（体育教育训练学专业论文）基于成就目标定向理论的高校体育课程目标体系的初步构建.pdf

m a s t e r 揣 s t h es ，i y l l l l l 9 1 9 0 l i j l l l i l l l t l 0 0 7 i i l l j j j u j j j l l l i l 1 i j i i i i u n i v e r s i t yp h y s i c a le d u c a t i o n c u r r i c u l u m g o a ls y s t e mb e c o n s t r u c t e d p r i m a r i l y b a s eo f a c h i e v e m e n t g o a lo r i e n t a t i o n t h e o r y at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lo ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ad e g r e ei nt h e o r y o f s p o r t sp e d a g o g y a n d t r a i n i n g b y y a n gc o n g l i p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to f r e c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gc h a n g s h e n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n 舭地 a p p r o v e d m a y 2 0 11 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明扣使周授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均己在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 哜摊丽日期：凇，f 年厂月；。日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 日期：? x t l l 年j 月；9 日 导师签名： 日期：2 年朋i c 日 - - 。- - - - - - - 。- - 。- - - 。- 。- - - 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权 作者签名： 日期：加，f 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 摘要 自从2 0 0 2 年国家教育部颁布的全国普通高校体育课程教学指导纲要以来， 我国高校体育课程的教学效果和教学质量都有了很大的提高，但是在实际教学中发 现，很多大学生选修体育课的目的是为了拿到体育课学分或者取得较好的成绩，而 不是如所期望的学一门技术技能，学一种锻炼身体的方法。为了更好地了解当前我 国大学生参加体育课的动机，了解学生成就动机与体育课程目标之间的关联，更进 一步地提高体育课的教学效果，提高学生的“健康意识，本文主要采用专家访谈 法、问卷调查法，结果表明： l 、通过对高校体育教师的调查发现，高校体育课程目标的五大领域目标( 运 动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应) 都应作为学生努力的方向， 并在实际的体育教学中贯穿和执行。 2 、不同目标定向的大学生对高校体育课程目标的认识上存在一定的差异，主 要体现在“运动参与 、“运动技能 、“身体健康 和“心理健康 四个领域目 标上有显著性差异，任务定向的大学生对这四个目标的认可度较高，而自我定向的 大学生则对这四个目标的认可度较低；二者“社会适应”目标上两者达成共识，都 认为“社会适应 非常重要。 3 、任务定向的学生对各个领域目标的二级目标的认可度也非常高，但自我定 向的学生在一些不能直接表现自己能力的目标上平均得分较低。 关键词：大学生；高校体育课程目标；任务定向；自我定向 a b s t r a c t s i n c e2 0 0 2 t h em i n i s t r yo fe d u c a t i o ni s s u e dt h ec o m m o ni n s t i t u t i o n so fh i g h e r e d u c a t i o np r o g r a m so fi n s t r u c t i o ng u i d a n c ei nt h ec u r r i c u l u m ，o u rc o u n t r yc u r r i c u l u m a n dt e a c h i n gq u a l i t yo ft e a c h i n gr e s u l t sa r em u c hi m p r o v e d ，b u ti na c t u a lt e a c h i n g ，w e f o u n dan u m b e ro fs t u d e n t st a k i n gd a y st og e tt h eg y mc l a s sc r e d i t so rf o rb e t t e rr e s u l t s ， n o tw h a tw ee x p e c tt ol e a r naf o r e i g nt e c h n i c a ls k i l l sa n dl e a r n i n go fe x e r c i s e t ob e t t e r u n d e r s t a n dt h ec h i n e s es t u d e n t sa t t e n dd a y s t ok n o ww h a tm o t i v a t e ds t u d e n t s 谢t ht h e a s s o c i a t i o nb e t w e e nt h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e sa n df u r t h e ri m p r o v et h es p o r t sr e s u l t si n t e a c h i n g s t u d e n t sa n di m p r o v et h eh e a l t ha w a r e n e s s i nt h i s p a p e r ，t h ee x p e r t i n t e r v i e w s ，q u e s t i o n n a i r es u r v e y , s t a t i s t i c sm e t h o d ，t h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 b yac o l l e g i a t es p o t s ，f o rt h es u r v e yf o u n d ，t h e yt m n kt h ec u r r i c u l u mo b j e c t i v e s o ft h ef i v eo b j e c t i v e si nt h ef i e l do fs p o r t s ( e x e r c i s ea c t ，e x e r c i s es k i l l s ，p h y s i c a lh e a l t h ， m e n t a lh e a l t h ，s o c i a l a d a p t a t i o n ) s h o u l db e i nt h e a c t u a lp h r s i c a l t e a c h i n g a n d i m p l e m e n t e dt h r o u g ha n dt h r o u g ht h ee f f o r t s ，f u l f i l l m e n to f t h ep o s s i b i l i t i e sa l ea l s ov e r y m u c h 2 t h em i s s i o no r i e n t a t i o na n dt h ee g oo r i e n t a t i o ns t u d e n t s o p i n i o na b o u th i g h s c h o o ls p o r t sc u r r i c u l u mg o a l sh a ss o m ed i f f e r e n c e s ，t h e ya r ee x e r c i s ea c t , e x e r c i s es k i l l s ， p h y s i c a lh e a l t h , m e n t a lh e a l t h ，t h em i s s i o no r i e n t a t i o ns t u d e n t s t h i n kt h ef o u rf i e l dg o a l s a r eg o o d b u tt h ee g oo r i e n t a t i o ns t u d e n t sh a v et h ed i f f e r e n to p i n i o n s ；t h e ya l lt 1 1 i 1 1 l ( t h e “s o c i a la d a p t a t i o n i sav e r yg o o dg o a l 3 t h em i s s i o no r i e n t a t i o ns t u d e n t sm i l l ke v e r yg o a ls h o u l db ei nt h eu n i v e r s i t y p h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mg o a ls y s t e m ，b u tt h ee g oo r i e n t a t i o ns t u d e n t st h i n ks o m e g o a l ss h o u l dn o tb ei nt h es y s t e m k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ，c o l l e g i a t es p o r t sc u r r i c u l u mt a r g e t ，m i s s i o no r i e n t a t i o n ， e g o o r i e n t a t i o n i i 目录 摘要 a b s t r a c t 1 问题背景。 i 2 文献综述2 2 1 成就目标定向2 2 1 1 成就目标定向的概念2 2 1 2 成就目标定向研究现状2 2 1 3 成就目标定向研究述评5 2 2 高校体育课程目标体系5 2 2 1 高校体育课程目标的概念及内容5 2 2 2 国外高校体育课程目标设置情况6 2 2 3 高校体育课程目标国内相关研究6 2 2 4 高校体育课程目标体系的研究述评7 2 3 成就目标定向与高校体育课程目标体系的相关研究8 3 研究设计 3 1 研究目的意义、研究假设与研究内容1 0 3 1 1 研究的目的意义1 0 3 1 2 研究假设1 0 3 1 3 研究内容1 1 3 2 研究对象1 1 3 3 研究方法1 1 3 3 1 文献资料法1 1 3 3 2 专家访谈法1 1 3 3 3 问卷调查法：1 2 3 3 4 数理统计法1 3 4 结果与分析：1 4 4 1 高校体育课程目标体系初步构建的方法1 4 4 2 高校体育课程目标体系初步构建的结果分析1 5 4 3 不同目标定向的大学生对高校体育课程目标的评价2 l 硕士学位抡文 m a s t e r st h e s i s 4 3 1 不同目标定向大学生对“运动参与 目标评价的异同。2 1 4 3 2 不同目标定向大学生对“身体健康目标评价的异同2 2 4 3 3 不同目标定向大学生对“运动技能 目标评价的异同2 5 4 3 4 不同目标定向大学生对“心理健康目标评价的异同2 6 4 3 5 不同目标定向大学生对“社会适应 目标评价的异同2 8 5 讨论 5 1 高校体育课程目标体系初步构建的方法3 1 5 2 高校体育课程目标体系初步构建的结果3 1 5 3 任务与自我定向的大学生对高校体育课程目标评价的异同3 2 5 4 研究局限性与未来展望3 3 5 4 1 研究资源方面3 3 5 4 2 研究对象方面。3 3 5 4 3 研究内容方面3 3 6 结论与建议。 6 1 结论3 4 6 2 建议3 4 参考文献。 附件。 致谢 3 5 1 问题背景 随着科学技术日新月异的发展、人类社会的不断进步和经济的全球化发展，人 类社会的物质、精神、文化、生活水平都有了很大程度的提高，许多疾病都有了可 以治愈的方法，人们的健康状况也有了很大程度的改善。但是，现代快节奏和高压 的生产生活方式使人们的体力活动减少和心理压力增大，给人们健康造成了日益严 重的威胁甚至是危害。人们逐渐认识到，健康应该是身体、心理和社会发展都处于 很完美的状态，而不仅仅是传统观念认为的没有疾病或不虚弱。人类比以往任何时 候都更加关注自己的健康状况和生活质量。 体育课程是增进国民健康的重要途径之一，政府和学校都越来越重视学校体 育，投资的人力、物力和财力等日益增加，学校的各种体育设施越来越先进和齐全， 师资力量也越来越完善，教学质量也有了一定的提高。但是，在教学中发现有不少 学生选修体育课的目的仅仅是为了拿到学分和取得比较好的成绩，而不是学习- - f - j 运动技能、学一种锻炼身体的方法，参加体育课的积极性也不是很高，这在一定程 度上影响体育课的教学质量，也在一定程度上使体育课程目标很难完全实现。 高校体育课程目标难以完全实现，本人认为造成这种现象的原因有以下两种： 一是当前的高校体育课程目标设置上需要有所改善，毕竟每个年代的学生在身体上 和心理上都是有差异的；二是当前就业形势不是甚好，造成当代大学生的学业压力 大，进而把大部分时间和精力都花在自己的专业课上，而认为体育课是无关紧要的 课程，只要能够及格就行，带着“做一天和尚撞一天钟 的心态上体育课。如果这 种状况不及时得到改善的话，势必会影响到体育课程的教学质量，影响到大学生的 健康。 所以，本文通过查阅分析成就定向目标和目前高校体育课程设置的现状，通过 专家访谈和问卷调查，以成就目标定向理论为基础，以2 0 0 2 年国家教育部颁布的 全国普通高校体育课程教学指导纲要为指导，对高校体育课程目标体系进行初 步的修正，并对各领域目标进行深入探讨和细化，进而对不同成就定向的学生进行 调查，找出成就目标定向与高校体育课程目标的相关性及不同定向的大学生在体育 课程目标的认知上的异同，以期能为今后的体育教学提供可供参考的依据和价值。 r 硕士学位论文 m a s t e r + st h e s i s 2 1 成就目标定向 2 文献综述 2 1 1 成就目标定向的概念 对于成就目标，不同研究者对其有不同的定义，具体见表2 1 。 表2 1 不同研究者对成就目标的定义 研究者成就目标定义 a m e $ ( 1 9 9 2 ) u r d a n & m a e h r ( 1 9 9 5 ) e l l i o t & d w e c k ( 1 9 8 8 ) 学生对学业取得成功的意义的知觉，是学习能力、归因模式、 情感认知的统一体。 关于个体追求成就任务的目的和理由的认知表征。 对认知过程的具有认知、情感和行为结果的计划。 虽然不同学者对成就目标的具体定义不同，但他们都认为成就目标是个体对所 进行某一成就任务的原因或目的的知觉。因此，本研究认为成就目标是指个体对参 与某一成就任务的原因或目的的知觉，以及个体具有的完成该项任务的能力。 另外，不同的个体认为追求成功的原因是不同的，即不同的个体持有不同的目 标信念，在成就目标理论中研究者使用“成就目标定向 这一概念，用以说明个体 持有的成就目标信念。n i e h o l l s ( 1 9 8 9 ) 认为成就目标定向是指个体在成就情境中的动 机和行为。有两种主要的目标取向，另一种是自我定向者，一种是任务定向者。 总之，成就目标定向就是一个人能否积极参加活动时所依据的成就倾向。他不 是具体要达到的行为数量标准，而是内心中追求的成就取向【1 1 ，主要分为任务定向 和自我定向。 2 1 2 成就目标定向研究现状 2 1 2 1 关于成就目标定向的分类 个体在体育运动中，一般是通过两种目标定向来表现自己的能力，一种是倾向 于积极表现的目标定向，一种是倾向于掌握和学习的目标定向。 【1 】张力为任未多体育运动心理学进展【m 】，高等教育出版社，2 0 0 0 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 不同学者对这两种目标定向的称谓也不完全相同。d w e c k 和e l l i o t t ( 1 9 8 8 ) 把成 就目标定向分为学习目标定向和成绩目标定向，前者着重学习，后者重视成绩。 a m e s ( 1 9 9 2 ) 把它们命名为掌握目标定向和成绩目标定向，前者关注的是掌握新的知 识和能力，后者关注的是成绩和自尊。n i c h o l l s ( 1 9 8 9 ) 提出了任务定向和自我定向。 任务定向者把完成任务作为行动的目标，关注自己完成的情况，对能力的判断不受 外界的干扰；自我定向把完成任务看成是显示个人能力的机会，关注自己与他人相 比的成绩，对能力的判断受客观环境的影响。m a e h r 和m i d g l e y 等( 1 9 9 6 ) 在他们的 研究中把成就目标定向分为任务目标定向和成绩目标定向，前者关注的是对任务的 掌握和能力的提高，后者关注的是自己是否比别人做得好，喜欢向老师和同学证明 自己的能力。 尽管这些学者对这两种目标定向的称谓不同，但总的来说，学习目标定向、掌 握目标定向、任务目标定向、任务定向是同质的；成绩目标定向和自我定向也是同 质的。为了统一起见，本研究中采用的是n i c h o l l s 的对成就目标定向的称谓，即任 务定向和自我定向，这两种目标定向在如何定义成功和如何看待自身的能力有明显 区别，见表2 2 。 表2 2 任务定向与自我定向的主要区别 2 2 3 1 关于成就目标定向的比较研究 1 、不同性别比较 目前，对于不同性别的个体在成就目标定向上的差异研究结论还不统一。有些 研究( m i d d l e t o n & m i d e l e y , 1 9 9 7 ；c h r i s t o p h eg e m i g o n ，2 0 0 0 ) 表明不同性别的个体在成 就目标定向上不存在差异。但大多数的调查研究结果显示存在性别差异，男性中存 在更多的是自我目标定向，女性中存在更多的是任务目标定向( d u d a ，1 9 9 2 ； w h i t e & d u d a ，1 9 9 4 ；k a v u s s a n u & r o b e , s ，1 9 9 6 ) 。同时也有学者研究发现，在自我定向 上存在显著差异，而在任务定向上不存在性别差异，男生存在更多的自我定向( 孙 延林，2 0 0 1 ) 。 2 、不同年级比较 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 不同年级的学生，由于受到的教育不同、知识的积累度不同，所要完成的任务 和所要达到的目标不同，成就动机也有所不同，尤其是中学生，随着年级的升高， 升学的压力越来越大，他们更倾向于采取成绩定向目标( 蒋京川，华山，2 0 0 6 ；雷 雳，汪玲，2 0 0 1 ) o 3 、不同运动项目的比较 w h i t e 和d u d a ( 1 9 9 4 ) 的研究表明，个体从事的运动项目是否存在竞争性对其定 向类型有影响，一般参与有竞争性的运动项目比没有竞争性( 娱乐性) 的项目存在 更多的是自我定向。 4 、不同运动水平的比较 d u d a ( 1 9 8 8 ) 研究发现任务定向与从事运动练习的时间呈正相关关系，从事运动 练习的时间越长，个体越倾向于任务定向。p a u l ( 1 9 9 7 ) 认为运动是否职业化与运动 员的定向类型也有一定联系，职业化的运动员比半职业化的运动员有更多的自我定 向和更少的任务定向，半职业的运动员比业余的更倾向于自我定向，在运动中更追 求成绩。 2 2 3 2 关于成就目标定向的相关研究 许多研究者在研究成就目标定向的过程中，试图检验成就目标与其它中介变量 的关系，探讨成就目标与运动动机、运动行为、情感、体育活动及体育成绩的关系。 在运动动机关系方面，许多研究者都论述了运动动机与任务定向存在一定的关 联性。s t a n d a g e 和t r e a s u r e ( 2 0 0 2 ) 等人的研究认为，具有高水平任务定向的个体比 那些低水平者参与运动更积极。成就目标定向影响了学生参与运动的内在动机。 在情感关系方面，d u d a 和n i c h o l l s 等人研究发现，任务定向的运动员认为体 育运动给人带来愉悦的情绪体验，对体育运动感到满意，喜欢运动。在体育运动中 能随时体会到乐趣，能保持愉悦的情绪状态，能保持很好的心态，自信心也较高， 并且时刻保持旺盛的精力和充沛的体力。 在运动行为关系方面，研究发现个体成就目标定向不同会影响其对任务的选 择，影响其对运动训练的努力程度和持续体育活动的时间，以及对成功和失败的归 因等。 在体育成绩关系方面，许多研究者认为成就目标定向与运动成绩之间存在显著 性相关。但也有些研究者认为目标定向与运动成绩之间不存在相关( 傅海金，祝蓓里 2 0 0 0 ；陈旭，2 0 0 3 ) 。对此还没有一致的结果，需要进一步研究。 与体育活动关系方面，孙延林( 2 0 0 1 ) 的研究表明，男生的自我定向越高，参与 体育活动的积极性就高，任务定向的高低对参与体育活动的情况没有影响；女生的 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 任务定向高低与其参加体育活动 况呈负相关。 2 1 3 成就目标定向研究述评 综上所述，国内外对成就目标定向研究较多，主要集中在对成就目标定向的分 类研究，不同性别、不同运动水平、不同运动项目等在成就目标定向上的差异研究， 以及个体内在动机、认知、情感、行为过程、学习策略关系、等方面的研究。另外， 有些研究已渗入到体育学科中，探讨了不同运动动机、体育活动、体育成绩等与成 就目标定向的关联性。由此可知，在体育课堂中，学生的目标定向不同会在一定程 度上影响其参与体育课学习的积极性、学习的效果等方面，这些也势必会影响到体 育课程目标的实施情况。所以，对不同目标定向的学生对体育课程目标的认知情况 加以研究势必对实际的体育教学有很好的参考价值。 2 2 高校体育课程目标体系 2 2 1 高校体育课程目标的概念及内容 高校体育课程目标是“指大学生通过参与大学体育课程所要达到的预期学习结 毋 ( 1 j 7 i co 高校体育课程目标的内容主要有：基本目标和发展目标。基本目标是根据 大多数学生的基本要求而确定，发展目标针对部分学有所长和有余力的学生确 定的，也可作为大多数学生的努力目标。本文主要是针对基本目标来进行研究。 基本目标分为五个领域目标，主要有： 运动参与目标( 积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成 终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。) 、 运动技能目标( 熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育 锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。) 、身体健康目标( 能 测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法； 能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式； 具有健康的体魄) 、心理健康目标( 根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过 体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方 1 1 1 中华人民共和国教育部全国普通高校体育课程教学指导纲要【s 】北京：人民教育出版 社2 0 0 2 法调节自己 现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系) 。 2 2 2 国外高校体育课程目标设置情况 随着教学改革的不断深入，许多经济发达的国家大都把培养大学生的体育运动 能力、个性，培养学生的创新能力，提高综合素质和培养其终身体育意识作为高校 体育课程的目标，以此来应对新世纪人才竞争激烈的需要。其中典型的几个国家研 究现状如下： 美国各州的高校体育课程目标设置情况虽然存在一些不一样的地方，但总体上 来说，都是主要围绕着四个方面进行：( 1 ) 提高学生的运动技能，增进其体质健康 的水平；( 2 ) 培养学生终身体育的意识，养成良好的体育锻炼习惯；( 3 ) 培养学生对 体育运动的良好态度；( 4 ) 学生能在教师的指导下自觉进行体育学习，并注重学生 的个性化发展和创新能力的培养( 范春来，2 0 0 8 ) 。 韩国高校体育课程目标强调：体育教学要以人为本、尊重个性，重视学生对体 育运动的要求和体育运动对学生个体发展的作用，使学生掌握终身体育的方法，培 养全面发展的人( 周莹，2 0 0 1 ；李世运，2 0 0 2 ) 。 日本许多大学体育课程的目标主要是，强调学生参加体育运动的动机与体育运 动的社会价值的内部统一；充分尊重学生的自主学习，重视个体差异，强调学生体 验运动乐趣；通过体育活动，增强学生体质，同时设法培养学生坚强的意志品质， 进而为进行终身体育锻炼奠定坚实的基础( 曹日云，1 9 9 6 ；周莹，2 0 0 1 ；张琴、董 红刚，2 0 0 3 ) 。 泰国高校体育课程目标提出：注重学生的自我发展，以学生的兴趣爱好为基础 引导学生参加锻炼，培养学生一项运动终身锻炼的能力，重视学生兴趣、爱好，加 强高校体育与社会体育的联系，注重锻炼项目的针对性；培养学生持续运动的能力 ( 张琴，2 0 0 3 ) 。 这些国家的高校体育课程目标体系的设置与我国的情况相似之处，也有各自的 差异，由于我国的特殊国情，在学习他国先进经验时不能盲目照搬，而是参考和借 鉴其在体育课程目标所表现出的开放性、丰富性、灵活性等特点。 2 2 3 高校体育课程目标国内相关研究 参阅以往国内关于高校体育课程目标的研究文献，主要体现在对高校体育课程 目标体系的不同领域划分情况、实现高校体育课程目标的途径与方法、我国高校体 育课程目标设置存在的问题等方面。 6 学习型社会理论把高校体育课程目标体系分成总目标和具体目标。总目标围绕 着“文化 、“生活”、“健康”的主题来展开；具体目标主要从体育学习的动力和能 力出发，分为行为目标、过程性目标、表现性目标三种类型，主要有基础型目标、 拓展型目标、提高型目标3 个层次( 王林，2 0 0 8 ) 。 将高校体育课程目标系统从时间、知识和逻辑三个维度上进行构建，改变传统 体育教学目标仅仅从时间和知识维度上进行分类的模式( 蒋国勤、丁亚金，2 0 0 7 ) 。 2 、实现高校体育课程目标的途径与方法 提高教师综合素质、采用“候课的形式、改革传统的教学方法与教学手段、 分层次设计教学方案、不同层面去激发学生参与体育课的兴趣和培养其自我进行体 育锻炼的能力等六种方式可以为实现高校体育课程目标提供有效途径( 孟晓春， 2 0 0 5 ) ；体育教学采取并实施学分制，强迫学生积极参与体育教学，并努力学习各 项运动技能( 谢庆芝，郁庆定，2 0 0 5 ) 。 3 、我国高校体育课程目标设置存在的问题 我国高校体育课程目标设置范围相对狭窄，对于学生个性发展和创新能力的培 养体现也不够充分，体育基础理论和知识的覆盖面不够；学生的主体作用发挥欠缺， 个性及创新能力培养在一定程度和范围上受到限制和束缚，这些都不利于学生的全 面发展( 范春来，2 0 0 8 ；柳晓阳，2 0 0 5 ) 。 虽然我国教育部规定了高校体育课程在实施过程中应达到的目标，但是目前许 多高校大学生完成体育课程基本目标的情况不容乐观，有研究认为该目标与学校的 实际情况在一定程度上脱离，实施起来难度较大( 杜习利，2 0 0 6 ) 。 另外，高校所制定的体育教学目标与课程目标还存在着片面性和局限性，欲在 体育教学过程中实现这些目标，还需对我国的不同地区、不同级别的高校进行调研， 然后针对这些实际情况提出相应的目标( 苏娟，2 0 0 4 ) 。 也有研究发现，目前体育教学在运动参与、运动技能、身体健康的目标改革方 面取得了一定的成绩；但心理健康与社会适应的目标改革并不理想( 陈秋斌，2 0 0 7 ： 王乐华、韩奇，2 0 0 8 ；王亚飞、金程，2 0 0 4 ) 。 2 2 4 高校体育课程目标体系的研究述评 国外高校体育课程目标设置有其各自的特点，与我国的有相似之处，但也存在 很多差异。国内外对高校体育课程目标体系的研究主要是关于高校体育课程目标体 7 、- 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 系的不同的构建方法、实现高校体育课程目标的途径与方式、现行高校体育课程目 标体系存在的问题及解决方法等方面。可是这些研究似乎忽略了教学的主体学 生这一因素，学生参与体育教学的动机，将会直接影响其在课堂中的表现，进而必 然会影响教学的质量和效果，所以，很有必要将学生的定向目标渗入到高校体育课 程目标中进行研究，两者之间的关联性进行深入研究也势在必行。 2 3 成就目标定向与高校体育课程目标体系的相关研究 查阅以往文献，国内关于成就目标定向与高校体育课程目标体系的关系研究甚 少，相关研究主要有不同性别、年龄、不同运动专项的学生定向得分情况，以及在 体育课堂中的表现等方面，具体研究如下： 在与性别关系方面，有些研究表明，大学生在参与体育学习和活动时，男生比 女生的自我定向平均得分高，且存在显著性差异。具体表现为男生参加体育学习和 活动是否积极与自我定向平均得分呈正相关关系，而与任务定向平均得分没有直接 关系；女生参与体育学习和活动的积极性与任务定向平均得分的高低正相关，与自 我定向负相关( 杨建辉、秦钢，2 0 1 0 ；潜沉香等，2 0 0 7 ；孙延林，2 0 0 1 ) 。但是也 有研究显示，体育运动中女生在自我定向上的平均得分比男生得分要高( 黄健， 2 0 0 4 ) ；在体育教学过程中，学生的目标定向模式与运动成绩之间密切相关，而与 性别的关系并不十分明显( 王长生，2 0 0 3 ) 。 在与年龄关系方面，有研究表明不同年龄的学生在内部动机和成绩定向上的平 均得分不存在显著性差异( 孙延林，2 0 0 6 ) 。但潜沉香等( 2 0 0 7 ) 通过对河北省8 所普通高校的8 7 7 名大学生的调查结果表明，大一年级学生在自我定向上的平均得 分比二年级学生得分要高，且存在显著性差异。 在与运动项目关系方面，不同运动专项的学生在自我定向上的得分不同，跆拳 道专项的学生的自我定向得分比武术和散打专项学生低，且存在显著性差异( 潜沉 香等，2 0 0 7 ) 除了以上研究外，还有学者认为在体育教学过程中，目标定向与运动技能学习 相结合，神经中枢支配与动作技能的学习在教学活动中可以同步进行，从而提高学 生的运动成绩。但是通过目标定向提高动作速度的研究目前还没有得到一致的结 果，还有待确认结果，有待于在今后的教学和训练中进一步改进、充实和丰富教学 手段教学方法和教学理论( 吕青、祖琪，2 0 0 0 ) 。 综合上述分析发现，以往对成就目标定向、高校体育课程目标的研究比较多， 也有一些学者对成就目标定向与高校体育课程目标的相关方面进行了研究，而且有 8 6 。蕈群霈 蹲岛释显璐辫目裂激晕璐罂颦艇搿粤朝缝弓w 拳砰号密辫目融激晕璐群掣旨刚犁 辫目骥貊徘台群笨蚤踌鲁群杀骣乱散晕辑瓣掣娶器国等绸挚骛遐盥醵霉国鸯 e o o e 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