（体育教育训练学专业论文）大学体育课程改革的需求导向.pdf

摘要 2 0 0 2 年我国颁布了新的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，充分体现了大学 体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势。因为该纲要不是以指令性文件颁布的，而 是以指导性文件颁布的。对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目 分类及课程模式的构建方面，没有作任何的规定，这就给全国高校留下很大自主发挥的余地。 只要在实现总体要求的前提下，各学校就能根据本学校的实际情况和本学校学生的个性特点 和主体性需求，建构各有特色的体育课程模式，从而满足大学生的体育需求。 但是指导纲要文本中阐述的课程目标是普遍性目标，无法一一表述出每一所具体学 校和学生的特殊需求，这种特殊需求必须通过调查研究和教学实践获得，通过实践获得的个 性化的需求导向和课程标准中的共性目标导向相结合，这是编制课程的主要途径 本文以学生的主体性需求为切入点，采用文献资料法、调查法、访谈法、逻辑推理等方 法，对我国大学体育课程改革进行了理念分析，并对大学体育课程的目标导向与需求导向的 区别与联系进行了比较研究，从而进一步论述了当前大学体育课程中学生需求对课程建设的 导向作用( 需求对课程目标、内容、实施、评价、资源开发的导向作用) ，以及围绕这种需 求所进行的大学体育课程构建的策略 最后，对我国大学体育课程改革提出了自己的意见和建议，认为在以需求为导向的课程 改革的过程中应处理好以下几个问题：( 1 ) 正确处理好正规课程和非正规课程以及其他形式 课程之间的关系，避免走向极端；( 2 ) 各学校在设计具体的课程模式时，可参考专著大学体 育课程改革中九所高校的典型课程模式 本课题的研究成果为我国普通高等学校以学生需求为导向构建体育课程寻求理论根源 和依托，从而进一步推进大学体育课程改革。 关键词：大学体育课程 改革需求导向 理念主体性 ， 彩 o a b s t r a c t i n2 0 0 2 ，o u rc n 仃yi s s u e dt h en e w p e c u r r i c u l u mt e a c h i n gg u i d i n go u t l i n eo f n a t i o n a l c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ) ，e m b o d y i n gs u f f i c i e n t l yt h et e n d e n c yt h a tt h ep e c u r r i c u l u mr e f o r m i nu n i v e r s i t i e ss h o u l dm e e tt h es t u d e n t s n e e d b e c a u s et h i s ( o u t l i n e ) i sn o ti s s u e da sa m a n d a t o r y f i l e ，b u ta sa l li n s t r u c t i v eo n e t h i so u t l i n eo f f e rt h en e wr e q u i r e m e n to nt h ep e r s p e c t i v ea n dt a r g e t o fc u r r i c u l u m ，h o w e v e r , t h e r ea r e n ta n yr u l e so nt h es o r to fs p e c i f i cs p o r t sa n de s t a b l i s h m e n to f c u r r i c u l u mm o d e l ，t h i sl e a v e sm u c hs p a c et ot h eu n i v e r s i t i e s o nt h ep r e m i s eo fa c h i e v i n gt h e w h o l er e q u i r e m e n t , e v e r yu n i v e r s i t yc a l le s t a b l i s ht h ee e c u r r i c u l u mm o d e lw i t hf e a t u r e sa n d s a t i s f yt h es p o r tn e e do fu n d e r g r a d u a t e s ，a c c o r d i n gt ot h ep r a c t i c a ls i t u a t i o no f t h eu n i v e r s i t ya n d t h ei n d i v i d u a la n dm a i nn e e do f o n d e r g r a d u a t e s h o w e v e r , w h a t ( g u i d i n go u t l i n e ) e m b o d i e st h ec u r r i c u l u mt a r g e ti sn o r m a lt a r g e t , n o t e m b o d i e se v e r ys p e c i f i cu n i v e r s i t ya n ds p e c i a ln e e do fu n d e r g r a d u a t e s t h i sp a r t i c u l a rn e e d s h o u l dg e tb yr e s e a r c h i n ga n dt e a c h i n g c o m b i n i n gt h ei n d i v i d u a ln e e dd i r e c t i o no f g u i d i n gg o tb y p r a c t i c ea n dc o r p o r a t et a r g e td i r e c t i o no fg u i d i n gi nc u r r i c u l u ms t a n d a r di st h em a i nw a yt o e s t a b l i s hc u r r i c u l u m t a k i n gt h em a i nn e e do f u n d e r g r a d u a t e sa st h eb r e a k t h r o u g hp o i n t , t h i sa r t i c l ea n a l y z e st h e p e c u r r i c u l u mr e f o r mi no n fc o u n t r y su n i v e r s i t y , a n dc o m p a r e st h ed i f f e r e n c ea n dr e l a t i o n s h i p b d 、 略朗t a r g e t - o r i e n t e da n dn e e d - o r i e n t e do f p e c u r r i c u l u mi nu n i v e r s i t y , u s i n gt h e s em e t h o d sa s f o l l o w s ：l i t e r a t u r e , r e s e a r c l l ，i n t e r v i e w , l o g i cr e a s o n i n ga n d o n t h u si ta l s od i s c u s s e st h er o l e s t u d e n tn e e d sp l a yi nd i r e c t i n gt h ee o t l l s ec o n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t ye e c u r r i c u l u m , ( t h er o l e c o v e mc u r r i c u l u mt a r g e t , c o n t e n t , i m p l e m e n t , e v a l u a f i o l l ，r e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n ds oo n ) ，a n d s t r a t e g i e sa p p l i e di nu n i v e r s i t ye e c o n s t r u c t i o na i m i n ga tm e e t i n gt h es 口t u d o n t s n e e d i nt h ee n d , ip u tf o r w a r dm yo w no p i n i o na n ds u g g e s t i o no ne e c u r r i c u l u mr e f o r mo fo u r u n i v e r s i t i e s 。a n dt h i n kt h a ti nt h ep r o c e s so f n e e d - o r i e n t e d 聊s h o u l dd e a lw i t ht h e s ep r o b l e m sa s f o l l o w s ：( 1 ) w es h o u l dd e a lw i t ht h er e l a t i o n s h i pc o r r e c t l yb e t w e e nr e g u l a rc u r r i c u l u ma n d i r r e g u l a r , a v o i d i n ge x t r e m i t y ；( 2 ) w h e ne v e r yu n i v e r s i t yd e s i g nt h es p e c i f i cc u r r i c u l u mm o d e l ， t h e yc a nr e f e r e n c et h en i n et y p i c a lc u r r i c u l u mm o d e lo f p e c u r r i c u l u mr e f o r mi nu n i v e r s i t y ) t h er e s u l t so ft h i ss u b j 哪s e e kt h et h e o r e t i c a lr o o ta n ds u p p o r tf o rt h eu n d e r g r a d u a t e n c e d - o r i e n t e do ne s t a b l i s h i n g 腿c u r r i c u l u m , a n dt h e na d v a n c et h ee e c u r r i c u l u mr e f o r mi n u n i v e r s i t y k e y w o r d s ：p e c u r r i c u l u mi nu n i v e r s i t y ；r e f o r m ；n e e d - o r i a n t o d ；p e r s p e c t i v e ；m a i n l y 学位论文独创性声明 本人郑重声明： y9 7 9 9 3 7 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研。究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：至氐! 三 日期：囱翌6 1 ! ! 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：至包垒工 日 期：2 丝、工j 刖吾 1 研究背景 2 l 世纪的高等教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。 随着高等教育的发展变化，大学体育课程也同步发生了深远的变化。大学体育课程的发展依 赖于社会及社会中的人( 尤其是大学生) 对体育的需求，这种需求规模的扩大，导致体育课 程发展规模的扩大，需求的变化则导致体育课程发展内容的变化，抓住了需求，就是抓住了 体育课程发展的脉络。 随着社会的发展、生活水平的提高、不同的生活观和生活方式对大学生的生活目标追 求产生了巨大的冲击，影响和引导他们的工作、学习和生活的态度和行为，使得他们更加注 重自身价值需求，更加关注自身个性的发展与主体地位的体现。因此大学体育就不能象中小 学那样只关注学生基本体育能力的培养，也不能象高中阶段那样只注重使学生形成稳定的爱 好和特长，而是要更加关注学生个性的发展和主体性地位的培养。 2 0 0 2 年我国颁布了新的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，充分体现了大学 体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势。因为该纲要不是以指令性文件颁布的，而 是以指导性文件颁布的，对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目 分类及课程模式的构建方面，没有作任何的规定，这就给全国高校留下很大自主发挥的余地。 只要在实现总体要求的前提下，各学校就能根据本学校的实际情况和本学校学生的个性特点 和主体性需求，建构各有特色的体育课程模式，从而满足大学生的体育需求。 大学生的体育需求是不同的，有人为了娱乐，有人为了取胜，有人为了交流，有人为 了调节紧张的学习生活为了实现不同的需求，就可以开设不同的体育课程，大学生的不同 需求更明显地反映在体育需求的层次上。同样是学篮球，有人是学会了一种娱乐健身的方法； 有的人是学习掌握先进的技术以参加比赛；有的人是为了当裁判，以利于参与社会生活；有 的人是想把它作为一种体育文化，而提高其鉴赏能力，这就反映了逐级提高的需求层次，为 了实现这种不同层次的需求，就可以开设不同的课程，这样可以提高学生参加体育活动的积 极性否则他们的需求不能得到满足，就会削弱他们的兴趣与积极性，从而影响体育教学的 效果，影响体育课程改革的进程 我国对大学体育课程目标的研究，较多地分析了全国普通高校体育教学指导纲要提 出的五个领域目标( 运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应) ，这五个领域 目标是适合基础教育体育课程和大学体育课程的共性目标，实际上每一所学校在研究共性目 标的同时，更应该研究适合学校特点和学生需求的个性目标，并把它和共性目标结合起来， 形成反映学校特点和学生需求的体育课程目标；这就要求我们更要研究体育课程的需求导 向。 在“健康第一”理念和培养学生形成终身体育意识的思想指导下，本文着重从学生的主 体性需求出发，分析了当前大学体育课程中学生需求对课程建设的导向作用，以及围绕这种 需求所进行的大学体育课程构建的机制。以期为普通高等学校以学生需求为导向构建体育课 程寻求理论根源和依托，这是本文的出发点，也是本文选题意义之所在。 2 国内外研究现状综述 查阅相关文献资料没有发现国外关于这方面的研究。但是我们通过研究发达国家的 学校体育课程实施，不难发现许多国家在课程设计时早已经关注学生身心特点和个性发展的 需要。 美国的体育课程历来就没有统一的大纲，各州的体育课程各有特点，而且体育课程的 纲要有很大的灵活性，教师执行课程方案有很大的自主性和灵活性，越是到了高年级，学生 选择课程内容的范围越是广阔。近年来，单是课程的模式就有四种，即：竞技体育模式、社 会责任模式、健身体育模式和学科联系模式。很明显，美国的体育课程进一步向适应学生身 心特点和个性发展的需要发展着。 苏联在8 0 年代初期，实施了综合性体育教学大纲，一方面把体育课作为基本组织形式 而处于核心地位，另一方面又把各种课外体育活动纳入综合性大纲的范围之中。到了9 0 年 代，又实施了选择性教学大纲，学校可以根据各自的具体情况，从规定的多种教学大纲中选 择，一定程度地考虑了学生个性要求 日本从1 9 7 8 年开始，对原有的大纲进行了彻底的改革，使体育教学汇入到了日本第三 次课程改革的洪流之中这次改革规定体育与保健理论与体操为必修科目，其余体育项目均 作为选择必修科目，可在一定范围内由学生选择学习 目前，欧洲流行“新体育”，澳大利亚流行“澳式体育”，日本则有人提出“托普罗斯 运动”均是力图通过改变原有项目与条件，修正原有的运动项目的规则和条件，使这些运动 项目的难度和运动负荷降低，使之适应学生的个性特征与兴趣爱好 国外关于这样的课程有很多，在这里就不一一列举了，通过对这些课程的分析我们不难 发现，发达国家已经充分关注了学生的需求，并根据学生的需求及专业的需求设计了体育课 程，但是没有建立相关的理论体系在世界课程改革的大背景下。我国的体育课程也进行了 轰轰烈烈的改革，不仅是基础教育体育课程发生了翻天覆地的变化，大学体育课程改革也受 2 到了各界人士的充分关注。当前，关于高校体育课程改革的研究已经成为我国高校课程改革 研究的热点之一，并相继出了一系列的研究成果，发表了多篇论文根据中国期刊网检索， 自1 9 9 4 年至今，以“体育课程改革”为关键词的文章有2 3 8 9 篇，以“大学体育课程改革” 为关键词的文章有3 8 9 篇，但是以“需求为导向的高校体育改革”为关键词的文章只有1 0 篇。通过对这些文章的分析研究发现，当前我国研究大学体育课程改革的文章。绝大部分是 在讨论如何落实五个领域目标，根据学生需求和专业需求制定适合本校实际的课程目标的研 究较为少见。目前只有清华大学、北京大学、上海交通大学和北京经贸大学长城旅游学 院等几所大学根据学生的需求来调整本学校的目标体系，并获得了一定的成果，但是根据需 求调整大学体育课程目标还没有建立自己的理论根据，没有形成大学体育课程改革以需求为 导向的理论体系 3 研究方法 3 1 文献资料法：收集国内外有关体育课程改革的研究成果，整理相关地区，学校实施的新 的体育课程改革的方案与成果 3 2 调查法：抽样调查部分地区大学生的体育需求，获取数据和资料 3 3 考察法：对我国有关高校课程改革案例进行考察 3 4 逻辑推理法：在调查研究的基础上，结合文献资料和课程理论，运用归纳和演绎、抽象 和概括等方法，得出大学体育课程改革以需求为导向的基本观点。 4 本课题的应用价值 开展这一课题研究是目前我国高校体育课程改革的迫切需要。随着全国普通高等校体 育课程改革指导纲要的颁布，各高校都积极投入到课程改革当中，但是没有相应的理论依 据，这是一个很重要而又急需解决的问题本课题立足实际，从学生个性发展与主体地位的 体现出发，对高校体育课程改革解决操作上的实际问题有一定的应用价值 3 1 为课程理念架构通向实践的桥梁 1 i1 大学体育课程改革的动因分析 2 1 世纪的高等教育正在向国民教育、终身教育、教育民主化和教育现代化等方向发展。 随着高等教育的发展变化，大学体育课程也同步发生了深远的变化。大学体育课程的发展依 赖于社会及社会中的人( 尤其是大学生) 对体育的需求，需求的变化则导致体育课程发展的 变化，抓住了需求，就是抓住了体育课程发展的脉络。 随着社会的发展、生活水平的提高、不同的生活观和生活方式对大学生的生活目标追 求产生了巨大的冲击，影响和引导他们的工作、学习和生活的态度和行为，使得他们更加注 重自身价值需求，更加关注自身个性的发展与主体地位的体现。因此大学体育就不能象中小 学那样只关注学生基本体育能力的培养，也不能象高中阶段那样只注重使学生形成稳定的爱 好和特长，而是要更加关注学生个性的发展和主体性地位的培养。 2 0 0 2 年我国颁布了新的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，充分体现了大学 体育课程改革以学生需求为导向的发展趋势因为该纲要不是以指令性文件颁布的，而 是以指导性文件颁布的，对课程的理念和课程的目标提出了新的要求，而对具体的运动项目 分类及课程模式的构建方面，没有作任何的规定，这就给全国高校留下很大自主发挥的余地。 只要在实现总体要求的前提下，各学校就能根据本学校的实际情况和本学校学生的个性特点 和主体性需求，建构各有特色的体育课程模式，从而满足大学生的体育需求。 大学生的体育需求是不同的，有人为了娱乐，有人为了取胜，有人为了交流，有人为 了调节紧张的学习生活为了实现不同的需求，就可以开设不同的体育课程，大学生的不同 需求更明显地反映在体育需求的层次上。同样是学篮球，有人是学会了一种娱乐健身的方法； 有的人是学习掌握先进的技术以参加比赛；有的人是为了当裁判，以利于参与社会生活；有 的人是想把它作为一种体育文化，而提高其鉴赏能力，这就反映了逐级提高的需求层次，为 了实现这种不同层次的需求，就可以开设不同的课程，这样可以提高学生参加体育活动的积 极性，否则他们的需求不能得到满足，就会削弱他们的兴趣与积极性，从而影响体育教学的 效果，影响体育课程改革的进程 我国对大学体育课程目标的研究，较多地分析了全国普通高校体育教学指导纲要提 出的五个领域目标( 运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应) ，这五个领域 目标是适合基础教育体育课程和大学体育课程的共性耳标，实际上每一所学校在研究共性目 4 标的同时，更应该研究适合学校特点和学生需求的个性目标，并把它和共性目标结合起来， 形成反映学校特点和学生需求的体育课程目标；这就要求我们更要研究体育课程的需求导 向。 在“健康第一”理念和培养学生形成终身体育意识的思想指导下，本文着重从学生的主 体性需求出发，分析了当前大学体育课程中学生需求对课程建设的导向作用，以及围绕这种 需求所进行的大学体育课程构建的机制。以期为普通高等学校以学生需求为导向构建体育课 程寻求理论根源和依托，这是本文的出发点，也是本文选题意义之所在。 普通高校体育课程是指面向全体学生的体育课程，作为该类课程的需求，包括整个社会 的需求和学生个体需求两个方面。现代社会的到来，学生个体需求已经发生了很大变化，要 求自主，崇尚个性，渴望自我价值的实现 体育课程不能再局限于原来夸美纽斯倡导的那种“四固定”课程，而是在时间上、空间 上、内容上、组织形式上开发和重组，这种开发和重组使体育课程的目标，内容、实施和评 价等各个方面，均相应的产生了变化但是，在社会需求没有得到满足之前，学生个体需求 就能够得到满足吗? 看来不行，在社会改革没有起步之时，体育课程改革就能推进吗? 看来 也不能。 。世界形势，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡”，对一个国家是如此，对体育课程改革 也是如此。由此得到的结论是体育课程改革变化必须在社会大变革的条件下才能有起色，满 足个体需求只有在整个社会的变革能满足社会发展需求的条件下才有成果。 1 9 7 9 年教育部颁发了高等学校体育教学大纲这一部大纲在大学体育课程改革的进 程中，具有重要的历史地位，它标志着我国在粉碎“四人帮”之后，人心思定、人心思安的 社会需求 虽然该大纲难以反映大学阶段体育课程的特征，难以把大学阶段的体育课程与基础教育 阶段的体育课程区别开来，具有大学体育课程中学化的倾向，但是从恢复正常秩序的国家决 策来看，无疑是一个正确的选择。 进入了2 0 世纪8 0 年代，我国的一些省市开始设想改变大学体育课程单一模式的现状， 着手修订适应地方特点并符合时代精神的新的教学大纲。例如江苏省在1 9 8 6 年颁布了江 苏省高等学校体育教学大纲，力图改变大学体育课程单一化的模式，以促进大学体育课程 改革的进程。具体的课程体系可见表( 1 ) 5 表1 高校体育课程体系 1 9 8 6 年颁布的江苏高等学校体育教学大纲代表了全国高等学校体育课程改革动态， 在实施过程中，各学校也取得了一定的经验，因此，它对全国高校的体育课程改革起到了极 大的推动作用2 0 世纪9 0 年代初，教育部颁布了高等学校体育课程指导纲要，这部指 导纲要就是在总结全国高校体育课程改革经验的基础上形成的。和1 9 7 9 年颁布的 高等学 校体育教学大纲不同，该文件不称之谓“大纲”，而称之谓“指导纲要”，本身就突出了其 指导性计划而非是指令性计划的意义，为日后高等学校制定各有特色的课程计划和课程模式 提供了潜在的可能性，和各地方制定的高等学校体育教学大纲相比较，更具有前瞻性和先导 性 6 8 0 年代后期直至9 0 年代初期的高校体育课程改革是在什么背景下推进的呢? 这是全 国在改革开放的新的历史条件下，经济体制改革的进程要求文化体育改革给与必要的适应， 1 9 8 4 年中共中央颁布了“关于经济体制改革的决定”：1 9 8 5 年，中共中央又颁布了“关于教 育体制改革的决定”；上述两个决定既是学校体育课程改革的历史背景，又鲜明地反映了学 校体育课程改革的社会需求。但是，2 0 世纪9 0 年代的指导纲要仍有不足之处。它虽然 规定了一所学校内可以开设多种不同类型的体育课程，但没有强调不同的学校可以设计不同 的课程模式，因此，它仍然是一种求同思维的课程设计思路，它以一年级普通体育课、二年 级选项体育课、三年级以上选修体育课、部分学校开设专项提高课和保健体育课的固定范式， 在全国范围的所有学校推行，因此，改革还应在原来的基础上推进。 但是2 0 世纪9 0 年代后期，国内的很多高等学校，特别是那些改革力度大的知名大学， 例如，北京大学，清华大学、交通大学、深圳大学等纷纷设计出了多种模式的体育课程这 些学校的体育教师敢于创新，首先是在课程设计思路上有了突破 9 0 年代后期一些知名大学为什么能在体育课程改革方面取得进展呢? 我们不得不提 起1 9 9 2 年邓小平南巡的这一伟大的历史举措，社会主义市场经济理论的提出，由计划经济 的国家管理模式向需求导向的市场经济模式的转化也影响到了文化教育体制的变革如果没 有这样的一个社会需求，我们可以想象北京大学会提出三自主的体育课程模式吗? 在新的形势下，2 0 0 3 年我国又一次颁布了高等学校体育课程教学指导纲要，这次 指导纲要提出了课程的新理念和课程的新目标。2 0 0 3 年的高校体育课程改革又有何种历史 的必然呢? 2 0 世纪的最后2 0 年，我们实现了国民经济翻两翻的宏大目标，无论是经济总量 还是在经济体制方面，均实现了历史性的跨越。但是在文化教育方面却严重的迟后，无论是 在教育总量还是在教育体制方面均出现了历史性的迟缓。这一现况严重地影响到了新世纪中 国和谐社会的构建在这一历史条件下，进行一次跨世纪的全局性的教育改革实为社会的迫 切需求，高校体育课程改革的推进实质上只是这一次大变革中的一个插衄而已。 目前，我国教育改革迅速推进，我国的体育课程也进行了轰轰烈烈的开展，不仅是基础 教育体育课程发生了翻天覆地的变化，大学体育课程改革也受到了各界人士的充分关注。当 前，关于高校体育课程改革的研究已经成为我国高校课程改革研究的热点之一，并相继出了 一系列的研究成果，发表了多篇论文。根据中国期刊网检索，自1 9 9 4 年至今，以“体育课 程改革”为关键词的文章有2 3 8 9 篇，以“大学体育课程改革”为关键词的文章有3 8 9 篇， 但是以。需求为导向的高校体育改革”为关键词的文章只有l o 篇。通过对这些文章的分析 研究发现，当前我国研究大学体育课程改革的文章，绝大部分是在讨论如何落实五个领域目 标，根据学生需求和专业需求制定适合本校实际的课程目标的研究较为少见。目前只有清华 大学、北京大学、上海交通大学和北京经贸大学长城旅游学院等几所大学根据学生的需 求来调整本学校的目标体系，并获得了一定的成果。但是根据需求调整大学体育课程目标还 没有建立自己的理论根据，没有形成大学体育课程改革以需求为导向的理论体系。 大学体育课程改革的动因是什么? 是需求这包括了社会需求和个体需求从某种意 义来看，社会需求决定着体育课程的性质和走向，因此，一旦课程指导纲要形成以后，作 为一个学校和教师在编制具体的课程方案之时，就要更多的思考一下学生的需求了。当前， 我国对学校体育课程的需求导向研究不足，特别是对学生需求的研究不足，这正是本论文 要解决的核心课题。 1 2 大学体育课程改革的理念分析 高等教育的改革首先是观念层面上的，因为观念改革与创新在整个高等教育的改革中居 前导地位。但是对于我国具体的一所高等学校来说，在进行设计适合本校特点的课程整体方 案时，其课程理念的构建并不是照搬指导纲要中提出的理念，而是根据 - - j n 掌握健身、健美运动技术的知识和方法，以适应将来工作，学习、生活 和终身体育的需要。竞技体育富有鲜明的娱乐性、竞争性和人文性。竞技体育中所体现出来 的竞争意识、群体意识、协作精神、拼搏精神、自控能力、抗挫能力，以及沉着果断与坚韧 不拔的顽强意志等，正是大学生身心发展的需要和自身价值的体现 3 需求导向对体育课程总体影响 3 1 价值需求导向体育课程生活化 随着社会的发展，人们生活水平的提高、不同的生活观和生活方式对学生的生活目标追 求产生了巨大的冲击，影响和引导着他们的工作、学习和生活的态度和行为，使得人们更加 关注生活、关爱生命、关爱自我。 体育有着改善人们生活方式、提高人们生活质量和形成健康生活方式的作用，跟人们的 社会生活休戚相关，因此，大学体育生活化成为了大学生的发展需求，进而成为大学体育课 程改革的主流价值取向。 1 9 9 2 年，我国著名教育家陶行知在师事新报副刊学灯上发表的生活教育 一文中就提出了。用生活来教育，为生活而教育”的现代教育思想，这个思想应该成为当今 大学体育课程改革的发展导向 体育的社会价值只有在教育生活化的过程中才能得到充分的体现，体育的价值取向主 要体现在以下四个方面： 1 强调体育具有为社会服务的价值身体发展和人格形成的教育观； 2 重视体育业绩的价值胜利主义体育教育观； 3 重视体育的社会价值社会关系和社会联络的体育教育观； 4 重视体育的满足、享受价值一游戏的体育教育观。 每个大学生的具体价值取向虽不相同，但有一点是相同的，这就是体育越是贴近生活， 体育的价值就越能得到实现。由此可见，体育生活化的价值取向反映了时代的需求，它可以 容纳大学生体育价值取向的多元结构。成为新世纪人们的主导倾向 体育教育要实现其“终身体育”的教育目的，其教育理论、手段、方式等都必须具有有 效性。必须满足学生的需要。针对教育的有效性陶行知在湘湖教学讨论会议一文中指出： “最好的教育。要想它有效，须是教学做合一”由此可见，实现终生体育就要力求使教育、 学习与实践密切地结合起来，在做中学，在学中做，而教育课程的生活化正是实现这种理想 的重要途径由此可见，教育生活化是终身体育的理念得以实现的必然途径，体育课程的发 展趋势也必然如此 现代化社会发展导致了人类个体取向的多元化，在大学生从事体育运动的过程中，除了 和基础教育的高中阶段相同的形成稳定爱好和专长的价值取向外，还出现了职业体育、生态 体育、时尚体育、生存体育等众多的价值取向，而这些价值取向的实现，也同样可以通过体 1 7 育课程生活化得到实现。 3 2 拓展需求导致课程概念的延伸化 随着时代的发展，大学生的体育需求进一步的拓展。在时间上，大学生不再满足于固定 的每周2 课时体育课，他们希望自主选择时间，有针对性地从事体育运动；在空间上，大学 生也不再满足于在田径场、篮球场上从事运动，跑步离开跑道，跳跃离开沙坑，打球离开球 场是体育课程拓展的时代特征。走向社会、走向生态、融入自然将是大学生开展体育活动的 重要选择。在体育课的组织形式上，大学生已经不再满足于夸美纽斯倡导的那种正规课程： 按照由固定大纲教材，固定学生组成的教学班，固定教师，固定时间开设的正规课程，这种 组织方式已经无法满足大学生拓展的体育要求。为了满足大学生在体育上的拓展需求，体育 课程必须在时间上、空间上、组织形式上实现重新组合，重新开发，而这种重新组合与开发 的必然结果是体育课程概念得到了延伸。 在体育狭义课程开发的基础上，我们引进并开发了广义的课程的概念，广义课程除包括 了原来的正规课程以外，还包括了校内活动课程，校内课外比赛与训练，课余俱乐部活动， 体育节与校园文化、社会活动课程、社会文化体育服务及社会文化体育市场、个人体验的课 程 在显性课程的基础上，我们还必须开发体育的隐性课程，在现实课程开发的基础上，我 们正在设计符合新时代学生新需求的新型课程，这就是对潜在课程的设计与开发。课程的开 发使体育课程的概念不断延伸，深圳大学的教学俱乐部，北京大学的完全开放式等课程开发 思路，均是破坏了传统的体育课程概念的前提下实现的。 3 3 个性需求导致运动技术的多样化 一谈到运动技术。人们总是把目光定位于国际通行的、具有国际比赛规则制约的正规的 运动项目上。运动技术离不开那些正规的运动项目，这己成为了体育专家学者、竞技比赛的 运动员，乃至普通大学生们的约定俗成的观念但是，时代在发展，大学生对运动项目和运 动技术自身产生不断的分化与重组 运动项目和运动技术的分化与重组导致了多元化的格局，这种多样化体现在何处呢? 第 一，对在社会生活中存在的文化体育形态，我们对它进行重组和改造，创造了新型的体育项 目有些原本是一种艺术表演或表现。我们把它改造成了体育项目，如街舞；有些原本是社 会娱乐场所中的一种游戏，我们把它引进为体育项目，例如保龄球。第二，我们对正规的运 动项目进行游戏化改造，使它成为了适应大学生需求的运动项目，例如娱乐化、游戏化的篮、 1 3 排、足和田径运动等。第三，我们从人类为适应生存需要在自然生态环境中开展生存训练中， 提取了适合于大学生开展的项目，如攀岩、定向运动、翻越生存墙、过断桥等。上述新兴的 运动项目和传统的正规项目在一起，导致了运动技术多样化的新格局。运动技术多样化以大 学生个体需求的多元化存在为前提的，这种多元化是满足学生个性发展的必要条件，也为学 生的个性化发展提供了可能。目前，以北京大学为例，该校为了满足学生的个性化需求，开 设的体育课程有4 0 余种，成立的体育协会达2 3 个。可见，个性需求要求多样化的技术来满 足，多样化技术的传授需要学校开出各种不同项目的课程供学生选择，课程模式和类型的多 元化也必然成为发展的趋势。 3 4 分层需求导致了课程的小型化、课题化 根据马斯洛的理论，人们的动机是由其内在需要驱动的，我们可以把这个理论简化一下， 即“需要一动机一行为”，由此可见，人们的行为和动机就是根据其心理需要的不断变化而 有所不同。马斯洛还认为，在人自我实现的创造性的过程中，产生出一种所谓的“高峰体验” 的情感，这个时候是人处于最激荡人心的时刻，是人的存在的最高、最完美、最和谐的状态， 满足这种状态需求的体育课程将是最佳的选择。 怎样才能在体育课程中造就一个“自我实现的创造性”过程呢? 又怎样才能在体育课程 中出现一个学生情感体验的“高峰”过程呢? 看来这是反映大学体育课程改革区别于基础教 育的最重要的个特征。满足上述过程有两个基本条件，其一是满足需要的针对性；其二是 情感体验的期限性。 大学生的体育需求是不同的，有人为了娱乐，有人为了取胜，有人为了交流，有人为了 调节紧张的学习生活，为了实现不同的需求。就可以开设不同的课程，大学生的不同需求更 明显地反映在体育需求的层次上同样是学篮球，有的学会一种娱乐健身的方法，有人是掌 握国际比赛的技术以参加比赛，有人是学会当裁判，以利于参与社会生活，有人把它作为一 种体育文化，丽提高其鉴赏能力，这就反映了逐级提高的需求层次，为了实现这种不同的需 求层次。也就可以开设不同的课程。开设上述课程，一方面具有明显的针对性同时又不必 开设时间过长，因为大学生已经具备独立思考能力和自主学习能力通过短时期的引导，进 一步的深化学生自行解决，这是大学体育课程向小型化、课题化发展的第一个理由 大学生的需求满足是实现情感体验达到高峰的前提，不仅如此，情感体验的高峰出现是 具有一定期限的，重复过多，时间过长，必须引起情感体验的回答因此，满足学生特定需 求的特定课题，以较短的期限开设小型化、课题化的体育课程具有事半功倍的作用。怎样开 1 9 设小型化、课题化的体育课程，在大学中出现的体育选修课中，就可以开设，在大学体育的 必修课中以单元形式向学生开设。至于课程的内容，同样是游泳课，可以开设的课题为“实 用游泳一潜水作业”、“实用游泳一救生”、“实用游泳一负重过河”、“竞技游泳一蛙泳”等， 而学习时间一般几周即可。 关于小型化、课题化课程的开设。在北京大学和深圳大学的体育课中，已经开始实施， 中国经贸大学长城旅游学院的体育课中，凡是拓展类的项目也是以同样的方案开设的，这些 学校在开设小型化、课题化的课程中，已经积累了一定的经验。 3 5 信息需求导致体育课程的网络化 一所大学，在体育课程改革的进程中，建立起如此负责的课程结构，开设了如此众多的 体育项目，又涉及到成万学生参与选择学习，甚至开设了广泛的体育运动俱乐部，这将如何 管理和操作呢? 面临体育课程改革出现的巨大信息流，唯独采用网络化的措施才能解决问题。北京大学 体育课程开设的选学项目共有4 0 余项，建立俱乐部有2 0 多个，准备发展到4 0 余个，在这 样的背景里，全校联网，网上公布教师名单，教师资历与专长及开设课程的项目与要求；网 上实行选课；网上实行课的评价，这不仅简化了管理程序，而且提高了管理的效力。 有人认为体育课程的网络化涉及到的只是课程的准备和课程的评价，至于课程的实施过 程就只能依靠传统的教师传授了其实，这种论断也不完全正确，学生在查阅体育网站的过 程中，本身也是一种知识完善过程，也是一种学习过程，这说明体育课程的网络化必将进入 到体育课程的全过程 由信息化带来的网络化，必将有更为广阔的发展前景，可以设想，如果可以实行大学间 跨学校选科学习，如果允许大学生参与社会体育组织或社会文化体育实体，并承认其学历和 给予相应的学分数，高校体育课程改革将与体育杜会化进程同步，此时的网络化将不再局限 于校内，将扩展到社会，高校体育课程网络化的巨大功能将能进一步的体现。 4 需求导向对课程结构的影响 作为课程的基本结构，美国的课程论专家，早在上个世纪中期就把它归纳成四个组成部 分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。泰勒的课程理论强调的是课程目标导向 论即目标导向内容、目标导向过程和目标导向评价。尽管本课题的切入点和泰勒不同，我们 希望通过需求导向来研究体育课程的目标、内容、实施与评价，特别是以学生需求为中心来 研究体育课程的基本内部框架，但是在体育课程内部结构的基本构成方面，和泰勒的论理没 有任何差别。所不同的除切入点不同外，还包括了需求导向对高校体育课程资源开发的影 响。 不同的切入点，即以目标导向和需求导向对体育课程内部结构的影响又有什么不同 呢? 目标导向论者重点关心的是普遍性目标和行为性目标，往往不太关注教育实际中不断产 生的新情况以及不同学制阶段、不同学校特点的个性目标，不能够使课程目标更加切合实际， 但是需求导向以共性目标为依据认真分析学校和学生的客观实际需求，这就更有利于以此为 依据设计出符合学生个性需求的个性化的高校课程的方案。 以需求导向为切入点并以指导纲要提出的共性目标为依据，把需求导向和目标导向密 切的结合起来，并进一步的介入课程结构的四个领域，分别找出各领域的在共性指导下的个 性化要求，就可以为具体制定所学校的课程方案提供依据，同时也架起了宏观教育理念通 向实践的桥梁。 4 1 需求对目标的导向作用 指导纲要中提出的是共性且标，符合实际的个性化目标在课程标准的书面表述的范围内是 难以挖掘的，它只能从需求中寻找目前无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，体育课程 均提出了五个领域目标，但是这五个领域目标只能代表方向，只能代表共同的基础；个性化 的目标就是要在这个基础之上，根据需求进一步构建。高校体育课程的个性化目标是根据前 述的高校体育课程的六个特征来确定的，不同的学校应该有不同的表述现举例如下：深圳 大学制定的具体目标 领域领域目标 具体目标 运动养成自觉锻炼的习惯经常参加体育活动，每周2 - - 3 次 参与 掌握科学锻炼的原理和方法具有自我能够针对自己的健康状况，针对性地制 从事体育锻炼的能力定运动处方 2 l 运动 形成专项运动特长掌握熟练l 一2 项体育专项运动技能， 并能熟练运用该技能从事身体锻炼 掌握专项运动理论知识和有关竞赛规能够进行该项运动的竞赛组织工作 技能则 掌握科学安全从事体育活动的知识能够应付运动伤害的基本能力 身体 发展与健康有关的体能通过各种练习增强心肺功能，提高身体 素质，控制体重，提高体制。 健康了解环境、营养与行为方式对健康的影关注自身健康状况，养成健康生活方式 响 了解身体健康各项指标掌握评价自身健康状况的方法手段，并 能针对性地进行自我 心理认识心理健康与体育活动的关系提高学生利用体育方法调控心理状态 的能力，促进身心和谐发展 学习心理健康综合理论知识掌握评价自我心理状况的方法手段，并 健康 能进行针对性的调整和养护 形成健全的人格表现出积极进取的生活态度 适应培养适应各类竞争的能力善合作，会协调，学会承受和超越挫折 培养适应各种不同环境的能力能够根据不同的环境变化，适应地调 能力整，以维护身心健康 适应自我身心变化的能力善于调整自我，维持良好形态 长春旅游学校在五个领域目标的基础上，结合本校的实际特点和学生的不同需求提出了个性 化的五个目标：( 1 ) 体能目标、( 2 ) 运动机技能目标、( 3 ) 避险救险技能目标( 4 ) 自我心 理调节能力、( 5 ) 交际能力目标 大学体育课程目标不能单单以五个领域目标为依据，还要根据需求导向和学校的实际加以拓 展，大学体育课程目标也不能和高中段的体育目标相同，即形成稳定的爱好和专长如果要成 为大学体育课程目标的话，它只是高中体育课程目标的延续，高中没有完成好，大学还可以 继续存在，但是大学体育课程的特征主要表现在个性化上根据各个学校的实例进行归纳， 个性化的大学体育课程目标表现在如下三个方面；(