（体育教育训练学专业论文）体育课程内容资源开发的理论研究.pdf

摘要 开发利用体育课程内容资源，拓展体育课程内容理论成果是历史发展的必然。课程 是变化的，思想是流动的，一成不变的课程和不思变革的课程思想是缺乏生命力的。在 我国，课程内容资源在理论上开发的研究尚处于起步阶段，相关的理论研究和实践探索 还不多见，而对作为课程资源的一个子系统体育课程内容资源的开发的研究就更为鲜见 了。长期以来，体育课程内容结构的设置偏重学科的逻辑性，过分强调运动技能的系统 性和完整性，未能形成素质教育课程体系，忽视体育对培养人的作用，过去由于竞技体 育影响，体育课程主要以竞技运动项目作为主要内容。而且体育课程内容的陈旧、重复、 课程内容规定过死。使体育课程内容的选择面过窄，从而忽视了各地经济、政治、文化、 教育和学生发展的不平衡性，也忽视了社会发展的时代特征，特别是体育课程内容的设 置城市化，缺少地方、民族、学校特色，在课程内容的选择上也缺乏置换功能，没有考 虑不发达地区体育教学的实际情况，使得这些地区无法执行教学大纲所规定的教学内 容。现有的体育课程内容已经不能适应素质教育的要求，开发和构建新的体育课程内容 是构建素质教育课程体系的重要内容，只有这样，才能有效地实现体育与健康课程的目 标。 本文通过专家访谈和查阅大量体育课程内容资源开发的理论相关资料来探索体育 课程资源领域，为建构“身体健康心理健康社会适应的整体健康为目标的新课程体系 提供理论依据。意在从心底唤醒体育教育工作者转变惯性思维，深程度的领悟新体育课 程标准，为新体育课程标准的实施提供理论上的支持。 关键词：资源；体育课程内容；校本课程；资源开发 a b s t r a c t i ti st h eh i s t o r i c a ln e c e s s i t yt om a k eu s eo fp ec u r r i c u l u mr e s o u r c ea n dd e v e l o pp et h e o r i e s t h ec u r r i c u l u mi s c h a n g i n ga n dt h et h o u g h t s a r ef l o w i n g ，t h e r e f o r et h e u n c h a n g i n g c u r r i c u l u ma n dt h et h o u g h t sw i t h o u tr e f o r m a t i o na r el i f e l e s s t h er e s e a r c ho nd e v e l o p m e n to f c u r r i c u l u mr e s o u r c ei nc h i n ai s s t i l la ta l li n f a n ts t a g e t h e r ea r ev e r yl i t t l er e l e v a n t t h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c e ，l e ta l o n et h es t u d yo nd e v e l o p m e n to fs p o r t sc u r r i c u l u m r e s o u r c ec o n t e n tw h i c hi sas u b s y s t e mo fc u r r i c u l u mr e s o u r c e f o rq u i t eal o n gt i m e ，t h es e t u p o fs p o r t sc u r r i c u l u mc o n t e n ti si n c l i n e dt ot h el o g i c a l i t yo ft h es u b j e c tb yo v e re m p h a s i z i n g t h es y s t e m a t i c n e s sa n dc o m p l e t e n e s so fs p o r t ss k i l l s ，f a i l st of o r mac u r r i c u l u ms y s t e mo f e d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n ta n dn e g l e c t st h es p o r t s r o l eo fh u m a nc u l t i v a t i o n i nt h e p a s tt h ep ec u r r i c u l u mt o o kc o m p e t i t i v ea c t i v i t i e sa si t sm a j o rc o n t e n tb e c a u s eo ft h e i n f l u e n c eo ft h e c o m p e t i t i v es p o r t s t h ec u r r i c u l u mc o n t e n to fs p o r t si so u t d a t e d ，r e p e a t e da n d i n f l e x i b l e ，w h i c hn a r r o w sd o w nt h e s e l e c t i o no fs p o r t sc u r r i c u l u mc o u r s ec o n t e n t ，a n d n e g l e c t st h eb a l a n c ea m o n ge c o n o m y , c u l t u r e ，e d u c a t i o na n ds t u d e n t so fv a r i o u sr e g i o n sa s w e l la st h ef e a t u r e so ft h et i m e so fs o c i a ld e v e l o p m e n t p a r t i c u l a r l y , t h eu r b a n i z e ds e t u po fp e c u r r i c u l u mc o n t e n tl a c k st h el o c a l ，e t h i c a l ，a n ds c h o o lf e a t u r e sa n dr e p l a c e m e n tf u n c t i o n ，w i t h n oc o n s i d e r a t i o nt ot h ea c t u a ls i t u a t i o n so fu n d e r d e v e l o p e dr e g i o n s ，a n dr e s u l t si nt h ef a i l u r e o fi m p l e m e n t a t i o no ft e a c h i n gc o n t e n t s s t i p u l a t e d i nt h es y l l a b i t h e e x i s t i n gs p o r t s c u r r i c u l u mc o n t e n tc a nn o ta d a p tt ot h er e q u i r e m e n t so fe d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t t h ed e v e l o p m e n ta n dc o n s t r u c t i o no fn e ws p o r t sc u r r i c u l u mc o n t e n ti sa ni m p o r t a n tm a t t e r f o rc o n s t r u c t i n gc u r r i c u l u ms y s t e mo fe d u c a t i o nf o ra l l - r o u n dd e v e l o p m e n t o n l yi nt h i sw a y c a nw er e a l i z et h eo b j e c t i v e so f s p o r t sa n d h e a l t hc u r r i c u l u m t h i sp a p e re x p l o r e st h es p o r t sc u r r i c u l u mr e s o u r c eb yi n t e r v i e w i n ge x p e r t sa n dc o n s u l t i n g r e l e v a n td o c u m e n t so nt h et h e o r yo fd e v e l o p m e n to fs p o r t sc u r r i c u l u mr e s o u r c e ，w i t ha p u r p o s ef o rp r o v i d i n gt h e o r e t i c a lb a s i sf o rn e wc u r r i c u l u ms y s t e ma i m i n ga t p h y s i c a lf i t n e s s ， p s y c h o l o g i c a lf i t n e s sa n ds o c i a lf i t n e s s ”t h ep a p e ri s i n t e n d e dt oe n c o u r a g et h es p o r t s e d u c a t i o nt e a c h i n gs t a f ft oc h a n g et h ec o n v e n t i o n a lt h i n k i n g ，d i s c e r nt h en e ws p o r t s c u r r i c u l u ms t a n d a r da n dp r o v i d et h e o r e t i c a ls u p p o r tt ot h ei m p l e m e n t a t i o no fn e ws p o r t s c u r r i c u l u ms t a n d a r d k e yw o r d s ：r e s o u r c e ；s p o r t sc u r r i c u l u mc o n t e n t ；s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u m ；r e s o u r c e d e v e l o p m e n t i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：咝：，乡 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 一i l - - l _ 1 月i j舌 1 1 问题的提出 当前教育改革的核心问题就是课程改革问题。我国于本世纪初全面拉开了建国以来 第八次课程改革的序幕，教育的改革首先是观念层面上的，因为观念改革与创新在整个 教育的改革中居前导地位。长期以来，我国教育领域一直误认为教材是唯一的课程资源， 对课程资源开发的认识局限于教材的修改、更新和引进上，使得大量鲜活的体育课程资 源未被开发和利用，课程资源结构单一，不能实现人力、物力、环境等因素的整体资源 优势。随着课程改革的强力推进，走出传统课程的狭隘视野，合理开发和利用体育课程 资源，实现国家课程、地方课程、校本课程并存是教育改革的需要。目前，课程资源开 发问题日益引起人们关注，但对此领域的探讨，n n i 习u 起步，尤其是体育课程内容资源 开发的研究更为鲜见。对其进行理论研究，无疑是非常必要的。 开发利用体育课程资源，拓展体育课程内容理论成果，是历史发展的必然。课程是 变化的，思想是流动的，一成不变的课程和不思变革的课程思想是缺乏生命力的。长期 以来，体育课程内容的安排，从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成人 化，既限制了教师的创造性，也忽视了学生的兴趣、爱好、需求和可接受性，影响了体 育教学效果，而且体育课程内容的陈旧、重复、课程内容规定过死，使体育课程内容的 选择面过窄，从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不平衡性，也忽视了社会 发展的时代特征。体育课程内容结构的设置偏重学科的逻辑性，过分强调运动技能的系 统性和完整性，未能形成素质教育课程体系，忽视体育对培养人的作用。在课程内容的 选择上也缺乏置换功能，没有考虑不发达地区的实际情况，使得这些地区无法执行教学 大纲所规定的教学内容。原有的体育课程内容已经不能适应素质教育的要求，开发和构 建新的体育课程内容是改革的必然趋势，只有这样，才能有效地实现体育与健康课程的 目标。 1 2 研究的现状 对课程内容资源问题的研究，2 0 世纪7 0 年代起源于美国。目前普遍认为对课程内容 资源的认识较早的是美国课程专家泰勒先生，他从现代教育思维观出发，认为课程计划 来源于对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议三个方面的研 究。在此基础上，美国学者唐纳夫妇和塞勒从社会、知识和学习的本质提出了课程内容 来源的基础是“社会、学生和知识 。之后，英国课程专家理查司等提出课程内容来源 于学科内容、学生、教师、环境以及这些要素间的相互关系。中国台湾学者黄炳煌认 。程斌，聂锐新等，中学体育课程资源概念的内涵与界定，【j 】，教育与教学研究，2 0 0 6 0 7 ，2 2 ( 7 ) 7 0 一_ 7 2 l 东北师范大学硕士学位论文 为，课程内容来源于心理学、社会学、哲学和学科知识结构。上述这些早期的认识与观 点，粗略的勾勒出课程内容资源的雏形。 我国在体育课程内容资源这方面研究起步较晚，对课程内容资源的研究和探讨是随 着新一轮课程改革的推进而展开的。目前已成为课程理论界研究的一个新的领域，国内 理论界对其做出的定义还不多。顾明远在教育大词典中提出了与课程资源相类似的 一个概念，即教育资源。我国学者吴刚平和徐继承等，在参照国际百科全书的相关辞条 的基础上结合我国实际情况对课程资源的概念做了研究和探讨，徐继承等也对课程资源 的概念也作出了界定，但对课程内容资源概念的界定还不多见。 1 3 体育课程内容资源概述 1 3 1 课程资源 资源指的是一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。分 为自然资源和社会资源两大类。前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿 藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。 马克思在资本论中说：“劳动和土地，是财富两个原始的形成要素。 恩格斯的 定义是：“其实，劳动和自然界在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动提供材料， 劳动把材料转变为财富。 今天资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的 各种客观存在或存在物。 教育资源是构成教育体系的基本因素，是指教育体系中的支持整个教育过程达到一 定教育目的，实现一定教育功能的各种资源。学习资源是学习者进行学习的物质基础， 是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。 课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人 力、物力以及自然资源的总和。托斯顿胡森和纳维尔波斯特尔斯威特将课程资源分 为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。我国的学者 有人将课程资源分为素材性和条件性两种。也有学者将课程资源系统进行分析，将课程 资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源与信息资源等几个子系统。还有学 者对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、 网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方 式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显形课程 资源和隐形课程资源。这些分类虽然标准不同，采用的方法不同，但为我们认识课程资 源提供了有益的启示。 1 3 2 体育课程资源 体育课程资源的概念有广义的和狭义之分。广义的体育课程资源是指有利于实现体 育课程目标的各种因素。狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。本文 马克思恩格斯选集第四卷，第3 7 3 页，1 9 9 5 年6 月第2 版。 2 东北师范大学硕士学位论文 认为，体育课程资源是课程资源的组成部分，其与课程资源的概念在内涵上是一致的， 根据前面对课程资源的探讨，可以把体育课程资源定义为：有利于体育课程实施与生成 的各种因素与条件。其既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、 经验、身体练习活动方式与方法。情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素， 又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、 体育师资等。 体育课程资源的分类： 按照体育课程资源的功能特点，可以把体育课程资源划分为素材性体育课程资源和 条件性体育课程资源两大类。( 见表一) 表一体育课程资源分类表 素材性体育课程资源条件性体育课程资源 体育知识 体育技能 体育经验 体育活动方式 体育活动方法 情感和价值 人力资源 物力资源 财力资源 时间资源 场地资源 传媒、设备、环境资源 素材性体育课程资源的特点是作用于体育课程，并且能够成为体育课程的素材或来 源，比如，体育知识、体育技能、体育经验、体育活动方式与方法，情感和价值观等方 面的因素。素材性课程资源的特点是可以作用于课程，但不是形成课程本身的直接来源， 它很大程度上决定着课程实施的范围和水平。 条件性体育课程资源的特点则是作用于体育课程却并不是形成体育课程本身的直 接来源，但它在很大程度上决定体育课程实施范围和水平，比如人力、物力和财力、时 间、场地、媒介、设备和环境，以及对于体育课程的认识状况等因素。 体育课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源更多地是为了说明问题的 方便，两者并没有绝对的界线。现实中的体育课程资源往往既包含着体育课程的素材， 也包含着体育课程的条件，比如操场、互联网络，人力和环境等资源就是如此。 按照体育课程资源空间分布的不同，大致可以把体育课程资源划分为校内体育课程 资源和校外体育课程资源两大类，但是它们都可以包括素材性体育课程资源和条件性体 育课程资源。校内和校外体育课程资源对于体育课程的实施都是非常重要的，但它们在 性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内体育课程资源应该占据重 要地位，校外体育课程资源则更多地起到一种辅助作用。以往我们忽视了校外体育课程 资源的这种辅助作用，忽视了对于校外体育课程资源的开发和利用，2 0 0 2 年全国普通 高校指导纲要的颁布，改变了这一现状，从根本上改变校内为主，校外为辅的体育课 3 东北师范大学硕士学位论文 程资源开发和利用的基本策略。强调了最大限度地利用学校的资源；加强校外课程资源 的开发，帮助学生与学校以外的环境打交道。建立校内外体育课程资源的转化机制，表 现在校本课程的开发与利用上：一方面学校要善于挖掘和运用社区及其他学校的体育课 程资源，另一方面校内体育课程资源也可以向社区和其他学校辐射。各级行政部门有责 任加强管理，在政策上建立、健全校内外体育课程资源的相互转化机制，强化各种公共 体育课程资源间的相互联系，从而在很大程度上使得体育课程资源特别是素材性体育课 程资源的广泛交流和共享成为可能。 按照体育课程资源的性质，体育课程资源可以分为自然体育课程资源和社会体育课 程资源。自然体育课程资源突出的是它的“天然性”和“自发性 ，如在能够保证安全 的前提下可以用于游泳教学的江、河、湖、海，用于登山运动的山地等等，这些自然资 源是天然存在的，可运用于体育教学。社会体育课程资源突出的是它的“人工性 和“自 觉性，如为了保护和展示人类体育文明成果的体育展览馆，各种体育场馆等等。 按照体育课程资源的存在方式，体育课程资源可分为体育显性课程资源和体育隐性 课程资源。( 见表二) 表二体育课程存在方式分类表 体育显性课程资源体育隐性课程资源 体育课程教材 计算机网络 自然和社会中的实物以及活动 学校、社会风气 家庭氛围 师生关系 体育显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的体育课资 源。如体育课程教材、计算机网络、自然和社会中的实物、活动等。作为实实在的实物 物质存在，体育显性课程资源可以直接成为体育课程教学的便捷手段或内容，相对易于 开发和利用。 体育隐性课程资源是指以潜在的方式对体育课程教学活动施加影响的体育课程资 源，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等等，其两者的关系为：体育隐性课程资 源的作用具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成对体育课程教学的直接影响。所以 体育隐性课程资源的开发和利用更需要付出艰辛的努力。 按照体育课程资源的存在形态，体育课程资源可以分为物质形态的体育课程资源和 精神形态的体育课程资源。( 见表三) 表三体育课程资源形态分类表 物质形态课程资源精神形态课程资源 体育教材 体育场地、器材 同学关系、师生关系、行为准则 社会生活方式、价值规范校风、学风 4 东北师范大学硕士学位论文 物质形态的体育课程资源如体育课程的教材、学校的体育场地器材设施等等。 精神形态的体育课程资源如同学关系、师生关系、社会生活方式、价值规范、行为 准则、校风、学风、社会风气等等。 1 3 3 体育课程内容资源 体育课程内容资源从分类上看，属于素材性体育课程资源的一个组成部分。从定义 上来讲，它是指构成体育课程内容要素的来源，如体育的知识、技能、价值观、情感态 度，各种身体练习以及学生的经验等要素的来源。 人类的各种实践活动都需要有一定资源的支持。课程内容资源是因新一轮课程改革 的需要而提出的一个新的概念，课程内容资源是体育与健康课程开设的前提，但丰富的 内容资源只有经过筛选和加工后才能真正进入课程。因此，要实现体育与健康课程改革 的目标，需要正确理解和运用课程内容资源开发和利用的理论，勇于实践，不断提高开 发和利用的水平。 体育课程内容资源与体育课程内容的关系同课程资源与课程的关系一样，体育课程 内容资源也构成了体育课程内容的基础，但是体育课程内容资源不等同于体育课程内 容。资源是前提，是基础。当然，体育课程内容资源与体育课程内容在本质上是一样的， 它们都是人类各种体育的间接经验和直接经验。体育课程内容资源的开发主体体育 学科专家、体育教师、学生可以根据需要把各种体育课程内容资源提炼转化为体育课程 内容，这一过程就是我们所说的体育课程内容资源的开发。然而，这一过程并不是随意 完成的，它要求开发者在一定的原则指导下，采用一定的方法、手段和程序进行的。 相对于体育课程内容而言，体育课程内容资源要丰富得多。在某种意义上可以说人 类所创造的一切文明成果，都可以纳入到体育课程内容资源的范围，如；军事、宗教、 生产劳动、游戏、娱乐等。只要明确了这一点，就会大大拓宽我们的视野，不再把目光 局限于狭窄的体育课程内容范围里，局限于书本和教材，这也是新课程改革所要倡导的 课程资源观。 课程内容资源与课程的关系非常密切，没有课程内容资源也就没有课程内容。反过 来，有课程内容就必须有课程内容资源作为前提和基础。但是，尽管课程内容资源具有 各种课程内容要素的某些特征，但是它们不是课程内容要素，不能直接构成课程内容， 正如矿产资源不能等同于钢铁材料，因为其还没有进行必要的加工和提炼。课程内容与 课程内容资源不是一回事，课程内容资源的外延范围远远大于课程内容本身的外延范 围。课程内容资源并不能作为素材成为课程内容的组成部分，课程内容资源只有经过教 育学的加工和处理，才能进入课程内容系统，成为课程活动的目标内容或实施和评价的 方法与手段等，才能付诸实施成为课程内容的组成部分。 所谓课程内容资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程内容，能够与教育 教学活动联系起来的内容资源；所谓课程内容资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发 出来的课程内容资源的教育教学价值。所以，课程内容资源的开发与利用是密切联系在 一起的，开发是利用的前提，利用是开发的目的，体育课程内容资源开发对体育课程而 s 东北师范大学硕士学位论文 言，是一个崭新的领域，对于它的研究，将大大加深人们对体育课程的理解，拓宽认识 和研究体育课程的渠道和路径，体育课程内容资源的开发，将极大地丰富和发展体育课 程的内容体系，这在一定程度也丰富了体育文化的内容。体育课程内容资源的开发，定 将成为体育课程改革的突破，这不仅表现在将直接导致体育课程内容的变革，而且对体 育课程的其他方面，如体育课程类型、体育课程评价以及体育课程实施中的教学方法与 手段教学组织形式等的变革，也将产生积极而深刻的影响。 开发利用体育课程内容资源，拓展体育课程内容理论成果是历史发展的必然。课程 是变化的，思想是流动的，一成不变的课程和不思变革的课程思想是缺乏生命力的。在 我国对课程资源开发的研究尚处于起步阶段，相关的理论研究和实践探索还不多见，而 对作为课程资源的一个子系统体育课程内容资源的开发的研究就更为罕见了。本文从对 体育课程内容资源开发的理论研究来探索体育课程内容资源领域，为体育课程的改革与 实施提供理论上的支持。 6 东：t l n i 范大学硕士学位论文 2 1 研究对象 体育课程内容资源 研究对象与方法 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 在论文的选题、开题过程中，笔者根据立论和研究目的及主要内容的要求，先后查 阅了体育期刊资料数百篇。教育学和心理学相关论文二十余篇，教育学、心理学、体育 学、社会学、逻辑学相关专著二十余部，为论文的撰写做了大量的前期工作。 2 2 2 专家访谈法 笔者根据需要和实际情况对吉林省主要是长春市体育学、教育学、心理学的相关专 家进行面对面的访谈，另外对一部分相关领域的专家进行信访。了解专家的观点和建议， 请教相关的前沿问题，记录并进行整理和分析。 2 2 3 逻辑分析法 笔者研究的课程内容资源开发需要较长时间的实践检验，因此，本人从理论上出发 提出假说，归纳课程内容资源开发理论，推论其在体育课程中的应用效果。本文采用逻 辑学的研究方法，演绎、分析该理论在体育课程内容资源开发中的作用和意义。 7 东北师范大学硕士学位论文 3 结果与分析 3 1 体育课程内容资源开发的理论分析 3 1 1 体育课程内容资源开发的意义 体育课程内容资源的开发，是体现课程理念和性质、实现课程价值，实现以“学生 发展为本”的需要。体育课程内容资源的开发，促进体育课程及体育文化的发展，拓宽 体育课程研究的领域。过去由于竞技体育影响，体育课程主要以竞技运动项目作为主要 内容。长期以来，体育课程教学从动作的学习到场地器材的配置规格，都是竞技化、成 人化的，很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性，使得原来的体育课程内容很难突破竞 技体育的框架，体育课程内容资源的开发，将成为体育课程改革的突破口。另外，由于 我们受传统体育教学思想的影响，加之体育教学大纲把课程内容规定得过死，使体育课 程内容的选择面过窄，从而忽视了各地经济、文化、教育和学生发展的不均衡性和特殊 性，缺乏地方、民族和学校的特色，在课程内容的选择上也缺乏置换功能，更没有考虑 到不发达地区的经济、文化、教育的实际情况，使得不发达地区无法执行体育教学大纲 所规定的教学内容。体育课程内容资源的开发，将极大地丰富和发展体育课程的内容体 系，这在一定程度也丰富了体育文化的内容，对促进体育文化的传递、创新和发展具有 十分重要的理论意义 体育课程内容资源开发过程是教师专业不断成长的过程，开发程度和范围的大小， 将决定教师专业发展的程度和水平。传统体育课程内容的设置偏重学科的逻辑性，过 分强调运动技能的系统性和完整性，未能形成素质教育课程体系，忽视了体育对于培养 人的作用。体育课程内容资源的开发，将打破传统的以教材为中心的体育课程模式，充 分释放出体育教师的能量，有效地促进体育教师的专业发展和能力的成长，使他们真正 成为体育课程开发的主体。 体育课程内容资源的开发，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的兴趣爱好。大 量、丰富、开放的体育课程内容资源给学生提供了体育教材无法比拟的感官刺激、信息 刺激和思维刺激，这既可以提高学生参与体育学习的主动性，又可以使学生在愉悦中掌 握体育的知识、技能，培养能力，陶冶情操。体育课程内容资源的开发，可以促进学生 学习方式的转变，使学生从被动学习走向主动探索。学生也是体育课程内容资源的开发 主体，学生的经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了体育课程内容资源的有机 组成部分，这将极大地调动学生学习的积极性和主动性。学生主动参与式的学习、合作 式的学习、探究性学习等各种新的学习方式将走进体育课堂，这势必将带来学生学习能 力、学习水平和学习态度等一系列的变化，对培养学生的实践能力和创新能力具有重要 段兆兵课程资源的内涵与有效开发 j 课程教材教法，2 0 0 3 ，( 3 ) 8 东北师范大学硕士学位论文 意义。 3 1 2 体育课程内容资源开发的原则 在我国，由于各地区经济和文化发展不平衡，学校与学校之间的条件具有很大的差 异，体育教学条件的差异尤其明显，加上新兴体育项目的增加，所以纲要在教学内 容方面没有做具体的规定，是符合实际的。但纲要明确指出：“积极利用和开发课 程内容资源是顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜开发和利用各种课程内容资源， 可以发挥课程内容资源应有的教学优势，体现课程内容的弹性和地方特色。 这就使得 各地区的学校和体育教师在课程内容上具有了很大的自主选择性，为学校和教师积极开 发和利用课程内容资源提供了广阔的空间。体育教师开发利用课程内容资源应坚持以下 原则： 3 1 2 1 系统性原则 所开发的体育课程内容资源，从体育教学设计角度讲必须要围绕着既定的体育教学 目标，使体育课程内容主体的动作技术、组织教学形式、教学方法、常犯错误及纠正方 法、学习过程和结果的评价以及场地、器材的设置和要求、安全措施等诸多方面构成一 个体育教学系统。 3 1 2 2 健身性原则 “健康第一是学校教育改革的指导思想，是体育课程的首要目标。因此，我们在开 发体育课程资源时应主要考虑的就是娱乐性、健身性原则。我们在选择体育课程内容资 源时，应当根据不同阶段学生身体发展的特点，科学合理地加以选择，保证这些体育课 程内容资源能真正起到促进学生身体健康成长的作用。 3 1 2 3 兴趣性原则 兴趣是最好的老师，是学生学习体育课程的动力，只有学生对教学的内容、方法、 环境产生兴趣，才能主动、积极地参与学习。在开发体育课程内容资源时应当根据青少 年活泼好动的心理特点，努力营造快乐、轻松的课堂气氛，促使学生全面发展。选择他 们喜爱的运动内容，包括一些娱乐、休闲和新兴的体育锻炼内容，使他们能在学习的乐 趣中身心得到充分的发展。 3 1 2 4 适应性原则 在开发体育课程内容资源过程中，必须自始至终以具体的学校和具体的学生独特性 与差异性为出发点和归宿，应考虑到与学校、教师和学生的实际情况相符合。我们可能 会发现很多很好的体育课程资源，但是，不是都能得到很好的利用，这还要看学校、教 师和学生的具体情况，甚至还要考虑到能不能得到家长的理解和支持等。 3 1 2 5 安全性原则 在开发体育课程内容资源过程中要符合学校和学生的实际情况。从实际出发，符合 学校的现有经济条件去选择具有安全性的体育课程内容资源。体育教师还要因地制宜创 造条件切实提高学生素质，发挥传统和特色项目的作用。学校体育课程资源不仅应尊重 学生的实际，在开发与利用时要以增进学生整体健康为目标。同时在开发与利用还要注 意安全，一旦忽视安全问题，将会带来不可弥补的后果。 9 东北师范大学硕士学位论文 3 1 3 体育课程内容资源开发的目标 联合国“国际2 1 世纪教育委员会 提出“教育四大支柱”之一“学会合作 是教 育的基础。课程内容资源的开发具有原创性的特点，课程改革是一次系统工程，需要全 社会的支持和帮助。各类社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生有机结合在一 起，才能实现更大功能与价值。课程的价值在于促进学生的知识、能力、态度及情感 的和谐发展，因此，学生是课程改革的出发点和归宿。因为教育的根本目的和功能是促 进人的成长与发展，学校的一切工作，最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。 建立体育教师的互动交流合作机制，体育教师要走出独立钻研教材、独立备课、孤立奋 战困境，体育教师要有计划，有目的的开展各种交流研讨活动。体育教师要树立创新精 神善于吸收、加工、储存、应用信息能力，不断的学习新知识，更新知识结构，为学校 体育课程内容资源开发奠定理论基础。通过体育课程内容资源开发，培养学生的运动兴 趣和运动能力，促进学生身体、心理健康水平和社会适应能力的发展。 国家课程改革方案明确提出开发课程内容资源。课程内容资源不仅是学生生活、学 校、社会、自然中所有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源。 学校体育课堂资源内容丰富多彩，开发内容丰富形式多样的课程内容资源是学生进行自 主探索和研究学习的必要条件，是改变学生学习方式的保证；开发适合学生教学内容， 有利于激发学生进行体育锻炼的兴趣。体育课程内容资源的开发必须以满足不同学生的 体育需要为前提，否则便不能被学生所接受。此外，在具体的开发过程中，我们可以发 挥其中一物多用，通过因陋就简、因地制宜、因时制宜，自制器材和现有运动的改造及 新兴项目的引进来开拓体育课程内容资源。通过体育课程内容资源的开发，要使学生由 被动地学走向主动参与、主动探索，从而真正学会学习。同时“由于我国幅员辽阔，地 方经济，文化发展水平差异很大，不同地方地域利用的课程资源也不尽相同，这要求各 地放甚至是各社区教育主管部门要研究地方实际，开发和利用适合，本地的课程资源， 以便优化学校宏观课结构。”在开发与利用学校体育课程内容资源时，要依托地方地 理条件，紧贴学生经验背景，多文化开发最适合学校教学内容本身的各种功能，另外还 要努力寻找与创新与当地自然地形相适合的体育活动方法。 体育教师要充分利用体育课程内容资源开发过程中的各种有利因素，提高学生探索 问题、发现问题、分析问题、解决问题以及合作学习等方面的能力，使他们能够创造性 地利用各种体育课程内容资源。在考虑开发成本的前提下突出重点，精心选择那些对学 生终身发展具有决定意义的体育课程内容资源，使之优先得到开发。为自身的体育学习 和实践及其它探索性活动服务。 树立体育教师新的体育课程内容资源观，并不断提高其开发体育课程内容资源的能 力是体育课程内容资源开发的另一个重要目标。体育教师对体育课程内容资源开发的认 识和理解，直接关系到他们开发体育课程内容资源的主动性和积极性，进而影响着开发 的质量和效果。因此必须通过体育课程内容资源的开发，使体育教师对体育课程内容资 。宋勇军体育教学创新刍议 m 中国素质教育新世纪 新课程与学校发展 m 教育科学出版社，2 0 0 2 1 0 东北师范大学硕士学位论文 源的认识不断深化，逐步树立新的课程资源观。体育教师开发体育课程内容资源的能力 是影响开发效果的关键因素之一。对绝大多数体育教师来说，怎样开发体育课程内容资 源是一个全新的课题。通过体育课程内容资源开发，要促使体育教师不断学习现代教育 思想和教育技术，学习体育课程内容资源开发的各种方法与技术，并学会从实践中总结 各种经验教训，注重分享其他教师的各种经验和成果，使他们的专业水平在实践中不断 提高。 学校体育课程内容应当根据学校体育教学的目标、体育教学的基本规律和我国的基 本国情来选择和确定。选择体育课程内容时，应当贯彻继承性与时代性相结合、统一性 和灵活性相结合、健身性和文化性相结合、实践性和知识性相结合、民族性和世界性相 结合的原则。纵观我国学校体育几十年的发展历程，从小学到初中再到大学，竞技运动 教材化的现象非常普遍。在集高度技巧性、练习系统性、体能极限性、训练专门化于一 体的竞技性教学思想的主导下，竞技性的教学内容、竞技性的教学手段占领了学校体育 课堂教学的主导地位，很大程度上淡化和扼杀了学生的体育兴趣和运动爱好。因此，打 破传统体育教学内容的束缚，在原有的基础上不断拓展、不断丰富，逐步形成具有中国 特色的体育课程内容体系，使拓宽后的体育课程内容能够为学生选择学习、发展个性提 供更加广阔的空间，为实施素质教育、提高体育课程教学的质量和效果打下基础。 开发体育课程内容资源，形成具有地域性、民俗性的特色校本体育课程，丰富体育 课程内容资源是体育课程内容资源的开发途径。每所学校由于学校性质、办学条件和教 育理念、学生的发展基础等实际情况不同，其拥有的体育课程内容资源的数量、性质和 具体结构等也是不同的。因此，不要一味追求体育课程内容资源的统一性，把各个学校 所拥有的不同体育课程内容资源，变成特色资源来开发。只有形成特色，才能使一个学 校的体育课程内容资源开发具有旺盛的生命力。 长期以来，地方、学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学，大纲中 规定要教什么，大家就都教什么。目前实施的纲要，仅对课程目标、学习领域目标 和水平目标提出了明确的要求，但对具体的课程内容不作硬性的规定。这就要求地方、 学校和教师应根据实际情况自主地去选择课程的内容与方法。 3 2 体育课程内容资源开发的主体 3 2 1 体育专家 体育专家是体育课程改革的宝贵财富。体育专家具有丰富的专业知识和经验，有较 强的创新精神和较宏观的理论视野。具有比较高的教育学和体育学科方面的理论水平和 科学研究水平，对国家的宏观教育政策理解得比较透彻，因此，他们在体育课程内容资 源开发中却起着非常重要的作用。体育专家开发体育课程内容资源成果以体育教材为 主，开发成果具有一定的科学性和系统性，具有政策导向作用。 体育专家与体育教师合作是专家开发体育课程内容资源的重要方式。体育学科专家 在编写体育教材或进行其它体育课程内容资源的开发过程中，一般要与学校体育教师进 东北师范大学硕士学位论文 行各种形式的合作，因为体育学科专家必须要从学校的具体实际出发来开发体育课程内 容资源，开发成果的推广和应用也必须得到第一线体育教师的认可，因此，体育专家必 须与体育教师保持经常性的沟通与合作交流。 体育学科专家在开发体育课程内容资源过程中担负着收集、整理和挖掘体育课程内 容资源和指导体育教师开发体育课程内容资源的任务。体育专家因具有理论水平高、科 研能力强的优势，开发出育人价值高、适应性和趣味性强、有着地方和民族特色的体育 课程内容资源，并结合我国具体实际进行改造、推广。体育学科专家还应该通过各种形 式，定期对体育教师进行培训，为体育课程内容资源开发培养骨干力量。 3 2 2 体育教师 体育教师在体育课程资源开发过程中起着重要作用，体育教师参与体育课程内容开 发，主要表现在课程的设计、组织、实施、评价等各个环节。因为体育教师是体育课程 的具体实施者和操作者，体育教师最了解课堂实践的具体问题和每一个学生的实际需 要，可以使体育的教材结构与学生的学习结构进一步结合起来。参与课程开发后，体育 教师会面临新的教学观念、教材和策略的挑战。思考和应对这些过程，有利于教师专业 上的发展。体育教师在体育课程内容开发过程中具有掌握有体育课程实践的第一手资 料，熟悉学生的个性差异和日常交往行为的优势，因此，体育教师在课程内容资源开发 中扮演着主要角色，教师既是课程的开发者，又是实施者。然而，体育教师的业务能力 和科研能力直接影响体育课程内容资源开发的效果。 体育教师在开发体育课程内容资源的过程中起着主导作用。开发体育课程内容资源 是体育教师工作程序中的重要环节。体育教师是体育课程的具体实施者，但这并不意味 着体育教师在体育课程实施过程中就必须忠实地执行课程专家所编制的方案，而是应该 在一定具体的现实条件下，从体育课程实施的现实情境出发，充分开发和利用一切体育 课程内容资源，尽有限的体育课程内容资源，做无限的探索。 体育教师开发体育课程内容资源是本职工作。纲要只设置了课程标准、水平标 准以及相应的内容标准，而没有具体的内容，为了保证体育课程的实施效果，体育教师 就必须有目的地、有计划地进行体育课程内容资源开发。与其它课程的实施一样，体育 课程实施过程也是复杂的、系统的和整体的，整个实施的过程存在着许多不可预期性和 不确定性。而且，相对于其它课程而言，影响体育课程实施的因素可能会更多，其不仅 受制约于学生的主体需要，而且还受制约于学校多种因素的影响，也就是说，在体育课 程方案的实施中，不能、也不可能复制或照搬课程方案，必须要经过体育教师的二次加 工。例如，可以根据学校实际情况和学生的能力水平与发展需要对教材知识进行删减增 添；对过时的、陈旧的材料、事例、数据进行置换补充；根据知识的逻辑性、关联性和 学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化整合；对课后的练习进行调整更换等 脑 守。 体育课堂教学是体育教师开发体育课程内容资源和推广体育课程内容资源开发成 果的主要途径。体育教师在课程实践中所开发的各种体育课程内容资源，都可以通过体 育课堂教学的具体实施来检验效果、发现不足，并提出改进的意见。有些体育课程内容 1 2 东北师范大学硕士学位论文 资源如学生的生活经验，其开发过程具有生成性和动态性的特点，需要体育教师通过体 育课堂教学引导学生通过思考、探究、实践才能完成。 开展课外体育活动同样是体育教