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发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究中文摘要 中文摘要 目前，我国基础教育阶段对教师的评价仍沿用传统的奖惩性评价制度。这种 评价制度旨在以奖惩为最终目的，忽视发展：在评价方向上面向过去，忽视未来； 在评价对象上面向少数，忽视全体；在评价动力上，主要靠行政权力，忽视内在 动力。因而这种评价模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可， 难以调动教师的积极性。 本文在对中外教师评价现状进行回顾与分析的基础上，对发展性教师评价的 理论与应用进行了系统的研究，并构建了发展性教师评价的指标框架与教师发展 目标体系，以斯建立适应知识经济时代，符合素质教育要求，符合基础教育课程 改革要求，符合知识创新和教育创新对教师新要求的教师评价制度。 中学体育教师作为体育教学活动的组织者，是影响教学效果的最重要的变量， 随着中学体育教学指导纲要和课程的改革，中学体育教师也需要随之进行不断地 学习，以适应不断发展的课程改革。中学体育教师直接影响教学效果与学生学习 的积极性，因此对中学体育教师进行发展性评价也就显得至关重要。发展性中学 体育教师评价是社会转型的呼唤、是教育改革的要求、是学校管理的需要、是中 学体育教师评价体系发展的需要。发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终 目的，是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛 贯穿评价过程的始终。面对知识经济时代，面对新世纪的新教育，面对知识创新 和教育创新对教师的新要求，构建发展性中学体育教师的评价指标体系有着非常 重要的意义。发展性教师评价适应现在的体育教学改革，在评价方向立足现在、 兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重 在促进教师自身的发展和“终身成长一。在评价过程中，特别重视培养体育教师的 主体意识和创造精神，是促进中学体育教师发展需要与学校发展需要统一和融合 的有效策略。 本文运用文献资料法、调查研究法、数理统计法、模糊综合评判法、专家咨 询等方法对中学体育教师进行发展性评价指标体系的建立、评价指标权重的确定、 评价方法的设计等问题进行了研究。 关键词：发展性；素质教育；体育教师；评价指标；模糊数学评判； 作者：鹿兰锋 指导老师：常生教授 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究英文摘要 a s t u d yo nt h ec q n s t r u c t i o no fd e v e l 叩m e n t a le v a l u a t i o n s y s t e mo fp h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r si nh i g hs c h o o l a b s 仃a c t a tp r c s e 咄c l l i n ai ss t i l ll l s i n g 删“i o i l a le v a h 觚o ns y 呶i mo fr e w a r d 锄d p u l l i s l l i i l e n to ft e a c h e 埚i l lm eb 嬲i c 她eo fe d u c 撕o n 1 h eu h i m a t ea i l i lo fm i s e v a l u a t i o ns y s t e mi st 0r e w i 疵la n dp u i l i s ht e a c h e r sb u ti g n o r i i 培也e i rd e v e l o p m e n t s n a l s oh a sm 锄yo m e rd i s a d v 觚t a g e ss u c h 觞o i d yf o c u s i i l go nm ep a s tp e r o 衄锄c 船 谢i l i l ei 萨。咖gt l l e 如t i l r e ，f o c u s i n gas m a um m i b e ro ft e a c h e r sw 扯l ei 黟l o r i n g 也ew h o l e g r o u p ，r c l y 证g0 ne x e c 砸v ep o w e rw i l i l ei 驴o r i n gi i l i l e ri m p e t u s t l l i sm o d e lt 1 鹏i s d i 伍c u nt 0r e c e i v er c s p o n e o mt l l em a j o r 时o ft e a c h e 髂，c o u l dn o tb eu n i v i o r s a l l y a c c 印t e da n d i ti sd i m c u l tt 0i n o b 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e r s ，i sa 铆。一w a ye v a l u 撕o np r o c e s s0 n 廿l eb a s eo f 咖l 仃u s ti n 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究 英文摘要 n l eh a 彻0 1 1 i o u sa n n o s p h e r e f a c i n gw 池m ee mo fk n o w l e d g c e c o n o m i c s ，n e w e d u c a t i o n0 fn e wc e 加l n e wc h a l l e n g e so fh o w l e d g ei 1 1 1 1 0 v a t i o na 1 1 de d u c a t i o n i 越o v a | ：t i o l l i t i s v e 巧e s s e n t i a l t 0c o n s t n l c td e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o ns y s t 锄o f t e a c h e r s d e v e l o p m e n t a le v a l u a t i o no ft e a c h e r ss h o u l da d a p tc 町c n tp h y s i c a le d u c a t i o n r e f o n na n di ti sb a s e do nt ：h ep r e s e n tc o n d i t b n s ，嬲w e ua sp l m i i 培也ep a s th n o c o i l s i d e r 撕o n no i l l yp a y s 甜e n t i o nt 0t h cp r e s e n tp e d 0 n n 锄c e so ft e a c h e r ，b u tt 0t h e f | u t u r cd e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ，蜘1 p h a s i z i i l gs e l g d e v e l o p m 朗t a n d l i 角一l o n g d e v e l o p m e n to f 蛔c h e r s ht l 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n gs h e n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明j 所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 ， 研究生签名：盔兰鱼奎日- 期：邕塑：主；里 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致a 除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位力协理。 i 研究生签名： 建：兰肇日期：呈堡至：! 圣 导师签霾： 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究 l 前言 l 厶= 兰， 1 月l j昂 1 1 问题的提出 教育评价是对教育活动的工作效果进行价值判断的一门教育科学。教育评价 研究与教育基础理论研究、教育发展研究并列为当今世界教育科学研究的三大领 域，也是现代教育管理的重要论文。它作为现代教育管理的有效手段，虽历史不 长，但是发展很快，从国家实行的管理和指导，到学校、到教师检查与评定教学 工作，都在推行教育评价，以促进各类各级学校教育教学水平的提高。 教师评价作为教育评价的核心组成部分，尽管在我国基础教育改革中得到普 遍关注，但我们不得不承认，当前教师评价的现状是很难令人满意的，特别是对 体育教师的评价。对有关体育教师评价的基本理论问题考虑比较欠缺，更缺乏系 统的理论探讨。因此对体育教师评价就缺乏一个正确的定位，更不能指定出科学 合理的教师评价制度。 随着整个教育改革的发展和体育与健康课程实施的深入，基础教育体育课程 的理念、目标、内容、方法、组织、评价等都在发生着变化，同时也出现了很多 需要解决的问题。体育教师作为体育与健康课程改革的主力军、新课程的实施者 起着至关重要的作用。但是新的问题又摆在我们面前，那就是在体育与健康课 程标准下如何促进体育教师的不断发展，如何以新的理念为指导来正确、客观、。 准确地评价他们。就此，本文从中学体育教师的现状入手，引进国外发展性教师 评价的理论，在体育与健康课程标准指导下对中学体育教师的评价指标进行 初步的构建，以期建立适合知识经济时代，符合素质教育，符合知识创新、教育 创新以及课程改革对体育教师新要求的教师评价制度。 1 2 发展性教师评价产生的背景和意义。 1 2 1 教师评价的历史回顾与反思 在探讨发展性教师评价产生的背景及意义之前，我们先对现行教师评价进行 回顾和反思，这样更有利于新的教师评价体系的构建。 1 2 1 1 教师评价的回顾 教师评价活动自学校产生的时候就开始了，然而，作为一种日常的提高教师 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究i 前言 素质和教学管理水平的活动，它是从2 0 世纪才开始的。英国的教师评价历史可以 追溯到本世纪7 0 年代。些学校在本校进行自发性实验，如伍尔特伍得学校 ( 肌o ds c h 0 0 1 ) 于1 9 7 9 - 1 9 8 0 学年的冬季开始第一次教师评价，女王学校 ( q u e e 粥s c h 0 0 1 ) 也成立了专门的教师评价委员会。自此，英国政府开始意识到 教师评价对提高教师的教育专业水平和学校教学质量的重要性。1 9 8 3 年和1 9 8 5 年。 英国教育与科学部和威尔士事务部先后发表了题为教育质量( t e a c 蛐唱 q u a l i 付) 和把学校办好( b 甜e rs c h 0 0 1 ) 的白皮书，要求地方教育当局有必要 建立对教师工作进行定期正式评定制度，以提高教学质量，并对原来的教师评价 进行了若干修改。1 9 8 6 年，“咨询、调解、仲栽和服务工作组”( a d v i s o r y c o n c i l i a t i o n a n d 触i 仃而o ns e i c e ) 和教师协会、地方教育局等提出实施新的教师评价制度的 实验报告，教育科学部为此提供资助，从1 9 8 7 年到1 9 8 9 年在六个地方局进行实 验。英国教师评价经过许多学校的实验和六个地方当局进行实验以后，已经形成 了一套含评价目标、评价过程在内的完整的教师评价体系，并逐步由奖励性评价 走向发展性评价。1 9 8 9 年皇家督导团( h mi i l s p e c t ) r a t eo f s c h o o l ，h m i ) 在关于教师 评价的报告中指出：材为教师评价提供足够的财源和做出适当的准备是进行当前教 育改革的有效途径l 黟。 在美国，教师评价是当今中小学教师管理的重要工作之一，在提高教师队伍 的水平、提高中小学教学质量上发挥着重大的作用。多数州以法律形式颁布教师 评价制度，建立专门的管理机构，配有专门的评价人员，定期对教师进行评价。 美国政府于1 9 5 2 年成立了全国教师培养机构认定评议会，着手提高教师素质。 1 9 5 4 年建立师范教育认可委员会，对各州教师进行统一要求。6 0 年代初期，当系 统论的管理方法被引进美国国防系统后，它很快的受到了美国工业界的重视，并 广泛的加以应用，这一潮流也影响了美国的教育管理。在这一背景下，目标评价 很快地取代了传统的教师评价方式2 。1 9 7 6 年，美国的全国教育研究所( n a t i o n a l m 啦i t u t eo f e d u c 撕。玑n i e ) 提出了一个方案，该方案要求根据能力与表现来认定教 师资格，而不仅是根据他在师范学院所受的学历教育，这就在客观上促进美国教 育评价活动的发展。1 9 7 7 年美国开始对教师进行能力测试，教育测验服务局 ( e d u c a t i o nt e s t i n gs e n ，i c e ) 编制出版了国家教师考试( n a t i o l l a lt e 砌1 e r e x a m i n a t i o n ) 作为评价标准。1 9 8 3 年美国发表了全国提高教育委员会的报告， 1 王斌华教师评价制度英国教育改革重大措施之三阴外国教育资料，1 9 9 5 2 r 曲f e d ，wp e r s 0 i n m la i d l i 毗咖a t i o n i i i e d u c a t i ；a m 矾a g 锄肋t a p p m a c i l ，p 1 9 2 ，1 9 9 l 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究l 前言 题为：“国家在危险中，迫切需要教育改革”。认为只有培养和培养优秀的教师队 伍，美国才能解决教育危机。1 9 8 6 年美国颁布了1 9 8 6 年卡内基公司报告( a r e p o r t o f t h ep a n e ls u p p o n e d b yc 锄e g i ec o 印o r a t i o no f n e wy 0 r k ，1 9 8 6 ) ，这是美国2 0 世 纪8 0 年代改革师范教育和教师职业的一份重要报告，题为国家为2 1 世纪教育 做准备) ，文中指出：“要建立全国性教师资格审查机构，以制定全国统一的高质 量的教师资格标准 。自此，美国各州、各学区形成了目的性质不一、方法手段不 一和评价标准不一的各具特色的教师评价制度。 日本政府为了完善教师管理制度，激发教师的主动性和责任心，于1 9 8 5 年推 出了教师评价制度。评价制度的总体框架由工作成绩、特殊贡献、总体评议三项 构成。具体评价方法是对教师的工作态度、出勤情况、担当的职务等进行综合的 判断，然后分出a 、b 、c 三个等级，由校长记入工作评定书。1 9 9 6 年，日本桥本 政府提出了“六大改革”，其中“教育大改革”3 被列在首位，在这股巨大的教改浪 潮中，东京都的教师评价制度改革引 起了社会各界广泛的关注。1 9 9 9 年3 月，东京都教育委员会及相关的智能机 构就改革教师评价制度提出了设想。他们参照企业界的人事工资制度改革，主张 将工作评价改为业绩评价，实行业绩与人事升迁、工作调整挂钩的新评价考核制 度。评价框架由三项构成：能力、积极性与工作态度、业绩。评价内容包括：教 师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对工作的态度和热爱 程度；作为教师的责任感等。评价方法是：首先，教师与校长、教导主任会面， 确定自己的教育目标、教学方向并就完成的程度做自我评定。然后，由教导主任 做第一次评价，校长则通过观摩教师授课进行最后的评价。最后将这两次评价进 行综合，分五个等级进行评定。评价过程中还要参考家长和学生的意见。评定结 果不仅要通知本人，还要作为加薪和职务升迁、职务变更的重要依据。 我国于1 9 8 3 年正式加入“国际教育成就评定协会 ( i e a ) ，在中央教育科学 研究所成立了“中国国际教育成就评价中心，开始了教育评价的教学和研究工作， 对教师的评价逐步形成了一定的理论体系和实践模式。9 0 年代以来华东师范大学 的王斌华教授和湖南教育学院的蒋建洲教授等人提出了“发展性教师评价”的新 概念，指明了我国教师评价的正确方向。 对教师评价制度的回顾便不难发现无论是国外还是国内所实施的现行评价制 所谓的教育大改革，就是既需要改革不适应社会经济发展变化的教育体制，又要改革制约教育发展的相关 制度；不但要调整教育结构和内容，更要调整师资队伍，完善教师的管理制度，使教育向国际化、市场化、 自动化的方向发展 3 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究l 前言 度主要是以惩罚为胃的的综合性评价，这种教师评价制度的核心功能是选拔所谓 的优秀教师或淘汰所谓的不称职教师。这种以惩罚为目的的教师评价制度，在应 试教育条件下对被评者的积极性能起到一定的促进作用，但随着我国基础教育改 革的逐步深入，全面提高学生素质和以培养学生创新能力为核心的素质教育的推 行，惩罚性教师评价制度的弊端便日益凸现。 ， 1 2 1 2 传统教师评价之反思 教师评价本是为教师专业成长、改善职业生涯、提高教学质量服务的，为什 么并未使广大教师乐观接受昵? 教师的被动、反感、无奈、恐惧以及过强的防御 甚至造假等行为，当然有其复杂的原因，比如教师的整体素质、我国的教育体制 以及国人的文化心理等，他们在一定程度上影响了教师评价的质量。这些因素使 许多人面对评价只是发发牢骚，谈谈无奈，表达鞭长莫及。如此评价改革无法有 效进展。诸多复杂的因素中，站在我们的角度最迫切需要反省和改革的是什么? 为什么我们的评价不利呢? 是不是有一种较有利的评价存在呢? 要使我们的评价 获得改观，我们从何下手呢? 这似乎是首先要回答的问题。 中小学教师评价的根本问题奖惩性的教师评价制度。 国外关于教师评价的研究表明，有两种目的不同的教师评价制度：一种是奖 惩性的教师评价，一种是发展性的教师评价。目前，我们中小学实行的教师评价 基本上是以奖惩为目的奖惩性教师评价制度。奖惩性教师评价是指将教师分成不 同的等级，将评价结果与解聘、降级、晋级或加薪等挂钩。我们开展教师评价， 比较多的将教师分等级( 一般是优、良、中、差或是优秀、合格、不合格) ，在此 基础上再对教师进行奖励或惩罚。深入的调查表明在我国中小学教师评价由于以 奖惩为目的和出发点，导致许多问题。大多数教学竞赛等级结果与教师的职务晋 级相关；许多学校年终综合性评价被自上而下地分配固定的优秀比率，一些学校 连续两年优秀要被加薪。在评价中受到鼓励的总是少数教师；许多的教师无法从 评价中获得理想的业务支持，获得较满意的自我实现；一小部分教师为评价结果 不利面临工资待遇的降低，甚至调换岗位或解聘。这就是为什么有的教师一味追 求评价结果，无所顾忌；这就是为什么有的教师会言不由衷，加强防御，甚至集 体“失语 ，不讲真话等问题，既奖惩性教师评价的弊端所致，这种教师评价已经 不能适应教育改革的需求。 奖惩性教师评价存在严重的弊端。奖惩性教师评价的严重弊端是缺乏人本管 理思想，它表现出行政主义的管理倾向和作风。所谓人本管理思想是指现代科学 4 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究 l 前言 管理，必须以人为本，充分调动人的积极性为根本而提高管理功效，实现预定目 标。以人为本重视人的主体性的发挥，反对压制或强制的手段。在现代社会中一 切管理工作都必须以人为中心，而作为以教育人、培养人、塑造人为己任的教育 工作来说，以人为本就显得更为重要。我们奖惩性的教育评价却缺乏人本管理思 想，并且由于以奖惩为目的，行政主义的管理倾向和作风得到强化。 因此，我们必须冷静的发现、分析和批判奖惩性教师评价在实践中的这些问题， 才能为评价改革找到出路。 一、奖惩性教师评价存在片面量化的问题。 由于评价结果与教师的利益直接挂钩，教师极其敏感，有些校长在评价出了 意见和问题时常拿出一块招牌：让数字说话! 让数字说话已经成为有些校长的挡 箭牌。因此，让数字说话，比让其他语言更容易让人沉默和不反抗。让数字说话 是一种典型的片面量化行为，它不是合理的，不符合科学的量化管理。 量化管理又称管理的数量统计法，是运用数理统计的原理和方法，对学校各 项管理工作进行数据收集、整理和分析，从而做出科学的判断和决策，以保证学 校管理取得最优化成效的一种方法。在中小学教师评价中，对量化管理的片面追 求现象非常严重。片面量化是对科学的量化管理的误解，它是不科学、不合理的。 其一，如果指标体系有问题，数字说的话只能是错话。数据资料虽然是评价 者用实证科学、数量化的方法技术获得的，但是这些数据资料却是评价者首先按 照管理者规定的要求和范围，然后再用实证的方法去提取的。这种做法忽视了不 易捕捉和量化的有价值的客观信息。另外，如果管理者设置的权重有问题，量化 也会发生误导。 其二，片面量化引导教师追求既定的数量目标，创造性的学习进取被掩盖。 教师有许多深层的需要和想法，这些想法是对他们今后有预见性的、主观的、自 觉的，这些见解是重要的评价信息，如果只是强调量化的信息，把它作为说服力 的权威，宝贵的学习和创造潜力就易被抹杀。 其三，量与质常常不一致。量与质的不一致性使有时教师劳动的付出可能无 人知晓，其工作量可能是零，但对学校的贡献可能非常大。如：班主任为作好个 别学生的教育工作，在很多情况下只能不厌其烦的进行，不能量化；即使勉强量 化，也会带来负面影响。片面追求量化，使人只关注外表行为。而外表行为是具 有虚伪性的。判断一个教师当然不是看他的声明而是看他的行为，不是看他的职 称如何，而是看他做些什么，和实际工作中是怎样一个教师。而人的行为有时具 s 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究l 前言 有虚伪性，任何一个具体的行为都可能包含几种思想动机，也即外显行为与内隐 意图不一致。班主任为取得高分报喜不报忧，隐瞒班内违纪事件，同时又夸大班 级内的好人好事已经司空见惯：有的教师在领导面前和普通教师面前判若两人也 已经司空见惯。如果管理者仅就表面现象作统计比较，无疑偏离学校正确的办学 方向。所以仅仅根据数量说明不了问题。 二、奖惩性教师评价过重强调外在压力，忽视教师的内在动力。， 王斌华教授在 ：论发展性教师评价制度一书中形象提出我们实践教师评价 的两种模式：管理性教师评价和判决性教师评价。这样的教师评价生长在不民主 的组织环境中，评价权被学校管理层控制，存在严格的等级地位，频繁使用奖励、 处罚手段，为评价下属收集数据，强调外在压力，被评价者接受也得接受，不接 受也得接受。 教师是一个比较追求自我实现的群体，这是他的特点，所以对于教师的管理 必然区别于军队的管理方式。我们的评价不能把重点放在对教师的压制上、筛选 上，而是应该努力促进教师的自我实现需要并帮助其达成愿望，评价机制一旦调 动起这种内在动力，教师自然不断主动追求教学的完满。 值得强调的是：教师评价本身不是目的，而是手段，即通过评价激发教师工 作的积极性，提高教学质量。否则只能影响整个评价工作的被支持度。 三、奖惩性教师评价缺乏民主 其一，管理者和评价者关系有失平衡。 管理者处在评价范围之外，而掌握评价的操作权，尽管评价的问题如对象、 收集资料的方法、任何公布等经管理者和评价者协商，但实质上评价者一旦与管 理者出现分歧，决定权在管理者手中，所以评价者处于无权的地位，担负重任的 评价者没有权力，而有权的管理者有无过失，如果评价出了问题，处于评价范围 之外的管理者又不接受过失的质问。 其二，评价者和被评价者关系不民主 执行评价过程中，直接利益人被评价者无法在评价中维护自己的利益， 阐述自己的见解，无法提出内心所需，无法对即定的评价要求作以灵活修改。目 标、环节、程序即定，被评价者只能被动接受。在被支配地位的被评价者为了“胜 任 评价中的胜利者，对任何评价均有一种不加思考的默契，并修整自己，保证 自己不受伤害，以使奖励如愿。 四、奖惩性教师评价缺少沟通，不利于组织的建设 6 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究l 前言 奖惩性教师评价的程序和结果教师基本要接受，无论是否存在争议，这是一 种传统的组织管理方式。管理大师德鲁克认为，管理的基本概念和组织结构正发 生革命性的巨变，正由传统的指挥与控制型的组织，转变为以信息为基本的知识 型组织4 。毫无疑问，教师评价应该成为这样的组织：评价目的程序应由教师与评 价组织者共同绘制，教师必须认同，然后合作设计任何实现未来目标，获得新的 发展。在传统的组织中，争议多采用政治手段处理，或折衷、或妥协、或屈服与 强势者。在知识性组织中，争议被看作重大问题，因为它有可能是新知识的来源， 可经过真诚而富有建设性的“对话 ，将各种想法背后的假设摊出来检验、改善， 从而整合出新的想法。而我们的奖惩性教师评价缺少沟通和坦诚，因此它不利于 组织的建设。 总之，我们所进行的奖惩性教师评价问题重重，必须对其出发点重新定位， 必须对其诸多管理问题一一研究，认真破解。关于评价的出发点和定位的失误使 我们落入评价之困境。教师评价的杠杆点应立足于教师的发展，这似乎是一个人 人皆知的道理，但许多问题皆出于对此的认真、谨慎和深刻的思考。这点正是我 们解决评价问题的“杠杆点力。教师评价的“杠杆点一不在于以奖惩为主的管理， 而在于教师的发展，同时与发展性评价不相配套的现实中教师评价的形态亟待改 革，行政主义管理倾向的工作作风和方式已经严重损害教师评价，要使评价有利 于教师的专业发展和职业生涯，改革奖惩性教师评价，建立发展性教师评价是不 容回避的历史使命。 1 2 2 发展性教师评价产生的意义 ( 一) 发展性教师评价有利于实施素质教育 随着素质教育理念的逐步深入人心和中小学实施素质教育步伐的加快，一些 阻遏素质教育实施进程的要素也随之凸现出来，其中最核心的因素便是中小学师 资队伍、这是实施素质教育的主力军。可以说实施素质教育的最大障碍上不是国 家各级政府，下不在中小学校，而恰恰是素质教育的具体实施者广大的中学 教师。很难想象，素质不高的教师能培养出高素质的学生。因此，全面提高中学 教师队伍的整体素质迫在眉睫，抓好中学教师继续教育是全面提高教师整体素质 的重要手段，但抓好对教师的科学评价则是更重要的一环。传统的以奖惩性为最 终目的的教师评价显然已不适应素质教育的要求，因为评价的目的不是为了分等i 而是促进被评价者的未来发展与提高，因此，只有对中学体育教师实施发展性评 4 孙黎遍变革家1 3 4 页，中国经济出版社，1 9 8 2 2 7 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究 l 前言 价才有利于教师整体素质的提高，才有利于素质教育的实施。 ( 二) 发展性教师评价有利于实现教师职业专业化 教师职业专业化简称教师专业化是当今世界教师教育的一个共同话题，也是 教育理论研究和教育实践需要着力解决的问题之一。教师专业化是提高教师社会 经济地位的重要前提，也是提高师资队伍质量的重大问题。实现教师专业化，职 前的学校教育和职后的培养提高固然重要，但科学的评价体系和实践则更为重要。 当前教育类专业知识自身的不足和教师自身所掌握的教育类专业知识缺乏，致使 在实际的教学过程中仍然是直觉多于理性分析，充满了未经深思熟虑的做法和个 人主观意愿上的抉择和判断。非专业性评价的大量存在削弱了教师专业化与其他 专业工作相比较的优势，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量，对教师 的专业造成了十分不利的影响。而发展性教师评价是以可持续发展理论为指导， 以促进教师的专业发展为最终目的的评价体系。因此，发展性教师评价是实现教 师专业化的重要途径。 ( 三) 发展性教师评价有利于教师的可持续发展 发展性教师批评是以促进教师未来发展为目的的评价制度，因此，在指定未 来发展规划和发展目标时，不仅要从历史背景、实现条件、当前利益出发，而且 要以未来的可持续发展为出发点和归宿，要用可持续发展的观点来指导和评价未 来教师的工作，使被评价者不断持续地健康发展。这是发展性教师评价最本质最 重要的原则。 1 3 研究现状 查阅了有关国内外的教师评价方面的文献资料，从中我们可以看出关于教师 评价的研究现状和发展趋势 1 3 1 国外研究现状 国外有关教师评价方面的研究主要以发展性教师评价的研究为主，具有代表 性的国家是英国和美国。通过查阅的一些文章和书籍如：发展性教师评价制度， 英国中小学教师评价制度和特点、美国中小学教师评价改革述评等，可以 看出国外有关教师评价方面的研究主要集中在以下几个方面： 第一，教师评价的思想和观念。这些观念认为，学校对教师工作的评价不仅 只是一种校方对教师工作进行的管理方式和途径，而且更应该是校长和教师共同 努力，提高教育、教学水平。实现学校工作目标的过程。因此，学校要彻底改变 以往那种把批评作为监督教师工作，控制教学发展，断定教师工作好坏的手段的 发展性中学体育教师评价指标体系构建的研究l 前言 做法。新的教师评价观念中包含了一个十分重要的概念，那就是让广大教师认同 评价，支持评价并积极参与评价。因此，学校就必须做出极大的努力来提高教师 的认识，让广大教师真正把教师评价作为提高自身素质，提高教学能力和水平的 需要，变被动为主动，变外在的驱使为内在的动力。 第二，教师评价的模式。这方面的研究主要是改变传统终结性评价模式为形 成性教师评价模式，这种形成性评价模式包含了多种用来鼓励教师思考他们教学 中的优点和缺点的方法。这种类型的评价不是用来评价教师的好或坏，而是用来 支持教师自身的发展和提高教师的教学水平。 第三，教师评价的体系。建立一种能够提供多种选择、适合个别需要的教师 评价体系，成为美国当前教师评价研究中的热点问题。在众多的实验研究中，美 国的佰灵顿学区已经取得了领先的地位。目前学区已经建成一个较完整的，操作 性较强的个体化教师督导、评价系统，并实施于学区内所有的中小学。这种适合 个别需要的教师评价体系能够比较有效的鼓励教师和评价者之间进行平等的交流 和对话，支持教师之间对教学过程以及学生学业方面的问题进行积极的探讨，具 备适应于个人不同的需要，灵活多样的评价方式，形成有效的、多渠道的信息反 馈系统，进而能够实现提高教学水平，促进学生学习的目的。 第四，教师评价的方法。采用什么样的教师评价方法，将对评价工作本身和 教师的教学产生十分重要的影响。因此，美国中小学极为重视对教师评价方法的 研究。目前研究出的效果较好的方法有观摩合作教师的教学、教室观察、教学录 像、学生或家长的调查表、卷宗等。 另外，国外发展性教师评价的研究正在深化，出现了基于发展性评价的新的 评价形式，如美国基于教师行为表现的发展性评价制度主要是为了提高教师的职 业水平，并在此基础上对学校的人事做出决定的评价制度。 从查阅的有关资料我们可以看出，国外教师评价的研究正向着理论深化和实 践细化的方向发展。理论研究不断深化，主要是借鉴其他领域的研究成果，如心 理学的相关研究成果。实践中指定适合本地区、本学校教师的评价模式、评价体 系、评价方法等。通过研究使教师评价的体系更加系统化。 1 3 2 国内研究现状 1 3 2 1 国内教师评价的研究现状 目前国内教师评价的研究相对落后于国外，处在理论和实践的积极探索阶段。 我国教师评价研究主要是借鉴国外教师评价的研究成果，结合我国的实际情况， 发展性中学体育教师评饼捕簿蜜豸构建的研究l 前言 探索适合我国国恃扮i 乒f 、模式、评价体系和评价方法。 理论研究方面，三耍是借鉴国外的发展性教师评价的理论为主，积极完善适 合我国教育的理论俘，系提出了评价目的：促进教师专业发展；评价功能：强调 展示成就与改进激两；砰价内容：突出综合素质，重视个体差异；评价方法：注 重质性评价、主张自我豆思。同时，提出了关注教师个体差异，形成以教师自评 为主，领导、同事，掌坚、家长各方协同多元参与的评价体系。在评价体系的研 究方面提出指标洋侈选段应注意选取符合实际，切实可行的指标，强调参与指标 体系的建立，并注意耐 貅的调整。另外，还注意选取简单、易行的评价方法。 实践研究方面，通道对我国现行教师评价制度的研究和分析，找出教师评价 中的问题，并积极勇j i e 发展性教师评价的理念，构建符合我国教师的评价体系和 模式。这方面的研究取每了一定的成果，如记录袋法，创建了教师的成长记录袋， 把工作计划与总结、敦鲁成果、课堂教学录像带、教学案例分析、自我反思记录、 教学日记、多主体声价记录等相关资料收集起来，以体现教师发展的过程，让教 师在回顾、交流与夏恩幻过程中得到激励。 随着课堂改革抟了：奸深入，对教师评价的研究也不断深化，很多学者正在以 教育改革的思想为搀导积极研究我国自己的教师评价理论、评价模式、评价体 系和评价方法。 1 3 2 2 国内体育象师评价的研究现状 体育教师作为教师和的重要组成部分，有其特殊性。在对其评价方面的研究 相对落后于其他学耘教厅评价的研究。主要是体育教师评价的研究还受传统评价 思想的研究，评价展怒潜后。对理论研究较多，时间研究较少，定量研究较多， 定性研究较少，更重要髓是没有关注体育教师未来的发展。在研究方法方面多只 采用文献资料法，可注重从体育教师的实际出发进行研究。随着体育与健康课 程标准的实施，芳谯育教师评价方面的研究也正逐渐增多。这方面的研究主 要是借鉴其他学科戡面铲价的研究成果，构建符合体育教师自身特点的评价体系、 评价模式和评价方注， 鉴于此，本文试囹蟹国外发展性教师评价理论引进到体育教师的评价中来， 根据新课程标准，藕喾体育教师评价的指标体系进行构建，以期促进中学体育 教师评价的发展。 1 0 发展性中学体育教师评价指标僻系构建的研究2 研究对象和研究方法 2 研究对象和研究方法 2 1 研究对象 。 新课程标准下中学体育教师评价指标体系的理论、评价主体、评价内容、评价 方法以及所占的权重。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 阅读了有关发展性教师的文件、理论书籍和文章，寻求解决问题的最佳思维方 法。阅读有关数理统计等方面的书籍和文章，寻求解决问题的数学方法。阅读有 关研究发展性教师评价发面的文件、专题文章，寻求论文研究的理论依据。 2 2 2 调查研究法5 采用填写调查表收集意见和信息的方法，称为调查研究法。采用这种方法，能 够获取一些至今还未能借助于仪器测量而取得的种种信息。对于专家咨询法来说， 调查研究法起着一种辅助作用。 2 2 3 数理统计法 2 2 3 1 常靓统计6 求均值；标准差：百分率；一致性系数等 2 2 3 2 均数法 本论文采用均数法来确定各指标的相对权重。 2 2 3 3 多层次模糊综合评判法7 为了防止“泯没力许多单因素评判的信息，本论文采用多级模糊综合评判法。 建立综合评价指标体系 1 ) 确定评判集及备评价指标的权重集 2 ) 指定评价量表 请有关专家对中学体育教师进行评价 2 2 3 4 测量的科学性检验8 测量的科学性主要体现在测量的可靠性、有效性和客观性等几个方面。对“三 5 社会学手册) ，苏联科学学院社会学研究所，浙江人民出版杜，1 9 8 3 孙明玺，预测与评价，浙汇教育出版社，1 9 8