（体育教育训练学专业论文）任务驱动教学法在体育院系体操普修课中的应用研究.pdf

独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名：l 二选 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 指导教师签名： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 期： 电话： 邮编： 摘要 “任务驱动教学法体现了学生主体的教育思想。在学习中起主体作用，是 学习和完成任务的主人，教师在教学中起到组织者、引导者、促进者、评价者的 作用。在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个动作技术的掌握，伴随学 生产生成就感，增强了学习的信心。学生在思想上也有了紧迫感，在教师的讲解 过程中，学生就不再是被动地接受。激发和保持了学生学习的积极性，任务驱动 教学要求学生自己完成任务，有效地促进了自学能力的提高。 本人从东北师范大学体育学院2 0 0 9 级选取两个男生班，分别为实验班( 3 班) 和对照班( 5 班) ，每班2 1 人，共计4 2 人，进行一学期3 6 学时的体操教学 实验，每周2 学时。本次研究主要采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法 数理统计法和教学实验法，通过教学实验获得实验班和对照班的大量数据，并运 用s s p s l 7 0 软件进行数据统计分析。结论如下：在体操普修课技术教学中应用 任务驱动教学法和常规教学法进行比较，通过教学实验得出的统计结果表现为显 著性差异，说明任务驱动教学对于动作技能的形成有较明显促进作用。同时，实 验班学生在观察、分析、解决问题方面的能力，在交流、讨论与互相帮助，学生 在讲解示范、保护与帮助能力，体操动作理解能力，课上出勤与课外参与体操活 动的方式等能力都高于对照班。 通过对体操教学的研究，从相关的数据中可以看出任务驱动教学法是存在 优势的。教师在教学前通过对教学目标、教学内容和学生的个性特点等方面进行 研究，科学、合理的设计出教学任务。优化了教学过程，提高学生学习的教学效 率，有效地提高教师的教研水平。但是，“任务驱动教学法 在体操教学中还处 于尝试阶段，在很多方面还有待进一步的改进与提高。 关键词：“任务驱动教学法”；体操普修课；教学实验 a b s t r a c t ”t h et a s k - d r i v e na p p r o a c he m b o d i e st h es t u d e n t s e d u c a t i o nt h o u g h t p l a yp r i n c i p a lr o l ei n l e a r n i n g ，l e a r n i n ga n df i n i s ht h et a s ki nt e a c h i n gm a s t e r t h et e a c h e rp l a y st h eo r g a n i z e r , t h eg u i d e p r o m o t e r sa n do f t h et e s t e e sr o l e i nt h ep r o c e s so f t e a c h i n g ，w i t ht h ec o m p l e t i o no f o n et a s k ，e a c h a c t i o nt e c h n i q u e s a l o n gw i t hs t u d e n t p r o d u c e sa c h i e v e m e n t , s t r e n g l h e n e dt h es t u d yo ff a i t h s t u d e n t si ni d e o l o g ya l s oh a du r g e n c y i nt e a c h e r se x p l a n a t i o np r o c e s s s t u d e n t sw i l ln ol o n g e ri s p a s s i v e l ya c c e p t m o t i v a t ea n dm a i n t a i nt h ee n t h u s i a s mw h i c ht h es t u d e n ts t u d i e s ，t a s kd r i v e n t e a c h i n gr e q u i r e m e n t s ，s t u d e n t s o w nt a s k se f f e c t i v e l yp r o m o t e ds e l f - s t u d ya b i l i t ye n h a n c e m e n t if r o mt h en o r t h e a s tn o r m a lu n i v e r s i t ys p o r t si n s t i t u t e2 0 0 9p i c kt w ob o y sc l a s sl e v e l r e s p e c t i v e l y ) a n de x p e r i m e n t a l ( 3c l a s st h a ti nc o m p a r a t i v ec l a s s e s ( 5c l a s s e s ) 。i n t e n d i n g , t o t a l4 2 p e o p l e21p e o p l e at e r mo fg y m n a s t i c st e a c h i n ge x p e r i m e n t3 6c l a s sh o u r s t w i c eaw e e k ) t h i s r e s e a r c h m a i n l ya d o p t s l i t e r a t u r em a t e r i a l m e t h o d e x p e r i m e n t a lc o m p a r i s o nm e t h o d ，e x p e r t i n t e r v i e w ，q u e s t i o n n a i r ea n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s t h ee x p e r i m e n t a la n dg e tt h r o u g ht h et e a c h i n g e x p e r i m e n t ，a n dal a r g en u m b e ro fd a t at h a ti nc o m p a r a t i v ec l a s s e ss s p s17 0s o f t w a r eu s i n g s t a t i s t i c a ld a t aa n a l y s i s c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ：j ng y m n a s t i c sg e n e r a lt ob u i l dl e s s o n t e c h n o l o g ya p p l i c a t i o ni nt e a c h i n gt a s k - d r i v e na p p r o a c hc o m p a r e dw i t hc o n v e n t i o n a lm e t h o d t h e s t a t i s t i c so b t a i n e dt h r o u g ht h et e a c h i n ge x p e r i m e n tr e s u l t ss h o wt h a tf o rs i g n i f i c a n td i f f e r e n c ef o r t h ea c t i o na s s i g n m e n td r i v e - o r i e n t e di n s t r u c t i o n a ls k i l l sf o r m a t i o ni so b v i o u s l ys t i m u l a t i v ee f f e c t m e a n w h i l e ，e x p e r i m e n t a lc l a s s e si no b s e r v a t i o n ，a n a l y s i s ，p r o b l e ms o l v i n ga b i l i t yt oc o m m u n i c a t e ， d i s c u s si nw i t hh e l pe a c ho t h e r ，s t u d e n t si ne x p l a n a t i o nd e m o n s t r a t i o n p r o t e c t i o na n dh e l pa b i l i t y ， g y m n a s t i c sm o v e m e n t su n d e r s t a n d i n ga b i l i t y ，c l a s sa t t e n d a n c ea n de x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e si n g y m n a s t i c sa b i l i t yt h ew a yh i g h e rt h a nt h a ti nc o m p a r a t i v ec l a s s e s t h r o u g ht h et e a c h i n go fg y m n a s t i c sr e s e a r c h , f r o mt h er e l e v a n td a t ac a nb es e e ni nt h e t a s k - d r i v e na p p r o a c hi st h ee x i s t i n ga d v a n t a g e t e a c h e r si nt e a c h i n go ff o r m e rt h r o u g ht e a c h i n g a i m ，t e a c h i n gc o n t e n ta n ds t u d e n t si n d i v i d u a l i t yc h a r a c t e r i s t i co nt h er e s e a r c h s c i e n t i f i ca n d r e a s o n a b l ed e s i g nt h et e a c h i n gt a s k o p t i m i z i n gt h et e a c h i n gp r o c e s s ，i m p r o v et h es t u d e n t s l e a r n i n gt h et e a c h i n ge f f i c i e n c y ，e f f e c t i v e l yi m p r o v et e a c h e r s t e a c h i n gl e v e l b u t ，”t a s k d r i v e n a p p r o a c h ”i ng y m n a s t i c st e a c h i n g , a l s oi nt r y i n gt os t a g ei nm a n yw a y sr e m a i n st ob ef u r t h e r i m p r o v e da n di m p r o v e k e y w o r d s ：”t h et a s k - d r i v e na p p r o a c h ；g y m n a s t i c sg e n e r a lt ob u i l dl e s s o n ；t e a c h i n ge x p e r i m i i 摘要 目录 a b s t r a c t 目录。 1 引言 i i i i i i l 1 1 选题依据1 1 2 文献综述2 1 2 1 国外任务驱动教学法的研究现状2 1 2 2 国内任务驱动教学法的研究现状2 1 3 相关概念界定3 1 3 1 教学法3 1 3 2 体育教学法3 1 3 3 任务和任务驱动教学法4 1 4 任务驱动教学法的理论基础4 1 4 1 建构主义学习理论4 1 4 2 奥苏贝尔“动机”理论4 1 4 3 素质教育的思想教学理论5 1 4 4 莫氏互惠分组教学理论5 1 5 任务驱动教学法的教学过程6 1 5 1 任务的设计。6 1 5 2 任务驱动教学的组织形式分类6 1 5 3 任务驱动教学的基本操作流程7 1 5 4 任务驱动教学过程的评价方法一9 2 研究对象和方法1 0 2 1 研究对象。1o 2 2 研究方法1o 2 2 1 文献资料法l o 2 2 2 专家访谈法1o 2 2 3 问卷调查法1 0 2 2 4 数理统计法1 1 2 2 5 教学实验法1l 2 2 5 1 实验目的。1 l 2 2 5 2 实验对象、时间、地点、任课教师11 2 2 5 3 实验的内容l2 i i ! 2 2 5 4 实验方法1 2 2 2 5 5 实验步骤1 3 2 2 5 6 实验的控制指标1 3 2 2 5 7 实验控制因素1 4 2 2 5 8 实验观察效应指标1 5 2 2 5 9 评分标准1 6 3 结果与分析。 3 1 体操动作技能形成的各个阶段的比较与分析1 7 3 2 实验后对两班学生技术成绩的比较结果与分析1 7 3 3 任务驱动教学法应用于体操普修课中对学生观察、分析、解决问题能力 的影响分析18 3 4 任务驱动教学法应用于体操普修课对学生讲解示范、保护帮助及体操动 作理解能力比较分析1 9 3 5 任务驱动教学法应用于体操普修课对学生掌握体操技术运用交流、讨论 与互相帮助情况的分析1 9 3 6 任务驱动教学法应用于体操普修课对学生出勤情况、课外参与体操运动 情况及学生课外练习形式情况的分析2 1 3 7 任务驱动教学法应用于体操普修课中对学生体操情趣问卷调查情况的分 析：! ：1 3 8 实验对体操课教学方法态度和效果的调查问卷情况的分析2 3 3 9 经过一段时间间隔后再次进行技术测试的比较与分析2 4 4 结论与建议2 5 4 1 结论。2 5 4 2 建议2 5 参考文献。 附录 致谢 在学期间公开发表论文及著作情况4 0 东北师范大学硕士学位论文 1 引言 1 1 选题依据 “实施素质教育最主要的渠道是教学，而教学的最基本的组织形式是课堂教 学。这就要求我们必须切实转变教育观念、改进教学方法、优化教学过程。因此， 教学方法的选择问题、解决问题的优劣，就成为能否实现教学目的，完成教学任 务的关键所在。教学实践也证明，教师如果不能科学地选择和使用教学方法，会 导致师生消耗精力大，学生负担重，教学效果差，给教和学造成不必要的损失。 所以，正确分析、理解、选择和运用教学方法，对于更多、更好地培养人才具有 有重要意义”。 我国的体操教学手段陈旧，方法单一，我们必须坚持辩证唯物主义态度，对 其落后、机械的一面，如重教法轻学法、重记忆轻理解、重教的设计轻学的研究 等坚决进行改造。同时也要继承和发扬常规教学方法的优点。笔者将任务驱动教 学法引入体操教学中，并继承吸取了常规教学法的优点，同时对其缺点和不足进 行了改善，使任务驱动教学法与常规教学法有机的结合起来，探索适应时代发展 和学生发展的教学方法。 作为体育院校体育教育专业一门主干课程的体操教学，在教学中占据主要地 位。随着我国体育院校招生规模的不断扩大，高中理科转为体育生的人数大量增 加，体育生的身体素质水平大不如从前。再加上体操教学本身具有很大的风险性， 导致体育教育专业学生在进入大学后完成体操教学内容的水平普遍偏低，且随着 体育教育专业课程设置的调整，教育部把健美操，艺术体操从体操中分离出来成 为独立课程后，导致体操课时数也在不断减少，已经由原来的2 8 8 学时减少到现 在的7 2 学时。学时的减少，学生身体素质的下降，基础水平偏低、教学方法落 后等原因致使体操普修课的教学质量下降，已成为不争的事实。所以学生综合素 质不高，导致部分学生不能胜任中小学体操教学的工作。 笔者通过查阅相关文献发现，学生的个体差异是客观存在的，如果教师按照 统一的教学进度，同样的内容及要求进行统一授课，会出现部分基础好的学生吃 不饱，而部分基础相对差的学生消化不了，不能很好的照顾到每名学生的需要， 不利于学生整体的发展。所以，解决上述问题的关键，要以“面向全体学生”为 1 王磊实施创新教育培养创新人才一访i - a q 口央教学科学研究所所长阎立钦教授教育研 究，2 0 0 7 ，7 东北师范大学硕士学位论文 指导思想，统筹学生在身体素质、运动技能等方面的差异性，努力研究与探索提 高体操普修课教学质量的最佳途径与方法。任务驱动教学遵循“以人为本的教 育教学理念，在不改变原班授课的情况下解决了学生基础不一的问题，有利于贯 彻因材施教教学的原则，逐步达到“面向全体学生，实现有差异的发展。 而且 有利于改变学生被动的学习方式，调动全体学生的积极性，使学生的主体地位得 以充分地确立，能为每名学生设立自己的学习任务。这样学生可以根据自己的实 际情况进行练习，学生通过自己的练习和教师的具体指导来解决问题，从而保证 了教学的有效性和可行性。本人结合所学专业和所掌握的知识，根据教育学相关 理论，提出任务驱动教学法，目的是想通过实验研究来证明任务驱动教学法能够 使学生更好的掌握技能提供依据。 1 2 文献综述 1 2 1 国外任务驱动教学法的研究现状 任务驱动教学( t a s kb a s e dl e a r n i n g 简称t b l ) 从教学的角度而言，起初源 于“做中学”的教学法。2 0 世纪8 0 年代由勃雷泊( p r a b h u ，1 9 7 8 ) 首次将任务型 教学体现在教学大纲和教学实践中，提出任务型教学( t a s kb a s e de a r n i n g 简称 t b l ) ，其目的是使学生通过语言完成任务的方式学习语言。p r a b h u 被认定为任 务型学习活动创始人。 “纽南( d a v 记n u n a n ，1 9 8 9 ) 认为，“任务型教学 作为一种教学法，具有结 构性，包含五个方面：任务目标、构成任务的输入材料、给予输入材料的各项活 动、任务所隐含的教师和学习者的作用以及任务执行的环境”眩1 威利斯( j a n ew i l l i s ) ，早在1 9 9 6 年他就在专著任务驱动学习框架( a f r a m e w o r kf o rt a s kd r i v i n gl e a r n i n g ) 一书中，勾划了一个组织教学的模式， 认为每个任务驱动教学包括下面三个阶段：a 、前任务活动阶段：介绍主题和任 务；b 、任务周期：完成任务，准备报告计划，报告；c 、语言聚焦：分析和再练 习。“香港教育署在一份英语语言教育计划中明确提出，任务驱动教学应包括下 面五个特征：a 、任务要有一个明确的目标；b 、任务要有一个适当的情境；c 、 任务要考虑学习者的思维和行为模式；d 、任务活动要导向任务作品的产生；e 、 学习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架”瞳3 。 1 2 2 国内任务驱动教学法的研究现状 在国内，任务驱动教学法从9 0 年代末期首先引入语言教学，并被称做任务 型教学法。2 0 0 1 年，国家英语课程标准正式提出了任务型学习的原则、宗 2 武丽艳普通高中信息技术课程任务驱动教学法实验研究【d 】河北师范大学，2 0 0 7 ，2 3 2 陈启华任务驱动教学法在高中物理教学中的应用【d 】内蒙古师范大学，2 0 0 8 ，3 4 2 东北师范大学硕士学位论文 旨，从而掀起了任务型学习研究的改革浪潮。2 0 0 3 年，魏永红在其博士学位论 文外语任务型教学研究) ) 中将任务型教学法引入第二语言教学，但主要是介绍 西方学者的观点或方法，但并未形成本土化的教学方法。2 0 0 1 年以来，任务驱 动教学在国内迅猛发展，任务驱动教学法在我国盛行的又一领域是计算机领域。 从2 0 0 1 2 0 1 0 年任务驱动教学用于计算机领域相关期刊、论文有1 0 0 0 余篇， 其中优秀硕士学位论文有2 0 余篇。 任务驱动教学法是以具体的任务作为教学主线，以己完成任务的过程作为学 习内容的过程。任务驱动教学法的研究己深入到各学科领域。目前“任务驱动 教学法应用与体育教学的相关研究并不多，从2 0 0 1 年一2 0 1 0 年期间，在文献与 期刊上发表的仅有3 篇文章。归纳如下：( 1 ) 2 0 0 5 年第2 5 期咸宁学院学报，咸 宁学院谢自亭的任务驱动程序教学法在篮球普修中运用的研究。( 2 ) 2 0 0 6 年 第3 期冰雪运动，哈尔滨师范大学体育学院体育系武玉元的任务驱动教学模 式在高校滑冰课教学中的应用。( 3 ) 2 0 0 8 年第2 8 卷第6 期咸宁学院学报，咸 宁学院谢自亭、胡斌的任务驱动教学模式在篮球教学中的运用研究。以上三 篇文章从研究的程度来看：2 0 0 6 年的文章没有进行实验的研究只是用理论说明。 后两篇虽然采用了实验对比方法，但研究的内容与具体操作方法并不深入。笔者 通过查阅大量文献后发现将“任务驱动教学法”用于体育院系体操普修课教学的 研究目前还没有。研究现状可以看出，在体育院系体操普修课中采用“任务驱动 教学法”，能发挥学生在学习中的主体地位，使学生的个体差异得到满足。通过 教师与学生讨论、交流的方式，学生参与到整个教学过程中，提高学生学习的积 极性与主动性，使每个学生能积极思考、探索发现问题、分析和解决问题。促使 学生的综合素质得到全面发展，这就有待于我们开展理论和应用研究。 1 3 相关概念界定 1 3 1 教学法 “顾明远主编教育大辞典中教学法是指教学的理论。包括普通教学法和 分科教学法。普通教学法研究各门课程共同的教学任务、原则、内容、方法、组 织形式等。分科教学法也称“各科教学法”，分别研究每一门课程的教学任务、 过程、原则、内容、方法、组织形式等”口3 。 1 3 2 体育教学法 “分科教学法之一。高等师范院校体育专业和中等师范院校专业的必修课 程。内容分综合教学法和专门教学法。前者研究体育教学的目的、任务、内容、 原则、特点、理论依据、组织形式和一般教学方法等。后者根据体育的特点，研 3 顾明远总主编学习体育教学改革与发展研究【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 ，3 3 东北师范大学硕士学位论文 究各项运动、各个动作的专门教学方法 。 1 3 3 任务和任务驱动教学法 关于“任务 一词有各种各样的定义。现代汉语词典中对“任务”一词 的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任 ，这也是大多数人对“任务”的 理解。“浙江大学外国语学院的庞继贤教授则认为，所谓任务，简而言之，就是 做事。在做事的过程中，学习者始终处于积极的，主动的学习心理状态，任务的 参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程 5 1 。 “任务驱动教学法是建构主义教学基础上的一种教学法，是建构主义理论在 教育教学中的一种具体应用。p r a b h u 是上个世纪7 0 年代末到8 0 年代初在印度 班加罗尔进行交际教学实验，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法。这种 教学方法主张教师根据教学任务和学生实际把教学任务分解成一个个小目标，学 生在任务驱动下，借助教师指导同学的帮助，利用必要的学习资源，通过问题解 决式的自主学习方式来完成任务，逐步掌握所学的知识和技能，达到教学目标” 5 1 4 任务驱动教学法的理论基础 1 4 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论，强调为学生的学习提供真实的情景。一方面，能够激发 学生学习的动机，使学生对学习有需求，驱动学习者主动的去学习，积极探究。 另一方面能够增强对知识运用的情景性，有助于学生完成知识的意义建构。在建 构学习理论强调教师在教学过程中教师充当主导作用。学生在学习过程中发挥主 体的作用。教师不再是教学过程中的传授者和灌输者，而是学生学习过程中的帮 助者、促进者、指导者及参与者。而学生不再是学习过程中的被动接受者，是学 习中的主体。“任务驱动按照建构主义学习环境要素组织教学，教学流程为导入 任务阶段执行任务阶段( 引导学生自主探索、协作完成任务) 应用总结 阶段。 建构主义学习理论的观点，体现了任务驱动教学法的教育理念，对于任 务驱动教学法在体操教学中的应用，给予了充分的理论支持与指导” 7 3 。 1 4 2 奥苏贝尔“动机 理论 动机是影响学习者学习的一个重要因素。什么因素能促使学生愿意学习或想 学习? 如：学生的个性能力、特定学习的任务、学习的诱因、情景和教师的行为 等。作为一名教师它的任务并不是增强动机的本身，而是发现、激发并保持学生 4 3 丁庆龙程序教学法在普通高校排球选项课教学中的应用研究【d 】中国知网，2 0 0 6 ，2 5 叶海辉任务式体育教学模式的实践研究 m i 北京体育火学出版社2 0 0 8 2 0 - q 5 6 3 叶海辉任务式体育教学模式的实践研究【m 】北京体育火学出版社2 0 0 8 2 9 3 0 7 3 武丽艳普通i 每中信息技术课程任务驱动教学法实验研究【d 】- i 北9 币范人学，2 0 0 7 ，3 4 4 东北师范大学硕士学位论文 的学习动机，使学生从事有利于学习的活动。只要对学生的学业成绩或学生的学 习来源于自身的求知欲时，学生的学习才会持久。“任务作为学生学习的桥梁， “驱动”学生完成“任务 的不是教师也不是“任务 ，而是学习者本身，更进 一步说是学习者的成就动机。反过来说，成就动机构成了学生学习和完成任务的 动力系统。在教学过程中运用任务驱动教学法，是适应学生的身心发展的教学法。 教师针对教学内容，创设情境，提出任务，学生根据所学的知识，完成任务。这 种教学方法充分调动了学生的学习积极性，并且提高了教学效率隅3 。 1 4 3 素质教育的思想教学理论 素质教育的根本特征是教学的对象要面向全体学生。因为，人与人之间的差 异是绝对的，普遍存在的，每个人都和其他人有着不同的个性特点。所以，要面 向全体学生，因材施教。“这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学、个别 教学有机的结合起来。目的就是为了调动每个学生学习的积极性、主动性。教学 关系是民主的，教师与学生之间、学生与学生之间是合作的。教学中应用任务驱 动教学方法要体现素质教育思想，注重对学生创新精神和实践能力的培养，创造 民主和谐的课堂气氛，使全体学生都得到发展 咿1 。 1 4 4 莫氏互惠分组教学理论 莫斯顿互惠分组的教学理论是美国体育教育家慕斯卡莫斯顿( m u s k a m o s s t o m ) 于2 0 世纪6 0 年代提出。这种教学方法是，教师在教学过程中根据技 术项目的不同，可将学生分为两人一组或多人一组的教学形式。在学生练习过程 中每组的学生可以分别担当“教师学生 的角色。这两种角色是不断交换的， 在这种教学当中学生们可以相互帮助，及时反馈对方的信息。使学生在技术技能、 交流讨论、情感兴趣等方面得到全面的发展。这种分组互换角色的方法不仅有利 于学生的学，还使学生学会了教。在教学中当学生出现错误动作或偏离了教学时， 教师的任务就是对学生出现的情况做出及时的指导或帮助。“任务驱动教学法按 照莫斯顿互惠分组教学理论进行分组教学，分组教学通常根据体操项目的特点分 为：个人学习型和小组学习型( 包括：体能分组教学、技术分组教学、随机分组 教学) 等学习形式的分组教学。这种分组形式即保留了班级教学的长处，又能在 一定程度上解决因材施教、区别对待的问题”c l o 。 8 陈琦当代教育心理学f m 】一e 京师范大学出版设，2 0 0 2 1 1 9 1 3 6 9 倪宝章浅析“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用f j 】辽宁师专学报，2 0 0 6 1 0 孙洪昌莫顿互惠分组教学模式对学生教学能力的影响【j 】上海体育学院学报，2 0 0 0 7 2 5 东北师范大学硕士学位论文 1 5 任务驱动教学法的教学过程 在任务驱动教学过程中，可根据教师所设计任务内容的不同，采用不同标准 的小组学习形式，进行小组合作、小组集体成绩评价的方式学习。“教师在整个 教学过程中，起到组织者、引导者和参与者的作用。教师由原来的主体转变为教 师主导。在教师的讲解过程中，学生也不再是被动地接受，而是成为学习中的主 体。因为，在任务驱动教学中，教学内容蕴含在任务中，学生完成任务的过程就 是学生学习教学内容，提出问题、分析问题和解决问题的过程。在任务驱动下展 开教学活动，引导学生由潜入深、由易到难、循序渐进地完成一系列的学习任务。 在引入学生任务到学生执行任务后，让学生们去思考、讨论，解决遇到的所有困 难，教师只是在恰当的时候给予点拨。从而培养学生独立探索问题、分析和解决 问题的能力。并提高学生学习的自信心。 1 5 1 任务的设计 1 5 1 1 任务的设计要有梯度 任务的设计要注意梯度性。教师设计任务必须有深有浅，有易有难，任务宜 小不宜大。同时，也要考虑学生的实际情况。所以，教师设计任务还要根据学生 的个性、差异、完成任务的时间等特点，在教学中设计一个基本任务，保证绝大 部分学生通过讨论、分析后能顺利完成的任务和一个附件任务，就是让有些能力 比较强的学生在完成基本任务后在附加任务中发挥自己的能力。 1 5 1 2 任务设计要有主体性和可操作性 教学中的任务是为学生所设计的。任务设计后，学生在教师创设的情景下进 行组内或组间的思考、讨论、分析和解决问题等形式来完成任务。在教学过程中 学生不再是被动地接受知识，教师也不再只是讲解示范。而是对某一个基本任务 教师可先讲解示范后就要将任务交给学生自主完成或共同完成。在教学中充分体 现了学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性。教师在教学中起到组织者、 引导者、参与者的作用。 1 5 2 任务驱动教学的组织形式分类 1 5 2 1 个人学习型 个人学习在任务驱动教学中，能发挥个人的最大潜力，以学生个人参与的形 式去完成定向任务。教师方便与“一对一 的进行指导、纠正。由于这种个人学 习型的学习效率低，在任务教学中适于对个别较差或学习有困难的学生进行，不 适应任务驱动教学普及的需要。 6 东北师范大学硕士学位论文 1 5 2 2 小组学习型 按不同的标准小组学习型可分为：体能分组教学、技术分组教学、随机分组 教学等。体能分组时根据学生体能的不同进行分组的。在执行任务教学时始终按 体能分组形式出现，也可以按教材的不同、任务的不同随时进行分组。技术分组 教学对学生在教学中完成某一动作的优、良情况进行的分组。这种分组教学是从 学生掌握技术动作的好、坏考虑学生的区别对待，具有实效性、针对性、灵活性 。对学生对教材内容的掌握的不同程度来分的，分为初步掌握阶段小组、泛 化阶段小组、巩固提高阶段小组。除此之外，根据技术分组教学的特点，结合学 生掌握动作好差程度，还可分为以下两种分组方式：同质分组和异质分组。同质 分组的特点在教学中学习技能是相同的。异质分组的特点在教学中让学生掌握技 能水平高的帮助技能稍差的，提高学生之间互相帮助、学生之间交流、讨论等能 力。 1 5 3 任务驱动教学的基本操作流程 1 5 3 1 引入任务阶段 任务驱动教学法的基本特征是以任务为主线。任务作为体操教学中的主线， 教师在设计任务时一定要将任务贯穿于整个教学过程中。教师在设计任务时必须 了解学生、熟悉教学内容。教师通过对教学目标分析，设计出本节课的任务。从 而考虑所设计任务的大小及知识点之间的衔接。 1 、教师设计的任务可根据： 群个絮虢船芒间芦的f 体 封闭任努、开放任务课时任务、峥期任务基犁任务弋扩展任务 1 l1 l上上 按教师的具体要求 教师创设情境大多数学生需要水平较高 完成任务学生讨论完成任务完成任务 学生任务 2 、过对体操技术动作目标分析后，根据体操内容创设任务情境。 创设问题情境，如：在双杠挂壁屈伸上教学中，教师提问：请同学们结合 以往动作技术的经验去思考，然后进行挂壁屈伸上的练习。在体操问题情境面前， 学生利用原有体操技术以及其他的技术和原有经验去设想本课所学习的新动作 与以往动作的相似性和联系性等。在几次练习后教师可帮助学生运用原有经验， 提示学生们上学期所学的分腿坐前滚翻成分腿坐技术具有相似性的程度，学生结 合此经验再投入练习。此练习后，个别学生还是不能完全体会技术的要点。这时 1 1 千冰梅体育教学中分组教学理论与实践的探讨阴2 0 0 6 5 1 2 李玉斌浅谈游戏在田径教学中应用中注意的问题【j 】2 0 1 0 ，5 7 东北师范大学硕士学位论文 教师及时的做出示范动作让学生观察动作后，讨论还可以采用什么样的练习手段 进行练习? 小组进行思考后进行练习，有的小组仰卧在体操海绵垫子上，体会伸 腿送髋向前上的练习，有的小组在双杠挂壁支撑，做一脚蹬挂壁屈伸等练习，效 率就有所提高了。 改变动作空间练习任务情境，在体操学习过程中通过改变动作空间来改变 动作的难易程度，教师可根据所练习内容各个阶段的需要来创设不同的练习情 境，来提高教学效果，调整器械如：单杠、双杠高度、双杠宽度、垫上前滚翻、 屈体后滚翻增加垫子的坡度等。所以在学习的初级阶段，可通过以上方法创设降 低动作难度的情境使学生较为容易地完成动作。 各学习阶段保护与帮助任务情境，动作技能的形成分为泛化、分化和动力 定型三个阶段。在体操动作学习的不同阶段，练习者对动作掌握到程度有所不同， 教学任务也不同，保护与帮助的运用方法也有所不同。虽然教学对象差别较大， 具体运用中会不尽相同，但还是有一定的规律性。在第一阶段以帮助为主；第二 段，保护与帮助交替；在第三段阶段，以保护为主至独立完成动作。根据三个阶 段创设情境。如：挂壁屈伸上保护与帮助，通过学生的练习分为三人一组，保护 者仔细观察练习者。判断出站位、时间与保护部位后进行保护，这样可以减少练 习者的恐惧心理，另一个人观察并及时反馈练习者的信息，这样既帮助练习者完 成了动作又增加了观察者学习保护帮助的机会。 1 5 3 2 执行任务阶段 教师根据教学的内容及目标设计教学活动及形式、步骤( 讨论、合作、自学、 实践) ，组织学生探求任务。常言道“百闻不如一见 ，在教学中，教师可根据纸 条或图片等先交给小组进行思考、讨论后进行练习。但对某个基本任务教师可先 讲解或示范，然后再让学生自主合作完成任务。 在教师提出任务后，在练习中学生对某一问题正在积极思考并急于解决但 又未搞懂时，这时教师对学生思考的问题适时给以指导，帮助学生启发思路。 学生初步完成动作，体会完成动作的感觉后，再次进入练习时对出现的某一问题， 学生思考后又想急于解决时，教师要及时给予指导。如：在单杠骑撑前回环教学 中，教师进行启发式提问：同学们可以提高回环前重心位置增加回环速度，获得 足够的转动完成回环。教师提问；下面请同学们思考如何加大回环半径? 怎么才 能加大下摆速度? 而后进行练习。学生在练习过程中，教师指导学生们提高身体 重心直臂直体前倒，小组讨论后有的小组在单杠前放上一个标志物，有的小组用 竹竿吊一个小球，根据教师提示的身体重心前移，大腿积极下压的特点，提高重 心向前增大半径，从而解决问题完成任务。 教师放手让学生自己或小组之间进行思考问题，选择自己的方法，独立地进 行练习。在体操学习泛化过程中学生经常会出现一些错误的动作，练习者本身很 8 东北师范大学硕士学位论文 难知道自己所犯的错误，而通过小组合作学生在相互观察与比较技术动作中很容 易发现错误动作，对错误动作的改正就有较强的针对性了。学生不仅能找到解决 问题的方法，而且小组中的每个人都能参与到其中，也能加深学生对技术的理解。 1 5 3 3 应用总结阶段 在应用总结阶段，教师的基本活动是教师要对体操教学中的问题进行指导， 对有困难的学生进行辅导，帮助学生完成任务。学生在这个阶段先独立去做，在 针对问题进行帮助解决，要求学生必须独立完成或以小组的形式完成教学中的任 务。教师应根据学生的反应及时对学生提出要求或对他们进行正确的引导，教师 要善于发现每位学生发言与练习中积极的因素。教师在教学中运用小组或组内比 赛的方法激发学生的情趣，强化练习。在每一次练习结束后，教师应该对学生的 整个学习过程、完成任务的情况作出及时的鼓励与评价。当小组讨论和练习偏离 了教学内容或出现错误动作、某一技术环节模糊时，教师应加以正确的引导。 1 5 4 任务驱动教学过程的评价方法 1 5 4 1 对自主学习能力的及时评价 在学生掌握技术动作后，要求学生通过本位感觉、组内与组间比较后对自己 的技术进行评价。在教学结束部分，教师应该根据学生所掌握技术动作是否规范， 进行评分。让学生知道自己现在处于什么水平，还需要改善与加强哪些技术环节。 在与其他同学的比较中，找出自己的不足后，做出合理的评价。 1 5 4 2 保护帮助能力评价 在教学过程中教师要观察学生在小组协作练习中，学生能否准确的对被保护 者在时间、站位、保护的位置做出正确的判断。来避免同伴做动作时出现危险。 教师巡回指导并帮助学生提高保护帮助的能力。 1 5 4 3 讲解能力评价 学生在掌握技术动作后，学生在教师预先准备的题签中抽取一个题目后，进 行讲解示范及辅助分组练习等。从而，加强学生的实践能力和培养学生的教学能 力。 1 5 4 4 阶段性评价 在一个教学单元学习结束后，教师采用评分标准( 1 0 分) 评分方法，对学生 在这个阶段的学习做出评定。 9 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象和方法 2 1 研究对象 任务驱动教学法在体育院系体操普修课中的应用与研究。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本论文的研究，结合对现代教学理论和国内外教学方法的分析，本人查 阅了大量有关任务驱动教学法的书籍及相关论文。包括：教育学、心理学、 教学论、体操教程等1 0 多部专著。同时，对计算机领域运用任务驱动教 学法的相关论文，进行了详细地分析。为本论文提供了理论依据。其中，期刊、 论文1 0 0 余篇，优秀论文2 0 余篇。 2 2 2 专家访谈法 本人于2 0 1 0 年3 月4 日开始到2 0 1 0 年6 月8 日结束，对实验中需要测试的 指标，实验设计、问卷设计等事宜，调查访问了有关专家和部分体操教师。如： 东北师范大学体育学院、长春师范大学体育系、吉林体育学院、吉林大学体院等 具有丰富经验的专家、