、思维能力和创造力，它们的生 成都与人的情感活动相互关联。从这个意义上也可以说，教育的实质是“通过学 习活动使夕l 童经验在向成人经验的转化过程中建构认知结构、人格品质并进行着 情感体验。这意味着学生在学习活动中可以建构生命的意义和价值”。认识情感 教育与人的精神发展的关系，让学生在习得知识技能的过程中，逐步养成完憨的 人格、健康的情感，是教育研究的重要课题。教育是人类所创造的最富理性的一 种精神生成和价值建构活动，教育的真正境界应该是将知识传授升华为一种入文 关怀，其终极目的应该是促成人的生命发展和提升人的生命价值，因此它理所当 然地必须关注人的存在，关注人的整体精神结构的健康和完整，通过对人的精神 的培育，促进个体生命的和谐发展。丽在教学过程中，作为充满情感、活力、个 性的生命体，师生从各自角度体验着充满思想、情感、智慧的生活，并加以内在 的理解、感悟，赋予知识以个性化的意义，在这样的课堂生活中，知识的学习不 再仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，在这种教学生活中，学科 知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。匿此，构建一 种以人的情感质量为核心内容的教育理念，是对现实“人性 的一种关照，也是 1 2 东北师范大学硕士学位论文 对教育本原的一种回归。 3 4 。2 情感教育是对个体发震和教育发震的顺应 情感产生教育，而健康情感的培养则需要教育的力量。情感教育的实施之所 以有必要，还在于它顺应了个体和教育发展的需要。 3 。4 2 1 情感教育是对个体发展需要的顺应 人们的彳亍动作为是其情感态度的外化形式。快乐、悲伤、喜爱、获恶、忧虑、 恐惧等是人们与生俱来的情绪反应，但更为复杂的情感只能在个体社会化的过程 中逐步形成和发展。早期的情感教育对人们的成长尤为重要，它将影响人们以后 情感发展的蒺量。学生希望成力健康的入( 身体、心理和道德的健瘴) ，有畿力的 人，幸福的人，这是他们的合理愿望和正当权利，而这三者均与其情感质量密切 相关，一个人的情感质量的优劣关系到他如何使用自己的智慧和才能，而人们在 学生时代的情感培育状况与其人生命运和社会安定关系密切。一些学生的人生不 健康、不幸福，不是露为智商和才能的缺失，丽是入格和情感的畸变。发展智力 绝不能以牺牲人的社会性情感的发展为代价，值得关注的是，当代青少年在成长 过程中，e 1 1 于外在和自身原因，普遍存在情感质量和道德水平不高的问题。因此， 不麓只顾发震学生的智力而忽视其情感质量的提高。情感世界的贫乏以致摁曲， 比知识的贫乏和缺失具有更大的危害，忽视情感教育会给青少年身心和现实社会 造成严重后果，马家爵杀人案即为典