（体育教育训练学专业论文）体育教学模式的整体优化研究.pdf

摘要 体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法论体系，它以一种成熟 的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，它是沟通理论与实践的桥梁。目前有 关于体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，并呈现了多元的体育教学模式。随着体 育教学改革的深入，体育教学质量得到很大的提高，教学内容得以更新，教学方法得以 改进，出现较好的局面。但是，由于学校体育科研人员多注重体育教学理论的研究，而 教学一线的教师虽有丰富的教学经验，却缺乏理论指导，使许多体育教师特别是基层的 体育教师面对多元化的体育教学模式无所适从，为此，研究和探索适应新时期教学改革 的体育教学模式是迫在眉睫之事。体育教学是一个可控的开放系统，在这个系统中包含 了教学思想、教学目标、教师和学生、教学内容、教学方法、场地器材及操作程序等诸 多要素。体育教学模式的研究就是对体育教学活动中各要素之间组合的整体设计。系统 科学整体优化原理认为：任何系统只有通过要素和结构的优化，才能实现其整体功能的 优化。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、比较分析法、案例分析法等多 种研究方法，分别从理论上对体育教学模式的基础理论、体育教学模式的分类、功能等 方面进行系统的理论研究，着重对体育教学模式整体优化的标准、原则、内容和策略等 理论进行系统研究，实现坚持“健康第一，以人为本”的指导思想，以达到促进学生 健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识，重视学生全面发展的目标。最 后通过快乐体育教学模式在体育教学中的具体应用案例，主要反映在学生很好地掌握运 动技能和进行身体锻炼的同时，也让其体验到运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐 步形成学生终生参加体育实践的志向和习惯，营造师生互动、自我展现的课堂情景和气 氛，以此构建教学思想、教学目标、操作程序、实现条件、效果评价等主要变量整体优 化的体育教学模式。本研究力求对体育教学模式有实用性、可操作性、有效性的研究， 对多元化的体育教学模式进行系统的分析和优化研究，为提高体育教学质量将起到借鉴 的作用，努力使之成为贯彻新课程标准的有效途径。 关键词：体育与健康课程；体育教学模式：整体优化；案例分析 a b s t r a c t t e a c h i n gm o d e lo fp h y s i c a le d u c a t i o ni st h ed e s i g na n dc o n t r o lt h ea c t i v i t i e so fas e to f p h y s i c a le d u c a t i o nm e t h o d o l o g ys y s t e m , i tw a sam a t u r et h e o r yt og u i d ep r a c t i c e ，a g a i nt o e n r i c ht h ee x p e r i e n c eo f m a t u r et h e o r y , i ti st h et h e o r ya n dp r a c t i c eo f c o m m u n i c a t i o nb r i d g e s a tp r e s e n t ，t h e r ea r es p o r t st e a c h i n gm o d e lo nt h et h e o r ya n dp r a c t i c eo fr e s e a r c hw a sv e r y a c t i v e ，w i t ham u l t i p l es p o r t st e a c h i n gm o d e l a l o n gw i t ht h ed e e p e n i n go fr e f o r mp h y s i c a l e d u c a t i o n , p h y s i c a le d u c a t i o na n dg r e a t l yi m p r o v e dt h e i rq u a l i t y , e d u c a t i o n a lc o n t e n tc a n b e u p d a t e dt oi m p r o v et e a c h i n gm e t h o d s ，ab e t t e rs i t u a t i o n h o w e v e r , b e c a u s em a n ys c h o o l s p o r t s - o r i e n t e dr e s e a r c h e r st h e o r e t i c a ls t u d yo fp h y s i c a le d u c a t i o n , a n dt h e f o r e f r o n to f e d u c a t i o nt e a c h e r sh a sr i c he x p e r i e n c ei nt e a c h i n g ，b u tt h el a c ko f t h e o r e t i c a lg u i d a n c e ，m a n y p h y s i c a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，p a r t i c u l a r l yt h eg r a s s r o o t ss p o r t st e a c h e r sf a c eaw i d er a n g eo f s p o r t st e a c h i n gm o d e la tal o s s ，t ot h i se n d ，t os t u d ya n de x p l o r en e w e r ao fr e f o r mt e a c h i n g p h y s i c a le d u c a t i o nm o d e li si m m i n e n ti s ，t e a c h i n gm o d e lo f p h y s i e a je d i t i o nr e s e a r c hi st h e o v e r a l ld e s i g nw h i c hb e t w e e nv a r i o u se s s e n t i a lf a c t o r sc o m b i n e st ot h es p o r t st e a c h i n g a c t i v i t yi n t h es y s t e m ss c i e n c ew h o l eo p t i m i z a t i o np r i n c i p l et h o u g h tt h a t a n ys y s t e mo n l y h a st h r o u g ht h ee s s e n t i a lf a c t o ra n dt h es t r u c t u r eo p t i m i z a t i o n ，c a nr e a l i z ei t so v e r a l lf u n c t i o n o p t i m i z a t i o n t l l i sp a p e rd o c u m e n t s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y s ，e x p e r ti n t e r v i e w s ，c o m p a r a t i v e a n a l y s i s ，c a s ea n a l y s i sa n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d s ，f r o mt h et h e o r e t i c a lm o d e lo nt h eb a s i so f p h y s i c a le d u c a t i o nt h e o r y ，t h ec l a s s i f i c a t i o no fs p o r t st e a c h i n gm o d e l ，t h ef u n c t i o n a la r e a s s u c ha sas y s t e m a t i ct h e o r e t i c a lr e s e a r c h , f o c u s e do ns p o r t s t e a c h i n gm o d e l o v e r a l l o p t i m i z a t i o nc f i t e r i a ，p r i n c i p l e s ，t h e o r i e sa n ds t r a t e g i e st oc a r r yo u ts y s t e m a t i cr e s e a r c ht o a c h i e v ea d h e r e n c et ot h e ”h e a l t hf i r s t ，p e o p l e - o r i e n t e d ”t h eg u i d i n gi d e o l o g y ，i no r d e rt o a c h i e v eh e a l t h yg r o w t hf o rt h es t u d e n t st oi n s p i r es t u d e n ti n t e r e s ta n dt r a i nt h es t u d e n t st o l i f e l o n gs p o r t sa w a r e n e s s ，a t t e n t i o nt ot h eg o a lo fa l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s f i n a l l y ， f o re x a m p l et od e s c r i b e ，f u ns p o r t st e a c h i n gm o d e li np h y s i c a le d u c a t i o na p p l i c a t i o ns p e c i f i c c a s e s ，m a i n l yr e f l e c t e di nt h em o v e m e n to fs t u d e n t st om a s t e rs k i l l sa n dp h y s i c a lt r a i n i n g ，b u t i ta l s ol e te x p e r i e n c et h ef u n ，a n dt h r o u g ht h ee x p e r i e n c eo fs p o r te n j o y m e n tg r a d u a l l yf o r m e d l i f e l o n g s t u d e n t s p a r t i c i p a t e i n s p o r t sp r a c t i c e a m b i t i o na n dh a b i t s ，a n dc r e a t ea t e a c h e r - s t u d e n ti n t e r a c t i o n ，s e l f - d i s p l a yc l a s s r o o ms c e n e sa n da t m o s p h e r e ，t h i si d e o l o g i c a l c o n s t r u c tt e a c h i n g ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ，o p e r a t i n gp r o c e d u r e sa n da c h i e v ec o n d i t i o n s ，t h e e f f e c to f k e y v a r i a b l e s ，s u c ha se v a l u a t i o no f t h eo v e r a l lo p t i m i z a t i o no f s p o r t st e a c h i n gm o d e l t h i ss t u d ys o u g h tt oh a v et h es p o r t st e a c h i n gm o d e lp r a c t i c a l i 够，f e a s i b i l i t y ，e f f e c t i v e n e s s s t u d i e so naw i d er a n g eo fs p o r t st e a c h i n gm o d e ls y s t e ma n a l y s i sa n do p t i m i z a t i o ns t u d i e st o i m p r o v et h eq u a l i t yo fp h y s i c a le d u c a t i o nw i l lp l a yt h er o l eo fr e f e r e n c e ，e f f o r t sm u s tb e m a d et oi m p l e m e n tt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d sb e c o m ea l le f f e c t i v ew a y k e y w o r d s ：e d u c a t i o na n dh e a l t hc u r r i c u l u m ；t e a c h i n gm o d e lo f p h y s i c a le d u c a t i o n w h o l eo p t i m i z a t i o n ：c a s ea n a l y s i s 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学 位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示谢意。 纩 学位论文作者签名： 鱼坐日期：兰1 2 11 兰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名； 日期： 赶 逝z 2 指导教师签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：乏华l 隼盔：生象缂i 盔度， 电话： 通讯地址： 。 邮编： 1 前言 1 1 问题的提出 随着体育教学改革的深入，新课程标准的全面实旌，体育教学质量得到很大的提高， 教学内容得以更新，教学方法得以改进，出现较好的局面。但是，由于学校体育科研人 员多注重体育教学理论的研究，而教学一线的教师虽有丰富的教学经验却缺乏理论指导 和升华形成教学经验，由于体育教学模式是设计组织和调控体育教学活动的一整套方法 论体系，它以一种成熟的理论来指导实践，又以成熟的经验来丰富理论，它是沟通理论 与实践的桥梁。目前有关体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，并呈现了多元的体 育教学模式，但研究主要集中在对各自体育教学模式的释义、描述与介绍、开发与实验 上，对体育教学模式的综合研究运用甚少，使许多体育教师特别是基层的体育教师面对 多元化的体育教学模式无所适从，为此，对多元化的体育教学模式进行系统的分析和优 化研究；将引导体育教师走出迷茫和困惑，摆脱传统陈旧的教学模式，为提高体育教学 质量将起到借鉴的作用。 1 2 体育教学模式研究现状 1 2 1 国内外教学模式的研究现状 古往今来，教学实践中存在着多种模式。在学校产生以前，个别教学模式占主导地 位。班级授课制的出现，促使教学模式发生相应的变化。2 0 世纪初美国进步教育派代表 杜威的教学模式曾影响我国，对我国教育界影响最为深远，至今仍为大家沿用的是苏联 教育家凯洛夫提出的系统学习教学模式。 二战之后，科学技术迅猛发展，国际间经济、政治、军事诸方面的竞争日趋加剧， 对学校教育提出的要求越来越高。世界各国认真总结经验，致力于教学改革，从而使教 学模式的发展和创新变得空前活跃，呈现出百花齐放、百家争鸣的生动局面。 乔伊斯和威尔在1 9 8 0 年总结统计了2 3 种教学模式，心理学家安德鲁和古德森在8 0 年代也曾评述了4 0 种教学模式，如加涅、布鲁姆、凯斯、巴勒斯、哈迪等人的教学模 式。从5 0 年代后期起苏联大批教育家、心理学家和教学论专家致力于教学论的研究， 组成了一支现代教学研究的强大队伍。他们认真地评价了从乌中斯基到凯洛夫的传统教 学思想，重新认识和肯定了维果斯基的“最近发展区”理论，并积极地进行教学教改实 验，逐步打破了以灌输知识为主的传统教学模式的桎梏，创立了大量新的模式。纵观国 外教学模式的研究，可归纳为4 类：( 1 ) 认知发展的教学模式，如：克拉夫基等人的“范 例教学模式”、赞克夫的“一般发展教学模式”、奥苏伯尔的“有意义接受教学模式”、“加 涅教学模式”、布鲁姆的“掌握学习教学模式”。( 2 ) 非理性主义的教学模式，如：罗杰 斯的“非指导教学模式”、洛扎诺夫的“暗示教学模式”。( 3 ) 整体优化的教学模式，如： 巴班斯基的“最优化教学模式”、日本学者广冈亮藏的“教学过程最优化模式”。( 4 ) 探 究式的教学模式，如：布卢纳的“发现教学模式”、萨奇曼的探究训练教学模式、兰木 达的“探究研讨”教学模式等。 影响我国教育最深的是凯洛夫的教学体系，他试图以马克思主义认识论为理论基 础，提出教学过程要按人类的认识过程来进行，分为感知、理解、巩固、应用4 个阶段。 在大环境影响下，体育课教学也以系统学习模式为主，讲解示范、分组练习、纠正错误、 完整练习成为一套固定的体育教学模式，也称作传授动作技能教学模式。这种体育教学 模式的优点在于：能充分发挥教师的主导作用，能按体育学科的逻辑系统循序渐进地进 行教学，使学生掌握较为系统的体育技术技能。其缺点是：较难发挥学生的主动性和创 造性，教学组织呆板、效益低下，严重制约了教学过程中师生相互作用的能动性，也影 响教学过程科学化进程。传授动作技能教学模式在当前体育教学实践中被广泛地运用， 在传统的体育教学活动中占主要地位，并以“常规”的形式流传下来，至今在现代体育 教学实践中仍然占有一席之地。改革开放以来，教学模式的研究迅速在我国教育领域开 展起来，“系统学习”、“掌握学习”、“程序学习”、“范例学习”、“发现学习”、“暗示学 习”等，这些教学模式分别在各个学科中进行了实验研究，出现了多种具有不同学科特 色的教学模式。将8 0 年代的教学改革进行了概括研究，总结出比较典型且知名的4 种 教学模式：自学一指导式、目标导控式、问题一探究式、情知一互促式。 1 2 2 国内外体育教学模式的研究现状 目前，国际上主要流行着两类体育教学模式，一类是体育课程与健康课程相结合的 教学模式，取名为健康教育与体育，作为- r 独立的课程进行教学，多采用着眼于探究 的教学模式，如：“发现式体育教学模式”、“探究训练教学模式”和着眼于整体优化的 教学模式，如：“教学过程最优化模式”、“最优化教学模式等”，主要有如下国家澳大利 亚多利亚洲、新西兰、加拿大安大略省、日本、中国台湾等等：另一类是分设体育与健 康课程，多采用着眼于非理性主义的教学模式，如：“非指导体育教学模式”、“暗示体 育教学模式”、“快乐体育教学模式等”。 改革开放以后，学术界对于体育教学改革进行了一系列研究与探索，这些研究与探 讨以多种体育教学思想的涌现为先导，通过学术争鸣使体育教学基础理论得以逐步完 善，也推动了体育教学实践的革新，但理论的探讨与体育教学实际之间尚有距离。于是， 许多学者试图将理论引入实践，用理论指导实践，这时就出现了以体育教学方法为代表 的教改实验。教学方法的改革，一方面丰富了理论，并形成了以实用性为特征的体育教 学方法体系，另一方面，它大面积提高了教学质量。然而，在实践中发现，如果体育教 学的改革只停留在教学方法上，那么改革只能停留在表层而不能深化。因此，从2 0 世 纪8 0 年代中期，我国学者在现代教学论研究指导下，开始探讨包括体育教学指导思想、 内容、方法、手段、组织形式等在内的教学整体改革体育教学模式的改革尝试。最 早的体育教学模式的研究，是引进国外有关教学模式的理论和实践的介绍性研究，缺乏 对教学模式基础理论的阐述，并且教学模式的介绍也是片断的和零散的，缺乏整体性和 2 系统性。随着对教学模式的认识和研究深入，有关体育教学模式的基础理论在9 0 年代 以后才相继出现。比较有代表性的成果有毛振明的体育教学模式论、关于体育教学 模式的研究，方建新、俞小珍的关于体育教学模式的研究，李晋裕的体育教学模 式的实验研究，赵立、杨铁黎等的体育教学模式与方法的理论与实践、体育教学 模式群的结构研究，董金昆的体育教学模式研究的理论与实践体育教学过程、 模式研究成果报告，关槐秀的即兴展现体育教学模式，天津市河西区阎忠厚的五 种教学模式在体育教学中的理论与实践探索等，这些研究探讨了体育教学模式的概念、 本质、特点、分类、结构等基础理论，同时总结出一些具有体育学科特色的体育教学模 式，如快乐体育教学模式、群体合作教学模式、发展体育能力教学模式、情景教学模式 等，为体育教学模式的理论与实践探讨做出了较大贡献。 比较国内外出现的种种教学模式，可以看出，它们产生于不同的背景，适用于不同 的情景，各具特色，互有长短，但它们都是现代教学理论与学科教学实践相结合的产物， 因而又表现出一些共同的特征。如注重开发学生的智能；重视学生智力因素和非智力因 素协调发展；既重视教师的主导又重视调动学生学习的积极性等，呈现出多元化趋势， 因此，只有对体育教学模式进行整体优化，才能实现体育教学最佳效果，更好的指导体 育教学实践。 1 3 体育教学模式的发展趋势 任何一种教学模式都应是一个不断变化、更新的系统，虽然某种模式一旦形成就具 有稳定性，但这并不意味着其内部要素和非本质结构不发生变化。所以稳定是相对的、 暂时的，而变化是绝对的，发展是必然的。随着体育教学改革的逐步深入，教学理论的 发展和教学观念的更新，一定会对原有模式中各要素或结构进行调整、更新，不断注入 新的内容，予以充实。现代体育教学模式有以下发展趋势：一是突出体育教学的发展性。 现代体育教学给予学生的不只是知识、技术、技能，更重要的是赋予学生接受体育教育 的兴趣、动机和能力，懂得体育的价值，形成体育意识，使之朝着“快乐化、生活化、 终身化”的方向发展，这是当代体育教学模式的时代特色。如发展体育能力教学模式、 发展学生个性教学模式等，都将培养学生的能力放到重要位置上，积极地探索如何发展 学生的智慧潜力，掌握科学的思维方法，创造性地运用体育知识、技术、技能。二是突 出学生的主体地位。体育教学模式的发展中，出现了由教师中心教学模式向师生合作、 生生合作方向发展，强调学生主体地位的教学模式的发展变化。如成功体育教学模式、 群体合作教学模式等，其鲜明的特征就是有机地统一教与学的活动，注重调动学生参与 教学过程的能动性、积极性。现代体育教学模式在教学方法的设计、选择、运用上，教 学的组织、教学活动方式等方面，更加重视教法与学法的统一。教学过程中各类信息的 传递方式由教师向学生单向行为，扩展为教师与学生之间、学生与学生之间、学生与周 围环境之间的多向行为，而且努力实现学生的学习主体地位，注重研究学生的学习方法， 注重学生自我学习能力的培养；三是突出体育教学的情感性。现代教学模式的构建过程 中，改变了传统的教学活动中片面强调智力因素的作用，忽视非智力因素对人的发展功 能的影响，把培养学生对体育学习的兴趣、激发学生学习动机、树立正确的学习态度、 养成良好的体育锻炼习惯放到了教学活动的重要的位置。无论是教学方法的选择与运 用、教学活动的组织与实施、教学效果的测验与评价，都考虑学生的心理需要，注意有 利于发挥非智力因素的作用，力争使学生在愉快、积极、向上的情绪体验中掌握知识， 培养和发展能力。如情境教学模式、快乐体育教学模式，使教学过程具有复杂、新奇、 趣味等特征，学生在一种浓厚的兴趣、强烈的动机、顽强的意志状态下学习和掌握体育 知识技能，更能激发学生求知的内驱力，保证学生以最佳的情感投入到体育教学中。四 是突出体育教学模式的多样性。随着体育教学改革的发展，体育教学实践的需要，新的 教学思想层出不穷，借助多门学科的研究成果、技术和方法，构建了许多新的教学模式， 出现多种体育教学模式并存的发展趋势。一些先进模式被引进体育教学，先后出现了“发 现学习模式”、“导学式教学模式”、“俱乐部制教学模式”、“合作教学模式”、“小集团竞 争模式”等。任何一种教学模式，只能适合于特定的教学情境，每一种教学模式，都有 其自身的优点和不足。不同体育教学模式不是排斥的，而是相互取长、借鉴、补充，发 挥着各自特有的功能，为体育教学实践提供了选择体育教学模式的广阔余地。五是突出 体育教学模式的可操作性。体育教学模式的研究又要有可操作性，突出表现在模式的操 作程序上，便于教师和学习者操作使用，提供具体指导，否则就会造成教学理论与实践 脱节。现代体育教学模式的建立，反映了在一定的教学思想和教学理论指导下，所构建 的比较稳定的教学活动结构。这种结构就是按照现代教学的整体目标，将各种教学方法 和教学手段按照教学目标要求，进行优化组合、综合运用，发挥教学方法和教学手段的 整体功能。这也正是体育教学模式研究的趋势。 4 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 研究对象以中学体育与健康课程的教学活动为研究对象。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 通过互联网( 丛! p ；! 璺堕：b 垒i 业：蚀) 和坠! 垒王塑型庄检索期刊的方式来收集 期刊论文资料6 8 篇，相关书籍和专著2 6 部，全面了解研究本课题的现状和前沿动态， 明确体育教学模式的整体优化的研究手段，确定体育教学模式的整体优化研究的可行性 及应用价值。 2 2 2 专家访谈法 论文以专家访谈的方式对东北师范大学体育学院，吉林师范大学体育学院，沈阳体 育学院，沈阳师范大学体育学院，吉林体育学院，长春师范学院体育学院，华东师范大 学体育学院，湖南师范大学体育学院、浙江师范大学体育学院等具有丰富教学经验的专 家、学者1 2 人，对体育教学模式整体优化的研究进行征询，以获取相关的建议及策略。 2 2 3 问卷调查法 根据本论文的研究目的和需要设计调查问卷，遵循有关社会学问卷研究的基本要 求，设计了开放式教师问卷( 见附表) 。 2 2 3 1 调查时间 本文实施调查时间为2 0 0 7 年9 月2 0 0 7 年l o 月。 2 2 3 2 问卷的回收率 发放问卷5 l 份，回收4 9 份，回收率9 6 ，有效问卷4 9 份，有效率9 6 。 2 2 3 3 调查对象 对1 2 所中学从事体育教学一线的体育教师进行问卷调查，见表l 。 表1调查学校名称及发放问卷数表 通过对进行问卷调查，对问卷的结果进行归纳、整理，了解在新课程标准实施中， 体育教学模式运用的现状及存在的问题，获得体育教学模式优化的观点和理念，对本研 究提供思路，起借鉴和充实作用。 2 2 4 比较分析法 在研究的过程中采用比较分析法对多种体育教学模式进行较深入的探讨，总结出优 化体育教学模式的要素，并在此基础上提出合理而科学的优化方案。 2 2 5 案例分析法 通过快乐体育教学模式的案例分析，对体育教学模式的变量进行整体优化，为体育 教学模式的选用和操作提供思路，更好地完成体育新课程教学目标，实现体育教学的目 的。 6 3 研究结果与分析 3 1 体育教学模式的理论分析 3 1 1 概念界定 3 1 1 1 教学模式 模式即指“模子”、“样子”。我国汉语词典对模式的解释是：某种事物的标准形式 或使人可以照着做的标准样式。英文“模式”为m o d e l 一词，它和“模型”、“模范” 是同一词。由于不同的研究者从不同的角度和需要出发对教学模式有不同的理解，关于 教学模式至今没有个明确的定义。其中，较有代表性的列举如下： 西方学术界对模式理解概括为以下几种： “教学模式，是构成课程( 长时间的学习课程) ，选择教材，指导在教室和其他环境 中教学活动的一种计划或范型”。( 乔伊斯和韦尔) “把教学模式称为教学策略”。( 弗鲍克良) “教学模式是导向特定学习结果的一步步地程序”。( 因特、埃斯特斯、施瓦布) 国内关于教学模式的定义，概括起来大致有下列几种： 第一种是认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种 教学理论是以简化的形式表达出来的”，可称其为“理论说”( 张升武) 。第二种是认为 教学模式是在“一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或 框架”，可称其为“结构说”( 吴也显) 。第三种是认为教学模式是“在一定教学思想指 导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体 系”，可称其为“程序说”( 甄德山) 。第四种是认为“常规的教学方法俗称小方法，教 学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标 和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作模式，这种操作样式是加以理 论化的”，可称其为“方法说”( 叶澜) 。 此外还有学者认为，教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某 主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型( 李秉德) 。教学模式是为开展 教学活动的一整套方法论体系，它实质上是在定教学思想的指导下和丰富教学经验的 基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理 论框架及具体可操作的实践活动方式，它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系 统概括( 陈旭远) 。 因此，教学模式可理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或 教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论 的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。 3 1 1 2 体育教学模式 当前在体育教学研究领域，对体育教学模式的理解是多种多样的。主要有如下几种： “体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的 课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”( 方建新) 。 “体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学结构和相 应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”( 毛振明) 。 “所谓体育教学模式，是蕴涵特定体育教学思想，针对特定体育教学目标，在特定 教学环境下实现其特定功能的有效教学活动结构和框架。是以简化形式表达的体育教学 思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的纽带。”( 李杰凯) 。 “体育教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，设计和组织体育教学而在实 践中建立起来的各种类型体育教学活动的范型，它以简化的形式稳定地表现出来。”( 樊 临虎) 。 “体育教学模式是在一定的体育教学思想或理论指导下，在特定的条件和环境中， 为了实现体育教学目标所建立的相对稳定的教学程序及其方法的策略体系。”( 王文生 等) 。 “体现某种教学思想的或规律和原理的教学单元或教学课的程序，它包括相对稳定 的教学群体、独特的教学过程结构和相应的教学方法体系。”( 赵立) 。 “体育教学模式是指按着一定的体育教学原理和体育教学指导思想而设计的具有 相应结构和功能的教学活动的模式系统工程。它是由体育教学指导思想( 或教学目标) 、 教学组织形式、教学方法、教学内容、教学效应和相关条件等六个即相对独立，又彼此 关联的程序工程系统组成。”( 支晴自平) 体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范化 程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法的体育教学活动的操作体系。( 王斌、 周桐) “体育教学模式是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标而形成的规范 化程序，包括相对稳定的教学过程结构和教学方法体系。”( 肖焕禹、平杰) 通过比较研究，本人认为体育教学模式与教学模式两者之间就其内涵来讲并无本质 差异，体育教学模式是教学模式的学科体现。体育教学模式是体育教学组织活动的一整 套方法论体系，是在一定体育教学思想或体育教学理论指导下，为实现特定体育教学目 标而设计的、相对稳定的体育教学活动程序，是联系体育教学理论和体育教学实践的纽 带和桥梁，主要体现在教学单元和学时教学的设计和实施上。 3 1 2 体育教学模式的构成要素分析 体育教学模式存在于一定的空间和时间之中，在空间上表现为一定的体育教学理论 和思想、体育教学目标、教师与学生在教学活动中的地位及相互关系，在时间上表现为 如何安排教师教与学生学的活动。不同的教学理论、教学目标、对师生的不同安排就构 成了不同的体育教学模式( 图1 ) 。因此，体育教学模式的基本结构因素如下： 8 图1 体育教学模式的结构要素1 3 1 2 1 指导思想 教学理论或教学思想是教学模式的深层构成要素，任何体育教学模式都是在一定教 学思想或理论指导下提出来的，它是建立各种体育教学模式的理论基础和思想内核，也 是区别不同教学模式的重要依据，反映了模式的内在特征。它在体育教学模式中是个独 立的因素，又渗透在其他因素之中。如快乐体育教学源于我国2 0 世纪8 0 年代的愉快教 育与日本的快乐体育，是针对学生对体育厌学的状况提出的，为适应终身体育思想而发 展起来的。 3 1 2 2 教学目标 指教学模式所能达到的教学结果，是教师对某项教学活动在学生身上将产生的效果 所作出的预先估计。任何教学模式总是为了完成特定的教学目标而设计的，它是主题更 进一步具体化，在教学模式的构成因素中居于核心地位，对其他因素有制约作用，也是 教学评价的标准和尺度。如群体合作教学模式的教学目标是改善课堂教学的心理气氛， 全面提高体育教学质量。 3 1 2 3 操作程序 指体育教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法等。任何体育教学模 式都具有一套独特的操作程序和步骤。由于体育教学过程中既有教材内容的展开顺序、 教学方法交替运用的顺序，又有内在的复杂的心理活动顺序，一般是从不同侧面提 出教学活动的基本阶段及其逻辑顺序。操作程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵 化和一成不变的。如情境教学模式，其操作程序是设置情境、引发运动兴趣、体验情节、 运动乐趣、还原等五个步骤。 3 1 2 4 实现条件 指促使体育教学模式发挥效力的各种条件( 教师、学生、教学内容、手段、时间、 空间等) 的最佳组合和最好的方案。策略是体育教学过程中教师和学生所采用的教学方 式、方法、措施的总和。要保证模式的程序在执行时的可靠性，提出的策略必须是清晰、 邵伟德学校体育学理论与教改探索 m 北京体育大学出版社2 0 0 2 、1 2p 1 3 6 9 确切的。 3 1 2 5 效果评价 是指评价的方法、标准等。由于各个教学模式在目标、操作程序、实现条件上的不 同，因而评价的方法和标准也就不同，即每种体育教学模式一般都有适合自己特点的评 价方法和标准。如群体合作教学模式评价因素不同于标准化的评价，它的评价标准是采 用计算个人和小组合计总分的评价方式。每一种教学模式具备自己独特的评价标准和方 式，这样才能完成反馈过程，以便及时修正，提高教学模式的应用效果。 上述诸要素相互联系、相互制约，共同构成了一定的体育教学模式。至于教学模式 中各要素的具体内容，则因教学模式的不同而有所差异。其中，指导思想是教学模式得 以建立的价值基础依据，它对其他要素起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它 制约着操作程序，师生组合，内容和条件等，也是教学评价的标准和尺度；操作程序是 教学模型实施的环节和步骤；实现条件是保证模式的程序在执行时的可靠性；效果评价 能使我们了解教学目标的达成度，并对活动过程进行反馈和监控，对操作程序和师生活 动方式等进行调整或重组，使教学模式能更为有效地达到教学目标。一般说来，教学模 式都包括这些基本的因素。 3 1 3 体育教学模式的特征分析 随着体育教学理论研究与教学实践的发展，出现了多种多样的体育教学模式。有的 着眼于师生关系，有的着眼于教学目标，有的着眼于教学方法和手段，有的着眼于教学 的程序，有的着眼于教学内容，有的则综合考虑了教学过程的各种因素。由于着眼点和 侧重点有所不同，所以每种体育教学模式都有自己特定的适用范围与条件，有些教学模 式的适用范围较广，而有些则只适用于较特殊的教学情境。尽管体育教学模式的种类繁 多，但它们都具有一些共同的特点： 3 1 3 1 理论性 体育教学模式是教学理论及其教学思想( 教学思想是教学理论的具体体现) 具体转 化的载体，因此教学模式必有其理论内核。一定的教学理论及其教学思想又通过教学模 式具体而直观地加以体现，从而使得教学理论或思想和教学实践有机地结合起来。 3 1 3 2 整体性 教学模式从整体上考虑教学的基本框架，既要研究教学各要素( 教师、学生、教材、 场地器材等) 组合的内在关系，又要分析影响教学的外在因素( 时间、气候等) ，以便综 合地考虑体育教学目标的确立、教材和教学策略的选择、师生活动的规范等一系列问题， 进而建构其基本的教学框架，并通过教学实践的检验调整与修正，以确立能够取得优效 性教学效果的基本模式。 3 1 3 3 稳定性 体育教学模式在经过长期的教学实践检验而定型后，就具有相对稳定的结构。因此， 一种较成熟的教学模式，在其运用的教学条件适合时，就有一定的稳定性。无论在什么 时候运用这种教学，其基本的程序和主要的环节都不应有大的变化，如果某种教学模式 在不同人和不同的时间运用时都要产生大的变化，那也就是说明这个模式还没有成熟， 1 0 一种模式不是通过个别或偶然的描述，而是大量体育教学实践活动的理论概括，因此， 在不同程度上揭示体育教学活动普遍性的规律。这种理论的科学性、规律的普遍性，奠 定了体育教学模式稳定性的基础。只有教学模式具有了稳定性，才能对他指导体育教学 实践的可行性提供保证。 3 1 3 4 操作性 由于体育教学模式在实验中经过了不断提炼和精心加工，其结构更加具体明了，而 有些教学模式本身就是从长期的教学实践经验概括化而来，因此，与教学理论或教学思 想相比，它更具有实践意义和可操作性。 3 1 3 5 简明性 体育教学模式的结构和操作体系是以精炼的语言、象征的图像、明确的符号，去概 括和表达体育教学过程。这样，既能使那些零乱纷繁的实际经验理论化，又能在人的头 脑中形成一个比抽象理论更为具体的、简明的框架。 3 1 3 6 优效性 体育教学模式一般都是从众多体育教学活动方式中提炼出来的、经过优选的一种模 式。体育教学模式应具有特有的效力，亦即便于操作，有利于提高教学效率。优效性是 体育教学模式的生命所在。如果一个教学模式不是优效的，就会被淘汰。 3 1 4 体育教学模式的功能分析 体育教学模式是在一定的体育教学思想指导下，针对体育教学目标，在特定的教学环 境下，实现其特定功能的有效教学结构和与之相适应的教法体系的有机组成系统，是以简 化形式表达的体育教学思想和教学组织策略，是联系体育教学理论与体育教学实践的纽 带和桥梁。运用体育教学模式有利于改变教学理论和实际相脱离的状况。从体育教学模 式的功能来说，总的可以概括为四个方面： 3 1 4 1 中介功能 体育教学模式是体育教学模式和体育教学实践之问承上启下的“中介”，它既是一 定的体育教学指导思想，体育教学相关理论的具体体现，又能为体育教师提供具体的操 作程序和操作策略，以便开展教学活动。尤其是具体的操作策略的制定，显得相当重要， 因为操作程序虽有一定的共性，但体育教学活动与其他教学活动不一样，室外环境受干 扰因素多，学生体育基础不一，练习的效果也不一样，因此体育教师应在一定的外在条 件和环境变化情况对操作程序应有相应调整，制定不同情景中的体育教学操作策略，才 能有的放矢，达到更好的效果。 3 1 4 2 简化功能 体育教学活动具有其特殊性和复杂性，这种特殊性和复杂性仅靠人们的思辨和文字 的方式去处理显然是不完全的。如果采用图示去揭示各系统之间的次序及其作用和相互 关系，就可心使人们对事物有一个整体的形象。因此，从客观上看它是符合现代体育教 学任务的，既重视了体育知识的学习，又注重了体育技术、体育技能的学习与掌握，既 着重于学生的学习目标，又着眼于教师的设计方案；既反映了教学理念，又注重具体的 操作策略，因此它具有可操作性，具有一套比较完整的结构和机制。它比抽象理论更具 体、简化，为体育教师提供了基本框架，接近教学实际，易被教师理解、选用与操作。 3 1 4 3 预测功能 体育教学模式是建立在体育教学内在规律及逻辑关系的基础上的，因此，它可以帮 助人们对体育教学的进程或结果进行推断，至少可以根据其内在规律来估计各种不同结 局，甚至可以建立其假说，当一个模式建立后，可以根据其内在、本质的规律及其现象 来完成推断功能。如快乐体育教学模式，注重的是学生在愉快中学习体育，并感受体育 活动的快乐，同时学会一种基本的运动技能，为终身体育打好基础，若在教学中并非达 到这种预期的目标，那么就应作相应调整，若达到了，则与事先的预测相吻合，证明理 论与实践的统一。 3 1 4 4 调节功能 根据具体的教学条件、环境，具体的教学指导思想而安排好的体育教学模式最终要 受到实践的检验，如在具体的操作过程中，某种具体的教学模式并没有达到教学目标， 则应对操作过程中的各环节，各因素进行具体的分析，分析其中的利弊，找出原因，从 而为下一阶段的教学程序设计与实践操作打好基础，